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自主学习的方法范文1
新课改观念则强调“以学生发展为本”，这将给语文教学带来巨大的活力与生机。作为语文教师，应该在价值观上为了学生，在理论观上尊重学生，在行为观上依靠学生，才能实现自主学习教学条件下的学生高品质的学习效果。鉴于此，改变学生传统的学习习惯和方法，构建学生的新型的学习方式，培养学生的自觉的学习习惯，是时代对语文教师是否真正实施新课程改革的迫切要求。
一.转变观念，让学生知晓自主学习的意义。
传统语文教学模式下的大部分学生已习惯了教师的“注入式”教学，产生较为明显的依赖感，学习过程中少有的见解，缺乏创新思维。教师也是忽视学生的主体地位，以“我”为本，以“本”为本，一味的“填注”知识，不管学生是否能吸收、消化。此种陈旧落后的教学方式（习惯）已远远不能适应新一轮的课程改革的要求。作为语文教师应该首先应转变观念，改变习惯和方法，才有资格进入新一轮的语文课堂，也才能科学规范的指导学生。教师要让学生明白新的学习方式——自主学习对他们的好处，告诉学生摒弃传统学法，张扬个性学习的目的所在，敢于放手“扬弃”，破旧立新。这不仅是实施素质教育、顺应改革大潮的要求，更重要的是能使学生终身受益。习惯和方法的转变，能让学生在吸取知识营养的同时，还能增强语文综合能力，提高语文素质，以至于今后成为新世纪社会发展真正有用的人才。
二.努力激发学生自主学习的兴趣。
兴趣是人们对事物的喜爱或关切的情绪，是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。教学实践证明，学生对学习有无兴趣，其学习效果是截然不同的。研究表明，一个人做他感兴趣的工作，全部才能可发挥80%以上，反之则只能发挥20%，中国古代教育家孔子非常主张学生“乐学”，“知之者不知好知者，好之者不如乐之者”说的就是这个道理。
兴趣是成功的先导，是激发学生学习热情的内驱力。作为语文教师，应该从以下几个方面去激发和调动学生的学习兴趣。（一）情感熏陶。成功的教育技巧首先在于用真情感染学生，教师应从关爱学生入手，与学生打成一片，与他们交朋友，赢得学生的好感和信赖，达到“爱屋及乌”的境界。同时，教师应尊重学生，以民主的教风贯穿课堂教学，要让学生学得轻松、愉快，以一种亲和力去感染学生从而让学生进入最佳的学习状态。（二）新招迭出。心理学家认为，新异的刺激能引起学生定向的探究活动，单调、重复最容易使大脑进入抑制状态。教师应走出“满堂灌”的误区，给学生补充一些鲜活的知识信息，拓展延伸，在教法上不断创新，力求做到“堂堂有异，篇篇有别”，使学生产生新鲜感，学的生动活泼。（三）提供舞台。喜欢自我表现是中学生的一个心理特征，教师应适时地为学生创设这种宽松环境，给他们提供展示能力的舞台，让他们品尝成功的乐趣，可以辅之以主题多样的课外活动，让特长不同，爱好各异的学生尽情发挥。这样，学生在活动中发现了“自我价值”，信心就会更足，兴趣就会更浓。我在上《春》和《看云识天气》时，就鼓励学生当一回小老师，上台来为同学们分析精段，效果不错，既增添了他们的信心又赢得了同学们的钦佩。新生入学，我让每个学生登台做自我介绍，既让同学之间尽快熟悉，更使每一个同学一开始就对自己充满信心。（四）扩充视野。针对中学生有着强烈的求知欲，教师在传授书本知识的同时，还应该增加相关的知识链接，教会他们做读书笔记，做资料卡片等等。长此以往，学生自主学习兴趣会越来越高。著名语文特级教师于漪说过：“要启发学生学语文的兴趣……就是要一知识本身吸引学生，使学生感到学语文的乐趣，体验在学习过程中克服困难的喜悦。”这对我们每一位语文教师都有启迪。
三.科学地教给学生自主学习的钥匙。
人们常说，知识的宝库丰富多彩，教师应该把这把钥匙交（教）给学生。《语文课程标准》要求：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。在教学实践中，教师应针对班级学生的不同情况和年龄、心理特点差异，教给学生科学、实用的学习方法。
“教学有法而无定法”。中外名家总结了许多各具特色的有用方法，诸如发现教学法、范例式教学法等，这里毋须赘述，单就个人的教学实践，联系新课程的特点，在此抛砖引玉。（一）给足自信。愚以为这是教与学能否取得成功的重要条件。长期以来，我对学生自信心的培养都是放在首位。试想，一个人任何事连最起码的自信都没有，何谈成功？在一个班级里，绝大部分学生（客观地说）都具备了充足的自信心，学习上还有多少困难不能克服？活动中还有什么问题不敢尝试？教师相信学生，给学生自信，本质上与新的的课程理念关于尊重学生的要求一拍即合。（二）激励勇进。教学中善于常常运用激励机制，是教师给予学生永远上进的动力。多年的教学实践，我都坚持给学生打气、鼓劲，让他们在学习过程中敢说、敢做、敢写……涉足新课程，这方面更是发挥得淋漓尽致。七年级的第一堂语文课，我鼓励学生积极思考、大胆发言，由于种种原因（也许是他们刚刚进入中学的缘故吧），开始只有三三两两的偶尔表现，我不满意，于是，抓住班级学生大部分来源于本地质量最高的镇中心小学这一契机，正反两面“刺激”、鼓励，很快就有了效应，至少有一半的学生主动积极的参与到学习中来。后来一发不可收，现在随时上课的感觉都好。由此可见，激励是学生积极、主动参与自主学习的源泉。（三）他法辅助。自主学习只是新的学习方式的一种，合作探究性的学习方式应该与之相辅相成。在课堂上，教师应调动多种教学手段，采用师生问、学生问的讨论答辩式，师生互动、交流、反馈信息，创设生动活泼、民主和谐的群体学习环境，为学生提供展示个性和能力的机会。这里包括自学、师生提问、小组或全班讨论、小结等环节。有自主的气氛，也不乏合作的趋向，更增加了探究的机会。所以，自主学习的习惯和方法不是单一的，而应该是综合的。我们打一个比方，如果自主学习是河道的主流，那么要让它常年清澈、日夜流淌，离开了探究、合作的支流补充，主流缺乏活水来源，终有枯竭的时候。当然这只是宏观的辅助方法，教师在实际操作中，还可因地制宜地总结出更多实效的细微方法。
自主学习的方法范文2
关键词：小学数学；自主学习；学习方法
《义务教育数学课程标准》对学生的自主学习能力提出了很高的要求，具体对于小学数学而言，就是要让学生积极理解和掌握数学知识和方法，尤其是在高年级，具备一定知识的基础上，开展自主学习、探究式学习和合作学习，让他们自学、一起学，最终能够走上自我发展和自我完善的道路。下面笔者就结合教学实践，分析如何培养小学生的自主学习能力。
一、创设合理有趣的教学情境，让学生乐于自主学习
乐趣是小学生最大的动力之一，是让小学生自主学习的首要因素。只有让学生在乐中学并体会到学习的乐趣，才能让他们不由自主地跟随教师的教学活动走，让他们走上自主学习之路。笔者在教学中，注意创造合理有趣的教学情境，让他们加深印象，理解比较难懂的内容，提高学习兴趣，并注意将一些思维方法传授给学生，让他们体会到思维的乐趣。比如，在两物体相遇的一系列数学问题上，学生普遍反映比较难懂，笔者就针对这个问题，将数学知识层次化，注重循序渐进地、形象化地向学生传授解题技巧:（1）通过多媒体手段演示两物体相遇的意义和过程，让学生对这一数学知识的物理背景有一定的感官认识，尤其在初始阶段，要注意将相遇问题简单化，可以按照一动一静、同时运动、匀速相向运动等递进式教学，让学生充分掌握知识和技巧。（2）引导学生体会到相遇问题的实质，让学生在掌握基本解题技巧后再引入一定的变量，让他们合作研究如何解决新问题，从而找到相遇问题的突破点。可以说，通过多媒体演示，学生就对这一看似平常的生活现象有了新的认识，并能够将数学问题形象化，让相遇问题更有层次递进感，让他们更有学习的兴趣、并能够得到思维层面上的锻炼。
二、有效诱导学生深入思考，让学生敢于自主学习
高年级的一些内容比较抽象，学生对一些内容尤其是几何方面的内容反应较大，认为艰深难懂。针对这一情况，笔者认为要从基础讲解，将教学内容的逻辑分解开来传授，并力求在学生明白基础知识后开展自主的探索，让他们在探索中发现知识递进的逻辑，勇于、敢于探索。比如，在各种几何面积计算问题上，学生一般对复杂图形的面积计算不甚感兴趣，认为过于难懂，笔者针对这一情况，就采取措施从基础开始，让学生体会到“复杂是来源于简单”这个道理。
首先，笔者从实物入手，通过折纸、多媒体演示等方式，让学生先动手动脑，形象地感知几何图形是如何互相转换的，让他们对几何图形的关系有直观的认识。
其次，笔者开始启发学生：以平面图形为例，所有图形的面积计算方式都是从矩形面积求导而来的，比如正方形、平行四边形等都是特殊的矩形，他们的面积公式都能够直接推导出来，而三角形、梯形等是以平行四边形的面积公式演化而来的，虽然有一定的变异性，但是逻辑是一样的。
最后，教师再以课文内容为主，以数学史上一些关于面积求导的趣味故事为辅，鼓励学生积极思考，拓展他们的抽象思维，将复杂抽象的面积计算系统化处理，从而系统、全面、深刻地掌握各平面图形的内在联系。这不仅能达到教学目标，还能锻炼学生思维，让他们对平移、拼凑等数学思维有初步的了解，最终提高学生的自主学习能力。
三、及时跟进指导，让学生善于自主学习
教师在自主学习教学模式中处于授业、解惑的作用，最重要的是跟进指导，而不是知识灌输。鉴于学生理解能力、知识基础、学习兴趣等主客观条件不一，因此在实际教学活动中，教师要注意根据学生的不同条件进行不同水平和层次的指导人，力争都能够调动每个学生的积极性，提高学习效率。笔者在实践中，一般将学生分为优、良、中三个层次，并将学生按照一定的比例分为若干个学习小组，让学生在组内开展自主学习，并全程注意观察尽可能多的学生的反映和知识掌握程度，以制订不同层次学生的最终学习目标。比如，在讲解除法知识时，一些学生对余数问题不甚了解，笔者就多举例子：球筐里有30个羽毛球，如果平均分为4份，将剩余几个不能凑成一份？如果要分为5份，则每份要分几个？如果要分成7份，每份5个，还缺几个羽毛球？通过从多种角度讲解余数问题，就能让学生对这个问题更有深度，且每个层次的学生都能够尽可能多地掌握知识。这样，3个层次的学生都能在分析问题、解决问题的能力上得到锻炼和大幅度提高，也促进他们自主学习、合作学习的积极性，保证他们能够掌握更高地进行数学思维。
总而言之，自主学习的能力和意识培养是小学数学教师需要注意和注重的，教师要采取有效多样的措施，恰当引导，最终提高学生的自主学习能力，激发学生的创造性潜能，将学生培养成新一代的自主创新型人才。
自主学习的方法范文3
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）11A-0020-01
新课程改革大力提倡自主学习。思想品德课程是一门集综合性、实践性、生活性为一体的课程，思想品德教师要帮助学生优化自主学习方法，确保学生自主学习的高效性。在教学实践中，笔者发现，引导学生在优化自读、优化思考、优化质疑、优化反思这几个方面下功夫，能够促使学生尽快进入学习状态，并深度挖掘文本内质核心，全面升级学习认知体系。
一、优化自读，采用适合的阅读方法
在思想品德课堂中，教师要引导学生对教材文本材料进行深入研读，为自主学习创造良好条件。思想品德教材呈现多样化，教师在设计阅读引导方略时，需要做好以下工作：首先，教师应提前研读教材，厘清教材内涵脉络，为下一步引导学生自读做好准备。其次，教师要做好阅读提示，应为学生指出阅读的侧重点，告诉学生哪些地方需要详细阅读，哪些内容可以简单浏览。再次，教师应要求学生做到“不动笔墨不读书”，可标记关键点、疑问点等，或者记录阅读感受和困惑，过后向老师和同学讨教。学生掌握了科学的阅读方法，其阅读效果会大大提升。
例如，教学人教版思想品德教材八年级上册“我知我家”的内容时，笔者让学生对文本进行自主学习，并提出学习要求：课文中有两幅图片和相关文字，请看图解文，弄清图文含义并回答问题：什么是家？家的构成因素有哪些，其中最重要的因素是什么？学生阅读文本时，笔者巡视，发现问题及时跟进，指导学生解决问题。这样，教师引导学生自读文本，给出阅读提示，问题设计思路清晰，使学生明确了学习方向。实践证明，教师给出适度的自读引导是非常有必要的，学生会迅速抵达问题核心，学习效率会更高。
二、优化思考，激活学生的多向思维
在自主学习过程中，学生要对学习内容进行多元思考，教师要发挥思维启迪的作用，利用问题设置、个别辅导谈话、询问提示等手段，让学生的思维活跃起来，进入健康的自主学习状态。学生学习存在个体差异，教师要针对不同层次的学生制定不同的引导策略，体现因材施教原则。教师可利用多种方法创设适宜自主学习的环境，如生活案例展示、故事引导、图片展示、视频播放等。
例如，教学人教版思想品德教材八年级上册“严也是一种爱”的内容时，笔者指名学生朗读与“我的烦恼”相关的内容，并在大屏幕上出示相关思考题：为什么原来和谐亲密的亲子关系，现在变得疏离了？怎样做才能改变这种现状呢？学生思考并回答问题，笔者再进行总结。这样，教师让学生朗读文本，其他学生思考相关问题，自主学习呈现立体化，学生能够主动进行思考，师生一同研讨相关问题。这种自主学习是在教师的辅助下进行的，学生的学习进入佳境。
三、优化质疑，深度挖掘问题核心
学然后知不足，学生开展自主学习时，只有深入到一定程度，才会发现更多的问题和疑惑。教师要引导学生质疑，让学生根据学习体验提出个性化问题。从某种意义上来说，学生能够提出一个有价值的问题，要比解决一个问题更重要。教师要培养学生“爱问”的良好学习习惯，这对提升学生的自主学习品质有重要的作用。
例如，教学人教版思想品德教材八年级上册的“我知我师，我爱我师”的内容时，笔者让学生在阅读文本的基础上提出自己的疑问，可以围绕文本内容提出，也可以根据自身经历提出。学生提出了很多问题：老师，您感觉您的职业是伟大的、光荣的吗？在信息技术发达的未来，教师职业是不是会受到冲击呢？老师，您最想对学生说的话是什么呢？老师，我们的成长关键因素是什么呢？什么样的师生关系才是新型的呢？笔者逐一解答学生提出的问题，学生听得很认真，这说明笔者回答的内容是学生关心的，收到了较为理想的教学效果。
四、优化反思，升级自主学习品质
学生在自主学习时，需要适时进行反思和总结，这对优化自主学习品质有积极的促进作用。教师不仅要提醒学生经常进行反思，还要教给学生反思的方法，鼓励学生利用反思升级学习品质。教师引导学生进行反思要考虑以下几个方面：（1）学生梳理文本内容的情况如何？学生坚持自主学习的方向是不是出现了偏离？（2）学生联系现实生活够不够？（让学生结合生活经历和生活体验学习，这能检验学生的自主学习成果的含金量。）（3）学生选择的学习方式好不好？（让学生反思学习方法的运用，这是提升学习效度的重要手段。）
自主学习的方法范文4
关键词：初中；数学；自主学习；能力；培养
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）04-196-01
学习是“自主”的学习，“自主”是学习的本质，“自主性”是学习的本质属性。现代的教学模式，以自学为主，因此学生自主学习能力的培养越来越重要，在实际教学课堂上，也明显的把自学为主的作用全部显现在课堂上。学生的自主学习能力，能让学生的潜能发挥出来，为学生全面的发展做好准备。课堂是学生展现自我，发展自我的舞台，教师要充分利用课堂这 一实施素质教育的主战场培养学生的自主学习能力和创新精神，从鼓励学生自主学习，激发学生内在学习动力人手，把课堂还给学生，引导学生主动获取知识，形成能力，真正做到教 师是“方向盘”学生是“发动机”。为此本人结合多年的教学经验浅谈一下数学自主学习能力培养的几点看法。
一、教师正确引导
师者，传到授业解惑这也。教学过程初中生是主体，但教师是引导者，对于初中数学的教学起到把握正确方向的作用，所以在培养学生自主学习能力的过程中要发挥好教师的引导作用。自主学习被很多学生所认可，在意识上形成了自主学习的概念，但在实际学习初中生仍然不能实施自主学习。因此，在学习过程中，老师的引导也很重要，能让学习过程中的自学意识形态转化成行动。生活情节和数学知识本身彼此相关，教学过程中，数学教师应在教学大纲的基础上，把数学教学内容利用生活中的情节来传授给学生。同时数学老师要把握学生的心里特征，在数学知识讲解过程中，结合学生比较关心和感兴趣的事物进行教学。通过这样积极的引导学生，对学生学习积极性的调动有很大帮助，让初中学生主动去挖掘数学中的知识点，并进行主动的去思考和解决这些知识问题，从而，使学生在心理上形成自主学习习惯，行动中实现学生自主学习。 在此过程中，学生和老师可以融为一体，互为朋友，在学生学习过程中能及时的解决所遇到的问题，也能使学生树立自信心，提高对数学学习的兴趣，更能促进数学教学的提高。
二、激发学生的求知欲
求知欲即指人的一种内在的精神需要──认知的需要，求知欲强的人自觉地、积极地追求知识，热情地探索知识，以满足其精神上的需要。因此，作为教师，我们一定要激发学生的求知欲。学生学习期间的求知欲本身很高，因此，提高学生的自学能力，可以通过激发学生的求知欲望来实现。数学知识本身比较枯燥，数学老师应该由浅到深的去引导学生去探索，在遇到问题的时候可以用数学知识去解决， 让学生感觉到在遇到问题的时候，自己也能去很好的解决，同时在自己在思考问题的过程中，也能对数学知识的记忆和印象进一步加深。数学教师通过对学生好奇心的了解和掌握的心里特征，在数学问题上创设他们感兴趣的问题，在结合教学中的知识构架，让学生积极的去解决相关问题，问题解决以后，在进行新的问题引入，能更深入的巩固学生数学知识的理解和应用，能对学生自主学习和思考的能力有效提高。同时，教师可以根据教学内容和教学目的来创建教学情境。情境的创设并不是无源之水，无本之木。思维活跃不是纯灵感的产物，也不是一次训练就能做到 的，它需要一个长期培养过程，这就要求我们在平时的教学过程中，善于创设情境鼓励学生大胆质疑，多问一些为什么，并有意识去发现它 ，这样才能有效地促进学生主动参与教学活动，进而培养学生自主学习。
三、巧妙地设置悬念
俗话说，好奇之心人皆有之，强烈的好奇心会增强人对外界信息的敏感性，激活其思维。所以说，悬念切入是课堂教学切入的一种非常有效的方法。在教学过程中，教师若故布疑阵，创造一种地理意境将学生带入特定环境，借此引发学生学习新课的兴趣，激发学生的思维活动，就会收到很好的教学效果。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的，课堂上要让学生“思”，必须要有“疑”。教师要有意识地培养学生对以明白的事物继续探讨的习惯，永不满足，这才能激发学生好奇心和内在的学习欲望，培养学生自主探究精神。自主探究需要一种内在的激励力量，在教育教学中结合学生的年龄特点和心理发展特点，可以在课堂教学结束时，根据所学知识，结合下节要学知识，留下疑问，学生为解决这个问题课后会自主探讨，从而培养学生自主学习能力。留下悬念，学生为了解决这个问题会自主寻求解决方法，为下节课做好基础，从而培养学生自主探索的精神。
四、教学联系生活
自主学习的方法范文5
一、要有明确的自学目标和学习时间的保证
学生在自学时，教师要根据课程标准和学情制定明确的学习目标，即学生在自学过程中，需要解决哪些基本问题，要培养什么能力，在这个过程中如何体验历史感悟。同时，学生必须在限定的时间内解决限定的问题。学生在自学时间范围内，从自己的实际出发，动手、动脑去寻找、发现和解决有关的问题，使学生真正自主地拥有一片广阔的学习空间。
二、教师如何设计自学指导题
在学生进行自学时，大多数教师采用自学指导题的方式进行。教师在设计自学指导题时，要注意哪些事项和遵循哪些原则呢？
1.自学指导题的设计要面向全体，具有层次性
自学指导题的设计要符合学生的认识水平和心理发展水平，要由浅入深，由易到难，具有层次性。同时，我们必须承认差异，对不同程度的学生提出不同的要求，明确标出哪些题目是全体学生必须做的，而哪些题目又是让有能力的学生选做的，使学生在整个自学过程中都有事可做，都感觉到我能解决某些问题，具有成就感和成功感，学生的自信心会逐步增强，学生自学的兴趣就会被慢慢调动起来。
2.要有预见性
教师要充分分析和把握学生情况，科学地预见哪些问题学生通过自学可以解决，还有哪些问题暂时无法解决，教师要采用什么方式进行引导；同时，教师要认真研究教材和学生掌握知识的程度及认识水平，预测学生在自学过程中可能还会提出哪些问题，我们该如何应对。
3.要注意培养学生的能力
在学生自学过程中，教师要结合具体问题有针对性地培养学生解决问题的能力；同时要注意培养学生自学的能力，养成自学的习惯，使学生逐步减少对教师的依赖，达到学会学习的目的。
4.要注意态度、情感、价值观体验与感悟
在学生自学过程中，教师要有意识地引导学生体验与感悟历史，关注现实与人生，使学生做到“立足历史，关注现在，放眼未来”，实现由历史到现实再到未来的跨越。
三、学生如何进行有效自学
在学生自学过程中，通过什么方式，达到什么目的才算有效的自学呢？首先，在教学过程中，教师要创设适当的学习环境，帮助学生有效进行自学。我采用的方式是：自主学习与合作学习相结合，共同探究疑难问题。学生可以通过自学独立完成的鼓励学生尽量独立完成，最大限度地激发学生内在的学习动机；学生略有疑难的问题，采用自由分组与教师指定分组相结合的方式，共同讨论疑难问题，由小组代表整理、归纳本组讨论的要点，进行课堂交流；对于难度较大，需要共同探究的问题，教师要给学生提供探究的广阔空间，从而培养学生的能力。其次，在学生自学过程中，教师要尊重学生的差异，要张扬学生的个性；教师既要重视学生独立自主的学习，又要培养学生的团队合作精神；教师要把学生真正看成知识的探求者，给学生足够的自主学习空间和足够的活动机会，使学生在自学过程中真正做到“以参与求体验，以创新求发展”。
四、教师如何引导学生进行有效的学习
学生的自学过程就是知识的迁移、内化过程。在学生自学过程中始终离不开教师的引导。首先在学生自学时，教师要巡回查看，发现学生有疑惑或困难的地方，教师就要向学生提供解决疑难问题的有关方法或线索，并且让学生在解决问题的过程中自己去领悟、总结学习的思路与策略，从而促进学生将其所得能够推广应用到各种新的问题情景中，使学生加深对知识的理解，实现知识与技能、方法与过程的广泛迁移，从而发展学生的能力；其次，要充分注意知识要点的归类与整理，注意培养学生的归纳、概括能力；再次，教师要让学生总结出自己的一套学习方法，进行学习方法的推广与交流，使学生能够掌握学习方法，真正具有自学的能力。
五、教师如何检测学生的自学效果
教师通过什么方式来检测和了解学生的自学效果呢？我采用了两种方式来解决这个问题。第一种方式是让学习小组长、历史课代表共同把关，检查学生自学完成的情况，由各组写出本组共同存在的问题交给课代表，然后由课代表交给教师，教师再有针对性地进行指导与点拨。第二种方式是教师随时抽测自学指导题的完成情况，检查知识要点的整理情况，让学生写出疑难问题，迅速反馈给教师，教师再进行整理，采用集体辅导与个别点拨相结合的方式解决有关疑难问题。
总之，在引导学生自学过程中，教师引导学生的是自学方法，着力培养学生的是自学习惯，使学生最大限度地获得自学的能力，从而达到有效自学的目的。
参考文献：
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一、明确目标，找准自主学习方向
学习目标应是全面、开放的，符合发展学生科学和人文精神的要求，同时也符合学生的发展需要和学习兴趣。这就要求教师要结合《教学大纲》和教学内容，立足于整个教学单元，让学生对学习目标、方法和过程及课文的重点、难点有大概的初步认识。教师要指引学生明确学习目标，让学生自主地确定自己的学习目标，让他们从自身特点出发、自主定向。
二、激发学生的学习兴趣，增强学生自主学习的意识
“兴趣是最好的老师。”教师首先要激发学生的兴趣，学生有了兴趣就不会感到学习是一种额外的负担，就会主动去学。教师应结合学生的实际学习状况，通过各种各样的活动，如分组讨论、对话表演、办英文报、鉴赏英文诗歌、演唱英文歌曲、欣赏英文原版电影等让学生对英语学习感兴趣，最大限度地调动学生学习英语的激情，激发学生运用英语进行想象、表达、交往、创作的愿望，让学生通过主动参与，体验到学习的快乐和成功的喜悦，变“要我学”为“我要学”，从而增强学生自主学习的意识。
古人云：“亲其师而信其道。”培养融洽的师生感情，也能激发学生的学习兴趣。为此，在日常教学中，我非常注重给学生营造轻松愉快的课堂氛围，尊重学生的人格、个性，多使用鼓励性评语，如“well done”“great”“wonderful”，等等。这样，学生就能在和谐宽松的环境下增强自主学习的意识。
三、运用新的教育指导策略，激发学生的自主学习能力
1.改变教学观念
要把“舞台”让给学生，首先要改变师生的教学观念。长期的应试教育使学生过分依赖教师、依赖课本，从而丧失了把握英语学习的机会，禁锢了学生的自主发展。要开发其潜在能力，就必须改变学生的学习观念。首先要使学生明确学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流，因此，语言知识必须转化为语言技能，这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。其次，要使学生明白，语言作为各类信息的载体，充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识，就是说，学生在学习语言的同时，必须丰富各种知识，以满足语言运用的需要。另外，教师自己要改变教学观念，相信学生，敢于放手，其关键在于教师要摸索出一套好的学习指导方法。把教师的“一言堂”和“满堂问”的助教地位让给学生，教师从“幕前”到“幕后”，学生则由听众变为实践参与者――活动的主体。学生自主学习的过程中，运用语言知识并转化为己用，同时获得了一个自主学习的空间。实践证明：高中英语课堂教学中激发学生自主学习，才能获得语言技能，提高进行交流的能力。
2.优化心理素质
缺乏信心、胆怯、意志不坚强、缺少兴趣往往是阻碍学生英语课中实施自主学习的障碍，尤其是缺乏自信和胆怯，这也是如何开发非智力因素的问题。消除学生课堂自主学习的心理障碍要从以下几个方面着手：（1）尽可能给学生创造成功的机会。问题的设计，学生进行学习活动的难度应符合学生的实际水平，以免挫伤学生的信心，从而达到消除学生学习活动的心理障碍。（2）尽可能分层教学。学生的学习程度参差不齐，对于不同程度的学生，可以给予不同程度的学习活动，如对话和课文的学习，最终目的是语言运用。对于语言能力差的学生来说，要适当背诵原文，因为他们的关键问题是语言储存量小，语感不强，这阻碍了他们口语的组织，应该向他们强调“背诵”指的是反复朗读，直到脱口而出，从而达到增加语言量，加强语感的目的。对于基础扎实、语言丰富的学生，他们有能力对材料归纳、整理、重新组合。因此，可要求他们复述课文。提倡自主学习要面向全体学生，避免挫伤部分学习的积极性。（3）尽量使用评价效应。我们的教育要面向全体学生，要使每个学生都能积极进行自主学习，因此，教师在评价的过程中要以肯定与鼓励为主。
3.充实基础知识
英语教学的主要目的是培养学生的英语能力。听、说、读、写是人们以语言为工具进行思想交流的基本过程，英语教学是活动过程。要使学生高效率地进行英语教学活动，就必须使学生不断充实自身的语言知识，有限的语言量将会大大阻碍学生的语言学习活动，最终妨碍语言努力的发展。
4.注意创设教学情境
情景教学对于促进学生英语课堂教学中自主学习起着十分重要的作用：（1）情景教学使语言内容直观，易被学生吸收，从而降低教学过程的难度，激起学生兴趣及自主学习的欲望，达到同等语言难度的教学目标。（2）情景教学使语言更接近学生，更接近生活，引用学生较为熟悉或能够理解的实例，根据不同的教学内容设计教学情境，从而丰富和激活背景知识，通过语境激活背景知识，促使学生用已学知识，降低学习新知识的难度，也可以将新知识直接置于情景中进行学习，使学生更直接、主动地进行语言学习活动。
