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自主学习的研究范文1
1.国内外关于该课题的研究现状及趋势
对于自主学习的概念、策略和能力培养,国外学者纷纷表明自己的态度和方法,他们的研究对于自主学习方法的推广和广泛运用起了积极的推动作用,为自主学习理论的发展作出了巨大的贡献。
最早提出自主学习这一概念的是Henri Holec,他在1981年出版的《自主性与外语学习》中阐述了自主学习的概念,把“自主”(autonomy)定义为是“对自己学习负责的一种能力”。但直到上个世纪90年代末期自主学习方面的研究在国外才达到高峰,很多著名学者都纷纷出版专著或发表文章,从各个角度探讨学习者自主的理论背景,给出定义,并对与学习自主有关的各方面因素及如何在实践中促进学习者自主作了比较详细的分析。其中:Wenden(1985)坚信“学习策略是促进自主学习的关键”;Holec(1981)认为自主指“对自己学习负责的一种能力”。Holec(1985)强调,自主学习本身是一个概念上的工具(conceptual tool),即设计和管理自己学习计划的能力。他把课堂上的自主学习分成“无声的自主学习”(silent autonomy)和“有声自主学习”(loud autonomy);Heloc(1988)指出学习者的学习责任感是自主学习的先决条件;Brown(1987)认为态度是“学习者对自己、对他人及对自己所处文化(或目标语文化)的看法的一部分”,积极的态度有助于增强学习动机,而消极的态度则会减弱学习动机;Dickinson(1987)则认为“学习的自主性是指学习者在学习过程中负责有关学习的所有决策并负责实施这些决策”;Lynch(1988)认为“广泛地听取(小组的)意见总比只依靠(教师)一个人的观点来得客观;Little(1990)认为,自主学习就是学习者能够独立地确定自己的学习目的、学习目标、学习内容和方法,并确定自己的一套评估体系;Dickinson(1992)将“自主”定义为“学习者对所有学习上的决定和这些决定的完成完全责任的情形”;Nunan(1995)认为这种能力至关重要,“能够确定自己目标并创造学习机会的学习者,可以说,是自主学习者”;Littlewood(1996)认为,“自主学习就是学习者能够独立作出并实施影响他行动的选择的能力和意愿”;Pemberton(1996)强调“自主学习不仅仅意味着独自学习”;Wenden(1998)写道:“在语言学习中有两种态度至关重要,第一种是学习者对自己在学习过程中所扮演的角色所持的态度,第二种是他们对自己作为学习者的能力所持的态度”;Benson(2001)将自主学习界定为“对自己的学习进行控制的能力”;Gardner&Miller(2005)说“在一定环境中,只有当学习者作为组织活动中的一分子融入自主学习时,自我评价需要才会产生”。
1.2国内对自主学习方面的研究
由于自主学习这一概念起源于国外,国内对此方面的研究较晚且只是在进入二十一世纪以后才开始进入繁荣时期。
国内由于此研究起步较晚,因此专门论述外语自主学习的专著很少,其中张奇(1999)强调“学生的学习应以有意义的接受学习为主,因为这种学习是学生在教师的指导和传授下获得知识的最经济、最快捷、最有效的学习方式”;徐锦芬(2007)的《大学外语自主学习理论与实践》系统地研究在我国外语教学环境下大学生的外语自主学习;发表在外语类核心期刊上有关自主学习的文章也不多,具有代表性的文章为:郑敏(2000)的“自主性学习的缘起和发展”,建议教师转变观念,树立以学生为主体,教师为主导的思想,注意培养学生独立学习能力和创新精神,从而促进学生个性发展;庞维国(2000)分析“自主学习的动机应该是内在的或自我激发的,学习的方法是有计划的或经过练习已达到自动化的,学习的时间是定时而有效的,自主学习的学生能够意识到学习的结果,并对学习过程进行自我监控,他们还能够主动营造有利于学习的物质和社会环境”;肖川(2001)认为自主学习的重要特征就是“学生学习过程有内在动力支持,能从学习中获得积极的情感体验”;华维芬(2002)在“‘学习者自主’探析”中思考中国语境中教师在自主学习中的作用;魏玉燕(2002)“促进学习者自主性:外语教学新概念”,文章重申培养学习者的自主外语学习能力是外语教学界的长期目标。何莲珍(2003)“自主学习及其能力的培养”;束定芳(2004)把“自主学习在外语学习中的成分归纳为三种:态度,、能力和环境,学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己、负责自己学习的能力”;庞维国(2004)主张“从纵向和横向两个维度来定义自主学习”;靳玉乐(2005)认为“学生学习的自我监控是指学生为了达到预定的目标,对自身正在进行的学习活动,不断地进行积极、自觉地计划、观察、评价、反馈、控制和调节的过程”;朱玉梅(2007)“语言学习中的自主学习”再次强调了培养“学生的主动性、积极性和首创精神”是培养大学生外语自主学习能力的必要途径等。
综观国内外学者对自主学习的研究可以清楚地看出,英语自主学习已经成为近年来国内外英语教育界研究的热点,学生的自主学习能力已经得到普遍的重视,而且在这个领域取得了一些有益的研究。研究者们进行的研究和改革所取得的成果为外语教学中培养学生的自主学习能力和解决学生的自主学习问题提供了参考,且随着二语习得研究的不断深入,外语自主学习这一重要课题将会受到国内学者更多的重视。
2.高职英语自主学习研究的迫切性
2.1高职英语自主学习研究的现状
由于不同的国情、校情和教学对象,国内外许多对自主性学习能力的描述因他们研究的针对性所限,主要研究对象为普通高中教育阶段和大学英语(非高职)方面,而对高职学生的英语自主学习能力现状、存在的问题和有效解决方法等方面的研究则少之又少,且有关自主学习方面的文献也大多停留在理论介绍层面及开发适合于学生自主学习的教材等方面或从某一个特定的层面或角度对培养英语自主学习能力进行理论探索和实践,因此并不能全面反映高职学生。
2.2高职英语自主学习研究的重要性
众所周知,目前高职教育是我国高等教育的一个重要组成部分,已经逐渐由教育体系的边缘向中心转变,职业教育“技术”+“外语”的实用性人才的需要决定我们必须进行高职英语改革,着重培养学生英语自主学习的能力,以达到与市场接轨和适应社会和科技发展的需要。
2.2.1自主学习能力是社会发展需要。
随着科学技术的飞速发展和社会的进步,知识更新的周期越来越短,终身学习已经作为一种社会行为和人们的生活方式。无论是“知识爆炸”,还是信息的不断更新,都对现代人们提出了新的挑战。人们越来越意识到仅凭在学校教育阶段所获得的知识和技能已经无法适应迅速变化的环境,自主学习能力的培养也变得越来越重要。
2.2.2传统教育向素质教育转变的需要。
素质教育培养的目标是要求学生“学会学习”、“学会做人”、“学会生存”,其中“学会学习”是学生素质发展的基本和首要的目标要求。然而在传统教学方法的指导下,教师整堂课主要是向学生灌输“知识”,因而无法给学生的语言实践提供足够的机会;由于一直受到传统教学模式和应试教育为主的中小学教育模式的束缚,大学生自主学习能力普遍较低,表现在学习上就是缺乏主动性,处于非常被动的地位,使得教师依然是课堂教学和学生英语学习的中心。
2.2.3英语自主学习能力是高职英语教学改革的重要内容。
现代英语的教学目标越来越倾向于提高学生的交际能力和增强他们的全面素质,教育部在下发的《高等职业教育英语课程教学要求》(试行),把培养学生的自主学习能力作为教师的首要任务,要求教师在教学的过程中注重学生自主学习能力的培养,通过对学生进行系列策略培训,从而使学生管理自己并对自己的学习负责的能力。
2.2.4自主学习能力的培养是体现学习者个体差异、提高英语学习者学习效果的有效途径之一。
传统的教学模式只强调“教”,而忽视“学”,片面地强调教师的输入,强调唯一性和标准化,忽视学习者作为学习主体的主观能动性,忽视主体之间的差异性的存在。先天性的差异教育无法改变,但是我们可以通过培养学习者的自主学习能力弥补这个差异,使学习者达到最佳的学习效果。教师要给学生提供必要的指导,使学习者认识到自己的认知特点,选择适合自己的更有效的学习策略。
3.结语
未来的社会是一个继续学习的社会,这就要求每个社会成员都要有充分的学习欲望和足够的学习能力,不断地自我发展与提高,从而适应社会。教师应通过学校教育增强高职生学习动机,培养高职生学习的主动性,提高高职生的自学能力,同时把学生英语自主学习能力的相关知识和策略融入到具体的教学过程中,让学生了解、体验自主学习,树立正确的学习动机,积极主动地参与英语学习,使学生在掌握英语语言知识、技能和语言运能力的同时,逐步形成并不断提高英语自主学习能力。这对促进高职大学英语改革,全面推进素质教育,促进学生的全体发展、个性发展,培养学生的创新精神和实践能力具有重要的现实意义。
参考文献:
[1]Benson,P.Teaching and Researching Autonomy in Language Learning[M].Harlow,England:Longman,2001.
[2]Brown H D.Principles of Language Learning and Teaching[M].NJ:Prentice Hall Regents,1987.
[3]Dickinson,L.Learner Autonomy Learner Training for Language Learning[M].Dubin:Authentic,1992.
[4]Gardner,D.&L.Miller.Establishing Self-Access From Theory to Practice[M].Applied Linguistics in Action Series.北京:外语教学与研究出版社,2005.
[5]Holec H.On autonomy:some elementary concepts[A].In Riley P(ed.).Discourse and Learning[C].London:Longman Group,1985:173-190.
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[7]范烨.浅淡大学英语教学中的学习者训练[J].外语界,1999,(03):32-38.
[8]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究,2003,(7):287-289.
自主学习的研究范文2
关键词 医学生 自主学习 终身学习
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.10.089
Researches and Investigation on Self-study of Medical Students
LIU Min， DUN Yaoyan， XIONG Zhengguo
（Medical College of China Three Gorges University， Yichang， Hubei 443002）
Abstract With the advent of the knowledge economy era， what we study in high education once can not meet the needs of knowledge structures of present society. So Life-long learning is the inevitable， and the main way of life-long learning is of self-study. Medicine， as a science of human itself， is complex and developmental， which determines that self-study for medical students plays an important role in the learning process. Relevant general data show that medical students are worse in self-study. From the perspective of education psychology， this article investigates current situation of self-study of medical students， and raises constructive Suggestions， to find an efficient method for medical teachers and students and improve self-study ability of college students. The ultimate？aim is to？cultivate self-study ability for individual life-long learning.
Key words medical students; self-study; life-long learning
当今社会科技迅猛发展，知识快速更新，国际竞争日益强烈，社会对人才培养和教育体系产生了巨大的影响，同时对人的知识以及对大学生的学习能力提出新要求。过去大学所学的知识做够应付大学毕业后工作所用，如今这种情况一去不复返，大学只是进入社会工作的敲门砖，尤其是医生这一行业。医学作为研究人类本身的生命科学，具有复杂性和发展性，这就决定了医学生无论是在大学，还是在社会上工作，必须要永不停止的学习，因此，自主学习在医学生学习中极其重要。
1 自主学习在医学生学习中的必要性
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。①传统的教育教学强调的是接受式的、被动式的学习方式，21世纪的我们提倡自主学习。自主学习作为高校大学生重要的一种学习方式，当下受到越来越多的学者重视，许多优质高校把培养学生自主学习的能力放在培养目标的主体地位。
医学生是未来医疗卫生事业的践行者和推动者，作为未来的白衣天使，要求其具有扎实的理论、渊博的知识，以及精湛的实践操作技术。医学生在高校学习的医学课程，相对其他专业，内容多而复杂，有宏观的，亦有微观的，有生理情况下的，亦有病理情况下，尤其要求记忆的东西多而繁，这就要求医学生实践自主学习的活动。同时，作为一个医务工作者所需知识总量不断增长。随着社会的进步和人民生活水平的提高，人类疾病的病种构成不断的改变。最初，人类面对的是传染病和病原微生物疾病以及营养不良疾病的挑战，进而发展为心血管疾病以及肿瘤疾病的侵袭，如今，还有面对有自然环境、社会因素引起的心理疾病。科学技术的进步，大量的崭新的技术（如生物、电子、材料、计算机技术）应用到医学领域，为临床诊断、治疗以及预防疾病提供新的方式。现代医学人才不仅应掌握医学专业知识，还应具备自然科学知识、社会科学知识等。再者，各种先进的科学技术的利用，医学知识不断更新，人们对疾病的认识更深入，许多疾病的发病机理逐步阐明，甚至对有些疾病的观念发生了颠覆性的变化，以及疾病的诊断、防治方式日益科学合理。医务工作者认识疾病、诊疗、防治疾病的能力也应与时俱进。因此，医学生在面临如此繁杂且不断变化的环境，仅依赖高等教育的传统教学模式远远不够，养成自主学习的习惯势在必行。
2 医学生自主学习的现状
西方教育心理学研究领域自上世纪末期以来就十分重视自主学习，并将其作为一个热点问题和重要目标进行了广泛深入的研究。20 世纪 50 年代以来，许多专家学者都对自主学习进行了一系列的研究和探讨。以弗拉维尔为代表的学者提出了建构主义理论，认为学习是学生对知识主动探求、并能够把所学知识主动的建构在脑海中的过程，这一过程实际上是由元认知监控的学习;社会学习理论是由以班杜拉为代表一部分学者提出的，该理论认为自主学习是行为、环境、个体三方面因素交互作用的过程;操作主义学派的代表斯金纳认为自主学习实质上是一种操作性的条件反射，即学生把教师布置的学习任务逐一的进行强化，进而完成学习目标。除以上这些理论之外，自主学习理论还包括现象学学派、自主意志理论、信息加工理论等其他派别。美国的齐莫曼教授等人于20世纪80年代中期开始，对自主学习进行了更全面深入的研究，阐明了自主学习的本质。他指出，自主学习的过程应该是，由学生自发的产生学习动机，能够利用自己掌握的熟练的学习方法进行学习，能够合理的安排学习时间且在一定时间内达到学习的最大效率，学习者对学习的物质环境和社会环境非常敏感并且具有适应变化着的环境的能力。
基于以上，自主学习是学习主体（学生）自主确定学习计划，选择学习内容，调控学习过程，并且及时对自主学习进行评价和控制的一种深度学习能力。此外，在自主学习的活动中，教师应适当引导，从而保证自主学习的顺利展开。笔者通过问卷形式的调查三峡大学医学院2014级学生的自主学习方面的情况，其结果是令人担忧的。首先，医学生在学习计划和学习内容方面，大多数学生不愿放弃传统的被动接受知识的方式，自主学习意愿很低;即使有部分学生能够自觉自主学习，但面对繁杂以及不同层次的医学知识，亦无所适从;加之教师忽视对其自主学习能力的正确引导，使得学生缺乏学习的兴趣和动机，没有对学习计划进行合理的安排。第二，在基础教育的学习模式的影响下，医学生自主学习热情普遍不高，甚至在制度的压力下，学生自主学习的过程进展并不顺利，表现为思想懈怠、缺乏学习的动力。第三，在家庭教育的环境的影响，在现实五彩缤纷的生活的干扰下，医学生自主学习意志薄弱，尤其在遇到各种困难，不是通过各种方法和手段去克服，而是主动回避或者放弃，将注意力转向其他方面，其自主学习的自行终止，学习效率低下。第四，在自主学习进行评价和控制方面，医学生缺乏这种意识，更缺乏手段，即使前二者都具备，也会遇到难以找到最终问题的解决途径。
3 关于医学生自主学习的建议
医学专业性强，医学知识不断更新和拓展，医学生走进社会，改变角色从医学生变为医生，仍需继续学习，才能守护人类身体的健康，一次性的学校教育，已不能满足医生治病救人职责新的需要，终身学习是社会发展的必然趋势，终身学习的主要方式为自主学习。②
先前的调查以及相关资料表明，医学生在自主学习方面普遍做得不尽如意，原因是多方面多方位的。③④医学生应该在以下方面加强自己自主学习能力的培养，首先，医学生要有自主学习的意识，自主学习不同于传统的以教师为中心的学习模式，而是以自我为中心的，主动地获取知识，用所学的新知识去促进自身的发展;其次，医学生应有很好自主学习的规划能力，并具备坚强的意志力。医学生必须知道自己为什么要学，学什么，怎样学。医学生应清楚自己的知识能否满足当前及未来的需要，能够选择学习内容，明确学习要求，控制学习过程，并且能够及时克服困难，解决问题。最后，医学生对自主学习进行合理评价。评价是一个方法学上的问题，在方法学的基础进行对结果的评估。合理的评价，不仅是当前学习的动力源泉，更会对未来产生深远的影响。高校关于医学生自主学习的培养，一方面要树立培养学生自主学习能力的教育理念，形成自主学习的制度机制，另一方面，高校教师要注意开展促进高学生自主学习能力发展的教学设计。
4 结语
当今是知识经济的时代，知识需求日益增加，无论是知识的纬度还是经度都在不断扩展，社会对人才素质的要求愈加提高，提升高校大学生自主学习能力呼声愈演愈烈。自主学习的能力不仅在当前高等教育阶段还是以后终生学习过程，均起着举足轻重的作用。目前，高校学生在学习过程中，由于学习目标不明确、学习热情不高、学习意志薄弱以及缺乏有效引导等因素，使高校大学生普遍自主学习能力及学习策略依旧偏低。本文从教育心理学的视角，探索自主学习在医学生学习过程的作用。一方面，抛砖引玉旨在为医学师生寻找一种高效的教与学的方法;另一方面提出提高大学生自主学习能力的实践策略，促进其自主学习能力的发展，为实现个体终身学习奠定基础。
*通讯作者：熊正国
注释
① 咫保奎.教育学文集智育[M].北京：人民教育出版社，2003：23-65.
② Bidokht MH，Assareh A.Life-long learner through problem-based and self-directed learning[J]. Procedia Computer Science.2011.3：1446-1453.
自主学习的研究范文3
一、研究的背景
长期以来，初中的历史课不为学生所重视。其素质教育的功能一直不能有效地体现出来，原因是多方面的。其中，传统历史教学中存在着许多的弊端：教学目标不当；教学结构呆板；教学方法僵化；教学手段单一；教学气氛沉闷。学生主体地位无从体现，具体表现为：传统的教师对学生灌输型的“一言堂”，脱离了学生的学情，忽视学生的疑问，束缚了学生的手脚，扼杀了学生的创新力。所有这些都是对学生个性张扬的压抑，妨碍了学生潜能的开发，影响他们全面素质的形成和提高。
新的世纪对教育提出了新的更高要求。尊重学生的主体地位，着力培养学生的能动性，自主性和创造性是素质教育最显著最根本的特征。这就要求我们把研究学生的学习方法、培养学生的学习能力放在十分突出的地位，努力使学生成为发现者和探索者，充分发掘自己的最大潜力。为此，我们在历史教学中尝试以学生自主学习为主的课堂教学模式。倡导建构性学习，学生永远是学习的主人，我们应该注重学生的经验与学习兴趣，强调学生主动参与、探究发现，交流合作的学习方式，改变课程实施过程中过分依赖课本、被动学习、死记硬背、机械训练的观念。
二、研究目标
以学生自主学习为中心来组织历史课堂教学活动，旨在培养和发展学生的主体性，塑造和建构历史教学中的学生主体。具体是指以下几个方面：
1.通过自主学习的课堂教学，培养学生独立获取历史知识的能力，让学生通过探索和在发现过程中对各种各样成功或失败的体验，更好地理解知识，获得知识，并逐步形成一定的操作能力。如通过多种渠道收集、处理、运用社会信息和历史材料的方法、技能，运用比较分析、比较、综合等方法解释历史问题和社会现象的能力，并能独立地思考、提出疑问和进行反思。
2.通过自主学习的历史课堂教学，使学生注重社会实践，增强历史意识，形成自尊、自信、尊重他人、合作、进取、乐观向上的人生态度，学会在合作中学习，培育集体主义意识和历史使命感、社会责任感，从而做到自觉调整自己的观念和行为。
3.通过自主学习的历史课堂教学，运用多种评价方式，关注过程性评价，关注学生学习的能力、态度，激发其内在的发展动力，减轻学生压力，培养学生积极的学习态度，促进学生发展。
三、理论依据
“建构主义”理论认为：学生必须主动“投入学习”。死记硬背的知识是“无用知识”。学生必须在情境脉络下与问题互动才能真正理解。学生必须积极建构知识，通过内在对话与思考过程，与他人互动，来理解脉络与解决问题。布鲁克斯（J．G．Brooks，M．G．Brooks）提出的建构主义课堂教学原则是：（1）课程应当采取整体到部分的转化，亦即着重核心的概念，并且使用第一手材料与亲手处理之材料的课程；（2）学生角色转变为思考者；（3）教师角色是学习环境的营造者、学生的问题及见解的传递者与释疑者；（4）评价是基于教师对于学生学习状况的观察，与学生作品的展现。
四、课题研究的方法：
本课题研究主要采用“实践加反思”行动研究法、调查研究法、案例分析法、经验总结法等方法。
1.行动研究法：通过计划，实践，观察，反思四个步骤，在边实践边反思的基础上，进行研究、反思、总结。
2.调查研究法：在小课题研究前采用问卷、观察等方法，进行调查，并对调查结果进行分析研究，为研究提供依据。
3.案例分析法：搜集历史课堂教学的典型案例，进行技术分析、比较、诊断等。
4.经验总结法：不断总结得失经验，收集经验材料，整理归纳。
五、课题研究的过程
2012年，我申报的课题《中学历史自主学习策略》获得立项。经过近半年的研究，对课题有了许多新的认识，也取得了一定的研究成果。并将研究成果积极应用到教学活动中去，很好地指导了课堂教学。
根据现有研究条件和实际情况，研究工作进行了四个阶段
1.第一阶段（2012.5-2011.6）
（1）文献研究，形成调查问卷、个别访谈等一系列工具。
（2）开展课堂观察、问卷调查、个别访谈，了解学生历史课自主学习状况，并对问卷调查结果进行分析，形成调查报告。
2.第二阶段（2012.6-2012.7）
（1）搜集典型的教学课例，开展课例研究、课题组研讨活动，确定培养中学历史自主学习的具体实施步骤：1、兴趣引领2、自主学习，互助探究。3、展示分享，巩固拓展。
3.第三阶段（2012.9-2012.11）
实践课堂教学，全面开展课堂学生自主学习的实践研究，为完善、修正提供实践依据。具体实施过程：
1.历史课全方位“激趣”，变学生的“要我学”为“我要学”。
初中历史课程一直处在“副科”的地位，学生根本不重视历史课，我们曾经在60名学生中作过问卷调查。有38.3%的学生（22人）过去“对历史课的感觉是上不上无所谓”。问卷的大部分学生均表示对历史缺乏兴趣，拿着历史课本就头晕。这种状况表明，历史课堂教学本身存在着问题。在这种状况下，我们对课堂教学进行了反思，想依靠改变历史课的地位来引起学生的“重视”是不现实的，只有抓住课堂这块“宝地”，最大可能地激发学生的学习兴趣。
“兴趣是最好的教师”，学生有了学习的兴趣，学习历史就不是“无所谓”的了，也不会成为“额外的负担”，而会是一种享受，一种愉快的体验。有兴趣的学习将会事半功倍。
为此，我们在教学中注重历史与现实的结合，努力设计与学生的生活紧密相关的序列性问题，以问题来引发学生学习的动机与行为，并注意面向全体学生。我们让学生自己去搜集资料，在黑班报上制作“历史上的今天”板块。在学习初三《世界历史》中《美国的诞生》一课正是9月11日，同学们在黑板报“历史上的今天”写的是“美国发生举世震惊的“9．11事件”。我和褚老师精心的备课，先是“9．11”图片、影像资料及国际相关舆论报道的展示，就大家关注的话题展开讨论，以问激趣，学生兴致极高，以此为契机，教师很快将话题转到美国的历史，并指出，现实生活中的许多事情都有其历史渊源，美国的“9．11事件”同样也不例外。这样，学生的注意力就被转移到历史学习的课堂里；在介绍美国的西进运动时，让学生与我国的西部大开发作比较，同样采用了大量直观形象的图片资料，这些资料的展示使学生“闻其声、见其形、临其境”，激发了学生的兴趣。教师设计的问题也紧扣学生关注的焦点：“美国西进运动中做了哪些事，我国西部开发将如何进行？”，我们将学生分成几个小组，分头寻找相关资料。这样，学习已经从课堂延伸到课外，从课本延伸到了图书馆、因特网……兴趣和好奇心在驱动着学生的求知欲，无形之中，学习成了主动的行为。
2.培养学生的自主学习，合作探究的意识，变学生的“怎么学”为“我会学”。
自主学习要求学生对为什么学习，学习什么，如何学习等问题有自觉的意识与反应，它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上。即在学习活动前学生能够自己确定学习的目标，制订学习计划，选择学习方法，作好学习准备。课堂中大家的交流讨论，使他们一方面可以充分展示自己的学习准备，另一方面，也可以发现自身的不足，从而取长补短。有一位学生这样说：“我原以为这段历史就是书本上所写的那样，查了资料，和大家交流后才明白原来这个问题到现在史学界还存在争议，书本上的只是其中一种说法，我觉得其他说法也是很有道理的……”这正是他们在学习中自主学习，互助探究的表现。在这样的交流中，历史学习有时象一种学术色彩极浓的讨论，有时则是激烈的辩论，智者见智，仁者见仁。例如，学习世界历史《金字塔的国度》一课时，为使学生对古埃及的奴隶制及文明成就有更深刻的认识和更客观的评价，我们给学生布置了一项作业：“假设现在这里就是古埃及，你们是古埃及的工程师，请你设计一座金字塔吧！”这个作业让学生既惊奇又兴奋。因为金字塔目前在科学界尚有许多猜测和探索，许多的难解之谜让人更觉金字塔的神秘；在建筑领域也是一种奇迹。但他们敢于尝试，也乐于挑战。于是经过讨论，以小组为单位，他们利用双休日和课余时间上网下载有关资料，到图书馆查找资料，阅读《世界五千年》等相关的一些课外读物，进行资料的汇总整理。然后，组内分工，设计绘制图纸的，负责进行材料预算、劳动力预算、辅助工具预算及工期预算等等，分工明确，各司其职。最后，各组将金字塔的设计方案在班内展览交流，并作出设计说明。他们的作品也许是稚嫩的，甚至是是不合理的，但他们的大胆设想和创造能力及小组合作精神却是令人钦佩和感动的。这样的历史学习，学生们走出了课本，走出了课堂，走进了积极的探索中，走进了合作的劳动里。全班学生几乎全部参与，在经历了动手、动脑、动口等方式的学习后，既有了学习的辛苦体验，也有了作品展出的成功体验，更有了合作学习的快乐体验。同时，在交流中不断接受新知识，小组间互相竞争，也互相置疑，由学生自己去发现问题，提出问题和解决问题，他们的好奇心、探究心、求知欲被激发出来，在参与中、设计中、创新中、争论中获得了学习的乐趣。在这里，最重要的已不是“金字塔”的设计，而是学会了分工与合作，学会了许多历史知识以外的东西，人人都有了成功的机会和快乐。学生们成了历史学习的体验者、研究者和探索者。作为学习环境的营造者、学生的问题及见解的传递者与调停者，我们也相信所有学生都能学习，都会学习，我们为他们明确学习的目标，并创设良好的环境，引导学生在合作与竞争中体验成功。
3.培养学生展示自我的勇气，变学生的“我不行”为“我能行”
如果说学习的主动性表现为“我要学”，那么，独立性则表现为“我能行”。一般说来，每个学生都有相当强的潜在的和显在的展示自我的能力。不仅如此，每个学生同时具有一种独立的要求，都有一种展示自己独立学习能力的愿望，他们的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。因此，在历史教学的自主学习的模式下，我们历史教师都能充分尊重学生的这一愿望，鼓励他们独立学习，并创造各种机会让学生展示自己的独立学习。从而让学生发挥自己的独立性，培养展示自我的能力。例如：我在教学中曾不止一次的尝试让学生当一回老师，自己去“备课”，去精心准备导学案，并上讲台给大家上课。我和褚老师精心准备了一次“我要上讲台”活动，让学生从“备课”到“讲课”都自己独立完成。通过这次活动，一方面培养了学生独立学习的能力，另一方面也锻炼了学生展示自我的勇气。使他们在感受到自身学习的价值、享受到成功喜悦的同时，增强学生学习的信心，促进学生积极、主动、健康地发展。
第四阶段（2012.11—2012.12）
整理课题研究的材料，撰写结题报告。
六、研究成果
1.学生方面：历史自主学习课堂教学模式使学生从原先那种被动学习转变为主动学习；从对历史知识的死记硬背转变为形象记忆和体验理解；从认为历史课“无所谓”转变为意识到历史课是一门影响自己成长的课程；学生养成了收集、整理、运用资料辅助历史学习的习惯，动手能力得到提高；学会了用批判性思维学习历史，历史学科的教育功能得到淋漓尽致的发挥。
自主学习的研究范文4
论文关键词； 外语自主学习 影响因素 培养途径
论文摘 要： 自主学习是外语学习成功的关键，也是素质教育和终身教育的依托。本文从学习者自主性的培养方面着手，探讨了学习者和教师两个主体方面的影响，同时指出了一些可行的培养途径。
语言学者Holec曾经提出，外语教学的目标有两个：一是帮助学生获取语言知识和交际技能，二是帮助他们获得自主学习的能力，能够独立学习。在当前的知识经济时代，尤其如此。因为人们需要的是产生新知识而不是重复旧知识的能力。人才培养不应仅仅是使学习者获得某种专业知识和技能，而是培养他们具备可以不断学习和创造知识的能力和素质，使其具有较强的适应能力。同时，建构主义也指出，学生是语言学习和知识构建的主体，是实现知识内化并拓展运用的实施者，因此，学生的自主学习能力将影响和决定语言学习的进展和成就。
一、自主学习的界定
最早开始自主学习研究的Holec认为“自主”指“对自己学习负责的一种能力，是一种潜在的，在特定环境中可以实施的能力，而不是个体在此环境中的实际行为”。D.Little认为“自主”指“一种独立的，进行批评性思考，作出决定并能实施独立行为的能力。自主学习主要是学习者学习过程和学习内容的心理联系”。Dickinson认为学习者的自主性广义上指能导致个人自我思维能力发展的教育过程，狭义上指使学习者能够独立地作出与学习活动有关的决策和成功地实施这些决策的能力。自主学习者应承担的学习责任包括学习内容、学习方法、学习进度、学习时间、学习材料、自我监控和自我测试等。
尽管研究者们对“外语学习自主性”的定义各不相同，却在以下几个方面的意义界定上取得了较一致的意见：1）学习者的自主性涉及学习者负责并愿意对自己的学习行为作出决策的能力，这种能力不是生来就有的。2）培养自主性需要唤醒学习者对学习过程的意识，如参与意识、活动意识等，教师在这方面具有重要的导向作用。3）学习者自主性的程度存在差异，而且是不稳定的，因此，不同教学环境中培养学习者的自主性应该采取不同方式。4）学习者的自主性具有多维的范围和作用，有个人和社会价值方面的，有心理和政治方面的。5）不同文化赋予学习者的自主性以不同的解释。中西方文化差异和教育价值观的差异，决定了我国学生的自主性应该与西方有所不同，是建立在传统文化基础上的培养教育模式。
二、自主学习的几种价值取向
与西方国家的学生相比，由于文化教育等价值观的差异，我国学生思维模式和学习方式都具有依赖性，不具备完全独立的自主学习的能力和条件。因此，在我国开展自主学习，倾向于以下几种价值取向。
1.学习者的自主性在个人层面上强调个人的学习需要、学习模式、学习风格上个人的取舍，强调学习者要有鲜明的个性。从某种意义上说，这代表了未来教育的走向。但是，学习者的个性化只是相对的，不是绝对的，只有个性和共性达到有机统一，学习者的自主学习才能发挥最佳效益。
2.学习者的自主性在社会层面上强调有效的学习活动既包括学习者个体的思考和尝试，也包括学习者主动参与的群体学习活动。课堂群体活动提供了学习者自主性的生长点和激励机制，也提供了语言学习必不可少的条件。这一社会特征对语言交际能力的培养尤为重要。
3.学习者自主性的心理层面侧重学习者内在的能力，如学能、认知风格、学习策略、创造性等。因此，在传统教学方式的基础上，教师应该多给学生一些自主学习的激励和自由选择的余地，使他们的学习具有较大的灵活性和针对性。
三、学习者主体对自主学习的影响
任何成功的外语学习都离不开学习者主体良好的学习品质和学习能力，学习者主体自身的一些因素会较大程度上影响其自主学习。这些因素包括学习者的语言能力、态度动机、自信心等。
卡明斯（Cummings，1979）将语言能力分为认知语言能力和基本人际交往能力，前者与一般智力有关，与后者互相独立，都作用于外语学习。这个观点对我们的启示是；不同智力程度的学习者采用不同的学习方法，学习效果会更好；智力一般的学习者可更多采用语言交际活动中学习语言的方法，智力较高的学习者适合侧重于语言形式分析和归纳、推理、记忆的学习活动。
动机强烈、态度端正是外语学习成功的重要因素。加德纳认为，外语学习动机应该包括四个方面；目的、学习努力程度、学习愿望及学习态度。只有当愿望加上正确的态度与努力的行动结合在一起的时候，才算有了真正的动机。有明确的学习目的而不下功夫，或努力却缺乏目标，都不能学好外语。
在外语学习方面，自信心表现为学习者对自己外语总的能力和学习外语能力的积极评价。根据教师们的观察，自信心强的学生交际能力强，课堂上积极活跃，成绩优良。即使遇到一些障碍，他们也会化焦虑为动力，做好迎接挑战的心理准备。而缺乏自信心的人就会产生畏难情绪，逃跑学习任务，这对学习非常不利，尤其是对于自主学习。
四、教师如何培养学生的自主学习能力
教师在学生的外语学习中始终起着积极的引导作用，课堂内外都应该注重激发学生的学习动机和培养他们自我学习能力的发展。具体说来，教师可以从以下两个方面着手。
课内：
1.在课堂教学的组织和安排上满足学生的学习需要，保持学生浓厚的学习兴趣。
2.扩展课堂英语学习活动的时间和空间，培养学生的参与意识和主体意识，通过语言练习和活动增强学生学习的有效性。
3.帮助学生养成观察并归纳语言在不同领域运用时所表现出的特有表达方式、文体风格和语用规则的习惯，使他们具有适应不同交际需要的能力。
课外：
1.引导学生学会使用工具书，通过布置适当的作业使他们养成使用工具书的习惯。
2.注重培养学生分析问题和解决问题的能力。在充分考虑到学生的外语水平、知识结构、兴趣点及资料获取的可能性基础上，给学生设置一些综合性的话题，使他们通过查资料、做笔记，并整理成篇的方式完成任务，从而获得分析问题和解决问题的能力。
五、结语
素质教育和终身教育依附于学习者自主性的培养。学生在学校所掌握的语言知识，言语技能仅仅是一部分，离开学校后仍需继续学习如何在现代信息社会使用英语这个语言工具以应付未来的挑战，而学习者的自主性的获得将使他们终身受益。
参考文献
［1］Cummings.Cognitive academic language proficiency，linguistic interdepence，the optional age question and some other matters［J］Working Papers on Bilingualism，1979，19：197-205.
［2］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pargamon，1981.
［3］Little，D.Learner Autonomy：Definitions，Issues and Problems［M］.Dublin：Authentik，1991.
自主学习的研究范文5
1 研究背景及意义
自主学习理论做为当前最为热门的教育学理论经历了从无到有，从小到大的发展，许多内外部因素造就并加速了这一过程，这一部分涉及到自主学习理论的发展及前人通过不懈努力取得的优秀成果。
1.1“自主学习”的价值受到重视
20 世纪是世界上教育理论迅速发展并取得璀璨成果的一个世纪，随着心理学、管理学、行为学等相关人文社会学科的飞速发展及高度成熟，人们将其中的重要理论成果及研究方法运用到教育学的研究中，以此取得了卓越的成就，涌现出了 John Dewey(1859-1952)、Lewis Terman(1877-1956)等许多成就非凡的教育学家。到了 20世纪后半叶，随着人们对于“智商”测量理论的狂热逐渐退去，Lewis Terman 的这一重要理论成果在获得充分认可的同时也被逐渐认清——智力因素固然重要，却并不是决定教育成果的最主要因素，智力潜力的开发似乎更为重要，而这一过程的完善才是教育者更应关心的部分。
20 世纪 70 年代，受人本主义心理学的影响，教育理论界提出学习者与教育者分
享控制权的教育哲学。理论上，强调受教育者的情感和需要，重视学习者的中心地位。主张以师生协商、共同承担的学习形式，使学习内容更加符合学习者本身情感和需要；实践中，强调学习者要为他们自己的学习目标、学习内容以及学习结果负责，比如：表露自己的需要和偏爱；学习内容、学习方式的自我决策、自我选择；并实施学习活动的能力等。在这种教育哲学影响下，人们发现学习成绩好的学生往往具有较强的自主学习能力，创造性高的学生也往往是自主学习能力强的学生。“自主学习”的概念作为一种教育学理论被提出并逐渐得到重视，“培养学习者自主学习的能力”成为教育的核心和关键。
自主学习的研究范文6
《3—6岁儿童学习与发展指南》的“说明”部分指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”。要珍视生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排幼儿的一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验，让幼儿在生活中学习，在生活中发展。
所谓“自主学习”，就是要求教师把学习的权利、学习的方法交给孩子，使孩子在教师的启发、诱导下主动地获取知识，真正成为学习的主人。让孩子能主动探究和发现，获得有关周围物质世界及其关系经验，获得有利于终身发展的乐学、会学的能力。可以说，在幼儿时期，生活的过程就是学习的过程。
因此，要合理安排好幼儿在幼儿园的一日生活，如：来园活动、游戏活动、进餐、盥洗、午睡、户外活动、离园活动等等。在保证幼儿快乐生活的同时，要进行积极而适宜的教育引导，让幼儿主动参与到真实的生活体验中，并在生活中积极进行学习。在生活各环节中，不断发展幼儿的自主性、主动性、创造性以及解决问题的能力，促进幼儿自主学习品质的养成，从而提高幼儿的综合素质。
一、自主来园，激发幼儿主动学习的兴趣
来园活动是幼儿每天入园的第一个生活环节，所谓“一年之际在于春，一日之际在于晨”。 这个“晨”是每个人一天生活的开始，因此，合理安排好幼儿的来园晨间活动，尤为重要。我园的来园活动通常包括：晨检、谈话、自主选择区域游戏等活动内容。我们改变了以往教师整齐划一地组织来园活动的状态，在每个班级设置了“我的生活我做主”的专门区域，为每个幼儿准备了一个抽屉或盒子当作储物袋。
幼儿走入班级与老师主动问好后，他们可以将自己今天带来的衣物或小玩具等放入自己的储物袋中，以便在合适的时间自主使用。此外，还在班级设置了一个专栏“特别关注”，如果幼儿有生病需要喂药的或有需要特别记住的事情，家长送幼儿进入班级与老师交流后，可将药品或备忘纸条等放置到“特别关注”专栏，让幼儿自主关注自己今天所要做的事情，并提醒教师帮助他一起完成。这样，既满足了幼儿自我服务的愿望，也锻炼了幼儿有计划地安排自己事情的能力。
《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展游戏。”来园活动环节中除了晨检、谈话，幼儿们最主要的活动就是自主参与活动区的游戏。幼儿园为幼儿创设了宽松自由、温馨舒适的活动区，区域里有着丰富多样的游戏材料，并给予幼儿充裕的游戏时间，让幼儿自主选择区域、自主开展游戏。
孩子们玩得兴高采烈。你瞧!博涵放下他的来园物品，就拉着轩宇躲进了活动区——“中六班的故事”中眉飞色舞地说着他昨晚经历的事情;杨多铭今天来得早，终于如愿以偿地当上了“小鬼当家”的厨师;熠妍又走进了种植角继续观察“豆子发芽”。盛竞航与王信轩在益智区互相合作用小木块搭建属于他们自己的迷宫。在鼓励幼儿主动参与、自主开展游戏之外，还要不断激发幼儿自主探索、自主学习的兴趣，为一天活动的良好开始打下夯实的基础。
二、自主盥洗，形成幼儿自主学习的意识
盥洗环节通常主要包括：入厕、洗手、喝开水等生活细节。为了让幼儿自主习得入厕、洗手的正确方法，教师智慧地创设了有关盥洗的生活环境，以富有童趣的动物形象或画面为主，在洗手池的边上贴有提示图片：一湿、二摸、三搓、四冲、五擦。还可以配上儿歌，帮助幼儿掌握洗手的正确方法，如：“袖口挽高，手心搓搓，手背搓搓，搓出泡泡，用水冲冲，小手甩甩，毛巾擦干。”这样，既能激发幼儿对盥洗行为产生兴趣，又能使幼儿对盥洗方法产生形象的认识，还能帮助他们掌握盥洗的顺序及正确的方法。针对男孩入厕容易将尿溅到其他小朋友身上的现象，在小便池里相应的位置贴上一朵花或一棵小树，引导幼儿解小便给“花儿、小树”浇水，巧妙地培养了幼儿的入厕习惯。为提醒幼儿多喝开水、取开水要排队，设置了“金鱼吐泡泡”“你今天喝开水了吗”“请排队取水”“你今天喝了几杯开水”互动墙，便于幼儿及时记录自己喝开水的情况并养成多喝开水的好习惯。同时在喝水的过程中，幼儿一边观察着水量的多与少、感知着水的温度、体验着水的流动，一边又养成了饮水的好习惯。针对幼儿浪费水的现象，在墙面上贴上水龙头哭泣的图片，以提醒幼儿要及时关闭水龙头，养成节约用水的习惯。教师通过创设这些形象的生活教育环境，潜移默化地让幼儿自主学习，掌握正确的行为准则，使幼儿形成自主学习的意识。
三、自主进餐，培养幼儿自主学习的能力
幼儿园的进餐环节主要包括：午餐分食、就餐、餐后整理、漱口、擦嘴等细节。可充分利用进餐各环节，培养幼儿自主学习的能力。针对小班幼儿控制力差现状，在漱口、洗手、喝水、吃饭、散步时，可让幼儿一起唱“洗手歌”“三轻歌”等，这些朗朗上口、节奏欢快的儿歌童谣是小班幼儿最容易接受的一种学习形式，它能快速刺激幼儿采取相应的、正确的措施，能促使幼儿更加乐意听、乐意做，使生活活动变得更加生动、有趣，从而提高了幼儿的主动性。
例如，餐前分食，教师可以请幼儿轮流当值日生协助老师给大家分发碗勺，让他们在分发碗勺的过程中自然获得点数、一一对应、按数(幼儿人数)取物(碗勺)等数学逻辑关系。用餐前，给幼儿几分钟时间开展“说说我的美食”活动，让幼儿们充分了解各种食物的制作过程及营养价值，帮助幼儿养成不挑食、不偏食的好习惯。此外，还可以尝试给幼儿一周提供一次自助餐，让幼儿自主配餐，自主选择食物。幼儿在按自己的喜好选择食物到合理配餐这一过程中，可以不断积累经验、自主探索，可以帮助幼儿将正确的健康理念转化为良好的健康行为习惯，同时还能培养幼儿自主学习的能力。
四、自主午睡，发展幼儿自主学习的能力
午睡环节通常包括穿脱衣裤、入睡、起床。幼儿的年龄小、动手能力较弱，他们的生活护理多是在教师主动关注和协助下逐渐学习并完成的。《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的身心发育尚未成熟，需要成人的精心呵护和照顾，但不宜过度地保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展。”
因此，从小班开始，教师就应鼓励幼儿自己动手尝试穿、脱衣服，在睡觉前，让幼儿说一说自己的衣裤鞋帽的结构特点，使幼儿在认识衣裤结构的基础上早日学会穿、脱衣服。对中班幼儿，则应给予幼儿充分自理的机会，放手让他们自己尝试解决问题，如怎样整理好衣裤，脱下的衣裤放置在什么地方最合理，等等。针对幼儿喜欢帮老师做事的特点，规定起床后第一个整理好衣裤的幼儿可以去帮助老师分水果，这样，能大大激发幼儿整理衣裤的兴趣及能力。
从中班下学期开始，要尝试让幼儿自己整理床铺、叠被子。对于大班幼儿，可以开展幼儿生活自理能力(穿脱衣服、整理被褥等)竞赛活动。幼儿通过自己的动手实践，感受到了个人仪表、个人健康的重要性，不仅锻炼了幼儿的动手能力，增强了幼儿的自我服务意识，还提高了幼儿基本的生活自理能力，使幼儿的自主学习能力也得到了发展。
五、自主离园，养成幼儿自主学习的品质
离园活动环节的教育目标是幼儿能愉快地离园回家，带好回家用品，有礼貌地同老师、小朋友告别。而实际上，离园前，幼儿们经过一天的游戏、学习等集体生活后，竭力想寻找一个放松自我的机会，并且此时的幼儿心里充满了等待家长的焦急和兴奋，从而容易出现很多不良的行为表现，比如：随便跑动的、同伴间相互打闹的、发出怪声音的，总之班级氛围较为混乱，这种状态增加了幼儿发生危险事件的几率。为了避免发生意外，教师要充分利用好幼儿离园环节这一时间，开展形式多样、丰富多彩的自主化离园活动，让幼儿感到快乐的同时，进一步养成自主学习的品质。
首先，要共同营造轻松、愉快的离园氛围，消除幼儿想回家的迫切、焦急心理，让幼儿在离园时也能感受到快乐。对此，我们设置了“快乐宝贝”的互动墙。每天离园时，请幼儿在自己的名字后面贴一个小贴画，并请他们说一说这一天中最欢乐的事情是什么，帮助幼儿找到和强化在幼儿园中的快乐，使他们能够快乐、满足地离园。其次，要把握幼儿的兴趣，开展丰富的活动，减少幼儿之间出现无目的的打闹现象，进而养成幼儿自主学习的品质。在离园前，可以举行一个短时间的集体活动，用各种道具和夸张的表情给幼儿讲故事，和幼儿一起进行小游戏、小律动，使他们在丰富多彩的活动中产生欢乐和满足的情感体验，降低他们的“分离焦虑”。
或者根据幼儿的兴趣，给他们“开心一刻钟”的自主游戏时间，在这段时间内让幼儿拼图、翻绳、看图画书等。这些活动都是幼儿的最爱，可以让幼儿根据自己的兴趣自选玩具、自选活动，这种自选并不是一味放任，而是有明确的要求，那就是：不打扰别人，在游戏过程中能互相谦让。此外，离园前，还可以组织幼儿进行“摸摸自己的扣子，掖掖自己的衣服，提提自己的裤子，看看自己的鞋，找找自己所带的物品”的自检活动，以及“找一找，看一看，伸出小手帮着干”的他检活动。
丰富多彩的离园活动，会让幼儿更加喜欢这个时间段，有事可做的幼儿就不会胡乱疯跑，井然有序的活动也会让家长对幼儿园产生更好的印象。所谓“有始有终”，离园活动也应该如此。离园前的活动是琐碎、繁杂的，是一日活动中画龙点睛的一笔，也是幼儿整个一日活动的完美谢幕。这样做，既有利于幼儿自理能力的培养，又加强了幼儿关心、帮助他人的情感教育，养成了自主学习的品质。
六、结束语
总之，幼儿教师要珍视生活的独特价值，科学照料幼儿的日常生活，为幼儿创设有准备的自主生活环境，将教育自然无痕地融入幼儿的生活。幼儿教师应该更新教育观念，改革教学方式，进一步了解幼儿的生活、关注幼儿的生活、研究幼儿的生活，促使幼儿在生活中自主学习、自主发展。
