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教学方法的重要性范文1
作为一门启蒙式的学科，小学科学教学的宗旨是学生科学素养的培养，其教学的核心在于探究性，培养学生的兴趣爱好、实际动手能力和观察能力等。小学时期开设科学课程十分必要，若这一时期打下良好的科学基础，对于学生以后的发展有着重要的作用。然而在学校和学生家长方面，科学这一门学科并没有受到应有的重视。家长们平时只是关注语文和数学的成绩，并不督促学生科学方面的学习情况，学校方面，一周也仅仅设立了几个课时。
本人作为一名小学科学教师，结合平时的教学经验，总结了小学科学教育的重要性及教学方法，供各位同行参考。
一、小学科学教育的重要性
1.奠定一定的科学基础
小学时期是学习和接受能力最强的阶段，同时也是好奇心最重的时候。学生们对于自然界的种种事物都感到好奇，比如天为什么是蓝色，为什么会下雨，为什么会有闪电等等。俗话说“兴趣是最好的老师”，因为兴趣，学生就会想去了解，想去学习。小学科学这一学科的学习正好满足了学生的这一求知的欲望，让学生们了解一些自然现象的原理，例如：由于光线的散射，形成了蓝色的天空，正负极的碰撞，形成了闪电和雷声等等。
通过学习，学生们能了解一些科学常识，知道一些基本现象的成因，积累一些科学常识，打下一定的基础，对于以后科学方面的发展有着重要的促进作用。
2.培养学生的科学态度
学生是祖国的未来，是祖国的希望，是中华民族的新鲜血液。作为中华民族复兴，实现中国梦的重要力量，作为未来发展的希望，对待事物有科学的态度是十分必要的。
我国的教育事业起步较晚，覆盖面也不全，义务教育的普及也是在进入新世纪以后才开始实行。一部分学生的家长并没有受到良好的教育，特别是一些农村地区的学生家长。他们的知识面十分有限，再加上长期封闭的生活，导致形成了愚昧无知的世界观。孩子与家长一起生活，难免耳濡目染的受到这些封建愚昧思想的影响。久而久之，这种思想就会根深蒂固，从而影响孩子们以后的发展。
在学校里，通过对科学这一学科的学习，可以在一定程度上清理学生们所接受的封建愚昧的思想，让学生们从科学的角度去看待一些自然现象，树立科学的世界观。
3.培养学生的钻研、探索精神
科学是相对真理。非迷信、非谬误、非绝对真理，而实践是检验真理的唯一标准。也可以说，科学即实证。一个科学理论的形成、提出，少不了钻研和探索的精神。
二、小学科学教育的方法
1.发散思维，引导学生主动思考
在小学科学教学过程中，老师可以通过分组讨论、科学实验等方式让学生们自主学习，不要只是简简单单的告诉他们科学的原理，而是要在他们实践的过程中给予提示，让他们自己发现其中的科学道理。比如在探究光的散射原理时，给每个小组发一个三棱镜，让学生对准阳光，学生会发现太阳光透过三棱镜后，呈现出不同的颜色。接着老师可以引导和启发学生，产生这样的效果是因为阳光发生了散射。继而思维发散，学生再得出更深层次的结论，了解了天空为什么是蓝色的。
在学习的过程中，讨论和实践可以培养学生钻研和思考的精神，锻炼大脑的思维和逻辑能力，这不仅对于其他学科的学习是十分有必要的，而且对于以后的发展也是有极大促进作用的。
2.用实践的方法去教学
在科学教学中，让“事实说话”比教师的口传身授更有说服力。在学习一个自然科学现象的时候，不要单纯的告诉学生们原理是什么，为什么会这样。单纯的讲述就如同嚼蜡一般无味，而且学生们也听不懂，也没有兴趣去听。传统的教学模式已不能适应当今的教学要求，作为新时代的教育工作者，我们应该创新教学模式，以实践为主，讲课为辅。小学科学课堂不仅仅是教师传授知识的地方，同时也是学生探索的地方，而学生间的相互交流以及师生间的互动，有利于学生产生思维上的灵感与火花。
因此，在授课时，我们应打破传统的老师在讲台上讲，学生在下面听的模式。打破师生之间的界限，打破教学场地的界限。以分组讨论的教学模式，定期提交实验调查报告。对于一些特别的课程，比如地理方面的科学，老师可以领学生去野外上课，相信在野外，学生接受知识的速度会比在教室里快得多。
教学方法的重要性范文2
关键词：小学语文；词语教学；重要性；教学方法
中国的母语是汉语，从进入学校开始学生就要学习语文这门课，由此可以看出语文在学习中占有重要位置。体现了小学语文中词语教学的重要性。语文材料的基础是由字、词、句组合而成的。因此，词语教学对小学生学习语文是很重要的，只有让小学生学好了词语，了解词语的词义，小学生的阅读能力才会有所提高，从而为小学生以后的语文知识打下好的基础。
一、小学生语文词语教学的重要性
1.词语教学是“字、句段、篇”教学的桥梁与纽带
在词语教学中，老师不能孤立地讲字不讲词，也不能放弃讲词而去讲句子。只有把字、词、句合理运用起来，给小学生讲解，才能使学生更能清楚地知道词语的运用。小学生只有掌握了更多词语，有大量的词汇量，才能写出好的文章，才更容易表达自己真实的想法。
2.词语教学能更好地促进小学生认知能力和思维能力的发展
老师在讲解词语时，应培养小学生对词语进行归类、比较的能力，一方面学习学到了词语的含义，另一方面锻炼了学生的归类能力，所以词语教学可以使小学生的语言训练和思维训练得到强化。
二、小学生词语教学的教学方法
1.正确引导学生进行词语的理解
在上语文课时，老师要正确引导学生进行词语的学习。让学生多读课文，了解课文的中心思想，要表达的主题，然后让学生自己组织语言来表达，这样有利于学生运用词语，也锻炼了语言组织能力。
2.课本解读促进词语教学的理解
老师在进行课本阅读知识讲解的时候，让学生开动脑筋，多多组词，一起分析课文内容，这样有利于小学生理解词语的意思，掌握课本内容，最后能学以致用。在业余时间给学生布置一定的课外阅读，增强词语的积累，方便以后写作。
总之，词语教学对小学生的语文学习很重要，老师要着重培养小学生学习词语的能力，加强教学实践，加强学生对词语运用的训练。引导学生多进行课外阅读，积累词汇量。
参考文献：
[1]谢常亮.浅谈小学语文词语教学[J].琼州学院学报，2007.
[2]管宇宏.小学语文词语教学浅谈[J].语文教学与研究，2012（73）.
教学方法的重要性范文3
关键词： 中学英语听力教学 听力素材 教学方法 自主性学习
听说读写是英语学习中必备的四项语言基本要素，其中，“听”在这四则要素中冠居首位，因为语言的最初功能就是口头交际。在日常交际过程中，人们主要通过“听”和“读”获取信息，通过“说”和“写”传递信息。从某种程度上说，听力水平直接决定了表达和交流的质量。显然，在英语学习过程中，提高“听”的能力具有重要的现实意义。因此，中学教师如何在英语教学的启蒙甚至中级阶段培养学生良好的听力习惯和技巧，对于学生今后的英语学习具有至关重要的影响。
1.听力教学素材的选择与扩充
教师需要针对中学生的能力特点和自身的专业素养，合理、准确地选择课外补充材料。具体而言，优质的听力补充材料应具有针对性强、难度适中及内容多样化等特征。另外，教师还需要控制听力补充材料的数量，力求精而简，一是学生的英语学习课时有限，二是过重的学习负担会引起学生对听力学习的厌倦情绪，适得其反。
1.1语音素材的选择
听力练习的第一步是要正确地识别和把握音素。音素教学是教师听力教学的重中之重，使学生养成正确的读音规范将保证学生以后少走弯路，少犯低级错误。相反，如果教师不重视学生对单词的读音规范，那么一旦学生养成了错误的学习习惯，将很难纠正过来。
1.2语调素材的选择
做到单词发音准确只是听力训练的第一步。要想提高听力水平，必须让学生了解掌握语音在人们日常运用时发生的各种变化。在平时的听力教学中，教师要引导学生理解不同语调说出来的话表达了说话者何种意图、感彩、态度或言外之意，以正确理解说话人的真实意图。以简单的日常问候语“Good morning”为例，这句话不同的语调反映出来的感彩是不同的：高降调：正常的问候，热情而富有感情；低降调：漫不经心的问候，感情冷淡；高调冠+低升调：高兴而亲切的问候。
1.3场景素材的选择
让学生熟悉原汁原味的英文社会交际场景对其听力水平的提高有着重要的推动作用。就中学生的英语水平而言，笔者认为符合其听力水平的训练素材有美国之声（Voice of America，VOA）网站每天更新的VOA Special English音频和文本及经典听力教材《听见英国——英式英语实境听力练习》。虽然内容对于中学生，特别是初中生而言难度稍大，但教师通过少量多次的渗透教学，能让基础较弱的初中生逐渐接受，并获得进步。
2.听力教学模式的选择
在我国，早期传统的听力教学模式（Bottom-Up模式）无法避免课堂枯燥、乏味的本质，长期如此，必定挫伤学生的学习积极性。使学生的语言输入量受限，学生学习语言的状态是被动和消极的。在这种情况下，教师即使想尽办法进行课外听力素材的延伸工作，也无法改善这一局面。
在英语教学中教师要做的是根据课文内容涉及的场景帮助学生构建出一个知识框架，因为在这一过程中学生可能根据自己已有的知识推导出新的知识，沉淀出自己能够接受的表达法。对于学有余力的学生而言，教师在课堂上构建的知识框架具有延展性，即他们完全可以通过“点—线—面”不断深入，进一步延伸扩展该框架中的词汇、短语和句子内容，为下一步更高级的听力训练做积淀工作。这种方法避免了所有的学生以同一种方式同时听同一种材料，教师无法照顾到每一个学生的具体情况，这样就会出现有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。如此，在新型教学模式下，每个学生的潜能得到发挥，长处得到发展，困难得到解决。
3.结语
虽然英语听力教学一直是中学英语教学的重点、难点，但是长久以来并没有引起大家足够的重视。教师想要提高这方面的教学质量，就应对自身的专业素养和责任心提出更高要求，即教师应充分注意听力教学的阶段性，根据学生的英语水平布置不同等级的教学任务，采取相对灵活的教学方法，因材施教。此外，教师还应加强学生听力微技能的培养，注意将听力教学与其他技能教学相结合，充分挖掘学生的自主学习潜力，做到既能“授人以鱼”，又能“授人以渔”，如此教学相长，对教师的教学反思和学生的学结都将大有裨益。
参考文献：
[1]刘悦明.听力教学中的语用推理模式[J].牡丹江师范学院学报，2007，（5）：46-49.
[2]劳允栋.英语语音学纲要[M].北京：商务印书馆，1986，22.
[3]许天福，虞小梅，孙万彪.现代英语语音学[M].西安：陕西人民出版社，1985，220.
教学方法的重要性范文4
心理学家认为外语词汇能力包括：对字面形象出现{听觉，视觉，动觉}方面的良好记忆力，用以协助感觉部位对单词的牢固记忆；正确区别词汇方向语义差别的能力；独立猜测一个新外语单词词义的能力；记忆外语中不同的词语组合和短语、词组的转化；迅速识别并理解他人外语谈话和书写能力；迅速找到自己所要表达思想所必需的词汇的能力等。Nation（1990：31）`指出：“完全掌握一个词，应包括掌握它的意义、拼写、读音、搭配、语法形式、文体、联想以及它的词频。” 信息加工理论认为认知就是信息加工，奈瑟尔[J.Neisser，1967]认为：认知学说的核心就是如何获得、改变、操纵、应用以及储存知识，因此英
语词汇教学的任务不仅要使学生学得规定数量的单词，而且要使学生掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法；培养学生在阅读时能够准确地掌握同根词或多义词在文中的意思并准确地理解文章。
在学习英语中，学生如何获得英语词汇，如何记忆和应用英语词汇，教师肩负重任。为了有效促进学生的词汇学习，教师必须树立正确的词汇教学观，通过巧妙地设计教学活动，提高学生的词汇学习能力，使他们形成良好的词汇学习习惯，从而扎实英语学习的基础，达到在尽量少的时间里得到尽量大的收效目的。
然而对词汇教学的研究长期以来被语言学家所忽视，Zimmerman在回顾英语教学法发展历史的基础上，指出词汇的教与学在第二语言发展的各个阶段中，均未受到足够的重视，（Coady，2001）。 Richards（1976）是指出这一事实并强调词汇教学的重要性的学者之一，Carter和Mc Cartly认为：“尽管词汇教学长期以来被忽视，但在近15年来，从语言学对词汇的探索中，从以学习者为中心的交际法教学中和从计算机辅助教学的发展中，词汇教学都得到了有效的促进，然而，所有研究中，真正忽视的却是词汇出现在课室教学中的具体教学方法”（Coady，2001：273 ）
新的《英语课程标准》明确指出：“九年义务教育初中毕业生要达到国家英语目标五级的基本要求，五级的语汇的目标具体描述是：1，了解英语词汇包括单词，短语，习惯用语和固定搭配等形式，2，理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义，3，运用词汇描述事物，行为和特征，说明概念等，4，学会使用1500——1600个单词和200——300个习惯用语或固定搭配。八级的词汇目标具体描述是：1，运用词汇理解和表达不同的功能，意图和态度。2，运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等；3，学会使用3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。
从教育部新制订的英语课程标准来看，说明了在中学阶段掌握词汇的重要，词汇教学成为整个英语教学过程中必不可少的一个重要环节，但是目前我国英语教学中词汇教学过于薄弱，在教学中，教师过多地把精力和时间集中在应试技巧的训练、大量的讲解课文和做题上，而花在词汇教学上的时间却越来越少，即使在教授词汇过程中也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学，词汇成了英语学习的拦路虎和绊脚石，学生大面积两极分化从原来的初二年级下学期提早到初一，英语教师骤然感到压力增大。
基于理论和现实的需要，教师应在遵循外语教学因材施教原则，循序渐进原则，寓教于乐原则，听说领先原则和趣味性原则的基础上，使用灵活多变的教学方法，采取精妙设计的教学措施，有效合理地进行词汇教学，现介绍几种英语词汇教学方法：
1.直观教学法
直观教学是采用如图片，实物，玩具，幻灯片等一系列辅助教具以及手势，动作，表情开展新词教学的手段，研究表明，视觉映象是一种强有力的记忆辅助手段（施良才，2001） 。在词汇教学中采用直观教学，可以做到生动形象，有利于激发学生的学习兴趣，提高学习效率，对于一些表示具体事物的名词，表示具体动作的动词，表示情感的动词以及形容词等一般可采用直观教学，使学生一开始就把实物或某些动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。特别是在中学的初级阶段侧重教学名词，其中学校，文化用品，人物，职业，交通工具，身体部位，场所等类别的名词，比较适合借助实物道具，简笔画，挂图，幻灯片，CAI课件等多种手段进行教学。对于动词，则可以借助简笔画或体态语言进行教学活动设计，对于人称代词与物主代词，教师可以在课堂上以学生为演员，以他们自已的物品为道具进行直观教学，既方便又有效。
2.音形义性结合法
词汇教学的心理认识过程在于把词的音、形、义、性4种刺激紧密结合在一起，使词的意义和用法建立联系，并能在言语交际中灵活运用。音、形、义、性是词汇教学的四要素，因为词的音、形、义、性是不可分割的统一体，掌握了读音，就容易记住词形，掌握了词义及词性，就较容易掌握其基本用法。
2.1音。读音的正确与否往往与词的掌握程度成正比，在入门阶段，一定要强化字母、音素与音标之间的内在联系，严格要求学生养成良好的发音习惯，对国际音标要求人人过关，为学习词汇打好坚实的基础。 教师在教学中要注意引导学生认真掌握字母和字母组合的发音规律，从课堂设计的角度来说教师可以引导学生归纳本单元内某些单词所具有的共同的发音规律，如：ea字母组合发[i：]音有以下单词：please teacher seat tea meat等。
2.2形和性。了解词的构成是打开记忆难关的一把金钥匙，在初中阶段，教师要教会学生初步掌握词的转化、合成和派生，大多数英语单词有动词，名词，形容词，副词等不同词性的转化形成，如：succeed---success----successful---successfully， die----death----dead----deadly。英语单词中也有相当数量的兼类词，名词可能与动词兼类，如：study既是动词，也可作名词，词形没有改变，但词义改变了，study（v. 学习、研究； n. 书房}，在派生词的教学中要让学生明白，前缀一般只改变词义，而后缀不仅改变词义，也常常改变词性。在初中三年的英语学习中，学生需要掌握的基本词缀有un--， --ly， --less， --y， --ful， --er/or， --tion等。教师要让学生熟悉构词法的特征，使他们触类旁通举一反三，例如：在教授表示天气的形容词时，教师可以着重介绍名词+y构成形容词，形容词+ly构成副词等词性转化知识。例：
n + y adj.
adj.+ ly abv.
sun sunny
bright brightly
rain rainy
strong strongly
snow snowy
happy happily
wind windy
heavy heavily
slow slowly
quick quickly
2.3 义。 语义的教学是词汇教学的重点，认识一个词，首先认识其词义即该词所表达的意思，词义有中心意义和具体意义之分。中心意义是指基本意义或一般意义，具体意义是指个别意义，如：初三英语lesson42中有一个句子：“……his father saw him sitting on some eggs，句中sitting 的中心意义是“坐”，而它的具体意义在此是“孵卵”的意思。因此，在进行词汇教学时，教师应注意词的中心意义和具体意义，揭示词的这种意义的关系，使学生正确理解和掌握词汇，在词义的教学过程中，我们可以通过归类法和比较法进行教学，使用归类法时一般可以按词的语义进行归类，即属于同一词义场的词如：rice bread noodle dumpling cake hamburger等归类到一起，引导学生进行词义联想，促进记忆。使用比较法时，一般可将容易混淆的词或反义词，近义词设计到一个场景，让学生在比较中加深对词汇的认识和记忆。如：Take---bring， borrow，--- lend， look---see （watch， hear， listen）。 在教be good at这个词组时，就与其同义词组do well in进行比较，同样，dear与expensive比较，fast与quick比较，也可以与其反义词slow进行比较。
3.图示，表解法
教师可根据新授词的词义和用法特点，采用图示法，表解法或简笔画的方式进行词汇教学，这种教学方法有利于学生利用感官直接感受新词的词义和用法，以take， bring， fetch的用法区别为例：take （带走，拿走}，指从说话者身边将某物拿到别的地方去；bring （拿来，带来） 指从别处把某物拿到说话者身边来；fetch （去拿，把人请来） 一般指从谈话者的地点出发去拿来或请来，含有go and bring两个动作的含义。这3个词的含义通过简笔画描述，无须老师多讲解，学生就能区别它们的用法。如图所示：
[ the box ]
take
Please take the box over there.
bring
[ the box ]
Bring that box here， please.
fetch
[ the box ]
Please fetch that box here.
4.语境教学法
语境就是上下文，即词，短语，语句或篇章的前后关系，在各种词汇教学方法中，语境具有非常重要的作用，学习理论研究者认为，词汇不是孤立地存储在人的记忆中，而是分门别类地存储起来的 （Ellis，1998）。有些词汇由于语义上的联系，形成了记忆中的词汇套，只要记起其中的一个词，就会联想到其他词，因此最好把词汇放在句子中学习、理解、以便记忆。学习词汇的目的不光是知道它们的读音、拼写、词义和词类就可以了，而是要能正确运用所学词汇，用它们组成句子，段落或语篇来表情达意，进行交际。教师应引导学生在基本掌握单词的读音 、拼写、词义和词性的基础上，将单词、词组、习惯用语、固定搭配等放在句子，语段及篇章中去反复运用，这样不但有利于对音形义性的掌握，而且还可以熟悉词汇在句子中的语法成分和用法。Krashen （1992） 指出，对英语初学者来说，阅读是习得词汇的最有效途径之一，教会学生在阅读中运用语境知识，语境提示来推断词汇的意义是词汇教学的关键，在阅读课中，我们还可以适当将根据上下文推测词义作为任务留给学生在阅读中去独立完成。
5.主次分清教学法
信息加工理论认为，长时记忆的能量是无限的，而短时记忆一次只能记住7+2个项目（施良方，2001，273）。如果一堂新课的词汇量比较大，教师要分清主次，有所侧重地施教，恰当地把握讲解的深度，广度和力度，既要突出重点词，又要解决难点词，如果主次不分，平均分配时间和精力，将会增加学生的负担，使得他们感到词汇学习太多，太杂而不堪重负，于是逐步对词汇学习感到厌恶，从而失去学习英语的信心。
6.比较联想法
比较联想法，就是通过各种适宜有效的途径，就相关性{相似性或相反性}将已学过的旧词汇与要学的新词汇进行比较，通过联想思维在比较中达到学习新词汇和复习旧词汇的目的。如：教furniture时，可进行如下的联想：
wardrobe chair table
cupboard bed desk
又如：教travel时， 也可进行以下的联想：
Plane holiday bus
Ticket crowds train money fun
7.游戏辅助教学法
在词汇教学中，英语教师可根据具体情况，适当利用单词游戏来激发学生的学习兴趣，或在课后组织学生开展一些词汇游戏以帮助他们掌握更多的词汇。
如找词游戏，老师给几个、十几个或几十个字母，让学生按字母顺序（不能颠倒）在限定时间内找出所含单词，谁找得多，谁就是胜者。现举一例：
KNOWESTONEATHATCHAIRSPORTHISIT这组字母共有30个。
找词时间的长短，可根据学生的英语水平来决定。若限定5分钟，不同的学生们可能会找出10个、15个、20个或更多的词。那么这组字母里含有多少个单词呢？参考答案如下：
know，no，now，owe，we，west，stone，to，ton，tone，one，on，neat，eat，a，at，that，hat，hatch，chair，hair，air，sport，port，or，this，his，hi，I，is，sit，it等。
若时间短，可将上例分成几个部分，让学生做其中一部分，或几部分。
英语词汇的教学方法很多，在词汇教学中， 教师应该勇于尝试和灵活运用多种方法，耐心帮助学生养成良好的英语词汇学习习惯，并在词汇教学中有目的、有计划地要求学生多说、多读、多写、多背、多默、多用才能达到对英语词汇的长期记忆，词汇教学才能教有成效。
参考书目：
1，Coady.J & Huckin.T （eds） Second Language Vocabulary Acquisition 上海：上海外语教育出版社，2001
2，Ellis D Becoming a Master student， USA： Houghton Mifflin Company 1998
3，Nation I Teaching and learning Vocabulary， USA： Newbury house Publishers.1990
4，胡春涧、王才仁主编，贾冠杰著《外语教育心理学》 南宁：广西教育出版社，1996
5，教育部制订《英语课程标准》（实验稿），2001
6，李宋昊“初中英语词汇教学的几条原则”《中小学英语教学与研究》，2002年第9期
教学方法的重要性范文5
英语教学 自主学习 学习兴趣
学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，它在学习活动中起着十分重要的作用。在以往的英语教学过程中，不少教师习惯于传统的教学方法和教学态度，采用“满堂灌”、“填鸭式”教学方法，让学生学习兴趣索然，被动接受。这种唯我独尊，远离学生的教学态度，对培养学生学习兴趣不利，效果不佳。只有从实际出发，调动学生学习英语的主观能动性，才能向学好英语迈进，提高英语教学的效果。本文着重介绍英语教学中学习兴趣的重要性及培养方法。
一、兴趣问题的重要性
我国著名的教育家孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”美国著名心理学家布鲁纳也说：“学习的刺激力量乃是对所学教材的兴趣。”可见，兴趣是最好的老师，也是使学生能持之以恒地学习的催化剂，没有兴趣就没有求知欲。心理学上提到，所谓兴趣，是人们在认识过程中产生的具有倾向性的一种心理现象。兴趣的基础在于需要，对需要的满足就是成功，这种满足又会产生新的需要，即产生新的兴趣。对于学生来说，这种兴趣就是学习的积极性，学习的动力，这就是求知欲。教学中一定要注意激发学生的学习热情，使他们树立自信心，主动求知。歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”而英语语言习惯的形成和交际能力的培养，都离不开记忆。因此，英语教学中能否激发学生的兴趣，提高学生的记忆效果，无疑是教学成败的关键。
二、激发学生学习兴趣的方法
兴趣既然如此重要，要如何才能激发学生学习英语的兴趣呢？
1.良好的师生关系
中学生因其所处特殊的年龄阶段，逆反心理相当严重，假若教师一味以严厉的姿态出现，凡事批评当先，往往会使教育效果适得其反。久之，学生对任课教师的畏惧也引发到所教课程的厌恶，更不要说有学习兴趣了。因此，要使学生学好英语，必须关心爱护学生，与学生建立良好的、和谐的师生关系。古人云“亲其师而信其道”，可以说，师生关系的好坏直接影响到学生学习兴趣的高低。作为老师，应当公正地对待每个学生，尤其是差生，绝不能“戴有色眼镜”看人。每个学生也都希望得到老师的平等对待和公正评价，这样他才会对这位老师产生好感，有兴趣，才能以正常的健康心理投入到学习中去。了解学生，尊重学生，做学生的贴心人。教师应及时了解学生的难处，掌握其心理，对有困难的学生给予热情帮助。一个能尊重学生，体贴学生的老师，学生同样也会尊重他、喜欢他，这样才能形成良性的师生关系。也是教好英语，学好英语的基础。
2.寓教于乐的课堂教学
要做到这一点，采取直观教学是比较行之有效的方法。这种方法不仅使英语教学过程更生动、有趣、形象，而且更能加深理解，强化记忆，同时还能训练学生的听、说能力，培养学生的交际能力。课堂教学中的英语游戏，也是课外最受学生欢迎的活动之一。游戏的形式不胜枚举，只要老师多动脑筋，或者启发学生开动脑筋，编出一些实用有趣的游戏是很有意义的。此外，开展英语竞赛、举行英语晚会、英语诗朗诵、英语演讲比赛、英语讲座、开辟英语角、出英语墙报等等，都是英语课外活动的很好形式。
3.丰富多彩的课外活动
开展丰富多彩的课外活动，不仅有利于学生增长知识，开阔视野，更重要的是能激发学生学习的兴趣，增强语言实践机会。课外活动的形式要灵活多样，学生可以根据自己个人的兴趣爱好，有选择地，自由地学习和锻炼。21世纪培养的人才，不仅要掌握扎实的基础知识和技能，更重要的是必须具备较强的主体意识、合作意识、竞争意识和创新意识，以及较强的动手能力、创造能力和社会适应能力等。这种跨世纪人才素质的培养需求，促使我们反思已往所进行的英语教学存在着很大的局限性：重理论、轻实践；重书本知识的传授，轻动手能力的培养；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重教师讲授，轻学生探索。传统的教学模式是以教师的讲授为主，学生接受型的教学理论体系。学生学习英语的动机是外在的：记住教师所教的语言知识和通过考试。学生的课外活动对学生学习兴趣的激发也可以起到促进作用。
三、结语
总之，兴趣问题是英语教学中的首要问题，一个好的英语教师应想方设法激发学生的学习兴趣，把英语课上成活泼有趣的言语技能课，兴趣是学好英语的前提，学生只有对英语感兴趣，才能谈得上自主学习。让学生在学中乐，在乐中学，全面提高英语教与学的质量，努力提高英语的教学效果。
（上接第127页）吸走就可以浸润标本的全部。若染色仍然不均匀，以“滴加碘液、吸引、再滴加清水、再吸引”方式交替着反复进行吸引，直到标本被均匀染成浅黄色。
三、规范实验，坚持真理
笔者曾尝试各种方法来提高制作临时装片的观察效果，从中也发现有些方法并不是万能的。例如，观察洋葱鳞片叶表皮细胞时，采用先染色再盖盖玻片的方法，观察效果的确很好；如果采用这种方法观察人口腔上皮细胞，人口腔上皮细胞极容易失水皱缩，观察效果会大打折扣。因此，从实验规范科学合理的角度来看，制作临时装片的步骤不能轻易调整顺序。
通过多次的制作临时装片和实验观察效果之间的对照，我更坚信了“实践出真知”和“科学来不得半点虚假”这两句至理名言，我同样坚信我们每一个投身于生物科学研究的人也都会躬行实践。
参考文献：
［1］汪本圣.关于临时装片制作的几点改进［J］.生物学杂志，2009，（4）：62.
教学方法的重要性范文6
关键词： 高中英语教学 词汇教学 实施方法
一、英语学习中词汇教学的重要性
语音、语法、词汇是语言构成的三大要素，其中又属词汇最为重要。没有词汇，就无所谓句子，更无所谓语言。语言学家Wilkins的一句“Without vocabulary， nothing can be conveyed.”精辟地道出了词汇在语言教学中的重要地位。新课程标准认为：词汇量过低，难以形成一定的语言运用能力。而事实上，词汇量要求过低确实一直是影响我国中学英语教学效率和制约学生语言运用能力提高的一大障碍。为此，新课程标准在参考权威词频统计结果和综合了国内现行教材词汇表的基础上，适当补充了学生在日常生活、学习和交际中所需的词汇，力求与其他非英语国家的标准接轨。
近年来，我国的英语教学重点集中在语用、语篇、交际能力和学习策略研究等方面，而语音、语法、词汇，语言的三大要素的地位似乎日趋下降。而在学习英语过程中，许多学生都遇到“过不了词汇关”这一问题。离开了有效的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，实际能力的培养也必将成为无源之水，英语教学也就无效益可言。语言学家博林格曾说：“任何一个掌握了一门外语的人都清楚地知道，主要时间都是花在掌握这门语言的词汇上面的。”他认为词汇中的信息量大大超过了语言中其他任何部分的信息量。Allen和Valette也说过：无论是何种目标语，词汇在所有语言教学中都是重要因素。自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即使对结构的了解等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。
二、中学英语词汇教学实施方法
目前根据新课标所采用的人教版高中教材，让高一新生在大量的新词汇面前手足无措，不知从何处入手，从何词记起，因为教材中出现了许多词汇表中找不到但很常用的词汇。要教授如此大量的词汇，在教学中力求讲究方法和技巧。根据记忆规律，我在借鉴前辈和同行教师经验的同时，自己也总结摸索出了一些行之有效的词汇教学方法，现归纳如下。
1．情境教学法。
将单词放在情境中进行教学，既能理解其意义，又有利于单词在交际场合的正确使用，更有助于提高
学生利用情境进行猜词的能力。比如新教材第一单元“Good Friends”中出现许多新的形容词：honest，brave，loyal，wise，smart，handsome，funny等。在教授这些词汇时，我就采用了情境教学法。在对“What qualities should your friend have? What is your friend like?”的讨论中，学生有以下的答案：
My friend never tells lies to me. He is honest.
My friend is afraid of nothing. He is very brave.
I often turn to my friend when in trouble because he is always making wise decisions.
My friend is so smart that he is quick at learning everything.
My friend is good-looking and I am fond of being with him. Other friends also consider him a very handsome boy.
My friend is funny， and he is great fun. He always makes fun of others and have us laughing all the time.
在这样的热烈讨论中，学生不知不觉地掌握了这些新词汇的意义和用法。在新课标要求下，不提前教授新词汇，而寓生词于学生的对话、讨论中，在活动中理解和掌握词汇，不失为一种有效的词汇教学法。
2．词缀教学法。
扩大词汇量最好的方法就是掌握构词法。虽然中学生不可能完全掌握构词法，但常用的词缀构词法在中学英语词汇教学中大显其能。新教材第十单元才出现的endanger，endangerment可以在一开始学生碰到encourage时就利用词缀法教授给学生：en-“置于……中或上”。
courage-encourage-encouragement danger-endanger-endangerment title-entitle-entitlement
list-enlist-enlistment large-enlarge-enlargement rich-enrich-enrichment
词汇作为语言中最为敏感和活跃的部分，其变化日新月异，新词新义层出不穷。掌握了基本的构词法，学生面对大量的新词汇时也不会手足无措。词缀教学法完全是“授之以渔”的方法。教师教学生学会自学，而不仅仅只是“授之以鱼”。
3．图表教学法。
有时一个个词汇之间会因缺乏联系而显得凌乱难记。但通过谚语、对联、诗歌或顺口溜等方式将各个独立的词汇联系起来，就便于记忆。比如在学到用动名词作宾语的动词时，就可以如下记忆：
4．联想教学法。
联想就是由一个词想起另一个词，由当前正在学习的新知识想起曾经学过的旧知识。如look，表示“看起来”时，是个感官系动词，看到它，就应联想到sound（听起来），smell（闻起来），taste（尝起来），feel（摸起来）等。又如，从see sth，seedo，seedoing sth启发学生联想watch， notice，look at，hear，listen to，observe等用法。这是根据词汇运用方面的相似特征而建立的相似联想。再如区别try to do 与try doing时，帮助学生联想stop to do，stop doing;remember to do，remember doing;regret to do，regret doing，；mean to do，mean doing等，建立起对比联想。
5．比较教学法。
对同义词、近义词、或“神似”或“貌似”的词组之间进行比较辨析、选择运用是学习词汇的难点，也是词汇学习的重要方法。比如：wound，hurt，injure;cost，pay，spend，take;put on，wear，have on，dress;每一组词都神似，但运用起来，场景与方式并不一样。所以通过比较、辨析，理解它们的确切涵义，才能在适当场景选用适当字眼来表达自己。在学习词汇过程中，我们也会遇到许多“貌似”的情况。如keep...from doing...与 keep...doing...这一组词搭配上很相近，意思却大相径庭。前者为“阻止某人做某事”， 而后者为“让某人一直做某事”。prevent...from doing...和protect...from...前者为阻止某人做某事，后者为保护某人不受侵害。还有的意思一样，却形式各异，如force...to do， get...to do和have...do， let...do...
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6．读音教学法。
正确的读音是学好词汇的前提。因此，在教学中注重培养学生这方面的能力，在单词上划音节，注重音进行拼读。根据读音拼写单词，对于较长、发音较规则的单词效果尤为明显。例如：agriculture，pronunciation，Antarctica，experiment，communication等。
7．利用“小词”教词汇。
英语中的介词或副词与不同词的搭配能极大地扩大学生的词汇量。利用“小词”的同一意思，学生可以举一反三，做到记“一词”，而记“多词”。比如介词for，其意思一为“前往……”，由此可记词组head / leave/start/set out/set off /be bound/depart/make for等。二为“交换”，chargemoney，pay money，offer money for， take... for money。三为“因为”，常用于词组中，thank，be grateful to，be thankful to，apologize to，forgive，excuse，praisefor.与其他词连用，其意思为“为了得到或找到”。高中课本中出现很多相关词组，beg，look，search，hunt，be eager，be hungry，be anxious，be dying，be thirsty，have a desire，ask for等。for还有一个经常在高考中出现的意思是“对于”，相关词组有：have a passion，have a gift，have an affection，show respect，have an ear，have enthusiasm，have a talent for等。有这样一道考题：He is tall ?摇 ?摇 his age.学生很容易会误填at，其实此句的意思是：“对于他这个年龄来说，他算高的。”因此应用for，而它的意思为“就……来说，作为……”。类似的句子还有，It is cold for May. He looked old for his years.等等。同样的，介词to与动词组成的词组也可以归纳授和记忆。look forward，get down，get accustomed，used，be devoted，object，be opposed，amount，come，appeal，occur，happen， attend，react， respond，belong，be sentenced，be condemned，be attached ，contribute to等。
8．同一结构，多类词组。
在学习过程中，如果能做个有心人，会发现在繁杂且琐碎的英语语言知识中有很多规律可循。在词汇教学上，我经常会带领学生利用归纳总结的方法来集中记忆或教授词汇，这样能做到事半功倍。in favor of在英语中是个很常见的词，使用相当广泛，学生用起来也得心应手，但只要老师一点拨，就可以总结出同一结构的多个词组：in need/praise/face/case/spite/view/celebration/honor/memory/recognition/acknowledgement/advance/charge/want/terms/hopes/awe/search/expectation/support/place/respect of等。
9.一词多义教学法。
一词多义在英语中是非常普遍的现象，可以说多数词义都不止一个。那么可以利用这个特点教授词汇而能取得较好的效果。关于out of就可以通过这个方法来记忆。
（1）出于，由于。out of sympathy/pity/desperation/kindness/regard/gratitude/force of habit/fear/interest/necessity
（2）不再处于某种状态。out of danger/pain/shape/ place/order/date
（3）没有，失去，缺少。out of work /a job/ employment， out of temper/breath/patience/touch with sb/training/service/question/business/control/practice
（4）不在……里面（与in相对）。out of sight，out of mind，out of the way
（5）不（合拍，协调等）。out of place， out of line， out of tune with， out of sympathy with...
此外，还有很多词汇学习方法。在教学教法中，可以八仙过海，各显其能。
三、结语
外语学习词汇为本，记忆为首。在教学中，我还鼓励学生大量阅读，朗读课文；运用句型开展口语、对话等听、说、读、写综合活动来学习和巩固词汇，号召学生利用生词表、生词本、生词卡片等手段来加强词汇记忆。我们把注意力放在词汇的教学目标和实施上，就是要在英语学习中突出基础知识与基本技能的讲解和训练，有效地培养学生学好语言的基本质量。这样就能降低教学难度，提高英语成绩，并促进其他学科的学习。
参考文献：
［1］《普通高中英语课程标准（实验）》解读.江苏教育出版社，2004.4.
［2］葛文山.新《标准》新特色高要求.中小学外语教学，2002，（5）.
［3］连先.速读教学：调查与分析.外语界，1998，（2）.
