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主动学习的理解范文1
关键词：皮亚杰理论；科学活动；物理经验
中图分类号：G610 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2014）02-0121-02
皮亚杰关于建构主义的基本观点是：儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化是认知结构数量的扩充，而顺应则是认知结构性质的改变让儿童在动手操作中独立建构知识，因为儿童的智慧来源于动作，建构主义理论对幼儿教育的启示：为儿童提供实物，鼓励儿童自作、自我探索。不要急于教给儿童什么，特别要尊重儿童已有的发展水平。观察、纪录、对话、共建等，鼓励和创造反思性教学实践。
结合皮亚杰的结构理论，我在小班的科学活动《好朋友夹心饼干》的组织中为幼儿提供喜欢的、适宜的教具和操作材料，帮助幼儿主动高效地探究学习。本次活动中，我选用了幼儿生活中喜欢的饼干，通过多种方式的操作，调动幼儿全身各种感觉器官，视，听，触，动等多种感觉协调配合，实现多通道参与，“看一看、说一说、闻一闻、做一做、尝一尝”，在体验操作的过程中有效促进幼儿的整合性感觉、整合性理解的形成，获得真切具体的感受和体验。
小班幼儿凡事爱观察，好发问，且容易接受新鲜事物，通过对孩子们的观察，我发现小朋友在吃饼干的时候喜欢相互的比大比小。我就收集了多种形状、大小、颜色、口味的饼干，创设情境——小熊开了一家“饼干商店”邀请我们去品尝、制作，激发幼儿的活动兴趣，引导幼儿认识饼干的颜色、形状，并获得对图形的初步概念，运用味觉、嗅觉进一步认识饼干的气味和味道，并通过形象而富有童趣的语言，讲解饼干的制作方法，配以简短的儿歌，边念儿歌边制作夹心饼干，体会品尝自己劳动成果的乐趣。孩子们在感兴趣的游戏中自然地学习了数学知识，在愉快、轻松、自由的氛围中感知、操作，在主体与客体的相互作用中得到发展。
在活动的组织中，既要注意设置情景，激发幼儿的活动兴趣，又重视引导和鼓励幼儿去大胆尝试获取经验，让幼儿主动的活动，体现了以幼儿为主体的原则，突出了设计的实用性原则、生活化原则、科学性和趣味性相统一的原则。根据小班幼儿的年龄特点，在科学活动《好朋友夹心饼干》中设定的认知目标、能力目标、情感目标为：
1.感知饼干的不同形状、颜色、味道，获得对圆形、长方形、三角形等图形的初步概念。（重点）
2.能用不同酱料自制夹心饼干。（难点）
3.体会与朋友一起品尝饼干的乐趣。
在教学过程中我依据皮亚杰的理论，皮亚杰认为物理知识是由物理经验所形成的，物理经验，就是由主体个别动作所产生的有关客置、运动和性质的经验。根据这一理论，我在科学活动中运用了观察法、操作实验法等教学法，让幼儿从面前的盘子中选择自己喜欢的饼干来观察饼干的物理特征如：饼干的形状，大小、有什么样的花纹和图案、颜色、闻起来的味道、品尝一下是什么味道等，在亲身体验中不仅提升了幼儿的探索兴趣，也使幼儿更加具体的认识了饼干的所有物理特征，通过动手操作，使幼儿在操作中获得经验和知识。
一、观察饼干，初步了解饼干有不同的颜色、不同的形状等
师：小熊的饼干商店到了，宝宝们，请坐吧，这里的饼干真多呀，它们一样吗？
1.引导幼儿从颜色、形状方面观察。师：那它们不一样在哪里？（颜色不同）还有形状不同，有哪些形状呢？
2.品尝饼干。小朋友们，这儿的饼干有这么多形状，那他们都是什么味的？我们来闻一闻，好吗？现在我们每个小朋友轻轻地走到前面来，到桌子上拿一块自己最喜欢的饼干，先闻一闻，再尝一尝，然后告诉旁边的小朋友你的饼干是什么味的？（菜味、香味、葱花味、芝麻味、油味等）（此环节依据了皮亚杰的理论：皮亚杰认为物理知识是由物理经验所形成的，观察、纪录、对话、共建等，鼓励和创造反思性教学实践。幼儿通过观察饼干的各种物理性质通过看一看、说一说、闻一闻、做一做、尝一尝，获得经验学得知识。）
3.老师小结。原来饼干是各种各样的，它们的颜色不同、形状不同、味道也不同。
4.师：你在家里还吃过什么饼干呀？
（牛奶饼干、巧克力饼干、小熊饼干等）小熊饼干商店又出了新口味的饼干，你们看它跟刚刚我们品尝的饼干有什么不同？你们猜猜它是怎么做出来的？那你们都有好朋友，饼干也有好朋友，它们的好朋友是谁呢？（出示一块夹心饼干）瞧，它们脸贴着脸，中间夹上一层甜蜜蜜的酱料，最后轻轻地合拢，就成为“好朋友夹心饼干”了。
二、小朋友伴随音乐动手制作好朋友夹心饼干
1.认识各种酱料。师：宝宝们，愿不愿意做“好朋友夹心饼干”呀？（愿意）做好朋友夹心饼干需要一些酱料，老师一一出示不同的酱料，告诉幼儿酱料的名称。（果酱、芝麻酱、花生酱）
2.老师示范讲解制作方法。师：酱料有了，还需要勺子，老师开始做好朋友夹心饼干了，宝宝用心看，老师是怎么做的？一手拿饼干，一手拿勺子，我用勺子出酱料均匀地涂在一块饼干上，然后把勺子放回原处，再拿一块饼干，头碰头，脸贴脸，轻轻合拢，一块好朋友夹心饼干就做成了。（这么好吃的饼干送给谁吃呀？送给好朋友吃，好吃吗？）师：注意良好行为习惯的培养，餐巾纸、纸篓的使用。
3.幼儿制作夹心饼干。师：我们都来做好朋友夹心饼干吧！看谁做得又快又好。教师巡回指导，启发幼儿选择自己喜欢的酱料进行制作。（此环节依据了皮亚杰学习过程是儿童力求使自己已有的模式与环境相匹配。幼儿通过已有的经验来体验创作夹心饼干的过程，在过程中不断取得制作夹心饼干的经验，相互合作完成制作。）
皮亚杰建构主义理论在幼儿园的一日活动中都有所体现，例如：幼儿自我服务的培养可以运用皮亚杰的结构理论，在引导孩子掌握穿脱衣服技能中引导孩子通过不断地探究操作中掌握穿脱衣服的顺序和方法，在区角活动中，为孩子提供系鞋带的玩具，通过系鞋带图示法的观察，运用儿歌的形式，掌握系鞋带的顺序和方法，并在日常生活中、午睡起床穿鞋中不断地练习，从而掌握穿鞋的方法。在区角游戏中，可为幼儿提供探究物理性质的操作材料，如：探究小球从斜面滚动距离远近与斜坡倾斜度的高度的关系、探究蜡烛燃烧与空气之间关系的操作材料、探究浮与沉与物体面积之间的关系的玩具等等，幼儿在探究这些操作材料中了解物质的特性。通过这次学习，使我对皮亚杰的结构理论有了更深的理解和认识，在今后的教育教学工作中，我会用皮亚杰的建构理论更好指导我的实践工作。
参考文献：
[1]刘大椿.科学哲学北京[M].北京：人民出版社，1998.
[2]皮亚杰.发生认识论原理[M].北京：商务印书馆，1985.
[3]皮亚杰.皮亚杰学说及其发展[M].氏沙：溯南教育出版社，1983.
[4]皮亚杰，倪连生.王琳译结构主义[M].北京：商务印书馆，1986.
[5]皮亚杰.结构主义[M].北京：商务印书馆.1984.
主动学习的理解范文2
ABSTRACT：Since the structural members and influence factors of tall-buildings are more than common structures, the structural design of tall-buildings is more complicated and time-elapsed, and full structural analyses are needed. There is practical significance to establish a rational reliable theoretical analysis model and process an accurate analysis. The whole 3D finite element model of a steel structural tall buildings was established by using the program ANSYS, then the three dimensional dynamic finite element analysis was made, in which the peak value of accelerated speed was used to 0.1g. And finally the response characteristics of dynamic behavior were obtained, and the security of steel structural factory building was verified. The results would be helpful for the design and construction of similar buildings.
中图分类号：TU97文献标识码：A 文章编号：
1引言
高层建筑的出现，把人类的生活推向高空，尽管与整个人类建筑史相比高层建筑兴起的时间不长，但发展却异常迅速。特别是近几十年来，形成了世界性的高层建筑热潮，建筑的数量、规模、结构形式以及施工技术上等都达到了前所未有的程度，并成为一个国家和地区技术经济的象征。同高层建筑相适应的钢骨架结构具有质量轻、强度高、施工工期短、防火性、耐腐蚀性强等优点。钢结构高层空间结构越来越多，体型也日趋复杂。我国属于地震多发地区, 合理有效地进行抗震分析就成了高层钢骨架结构设计中必须考虑的问题，也是减轻地震灾害的重要手段。作为抗震设计的重要环节之一, 结构抗震验算就成了确定所设计结构是否满足最低抗震设防的关键性步骤。
低层房屋的设计主要按静力问题处理，而高层建筑的风振、地震动力响应成为设计考虑的关键因素，结构的动力特性影响形成对结构很重要的荷载效应。由于风和地震作用的复杂性，高层建筑风振和地震响应分析至今仍处于深入研究中。高层建筑动力响应是由结构特征、环境作用等诸因素综合影响决定的，是结构整体性能的体现，同时也表明要获得满意的结构动力响应特征，必须综合考虑结构系统，这是高层结构动力向应分析与设计难度较大的另一个原因。
由于地震振动的随机性以及观测点的广泛性, 普遍实现比较困难, 因而对结构抗震性能的研究多以动力计算和动力模型试验为主。现在钢结构厂房抗震动力计算方法主要包括三种: 传统的拟静力学法、动力反应谱分析法和动力时程分析法[1]。时程分析法是对结构物的运动微分方程直接进行逐步积分求解的一种动力分析方法。由时程分析可得到各质点随时间变化的位移、速度和加速度动力反应,进而可计算出构件内力和变形的时程变化。由于此法是对运动方程直接求解, 又称直接动力分析法[2]。近年来随着计算机硬件设备及大型计算软件的飞速发展, 越来越多的研究者采用三维有限元技术对大型厂房进行动力时程分析。
本文以某高层钢骨架结构为研究对象，利用现有大型有限元软件 ANSYS，建立钢结构骨架有限元计算模型，对模型进行动力特性研究、风荷载以及地震响应分析，从而为设计提供可靠的计算和分析依据。
2高层骨架结构的有限元建模
高层钢结构一般是指六层以上(或30m以上)，主要采用型钢、钢板连接或焊接成构件，再经连接、焊接而成的结构体系。高层钢结构常用钢框架结构、钢框架――混凝土核心筒结构形式。后者在现代高层、超高层钢结构中应用较为广泛，事实上，它属于钢――混凝土混合结构。
本文的研究对象是某一高层办公大楼为对象，其主要结构为地下3层，地上25层，地面以上高度为110m，横截面为33m×32m，大楼4角各设一根支柱，截面尺寸为6.45m×6.45m，由750mm×750mm×70mm方形钢管作为立体支撑柱，在顶层及14层处各设一根支撑横梁。4根支柱与两道、双向各两根横向支撑柱组成一个单跨、双层的立体的框架结构。在建模过程中，钢骨架结构中的纵向方管型材和工字钢采用程序提供的BEAM189进行建模，四根支柱的横向支撑采用BEAM4进行建模，四根支柱及横向支撑支柱中的斜支撑、竖向支撑采用LINK8进行建模，该模型共有26345个BEAM189单元及6840个BEAM4单元和4698个LINK8单元。计算中采用的材料物理力学参数如表1所示，地基的底部节点位移全约束。建立的有限元计算模型如图1所示。
图1 有限元计算模型
表1材料物理力学参数
计算过程中，考虑作用于结构的荷载主要有：自重，风载荷，地震荷载（7度地震情况）。
3钢骨架结构的动力分析
3.1模态分析
离散以后结构自振频率和振动模态的计算可以表示为[3]：
（1）
式中，为系统刚度矩阵；为系统质量矩阵；为角频率；为模态。
结构的自振频率和振型反映了结构固有的动力特性，利用 ANSYS 进行模态分析可以得到结构的各阶频率和振型。在有限元分析中，工程上最感兴趣的是较小的那些特征值。模态分析采用子空间迭代技术，其内部采用广义的Jacobi 迭代算法。该方法采用完整的质量矩阵和刚度矩阵，计算精度较高，适合无法确定主自由度和大型结构特征值的求解。
模态分析时，考虑前 10 阶振型的影响，扩展模态也取 10 阶。表 2 列出了前 10 阶自振频率和振动的方向。图2、3分别为结构的1阶及2阶振型图。
主动学习的理解范文3
一、引导学生在阅读理解中发现“疑点”
英语学习只有在不断质疑和表达中发现更多的不足和信息点。围绕学生在阅读中的自我发现来鼓励他们主动质疑，能使他们有更为充足的学习探究时间。通过在阅读理解中发现疑点，能够更好地发挥学生学习的主观能动性。
按照学生的英语学习认知习惯特点和阅读素材的要求，教师可多引导他们在自我阅读和主动质疑过程中来培养独立学习思考的习惯。一方面，教师可布置一定的阅读思考题目，围绕文本表达主题大意、疑难信息点等方面来要求学生主动质疑；另一方面，要求学生运用圈点笔记的形式，找出自己的疑难点，并鼓励他们根据自我理解情况，尝试划出解答疑难的辅助信息语句等。学生在质疑过程中形成的认知思维，能使他们理解更具有有意性和延展性。例如，在译林版《英语》（下同）七年级下册Unit 5 Amazing things的“Reading The ghost in the park”教学中，可建议学生在自我整体阅读基础上，围绕“Why did Millie and Amy think a ghost in the park？”来独立思考，要求学生能够找出相关的语言信息。同时，建议学生围绕“What did they look and hear in the park？”和“Are you fear when the same thing？”来思考质疑，并鼓励学生尝试从文本描述中找出相关答案。
学生的阅读质疑，能够使他们有自我学习思考的机会，为理解感知语言，表达素材作了充分准备。教师则可对学生的大胆质疑予以表扬和鼓励，对学生发现的富有建设性的意见予以肯定，让独立思考成为他们阅读理解学习的内在必然需要。
二、鼓励学生在探究交流中展示“才能”
让学生有自由合作学习的空间载体，不仅能更好地活跃课堂教学环境氛围，还能够使他们在相互展示的空间内激活自己的学习潜能和激情。这样的探究交流，一方面，能够有效体现学生的学习主观认知过程，让学生形成愉悦学习心情；另一方面，能够让学生将阅读理解感知转化为主动交际运用，提高综合语言表达运用能力。
教师可多给学生英语表达交流的机会，以合作为形式，引导他们主动表达自己的阅读理解感知。可运用同伴互动交流，建议他们说出彼此的疑难和发现，让他们能够在轻松的学习氛围下主动交流；运用团队协作的方式，要求学生围绕小组中存在的共性疑难进行讨论交流，鼓励学生不拘一格地予以表达，增强认知体验；运用争辩竞赛的形式，建议学生能够根据选择好的话题来主动辩论，使他们的学习感知更为丰富。通过合作探究交流形式来深化阅读理解感知，能使学生的阅读更具有可比性和理性思维深度。例如，在译林版英语教材八年级下册的Unit2 Travelling的“Reading A Welcome to Hong Kong”的教学中，教师可建议学生在彼此互动交流中自由表达自己的阅读感知疑难，可要求学生在同伴交流中围绕“How many wonderful places in Hong Kong？”来相互交流；建议学生围绕“Why is Hong Kong called a beautiful place？”和“How do you introduce Hong Kong for your classmates？”来进行小组讨论，鼓励学生将他们的理解感知融入到自由表达过程中。
学生在彼此讨论和争辩的过程中通过深入理解文本素材，不仅能够有效开阔自身的视野和思维，还能够让他们的才能得到有效展现。这样轻松自由的学习环境氛围，能够让学生更好地发挥自身的主动性和创造力，不断激活学习的内生动力。学生带着这样的激情主动参与阅读，更能使得理解感知具有丰富理性。
三、建议学生在拓展阅读中提升“自信”
延伸阅读过程，鼓励学生运用其他语言学习技能来丰富理解感知，调动他们的学习兴趣和积极性。跳出文本思维的束缚，引导学生在自我认知感悟的同时，发挥想象力，增强自身的学习信心。
主动学习的理解范文4
关键词： 高中英语 文本资源 阅读任务 阅读表达
高中英语课程标准认为，关注学生英语阅读理解过程，从学生的认知感悟中反思教学策略方法，能使学生在自主阅读和主动理解的基础上，增强学习认知体验。对阅读过程的反思，能使得学生在主动理解的过程中，一方面帮助他们拓宽文化知识视野，发展学生的认知感悟思维，另一方面有效活化理解感悟过程，不断增强学生的语言表达综合运用能力。
1.反思文本资源“延伸”，拓宽视野
阅读过程其实是学生对语言文本的不断深化感知和综合加工运用的过程。从阅读文本中拓展延伸学习内容，不仅能拓宽自身的知识视野，而且能在自我理解加工的过程中深化感知。从延伸文本资源中探寻合适的学习方法，更能增强感知。
围绕阅读文本的相似性和延伸性探寻不同的策略方法，更能便于学生学习运用。一方面鼓励学生查阅媒体资料，搜集相关素材来完善阅读素材深入了解阅读背景知识，积累一定的感性认知感悟，另一方面通过辅助读物引导，增长学生其他领域的语言学习知识，从而丰富学生的语言知识积累。这样的延伸运用不仅能够开阔学生的思维视野，还能使他们在拓展延伸的过程中获取丰富的认知感悟，满足学习发展需要。
延伸现有文本资源，能让学生的学习知识更为丰富多彩。例如在《牛津高中英语》Advance with English模块八Unit 1 The written world的“Reading Appreciating literature”教学中，我们可要求学生通过互联网查阅有关Charles Dickens（查理·狄更斯）的生平和文学写作特色，并要求学生搜集其具有代表性的文学作品片段，要求学生围绕“The interesting story about Charles Dickens”深化阅读感知，同时可要求学生围绕“What’s the character about classical literature？”拓展延伸阅读。
2.反思阅读任务“感知”，增强体验
将任务型原则运用于阅读理解，能在解决传统阅读理解被动单一问题的基础上，激发学生阅读理解的热情。任务阅读引导不仅能够系统有效地增强任务的可操作性，还能够将学生的自我认知体验转变为主动实践运用。
在教学中，注重任务阅读模式运用，使得学生有更为明确的阅读理解方向和目标。在教学中，通过任务阅读要求，能够更为清晰地呈现阅读教学中的重点和难点，让学生在学习中有一比照。同时，能够让学生在任务阅读引导中确定有效的学习目标，帮助学生通过一定的语言学习认知感悟其中的表达内容。学生在任务阅读学习中，能够更好地呈现自己的阅读学习思维，帮助他们积累丰富的语言文化知识。学生相互合作探究，不仅能够增强理性思维感知，还能够在感知过程中不断拓展理解记忆深度和广度，促进知识技能的升华。
这样的任务型原则运用，能更好地增强学生的认知体验。如在《牛津高中英语》模块八Unit 3 The world of colours and light的“Reading Visiting the masters”阅读教学中，可要求学生结合“Reading A”中的习题进行自我阅读感知，了解文章表达的主题大意。还可建议学生运用小组讨论形式，就“How to visit the masters correctly？”主动探究，不断拓宽知识视野。这样的任务阅读模式运用，能让学生有更多的自我理解机会。
3.反思阅读表达“优化”，提高技能
建立在阅读基础上的认知感悟更具有深度。围绕阅读学习过程优化表达，不仅能够给学生提供学习的例子，还能使学生将阅读理解转化为实践表达运用，有效提升语言表达运用能力。
以表达深化阅读，能有效弥补学生在阅读学习中的知识储量不足的问题，帮助学生形成阅读学习的自觉主动性。通过这样的升华，学生的学习运用得以充分体现。一方面可建议学生运用口语表达，如演讲、对话、讲故事等形式再现阅读素材学习内容，培养综合概括能力。另一方面运用书面表达形式，通过缩写、扩写、改写等形式优化认知思维，展示自己的语言表达才能。
由此可见，注重英语阅读理解过程的反思，使得学生在深化认知感悟的基础上，调动阅读学习的主动性和积极性。基于学生理解感知思维基础上的反思不仅能使得他们更好地调整理解思维策略，还能有效培养他们主动理解和探究运用的能力，增强认知感悟。对英语阅读过程的反思，更能帮助学生调整学习思维方法，提高综合语言表达运用能力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011.7，第2版.
[2]廖艳，李大燕.浅析如何提高高中英语阅读理解能力[J].语数外学习（英语教育），2012（05）.
[3]刘颖.对英语学习中“背诵”作用的思考[J].安徽文学（下半月），2011（05）.
主动学习的理解范文5
【关键词】 初中英语 任务 合作 差异
英语教学中存在两极分化现象需引起重视。针对教学中的“尾队”现象，活化教学过程和方法尤为重要，为学生的差异发展探寻适合的学习策略，给学生更多的话语表达权，让他们在自由快乐的学习过程中明确目标方向、主动合作探究、拓展延伸技能，激活学习的激情和原生动力，让学生在适销对路的主动探究过程中快乐的学习，提高英语表达综合运用能力。
1. 细化学习任务目标，引导学生“自选”
尊重学生的英语学习差异，为各个层次的学生提供量身定做的学习目标，引导他们在自我选择的过程中主动摸清自己的学习实情。在教学中围绕课程整体教学目标进一步细化分解，引导学生根据自己的实情实行菜单式选学，更利于学生接受和掌握。
细化学习任务目标，能使得学生增强自身学习的主动性和激情，在目标的细化设计中，突出基础知识和基本技能目标，帮助学生全面掌握和综合运用;设计层次性学习目标，围绕学习困难生基本知识理解识记、中等生语用技能发展、学优生发展创新能力培养等设计相应的导学目标，帮助学生有层次予以选择运用;结合学生的自选目标主动引导学生表达自己的学习思维过程，鼓励他们优化整合学习资源和思考思维。这些学习任务目标的细化，能给学生享有更多的自由选择权利。
以这样的形式细化学习任务目标，能使得学生的学习方向更加具体。例如，在译林版八年级下册《Unit 2 Travelling》的“Reading A trip to Hong Kong”教学中，可根据学生的整体阅读感知情况，围绕“The main mean of the article”和“How do you introduce Hong Kong？”设计一定的整体阅读学习目标，要求学生能够从整体阅读中筛选出有效信息。同时，可针对学生的阅读学习任务，设计词汇短语识记、句型时态运用、课文缩（改、扩）写等学习目标，建议学生根据各自的学习能力予以选择。教师则可通过“What do you read from the article？”引导学生主动表述自己的观点，深化理解感知。
2. 深化任务探究过程，鼓励学生“畅言”
给学生自由表达的机会，让他们在互动探究的过程中暴露自己的学习问题，便于教师采取相应的对策。任务探究运用能使得学生在展示各自的学习差异基础上更好主动学习和使用英语。
在深化任务探究过程中，可为学生设计具有多样化和层次性的探究任务，让学生都能够在畅所欲言的表达中深化感知。任务设计应该紧扣课程知识重点和学习难点，设计多样性和层次性问题，引导学生主动思考;多引导学生以同桌、小组、角色等形式来主动表达自己的理解感知，让不同层次和类型的学生都有自由表达发言的机会;引导学生进行自由归纳，帮助他们主动探究过程中形成属于自己的学习思维方法，将理解感知转化为实践运用。
任务探究模式运用能使得学生都有不同的发言机会，都能够有效活化认知感悟。例如，在八年级上册《Unit 5 Wild animals》的“Reading A Giant pandas”的教学中，可要求学生在主动形成学习小组的基础上，围绕“The character about giant panda”从课文中找出相应的词汇信息，帮助学生获取整体理解感悟。可引导学困生和性格内向的学生针对“What do you find from the article？”进行主动表达，帮助他们在了解自己的学习情况基础上主动表达。同时，可引导学生就自己的阅读理解感知尝试运用多元化的语言予以表述，满足他们的学习发展需要。
3. 活化任务活动形式，帮助学生“体验”
任务活动的延伸能给学生提供身临其境的学习环境氛围，让他们在主动探究过程中了解自己的问题，发现自己的短板。活化任务活动形式能使得学生在动感十足的任务学习过程中主动体验，不断提高自身综合语言运用能力。
在活化任务活动行驶过程中，针对学生的学习能力差异设计不同样的活动，让他们都有自由表达和交流的机会。运用情景剧形式活化课程学习内容，引导学生在尝试角色扮演的过程中主动说出认知感悟，给他们提供宽松愉悦的学习情境;设计相应的展示平台，鼓励学生在主动展示自己的才能中不断激活自身潜能，让他们将任务学习转化为主动实践运用过程。同时，教师可针对学生的长处运用激励评价的方式予以肯定，激活他们的自我效能感。
如上所述，任务合作探究给学生提供了主动展示和积极交流的平台，能在关注学生学习差异基础上为他们指引自我主动探索的路径和方法，激活学习潜能动力。以任务合作探究模式推动英语分层教学能使得学生在主动大胆暴露思维基础上及时校正自己学习问题和不足，提高英语表达综合运用能力。
主动学习的理解范文6
【关键词】 创新教学；学习主体；探究；数学思维
在小学数学教学中，教师需要设计趣味性的教学内容，才能有效调动学生的学习积极性，使他们具有主动思考的动力，通过深入分析数学知识，促进数学思维的发展，有效理解和掌握教材中的知识。在开展数学教学活动时，教师要达到高效的教学效率，需要转变教学观念，精心设计教学内容，为学生提供一个和谐、平等的学习氛围，对学生进行耐心地引导，让他们产生主动学习的意识，在积极的思考中提高学习效率，体会学习的乐趣。
一、优化学习环境，激发学生的学习主动性
小学生的性格活跃，好奇心强，对感兴趣的事物能进行深入探究。在小学数学教学中，教师要结合学生的这个特点进行教学，优化学习环境，给他们提供一个轻松、活跃的学习氛围，激发他们的学习主动性。在主动探究过程中，教师要加强对学生的指导，使他们在学习过程中确定明确的学习目标和方向，少走弯路，有效掌握教材中的知识。在学生通过主动学习掌握教材内容后，教师可以让学生进行学习成果的展示，让他们说一说在探究活动中获得的收获。在活跃的氛围中，学生纷纷发言，把自己对知识的理解和见解说出来。在学生发言的过程中，教师要让其他学生学会倾听，从他们的发言中寻找和自己观点不一致的地方，并进行深入分析，最后正确深刻地理解数学知识。通过学生的主动学习，课堂教学任务能够顺利完成，学生对知识的理解也更加深入，促进他们数学综合素质的提高，有助于推动教学的顺利进行。
二、创新教学模式，培养学生的自主探究意识
在教学改革过程中，教师在更新教学观念的同时，要从学生的兴趣出发，采用新颖的教学方式，激发学生的好奇心，使他们积极主动地开展探究活动，发挥思维的活跃性，深刻地理解数学知识，使他们在成就感的激励下产生乐学、好学的信念，提高学习积极性，实现高效的学习效率。在创新教学模式时，教师可以运用以下方法进行：
1.结合生活实际进行教学，提高学生的学习兴趣。学生学习数学知识的根本目的是为了解决实际问题。为了提高学生运用数学知识的能力，教师在教学过程中可以结合生活实际问题进行教学，让学生在熟悉的生活中提取数学问题，通过分析和思考，有效解决这些问题，在加深对知识理解的同时，提高他们的运用能力。例如，在教学“长方形和正方形的面积”时，教师先让学生进行教材内容的阅读和思考，在掌握新知识后，让他们计算数学课本封面的面积。在计算过程中，学生需要知道封面的长和宽，通过实际测量，学生能根据教材中的计算公式得出答案。在让学生运用掌握的知识解决实际问题时，教师可以把他们的视野拓展到课外，让他们运用计算长方形和正方形的面e公式计算学校大门的面积、计算一块地板砖的面积。通过知识的实际运用，让学生了解到了数学知识在生活中的重要作用，激发了他们学习的主动性。
2.创设多媒体教学情境，促进学生的思维深入。在小学数学教学中，运用多媒体进行教学，成为教学创新的一种重要方式。在运用多媒体进行教学时，教师可以根据教材中的内容为学生创设直观、生动的教学情境，使学生在视觉的吸引下对教材内容进行深入分析。结合多媒体教学，让学生通过直观的方式进行思考和分析，降低了学习难度，让学生有效理解知识的本质，促进他们抽象思维的发展。在多媒体教学课堂上，教师要在操作多媒体时，要对学生的学习进行关注，在他们遇到问题时进行指导和启发，使学生的思维不断深入，加深对知识的理解。通过直观情境的学习，使学生充分感受到了学习的乐趣，他们能在较长时间内保持学习热情，促进学习效率的有效提高。
3.开展小组合作，拓展学生的思维面。在小学数学高效教学中，教师要发挥学生的自主学习积极性，引导他们进行主动学习，并给他们留下足够的思考和分析时间。在学生积极探究的过程中，学习效率不断提高，但是在学习教材中的难点知识时，仅仅依靠学生的自主探究很难实现，这时就要依靠小组合作的力量，让学生在小组内进行讨论和分析，运用小组成员的集体智慧，有效解决遇到的问题。例如，在教学“认识分数”时，教师可以组织学生开展小组学习，让他们在小组范围内进行分数知识的探究。在探究过程中，每个小组成员都纷纷说出自己对分数的认识。通过积极讨论和认真倾听，让学生掌握了多种思考方法，有效拓宽他们的思维面，让他们深刻地理解分数的实际意义，提高了学习效率。
三、重视数学思想在教学中的作用，培养渗透数学思想的意识
