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对自主学习的看法范文1
1.1受传统教学的影响当前我国中学教育体育教育当中，受到了理科、文科教学方式的影响，其没有以培养学生自主学习能力为中心，在体育教学当中的教学方法及策略有待提高。我国应试教育背景下，学生依靠老师传递的知识，依靠老师解题思路、做题方法的影响，其在学习过程中形成的能力都具有规范化、统一化的特点，让学生与学生之间的差异慢慢缩小，形成统一的爱好、兴趣。这种教学方式在体育教学当中是不适用的，体育教学重在开发学生自身的兴趣爱好，培养学生自己思考、独立思考的能力，希望在学生之间培养差异化、专业化，从而促使学生对某项运动感兴趣，擅长某项运动的能力。但是，受到了当前理科、文科这种灌输式、填鸭式的教学方式影响，让学生不能在体育教学当中扭转惯性思维，跳出思维怪圈，因此，让体育教学当中培养学生自主学习能力的教育大打折扣，无法顺利的实现。当在体育教学当中，教师给予学生适当的空间和充足的时间让他们自身完成创造、思考过程时，学生反而无法利用自己的观点去创造、去思考，从而让当前以培养自主学习能力为主的体育教学无法顺利实施。
1.2受性别的影响在中学体育教学课堂当中，作者发现，学生自主学习能力的培养跟年纪、性别之间还有着紧密的联系。越是高年级的学生由于开始面临升学压力，其自主学习能力的培养越发困难。他们更希望利用体育课放松时间去准备文化课程的背诵、阅读等内容，并且受到了现代互联网科技的影响，大多同学都会利用体育课当中自主学习的时间去上网、聊天。另外，男生更容易培养起自主学习的能力，男生相对于女生具有天生好动、思维活跃等特质，从而让男生相对女生来说更容易接受以培育自主学习能力为主的体育教育。而女生，相对男生来说对于某些体育项目比较热爱，其拥有的爱好没有男生广泛，在对女生体育教学中自主学习能力的培育遇到的阻碍更大。
1.3受体育项目的影响体育项目的不同也使得自主学习能力产生差异。对于跑步、跳远等训练学生耐力、爆发力的体育项目学生自主学习能力的培育相对来说较为困难。而对于技巧类科目，例如：篮球、足球、排球、羽毛球等项目自主学习能力的培育更加简单，学生会选择一门感兴趣的科目在放学或课下与同学一起锻炼。另外，学生自主学习能力还与场地大小有关，有些学校的球类场地过小，体育运动器材较为落后，从而致使学生无法在需要锻炼的时候就可以去锻炼，而是要排队等待很长时间才能够去锻炼，让很多学生因为等待而放弃了自主学习锻炼的机会。
2培养自主学习能力的建议
2.1转变学生观念、开发多样化内容为了更好的培养学生自主学习的能力，首先需要改变中学生对培养自主学习能力体育教学的看法，改变当前其受到应试教育影响之下对待体育教学的态度。扭转学生对待自主学习的观念，能够有效的提高体育教学的效率，让学生更加积极的参与到体育课堂教学当中，并且发挥自身自主能动性和创造性。体育教师应着力考察学生的兴趣爱好，开发多样化的课堂教学内容，为每个学生安排其喜爱的体育项目，从而促使每个学生能够更好的将自身兴趣爱好延伸到现实体育活动当中，为自主学习体育教学营造良好的氛围，奠定良好的基础。
2.2以学生为主体，适配体育设施自主学习能力体育教育的主体是每个学生，为了促使学生形成自主学习的能力，就应当在体育教学环节避免灌输式、填鸭式的教学模式，开发以培养自主学习能力的新型教学模式，给学生自主学习一定的空间和时间。体育教师在体育教学当中扮演的角色应当扭转为指导和引领，而不是强迫、控制。只有这样，学生才能扭转对体育教学的看法。另外，适配足够、与时代相符的体育设施也是十分关键的，在学校现有场地客观条件下，对器材设备给予更新，从而让学生能够利用有限的时间去体验自己感兴趣的项目，将会对培育自主学习能力提供极大的支撑。
3结论
对自主学习的看法范文2
关键词：大学英语听力 必要性 自主学习
长期以来，听力理解困难都是中国各阶段英语学习者面临的主要问题。大学英语教学也同样受到这一困扰。传统理念认为英语教学质量和学生的语言天赋是造成学生听力理解技能薄弱的主要原因之一，而学生本身的学习观念和策略未得到重视。因此，笔者根据所在院校的实际情况及教育发展的趋势对广泛开展听力自主学习的必要性及自主学习模式进行了探索性研究。
一、必要性研究
1.自主学习能力培养已成为明确的教学目标。高校英语听力自主学习是教学新要求的规定。教育部2004年1月颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》提出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，增强自主学习能力。自主学习能力是大学英语教学的目标之一，教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展。同年，国家教育部高教司印发了《大学英语课程教学要求》的通知。根据该通知的要求，全国180多所院校安装了教学平台，建设了外语网络自主学习中心。促使学习者自主开展学习势在必行。
2.新理念的出现使自主学习成为教育发展的必然。美国未来学家阿尔文.托尔勒曾经说过“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。” 20世纪80年代．Holect将“自主学习”这一概念引人语言教学之中．把自主学习定义为学习者自我管理语言学习的能力，强调在学习过程中由学习者自己确定学习目标、决定学习内容和学习进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评价效果。自主在国内外的外语教学界都得到了广泛的研究并且成为了语言学习方法中不可缺少的一部分。受外语教学理论发展的影响，自主学习理论也受到了国内语言学界的广泛关注。很多大学都已意识到确立学生的主动学习态度,充分发挥学习者作为教学主体的作用,才能提高学生的综合语言能力,才能培养出二十一世纪社会所需要的知识运用型人才。例如，迄今为止,上海大学推出了七种大学英语教学模式。
3.学院的学生实际情况及教学现状分析。根据笔者对所教大一223名新生的统计，有近96%的学生在高中阶段未开设听力课，听力水平亟待提高。但我院非英语专业班在听力课堂上仍采用传统的教学方式，教师仍然占主导地位，并且班容量大，多数学生无法按自己的需要来自定学习步调，不利于根据学生差异开展个性化教学。课时紧，听力课上学习时间只占学生学习时间的5%。每周一、两个学时的听力课是无法实现的听力水平由量变到质变的提高过程。实践环节在听力学习中起着关键性作用，只有学生具备了自主学习的能力，才可以更多地利用课外时间，通过广播、电视、电脑、复读机、多媒体、网络技术等增加听力机会，提高听力水平。因此，听力自主学习是提高学生听力水平的根本途径。
二、可行性论证
1.对学生的调查。本项调查涉及的工具是调查问卷：大学英语听力自主学习学生问卷。问卷设计大致包括以下几个方面：（1）个人背景信息；（2）对大学英语听力自主学习必要性的看法；（3）对开展大学英语听力自主学习所遇到的困难的看法；（4）对于大学英语听力自主学习模式、教材、教师指导等问题的看法。根据对问卷中部分数据的分析，我们可以看出：学生对听力自主学习是支持的，并具备了开展自主学习的必要条件。
从表（一）中可以看到：在大学英语听力自主学习这个问题的看法上，学生的观点高度一致。学生不再满足目前的教学现状，对听力自主学习抱有较高的希望。
2.学院设备条件调查。由于现代信息技术的广泛应用．语言教学中多媒体技术日益普及。我院为学生设有网络教室，为外语学习提供了必要的技术前提。利用网络丰富的学习资源．学生可以根据自己的实际情况自主分配学习时间，选择最佳学习时间段。此外，每间教室都配有红外线传输设备，可 较为方便的播放和接受听力材料。同时，我院拥有丰富的多媒体教室资源，可在教师监控下，为学生提供自主学习的便利。另外，我院部分教师已开始利用“天空课堂”开展辅助教学。这也是学生自主学习听力的好帮手。
3.具体实施计划
（1）.更新学生学习理念，传授听力技巧。大学英语基础阶段的学生是处于转型期的学习者，尽管大部分学生接受了自主学习的理念，但对此并没有深入的了解。现代学习理论家从学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境、学习的社会性等8个维度来界定自主学习。一般来说，当学生在上述8个维度均能自己做出选择或控制，才能认为其学习是自主的。仅仅在课外增加几小时的听力练习是远不能实现完全自主学习的。它是一种学习方式：建立在自我意识发展上、基础上的“能学”；建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”；建立在一直努力基础上的“坚持学”。由于受中学时期学习习惯、学习方法的影响，新生中大多数缺乏自主学习的能力。教师应根据这一特点，先帮助学生掌握基本听力技巧，培养自学意识，建立良好学习习惯。从而，循序渐进地帮助学生由部分自主到将来完全自主地进行学习。
（2）听力材料的选取。自主听力要解决的第一个问题，就是听力材料的选择。随着录音、录像和计算机技术的发展以及因特网的不断普及，英语听力资源极大丰富，可使用的听力材料主要有：《新概念英语》（New Concept English），《英语听力入门》(Step by Step)，《英语初、中、高级听力》(Listen to This )，VOA ，BBC，FOX News，ABC News广播、电视节目的剪辑，以及从因特网上下载的听力材料。内容广泛，难度不一使许多听力学习者在听力资源取舍上存在着许多困惑。
听力教学过程中一切应以学生为中心，所选材料只要符合其学习目标和实际水平，就是恰当的。
3.自主学习安排。校园广播听力教学作为一种方便的自主学习方式，首先要把教学辅助功能发挥充分。我院调频台播放的节目信号已覆盖整个校园，时间应覆盖全天。学生可根据自己的课表自由选择自主听力时间。听力内容由专职的听力教学老师选定编排，同时，保证听力材料不断更新。不同难易程度的听力材料循环播放，便于学生进行听力练习。
利用学院的网络教室或电子教室，多媒体教室建立相应的自主学习中心。允许学生在此进行自主听力练习。自主程度可由低到高进行控制。在初级阶段，学生可在指定时间段，带着具体学习任务进入中心学习并接受教师对学习效果的检查。逐步转化为学习者根据自己的情况确立学习目标、制订学习计划、选择学习方式、自我检查评估。最终发展为能够完全独立的管理自己的学习行为。
在“天空课堂”建立学习网页。教师以管理员身份进入。在板块中学习任务，并对学生的反馈信息归纳整理，及时提供指导。
学生利用手中自主学习工具，独立选择听力材料，自由选择时间进行练习并给予教师相应的信息反馈或与其他学生互动交流。
4.监测评估。通过调查作者了解到,学生普遍缺乏自我管理能力。学习动机仍然是以通过考试为主的外在动机,内在学习动机有待激发；学生的自主学习能力比较差,还不能很好地计划学习时间和管理自己的学习,不能自觉运用学习策略以提高学习效率,获取自主学习资料的能力不强。因此教师对学生的学习过程应实施监控，有计划的指导,培训将有助于学生的课外听力自主学习。所以，在早期的听力自主学习过程中，教师是学习材料的提供者，要明确听力材料的难易级别。学习任务的布置者，要求每周应完成的自学时间。还要着重培养学生的自我评价能力和自我调控能力，帮助学生成为真正的自主学习者。
测试是检查学生学习进度和进行教学评估的重要手段。配合自主听力学习机制，教师应建立相应的测评机制。如：建立不同难易程度的听力试题库。基础测试可围绕授课内容及同一主题设题，学生可就近期所学内容选题。提高性检测可将题目扩展，加深难度。也可利用四，六级听力考试题目进行实战模拟检测。学生在累计听了足够数量的时间之后可以进行测试。测试通过则进入下一个难度级别的学习，否则要在原难度级别重新累计若干数量听力练习时间后再次提出测试申请，直到通过所有要求难度级别，完成该听力课程的学习。
以上只是对我院开展听力自主学习进行的初步探索，在实际实行听力自主学习的过程中，必然会遇到这样那样的问题。我们应该采用怎样一套科学、合理、有效的模式，从而使学生取得最佳的听力学习效果，彻底改变目前高校大多数学生的听力水平较低的状况，仍需要我们进一步研究
参考文献：
[1] 《大学英语课程教学要求（试行）》2004.
[2] HOLEC.H Autonomy and Foreign Language [M] Oxford: Pergam on Press, 1981
[3] 赵新颜，赵蜜 《大学英语课外听力自学初探》。《黑龙江科技信息》2008.
对自主学习的看法范文3
著名教育家叶圣陶先生说过：“预习是学生运用自己的心力对新知识的尝试了解，实际上就是学生的自学过程。”预习内容是“思品”课文和《资源与学案》；课前教师给学生充足的预习时间，教给学生预习的方法，将不懂或模糊的知识点记录下来，在课堂上才能有的放矢，集中精力攻克这些知识点，这样学生才能学得轻松。在预习中，要让学生自己独立地阅读和思考新知识；学生主动获得知识、技能，主动修正自己的心理偏差和日常不良行为，自觉提高品德修养。通过预习，学生熟悉了解课本和《资源与学案》的相关知识，增强了学生自主学习的信心，同时培养了学生自主学习的习惯。
二、课堂上让学生明确学习目标，增强自主学习的实效性
无目标的学习，就是放任自流，就是让学生休息。因此在课堂上要让学生明确学习的目标以及要完成的学习任务，最好让学生自己制定学习目标和学习任务，让学生带着学习任务去探讨、研究知识、自己感悟道德、法律、国情国策等方面的知识，教’师及时引导学生解答疑难问题。在教师的引导下，经过学生的努力，完成了学习任务，培养了学生自主学习的能力，同时增强了学生自主学习的信心，进而激发学生自主学习兴趣。
三、创设自主学习环境，培养学生自主学习的兴趣
苏霍姆林斯基曾说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是用之不竭的学习动力。学生有了学习兴趣，将是学习“思品”的内在动力，就会自觉自愿地去探索、研究新知识，主动积极地去思考解决学习中遇到的疑难问题。因此教师应想方设法创设自学环境，激发学生自主学习的兴趣。笔者采用了以下方法有效激发了学生自主学习的兴趣。
1 营造民主和谐的自主学习气氛，是培养学生自主学习兴趣的前提
在引导学生解答疑难问题时，教师应采用商量的语气，如：“我的看法是”，“我认为”等口语，放下老师的架子，在学生表演小品和讨论问题发表看法时，教师应该参与其中，表演和发表自己的见解，这样师生间的距离就缩短了，学生就愿意亲近老师，很容易形成民主和谐的课堂氛围：在民主和谐的课堂氛围里，学生没有精神压力，心情愉快，就不会感到学习是件苦差事，而是一种享受，就会变苦学为乐学，自然会激发自学的兴趣。
2 进行自学评价，激发学生自主学习的兴趣
表扬和激励是教学中常用的一种方法。学生预习和课堂自学后，都应进行及时的评价，对学生回答的答案，在老师的参与和学生们共同评价下，对好答案表扬，会增强他们的自信心，使他们更加努力奋发向上：对不完整的答案，教师和学生给予完善：对答案条理不清的，对其回答好的方面给予肯定和表扬，会提高他们对知识的渴求，对成功的渴望，这样他们在今后的学习中，会逐渐形成思维和答案上的条理清晰，因此，适当的运用激励手段，可激发学生自主学习的兴趣。
3 理论联系实际，激发学生自己学习的兴趣
理论联系实际是“思品”教学应遵循的基本原则，也是把知识转化为行为的有效途径。在学习八年级“思品”中“与大自然和谐相处”这部分理论知识后，让学生分成若干小组，走出校门进入社会，调查当地的环境污染现象和破坏环境的行为，调查结束后，教师引导学生撰写“治理当地环境的可行性调查报告”，提出治理环境的合理化建议；评选出优秀调查报告送当地“环保”部门，为“环保”部门提供治理环境的第一手资料，使学生们感受到了自己行动在保护环境，增强了学生们的环保意识，同时激发了学生学习“思品”的兴趣。
对自主学习的看法范文4
兴趣是学习的驱动力，能促使学生开展学习活动，提高学习效率。很多教师都有这样的体会，许多高中生在学习英语时，效率不高，成绩不好。其中，一项重要的原因就是这些学生对英语没有学习兴趣，缺乏持久的学习动机。有的还怀疑是自己学习能力有问题，从而产生厌学、畏学的心理。因此，首先要培养高中生自主学习的意识及动机，使他们意识到自己才是学习的主人。这是培养高中生英语自主学习能力的重要环节。
这里，要调动他们的学习兴趣，教师可以结合实际，尝试各种方法。比如，创设具体的自主学习情境，有意识地调动他们的学习兴趣。要求学生们将自己最喜欢的英语格言、英语小故事、小笑话、英文歌曲等和大家分享。开展这些活动不但能使课堂氛围生动、有趣，还能形成学习的迁移，调动他们对英语的兴趣。就我们教师而言，应充分结合教材内容，联系当前社会发展的新形势，对高中生实施学习目的性教育。如学习《TheMillionpoundBank-note》后，要求学生用英文短剧的形式表演，可适当进行改编。短剧排演的过程也有助于锻炼学生之间的沟通、协作能力。学生从表演中，也能树立起自信，有助于他们今后人格的健全。这也极大显示出英语学科所具有的人文性。
二、逐渐放手，实现学生的自我管理
目前，大多数学生都习惯了应试教育的模式，在学习中往往处于被动状态。为了让他们尽快具备自主学习能力，教师必须要充分做好准备工作。耐心细致地做好解释工作，积极发动学生，获得他们的理解与支持。并且，在教学工作中，教师还应有意识地给学生安排更多的学习任务，正确引导，使他们逐渐走向自立。刚开始的时候，教师适当的少讲或不讲，让学生自主学习。这时，他们大多都感到不适应或恐慌。不过，随着多次的体验后，他们便能慢慢感受到自主学习的乐趣，从而增加他们自主学习的动力。这样，自主学习的要求也可慢慢提高，最终实现从教师指导下的自主学习发展到学生自我管理的自主学习。
三、充分挖掘探究性学习的有效方法
（一）学生自主探究与情趣探究
新课标提倡关注学生的情感，让学生在学习过程中，增强独立思考与判断的能力，培养与人沟通协作的能力，形成正确的人生观、世界观与价值观。在高中英语教学中，开展探究性学习不能局限于问题的解决，还应重视如何在探究过程中培养高中生主动积极的情感体验。在明确探究目标后，学生在探究过程中就会加入自己的感悟，即通过信息的捕捉，加上自己的思考，并结合实际的语境去探究，体验外国文化所包含的情感。这样，通过探究，使学生将一段段文字转化为立体的图像、具体的意境、形象的画面。比如，在学习《Theunitedkingdom》时，可先要求学生预习，利用网络收集关于英国的知识文化，从多个角度去了解英国的人文景观与风土人情。在课堂上，利用多媒体，向学生展示图片、视频、音乐，增强学生对英国的了解。当学完课文后，学生知道英国是由四个“王国”构成的，可以安排他们从中选择一个“王国”去收集详细的资料，以小组合作的形式开展活动，最后，每组汇报自己的学习成果。作为一门语言学科，英语不同于其它课程，不管是人文角度、文化角度，还是信息角度，都应让学生自由地去体验、去探究，带着兴趣，主动去解决问题。这样，他们才能形成对英语的敏感，增加对英语学科的领悟。
（二）师生、生生合作探究
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要想实现这种自主、合作、探究式学习，首先要调动学生的学习主动性。下面就我在语文课堂教学改革上谈谈自己的做法。
一、变“以教为主”为“以学为主”的教学模式，培养学生自主学习方式，突出学生的主体地位
1.激发兴趣是学生自主学习的动力
实践表明，兴趣是最好的老师，兴趣是学生学习的源泉，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。
2.引导探究是学生自主学习的关键
要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，促进学生自主学习进行探究。让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。
课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力。
3.语文实践活动的开展是学生自主学习的重点
语文教学应创设让学生活动的机会，以实践活动来增强学生自主学习的热情。教师在语文学习中应多提供学生活动的机会，在语文学习中注重学生说的训练。还可将课文编排成课本剧让学生演一演。因为爱表演是学生的天性，学生希望老师给予他们表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展自己的才华。自主学习进入课堂，我们的课堂会更加充满乐趣，使学生主动、积极地完成学习任务，使真正的创新思维火花常开不谢。
二、变“个体独学”为“小组共学”的组织形式，培养学生的合作意识，提高学生的合作能力
1.在教学中，我特别注意选择恰当的合作学习机会；
2.小组合作学习形式优势的发挥，关键在于培养学生三个习惯。
三、变“被动接受”为“启发引导”的教学方式，培养学生的探究欲望，提升学生的探究能力
1.培养探究学习意识；
2.教给学生自行探究的方法；
3.为学生探究学习营造良好的氛围。
当然，在语文课堂教学中培养学生自主、合作、探究的学习方式的具体方法有很多，还需要我们不断地探索。当我们真正把自主、合作、探究式的学习理论与语文课堂教学的实践紧密结合起来的时候，语文教学还需要教师讲解。教师的讲解需要注意哪些问题呢？下面简单谈谈自己的看法。
1.要明确语文学科的特点；
2.要有明确的讲解结构；
3.要把握讲解的度；
4.要把握讲解的时机；
5.讲解要有启发性；
6.要善于使用例证；
7.注意形成连接；
对自主学习的看法范文6
学生求学至高中，基本上学习了语文写作的基本技巧，因此，高中的语文写作是对之前所学内容的一个综合，老师在教学过程中也有一定的难度。高中语文写作的分数所占比例非常高，因此，提高学生的语文写作能力是每一位高中语文老师都关心的问题。为了寻找有效的语文写作教学方式，本文主要对自主学习策略用于高中语文写作教学的时间进行探究。
关键词：
自主学习；高中语文；写作教学
高中语文的写作更多的还是偏向于学生自己对身边事物的感知，这要求学生不能只在上课的时候听老师讲，完全按照老师的思路，没有自己的想法，学生应该注意课下自主学习，培养自己对事物的感知，这样才有助于语文写作能力的提高。
一、自主学习策略的内容
应用在高中语文写作上的自主学习策略是学生在进行写作之前，在不借助别人的帮助下，自己对写作要求进行分析，了解写作要偏向哪一方面的内容，然后自己找写作资料，将自己的所想所感变成华丽的语言，体现在作文本上。这个自主学习的写作过程，培养的是学生自我学习的能力，对学生写作水平的提高有很大的帮助[1]。
二、如何将自主学习策略应用在高中语文写作教学中
（一）改变课堂上老师的主导地位
传统的语文写作课堂都是以老师自己讲为主，学生被动式的听，这样的教学模式不利于学生发散性思维的发展。自主式学习策略要求学生成为课堂的主体，老师只是起一个辅助的指导作用，在这种模式之下，学生会敢于发表自己的想法，也敢于思考问题，解决问题，学生学习写作的兴致提高了，自然而然的学生的写作能力也就提高了。
（二）对学生的写作进行个性化引导
每一个学生都是一个不同的个体，都有着自己的想法，每一个人写出来的作文也都是完全不同的，也就是说，不可能存在两篇完全一样的文章。在自主式学习策略中，老师应该注意培养学生的个性，让他们保留自己写作的时候的个性，这样的作文才更有看头、更有亮点，也不会让学生的思维受到填鸭式教育的禁锢，因此，在进行自主式教学策略时，老师要了解不同的学生的特点，对不同的学生进行个性化的引导[2]。
（三）定期组织课外阅读
阅读对于提高学生的写作能力有很大的帮助，由于高中生每天都有繁重的学习任务，很少能够有时间阅读，老师应该定期的组织学生去阅读，不断的增加学生的阅读量，同时学生自己阅读就是自主式学习的一种方式，通过这种方式，学生不需要只听老师讲，通过自己看自己总结好词好句，这样的教学策略对于提高学生的知识储备以及写作能力有很大的帮助。
（四）提倡合作式的自主学习
自主学习策略不仅仅局限在自己学习上面，还包括和同学之间的合作式学习，通过合作式自主学习的方式，学生之间可以交流自己对问题的看法，如果一个同学的理解有偏差，其他同学还可以给出正确的指导，除此之外，小组内每一个人的想法观点都是不同的，这样交流之后，学生会对写作提问有新的看法，这对于写作的创新来说是非常重要的。如果长时间在这种合作氛围下进行自主学习，会培养学生的自主学习的能力，对于提高学生的综合能力起着至关重要的作用。
三、自主学习策略应用在高中语文写作教学中的效果
（一）写作内容有了创新
应用了自主学习策略之后，学生不再依赖老师的灌输式教学方式，从写作题目的分析到资料的搜集，都是学生自己去完成，而传统的写作教学是，老师在全班面前讲题目如何一步步分析出来写作的主题，导致全班同学的主题都是一致的，写出来的文章也都大同小异，没有亮点。相反，应用了自主教学策略以后，学生根据自己对写作要求的理解，在不偏题的情况下，写自己想写的内容，最后，呈现出来的文章题目、内容都非常的丰富，被注入自己想法的文章更能够吸引人，更有亮点，每天老师要审阅很多试卷，看到了这种有新意的文章，会不自觉的给学生打高分，这对学生成绩的提高也有一定的帮助[3]。
（二）学生自主学习能力有了提高
自主学习策略的应用帮助学生不仅能够提高学生的写作能力，也能够提高学生的自主学习能力，学生在自己进行分析的过程中，会潜移默化的提高学生的理解能力、概括内容的能力、组织语言的能力等等，这对学生以后自主学习有很大的帮助，有利于促进学生的综合发展。
（三）培养了学生的合作意识
对于自主学习策略的教学方式，不仅仅有学生自主学习这一模块，还包括了学生之间的合作学习。现在很多高中生都是独生子女，他们从小生活的环境导致他们的合作意识非常淡薄，而采用这种小组合作式的自主学习之后，不同的学生在一起交流讨论自己的想法，在这个过程中，对不同学生的写作来说都是一个很大的帮助，长期在这种氛围下，学生的合作意识会逐渐得到提高[4]。
结语
综上所述，高中语文写作教学一直是语文教学的重点，提高学生的写作水平是所有高中都亟待解决的一件事，经过试验发现，将高中语文写作教学和自主学习联系在一起，能够提高学生的写作能力，对于老师的教学也有非常积极的意义。但是，在进行语文写作教学的时候，要注意不断的丰富自主式教学策略，才能使其持久的迸发活力。
作者：李国英 单位：内蒙古乌兰察布市察右中旗一中
参考文献：
[1]朱俊.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析[J].科教文汇,2013,(17):153,155.
[2]袁风秀.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用[J].速读（上旬）,2015,(12):162.
