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生命现象的基本特征范文1
关键词 生物；教育价值
一、生物学科的教育价值
就生物学科来说，社会需要体现在中学生物学科设置和生物学科教学总体要求上。目前的生物学科教学大纲中，生物学科教育的社会需要尚未充分体现，主要原因是其能力目标、技能目标、德育目标等太过原则、笼统，而知识目标过分强调系统、严密。从中学生物教学具体情况而言，生物学科的教育目标应放在人与自然的开放系统中，从生物科学自身发展、生物科学对社会发展的巨大贡献，以及社会与自然和谐发展等角度，提出体现当代社会需要的生物学科教育的知识、能力、技能、德育等目标。而生物学科教育的个体需要来自于个体生存与发展的内在需求。这种内在需求对生物学科教材和教学方法，提出了挑战。只有当中学生物学科的教育诱发了学生对自然的好奇心，激发了探究的兴趣和欲望，习得了分析解决有关问题的能力，这种内在需求才是持久的，才能激发出无尽的学习力量。
二、生物学科教育价值的实现
作为中学教育第一线的教师，我们不能左右生物学科在中学课程体系中的设置及教学总体要求，但我们可以通过生物学科教育价值的整合，在基础知识、基本能力教育培养的基础上，通过生物学科教育的改革实践，在充分实现生物学科教育价值上有所作为。
1.小课堂、大自然、大社会
让生物课的课堂成为“小课堂、大自然、大社会”是生物学科实现其教育价值的基础。一本生物教材的信息量是有限的，且很多信息是滞后的，其知识相对也是基础的。教材不经教师精心处理，教法、教学模式不经教师精心设计，不把教与学的知识、内容融入自然、融入社会，不把运动的、变化的、活生生的生命及生命现象，尽可能多地直接或间接地呈现给学生，让学生“触摸”，生物课将不是真正意义的生物课，其本身亦将缺乏生命力。
因此，在生物课堂教学过程中，我们要重视以下几个问题： （1）精心设计好教学媒体的应用，尽可能多地给学生呈现实物、标本、模型，充分运用现代教育媒体，尤其是电视、录像、影碟、多媒体电脑等。
（2）让书面教材无法承载的或是变化、发展了的有关生物科学知识，以及与生命科学有关的自然、社会知识、材料经过精心筛选后再进入课堂。如细胞学说的创立史、哈维和血液循环理论、 克里克和沃森与DNA双螺旋结构、达尔文和进化论、卡尔文和光合作用、关注海洋、克隆羊、DNA重组技术、保护臭氧层、无磷洗衣粉推广、控制“白色污染”、赤潮成因及防治等等。
（3）以各种生物兴趣活动、社会实践等形式，让学生到大自然、到大社会中去观察、调查、实验，从爱护一草一木，饲养小动物到参与生物科技活动，使其体验到生物科学知识、技能之于人、自然、社会的价值。
2.培养生物学科基本观点
生物科学中，有许多朴实而又博大的基本观点。这些基本观点不仅对学好生物学有非常关键的作用，而且能对学习者的求知、生活、做人等都有指导价值。教师必须充分地利用每项生物教学活动，让学生在学习过程中，逐步明确、认同、确立这些基本观点。
（1）唯物的观点。一切生命和生命现象都有其物质基础：生命起源的物质性――最初的生命是由非生命物质在极其漫长的时间内，经过极其复杂的化学进化过程演变而成的。生命的物质性――C、H、O、N、S、P等元素组成了核酸、蛋白质等化合物，这些化合物构成了生物体结构和功能的基本单位――细胞。生命现象的物质性――生物的新陈代谢、生长、应激性、生殖发育、遗传变异等一切生命现象、生理过程均可给以物质基础上的解释。
（2）辩证统一的观点。自然界、生命、生命现象是相互联系、相互制约、辩证统一的：生物界和非生物界的统一性――生物有明显区别于非生物的基本特征，但一切生命均由非生物界中的普通元素组成，且与非生物界进行着物质和能量的交换。细胞和生物体自身结构的统一性――这些自身结构各有其结构和功能的特点，但同时又相互联系组成一个统一的整体。生物体结构和功能的统一性――这是生命科学最基本的观点之一。
（3）动态、变化、发展的观点。组成生物的物质、生物体本身、生物界都是在不断的运动、变化、发展的。生物的组成物质是动态变化的――生物体的新陈代谢使生物体每时每刻进行着新旧更换。细胞和生物个体是动态、变化的――他们都有一个发生、成长、衰老、死亡的动态变化过程。细胞和生物个体的结构与生理、生物和环境的关系等也是动态、变化、发展的。
3.培养创造性思维
创造性思维是创造力的核心，它是指改组已有知识、经验，从而产生新颖的、具有社会价值的成果的思维。其特征是具有高度的主动性与积极性、独特性与求异性、流畅性与变通性、抽象性与形象性的统一，逻辑性与非逻辑性的统一。结合这些特征及生物学科教学的特点，我们可以建立培养学生创造性思维的有效途径和方法。
（1）充分重视教师主导、学生主体的思想，努力实现课堂教学民主。课堂教学民主是师生共创的，符合“主导主体”思想，存在于课堂教学中的师生间的平等、互助、参与、进步的“精神民主”。让学生有足够的时间、空间去主动思考、质疑：这个生物学概念是否准确、完整，有无例外？这个生物学实验的设计是否科学、有什么干扰因素？该观察结果、生命活动或生理现象如何从本质上作出规律性的解释？等等。
生命现象的基本特征范文2
考试（中考、高考）能提高社会、学生对生物学科的重视，但实质上那只是对其“分数”的重视。有了考 试，未必一定能让社会、学生体会到生物学科的不可替代的价值，教师也未必能真正实现生物学科的教育价值 。事实上，生物学科的高考说取消即取消，从某种程度上也反应了即使在属高考科目的年月中，生物学科也并 没有凸现其重要的或不可替代的学科教育价值。
因此，要真正让生物学科在中学课程体系中占有一席重要地位，让社会、学生真正重视中学生物学教学， 我们必须切实重视中学生物学科教育价值的实现，这样无论考与不考、怎么考，中学生物教学一定会有稳步可 持续的发展。
一、生物学科的教育价值
课程理论告诉我们，课程牵涉到各种价值取向。目前社会上各种不同的价值取向已经开始对学校课程产生 了较大的影响，教育者若要在价值日渐多元的社会形势下担负起课程价值整合和实现的使命，必须成为理性的 行动者。生物学科教育价值可从学科教育价值关系中的主体（社会需要、个体需要）和客体（生物学科教育价 值属性）来分析。
就生物学科来说，社会需要体现在中学生物学科设置和生物学科教学总体要求上。目前的生物学科教学大 纲中，生物学科教育的社会需要尚未充分体现，主要原因是其能力目标、技能目标、德育目标等太过原则、笼 统，而知识目标过分强调系统、严密。从中学生物教学具体情况而言，生物学科的教育目标应放在人与自然的 开放系统中，从生物科学自身发展、生物科学对社会发展的巨大贡献，以及社会与自然和谐发展等角度，提出 体现当代社会需要的生物学科教育的知识、能力、技能、德育等目标。而生物学科教育的个体需要来自于个体 生存与发展的内在需求。这种内在需求对生物学科教材和教学方法，提出了挑战。只有当中学生物学科的教育 诱发了学生对自然的好奇心，激发了探究的兴趣和欲望，习得了分析解决有关问题的能力，这种内在需求才是 持久的，才能激发出无尽的学习力量。
生物学科教育本身亦具备其特有的价值属性。除了生物学基础知识和基本技能的学习、培养外，它在唯物 观点、辩证统一观点培养，用动态、变化、发展的观点观察研究自然的思想方法的培养，创造性思维培养等方 面，有独到的价值属性。此外，由于生物科学与人及自然界的紧密联系，生物学科教育在STS教育，以及科学教 育， 尤其是科学价值观培养方面，有其独特的价值属性。
二、生物学科教育价值的实现
作为中学教育第一线的教师，我们不能左右生物学科在中学课程体系中的设置及教学总体要求，但我们可 以通过生物学科教育价值的整合，在基础知识、基本能力教育培养的基础上，通过生物学科教育的改革实践， 在充分实现生物学科教育价值上有所作为。
（一）小课堂、大自然、大社会
让生物课的课堂成为“小课堂、大自然、大社会”是生物学科实现其教育价值的基础。一本生物教材的信 息量是有限的，且很多信息是滞后的，其知识相对也是基础的。教材不经教师精心处理，教法、教学模式不经 教师精心设计，不把教与学的知识、内容融入自然、融入社会，不把运动的、变化的、活生生的生命及生命现 象，尽可能多地直接或间接地呈现给学生，让学生“触摸”，生物课将不是真正意义的生物课，其本身亦将缺 乏生命力。
因此，在生物课堂教学过程中，我们要重视以下几个问题：
1.精心设计好教学媒体的应用，尽可能多地给学生呈现实物、标本、模型，充分运用现代教育媒体，尤其 是电视、录像、影碟、多媒体电脑等。现代教育媒体辅助生物教学，除了能提高课堂教学效率，提供一定的交 互性外，更明显的是它可以让学生获得书面教材无法出现的声像信息。它可恰当地呈现大到生态系统，小到生 物分子结构的图像，也可以把复杂的或微观的生理活动、生命现象简洁地、直观地表现出来。总之，教育媒体 ，特别是现代教育媒体可以让课堂更活起来，更有生命力，更富想象力。
2.让书面教材无法承载的或是变化、发展了的有关生物科学知识，以及与生命科学有关的自然、社会知识 、材料经过精心筛选后再进入课堂。如细胞学说的创立史、哈维和血液循环理论、 克里克和沃森与DNA双螺旋 结构、达尔文和进化论、卡尔文和光合作用、关注海洋、克隆羊、DNA重组技术、保护臭氧层、无磷洗衣粉推广 、控制“白色污染”、 赤潮成因及防治等等。
3.以各种生物兴趣活动、社会实践等形式，让学生到大自然、到大社会中去观察、调查、实验，从爱护一 草一木，饲养小动物到参与生物科技活动，使其体验到生物科学知识、技能之于人、自然、社会的价值。
（二）培养生物学科基本观点
生物科学中，有许多朴实而又博大的基本观点。这些基本观点不仅对学好生物学有非常关键的作用，而且 能对学习者的求知、生活、做人等都有指导价值。教师必须充分地利用每项生物教学活动，让学生在学习过程 中，逐步明确、认同、确立这些基本观点。
1.唯物的观点。一切生命和生命现象都有其物质基础：生命起源的物质性——最初的生命是由非生命物质 在极其漫长的时间内，经过极其复杂的化学进化过程演变而成的。生命的物质性——C、H、O、N、S、P等元素 组成了核酸、蛋白质等化合物，这些化合物构成了生物体结构和功能的基本单位——细胞。生命现象的物质性 ——生物的新陈代谢、生长、应激性、生殖发育、遗传变异等一切生命现象、生理过程均可给以物质基础上的 解释。
2.辩证统一的观点。自然界、生命、生命现象是相互联系、相互制约、辩证统一的：生物界和非生物界的 统一性——生物有明显区别于非生物的基本特征，但一切生命均由非生物界中的普通元素组成，且与非生物界 进行着物质和能量的交换。细胞和生物体自身结构的统一性——这些自身结构各有其结构和功能的特点，但同 时又相互联系组成一个统一的整体。生物体结构和功能的统一性——这是生命科学最基本的观点之一。如叶绿 体、线粒体的结构分别与光合作用、呼吸作用相统一，脊椎动物前肢的结构与其各自特有的功能相统一，鱼的 形态结构适于水中生活，家鸽的形态结构适翔生活，等等。生命活动的辩证统一——同化作用和异化作用 ，光合作用与呼吸作用，遗传与变异，生长与衰老等，正是在这一系列的矛盾、对立中，生命及生命活动才有 了其完美的、和谐的统一。生物之间及生物与环境之间的辩证统一——生物与生物之间、生物与环境之间进行 着生存斗争，而生存着的生物均在一定程度上适应了环境，正是这种既斗争又统一的各种复杂关系，构成了生 态系统，建立了动态平衡。
3.动态、变化、发展的观点。组成生物的物质、生物体本身、生物界都是在不断的运动、变化、发展的。 生物的组成物质是动态变化的——生物体的新陈代谢使生物体每时每刻进行着新旧更换。细胞和生物个体是动 态、变化的——他们都有一个发生、成长、衰老、死亡的动态变化过程。细胞和生物个体的结构与生理、生物 和环境的关系等也是动态、变化、发展的。
（三）培养创造性思维
创造性思维是创造力的核心，它是指改组已有知识、经验，从而产生新颖的、具有社会价值的成果的思维 。其特征是具有高度的主动性与积极性、独特性与求异性、流畅性与变通性、抽象性与形象性的统一，逻辑性 与非逻辑性的统一。结合这些特征及生物学科教学的特点，我们可以建立培养学生创造性思维的有效途径和方 法。
1.充分重视教师主导、学生主体的思想，努力实现课堂教学民主。课堂教学民主是师生共创的，符合“主 导主体”思想，存在于课堂教学中的师生间的平等、互助、参与、进步的“精神民主”。它可以创设出一种民 主、和谐、开放的课堂气氛，极大地调动学生学习的积极性、主动性，大胆地思考、质疑和创新。根据课堂教 学民主化思想，生物学科教学可以结合教学内容，灵活运用其两大主要形式，即直接式和间接式教学，开展课 堂教学改革实践：教师的直接指导可以在前，起开路带头作用，可以在教学过程中，起辅助学习作用，也可以 在后，发挥点拨、解惑答疑作用；教师也可以应用不明示的、非命令式、非结论式、不作详细指导的间接指导 ；教师可以讲，可以不讲，可以多讲，也可以少讲。这样，让学生有足够的时间、空间去主动思考、质疑：这 个生物学概念是否准确、完整，有无例外？这个生物学实验的设计是否科学、有什么干扰因素？该观察结果、 生命活动或生理现象如何从本质上作出规律性的解释？等等。
2.创设问题情境，培养创造性思维方法。从心理学角度，可以抽引出许多种创造性思维的方法，具有普遍 性意义的有：发散思维法、集中思维法、逆向思维法、侧向思维法、治弱思维法、统摄思维法、组合思维法、 辩证思维法等。生物教学中，这些思维方法的培养途径很多，其中创设问题情境，通过探究、分析、归纳、综 合、推断等过程，是最基本最重要的途径。我们可以在新课导入时创设问题情境，培养学生的发散思维、侧向 思维等，可以在解决教材的重、难点问题时创设问题情境，培养学生的集中思维、逆向思维、辩证思维等，可 以在新旧知识的联系教学时创设问题情境，培养学生的治弱思维、集中思维、侧向思维等，可以在学习生命现 象研究的进一步深化、概念内涵进一步丰富及外延进一步拓宽的过程中，创设问题情境，培养学生的统摄思维 、集中思维、辩证思维等。
生命现象的基本特征范文3
培养学生适应意识是目前初中生物教育的一项重要工作。学生在学习过程中不仅要学习生物的知识技能，而且要培养自我的生物学能力。人们将按照事物对立统一规律以及人的认识规律，将复杂多样的事物进行分析鉴别和综合比较的方法称之为比较法。将这种方法引入到生物学领域中，该方法是拓展学生思维、培养学生能力的重要手段。
关键词
比较法；初中生物；合理比较；运用策略
在竞争激烈的21世纪，处处面临机遇与挑战。对于初中生来说，他们正处于培养各方面综合能力的关键时刻，这时候更应该注重学习的方法与技巧。在近年的生物学科中，比较法在教学中所占的比重是很大的，学生如何学好这一方法对于今后的生物学习有很大的帮助，想要学好生物，首先得过了这一关。
一、比较法嵌入生物学科中的作用
初中生物学习中，我们认识了细胞个体，了解了生态系统，明白了复杂的生物进化，但是学以致用，举一反三的能力还是比较困难的在学生身上体现出来。利用比较法嵌入生物学科中的作用大致有如下几方面:
(一)有利于学生对概念的理解
比较法可以使学生在已经学习的概念基础上，迅速对其它未知概念产生一定理解，获得新的知识内容;从一个问题上引导出另一个问题的思路，如用绿藻的自养方式引出异养的含义，这样的方式不仅加深了对原来所学知识的理解，更扩大了自己的知识范围。
(二)有利于整合零碎知识
可以构建出一幅网络知识图，把所学零碎知识加以整合，巩固建立内部联系，让其系统化。生物知识本来拥有其固有联系，知识内容的撰写上不得不对知识进行相应的瓦解。我们在学习过程中就可以将瓦解的知识重新整合，阐明复杂的生命现象规律。如学习动物的进化时，将动物的特征进行比较，可以发现动物之间存在的亲缘联系，从简单到复杂的规律进行进化。
(三)对概念内涵和外延的准确掌握
初中认识事物时，往往存在抓不住事物本质特征，对于很多名词概念混淆不清，理解存在误区。在比较鉴定下，从而发现事物的不同特征，突出某些特点，找出异同，就能避免对那些概念相近、前后联系的名词混淆不清的情况。如学习穗状花序时用总状花序作比较，找出异同处，就可以使我们对模糊概念加以区分。
(四)比较法能起到或加强直观作用
比较法可以使复杂抽象的生命现象更加形象化地体现出来。例如，借用生活中经常接触的物品形容我们课本上接触到的知识，如草履虫像草鞋，细菌像气球，等等。这样对于抽象的生物形象会有一定的思维模样，同时也会增加学习中的趣味性，比较法还有加强直观的作用。将蜥蜴与青蛙两种肺结构图进行比较，能使我们直观的从中发现蜥蜴肺泡数目增多，从而认识到蜥蜴肺的呼吸作用可以支撑整个身体对氧气的需要。所以蜥蜴适合陆地生活，青蛙因为皮肤辅助呼吸，所以离不开潮湿的环境。
(五)有利于学生逻辑思维能力的培养
对于思维能力的提高，以及培养逻辑思维的能力，比较法是最重要的方法。比较法可以说是一切理解与思维的基础。也就是说比较是所有逻辑思维的方法。没有对比就没有不同，对比之下见针毡。比如，比较呼吸作用与光合作用的联系与区别，我们从逻辑上进行对比:作用场所、条件、反应物、生成物、能量转化等方面，从中发现二者互相依赖与相互制约的关系。
二、学习生物比较法要注意的问题
1．合理选取比较对象。并非任意对象都可以进行互相比较，在一定条件下，只有具备比较意义事物才能确立为比较对象。
2．同类不同种的生命现象以及规律比较。一般来说植物体与植物体进行对比、动物体与动物体进行对比。比较的目的是:发现不同之处，找出特点。
3．非同类事物的比较，属于借比。比如说，双子叶植物叶脉的网状结构，像栅栏的栅栏组织，像海绵的海绵组织等，比较的目的在于说明某些抽象的事物，使学生更好理解。
4．在本质特征上有所差别的生命特征比较。如动植物进化的原因以及光合作用与呼吸作用的实质对比。
5．以学生的理解思维能力对学生讲述比较法，不要刻意找寻刁钻的对象，更不要说是比本体还要复杂的对象。比如说蜂群中各蜂种的区别，引导学生对其特征进行比较与分析。从而对本章所学内容进行自我理解消化。
6．灵活运用所学比较法。虽然比较法种类多样性，不过万变不离其宗，本质上还是相互联系的，在我们学习使用中要灵活运用比较法。
三、初中生物教学比较法的运用策略
初中生物的教学是基础的生物知识，论述了生命的起源与进化、生物的基本特征、生态系统等知识点，各种各样的知识点告诉我们生物的多样化，比较法在生物学科领域中的应用也体现出了多样性，一般有以下五种比较方法:
(一)类比法
类比法还区分为两种类型，分别为类型比较法和类别比较法。类型比较法是将同类的各个特征进行相对比，找出共性与相似性，从而进行分析的方法。例如，地上茎与地下茎的知识点，两个知识点相应作比较，会让学生对其特征有更加深刻的理解。或者说可以让他们进行实地的对比分析，不仅会加深对知识理解，同时对于同类的概念也会更为清晰。类别比较法是将不同类生物的各个特征进行对比，比较出不同的地方，进行分类的教学方法。这种方法可以使我们在学习一类知识的同时对另一门知识也会获得一定的认识。在学习中，巧妙的应用这两种比较方法，求大同，归一类，这两种方法经常都得互相交替使用，科学利用方法，理清生物特征。
(二)历比法
将某一生命现象在时间上和空间上的发展历程分阶段进行比较的方法称之为历比法。在历比法的比较方法中，我们可以清楚地认识到生物进化是由简单到复杂、从低级到高级的进化历程。因此，对于初中生物教师来说，在实际教学的过程中可以充分利用历比法，使学生们对生物进化过程有更清晰的认识和理解，使学生们更容易掌握生物知识。
(三)列比法
列比法是将几个互为并列且又相对独立的生命现象进行比较的方法。例如，花草树木的根茎叶比较、昆虫动物口器的比较等。从列比的方法我们可以清楚认识到各式各样的生物器官功能与大自然的相适应。
(四)寡众比
将同一事物同其他众多事物的相比较。一般都是选出一个事物与其它的事物相比较，而不是众多事物都相互比较。比如，把玫瑰花与牡丹花、牵牛花的主要特征进行相比较，强化对于其中一种组织的理解，巩固知识点。
(五)综合比较法
几乎每个章节的知识中都需要用到这个方法以发现各个知识点的相关性，从而对所学知识进行理解与巩固，创建所学知识的网络结构图。比如，在真菌与细菌的知识点学习中，可以从各个方面对真菌与细菌进行比较与分析，从多角度，各项思维对问题进行解刨，开拓学生的思维方式。
四、结语
结合文章所讲内容，比较法教学是值得我们学习的，其诸多优势应用于学习中，可以使我们对于所学内容加以理解，化复杂为简单。合理利用综合法、类比法、寡众法、历比法、列比法在各章所学知识内容，理清学习知识的网络构点，灵活运用，而不是盲目地对所有的事物都进行比较分析，在具有比较的条件下，才可以对相关事物进行比较。合理运用比较教学，才能在今后的学习中得心应手。
作者：伍治联 单位：甘肃省白银市景泰县第四中学
参考文献:
生命现象的基本特征范文4
关键词：学习兴趣；中等卫生专业；生物学；教学
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）22-0167-02
兴趣爱好是发展创造才能的基础，也是打开成才之门的金钥匙[1]。因此，在任何教学活动中，培养学生的学习兴趣都是推动学生主动学习的最佳动力。生物学作为生命科学领域的一门基础课，在中等卫生专业学校的教学中占有重要地位，是引领学生进入医学殿堂的入门课程，因此，提高学生学习生命科学的兴趣，进而激发学生对医学领域的探索欲望，就成为生物学教师的首要任务。那么如何在生物学教学中提高学生的学习兴趣呢？本人在教学过程中，有以下几点体会：
一、培养学习动机
良好的开端是成功的一半。绪论，往往是一门课程的总纲，是其灵魂所在。学生对一门课程的认识、兴趣往往也是从绪论开始的。因此，教师应充分利用绪论课激发学生对生命科学的浓厚兴趣，极大地提高学生的学习积极性。要紧紧抓住学生好奇心强、求知欲旺、思维活跃的特点[1]，向学生展示生物学领域丰富多彩的生命现象及其发展趋势。例如，让学生举例说出生物、非生物种类，区分二者的标准是什么，这样，就引出了生命的概念。再引导学生回答生物与非生物的不同之处，从而引出生物的基本特征。另外，在讲生物学发展史时，可向学生介绍国内外生物学发展动态、重大科技成就，以及一些杰出人物的事迹，以增强课程的趣味性，例如向学生介绍达尔文历经5年环球航海考察，又用23年写出《物种起源》，奠定了生物进化的理论基础；再联系英国“多莉”羊的诞生，介绍克隆技术将对人类产生的重大影响，使学生认识到生物学与人类社会发展密切相关，生物学在现代建设和生活中的重要地位。最后向学生讲述医学与生物学密不可分的关系，介绍基因工程在医学领域的广泛应用实例和研究成果，同时指出当前生命科学领域中尚未攻克的难关，从而激发学生对涉足医学领域的渴望，使学生把自己的学习与医学科技发展紧密联系起来，树立起远大的理想，形成积极的学习动机。
二、注重语言艺术
教师授课语言的艺术性，直接影响到课堂气氛[2]，精辟、巧妙的教学语言能够紧紧扣住学生的心弦，活跃课堂气氛，使学生情绪高涨，注意力高度集中，从而起到类似评书的效果。例如：在讲遗传学的基本定律时，用“种瓜得瓜，种豆得豆”，“父母都是双眼皮，而孩子是单眼皮，这是为什么”这一开场引言用生动形象的实例向学生展示了生物体遗传和变异的特性，并引发学生积极思考，渴望探求原因，从而使学生能高度集中注意力，全身心投入课堂学习，收到很好的教学效果。课堂语言的艺术性对调动学生的积极性、强化课堂教学效果有着重要意义。教师应根据每次课的内容有的放矢，深思熟虑，巧妙设计课堂语言，以增强教学内容的趣味性和学生参与的广泛性，富有创意性、带有哲理性的课堂语言不仅引人入胜，而且能给人以启迪，应在教学活动中积极提倡应用。
三、灵活运用教学手段
我国古代教育家荀子讲：“不闻不若闻之，闻之不若见之……闻之而不见，虽博必谬”。在生物学教学中，有很多内容比较抽象，又是教学的重点，比如细胞的减数分裂一节，是学习遗传定律的基础，单纯的课堂讲解既枯燥乏味，又难以让学生有深刻的理解和记忆，这就需要教师灵活运用多种教学手段。一方面在多媒体课件中以图文、动画、视频录像等方式，使抽象的概念具体化、形象化；另一方面也可以充分调动学生的积极性、主动性，课前让学生自制染色体模型，课上根据授课进度让学生演示染色体联会、同源染色体分离、非同源染色体自由组合以及姐妹染色单体分离等各种现象[3]。通过这种亲身参与，使学生在轻松愉快的气氛中掌握减数分裂的核心内容，同时也极大地活跃了课堂气氛，使抽象的知识变得形象生动，化解了教学难点，给学生留下深刻的印象，大大提高了学习效率。通过这样的教学活动，学生也在不知不觉中对生物学产生了浓厚的兴趣，因此，现代化教学技术的灵活应用，多样化的教学方法，是培养学生学习兴趣的必要手段。
四、密切联系实际
生物课教学面广量大，有些知识或内容不可能在课堂教学中讲得很深。这就要充分利用生物学与人类日常生活的密切联系，发挥学生的主观能动性，使课外活动成为课堂教学的必要延续和补充。例如，生物的遗传和变异这部分内容，很多现象都是日常生活中普遍存在的，但由于课时所限，课堂上只能举一两个例子来说明。而遗传学作为一门新兴的学科，在人类遗传病防治、生物性状的改良及科学育种方面都显示着广阔的前景。我们要培养新时代的卫生人才，就有必要使学生在这方面有更多的了解，对激发其浓厚的学习兴趣也具有重要而深远的意义。教师可以在平时多积累一些有关人类遗传病、基因工程的研究资料，提供给学生在课外阅读，培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力，使理论知识充分与实践相结合，进而使学生对生物学兴趣倍增。
总之，教师可以通过丰富的教学内容、艺术化的教学语言、多样化的教学方法、现代化的教学手段来向学生展示生物学的丰富多彩及生命现象的奥妙所在，使学生对生物学产生浓厚的兴趣，进而主动去学习、钻研，以取得良好的教学效果，也为后续医学课程的学习奠定基础。
参考文献：
[1]张国全.寓教于趣全面培养学生素质[J].中学生物教学，1999，（4）：10-11.
生命现象的基本特征范文5
任何一门学科都具有塑造学生特殊的思维品格、思辨能力和创造素质的独特价值。然而，当前一些流行的教学模式和教学方法多是基于教与学规律，以强调基础知识和基本技能为出发点的教学行为方式，其实并没有观照各个学科理论体系自身的逻辑，从而导致学科特色不鲜明，相对削弱了学科教育对学生的学科理性思维熏陶，也必然不能带来课堂教学状况的根本改变。
如何在教学过程中体现学科教育本身的价值，需要教师以学科思想方法、学科逻辑对学科教学的指向性要求为逻辑起点，依据学科独有的规律、原理，努力体现学科理论体系的逻辑与教育教学规律的融合。只有理解了学科知识、学科能力与学科思想方法之间的内在关系，教师才能采用有效的教学组织方式，学生的学习才能做到纲举目张。高中生物学必修模块是现代生物学的核心内容，揭示了生命系统的本质和特征，对于提高学生的生物科学素养具有不可或缺的作用。这也是探讨在高中生物学教学中引入系统论思想的初衷。
1 生物学科思想是生物科学教育的重要内容
现行《普通高中生物学课程标准（实验）》明确指出：课程的基本理念是提高高中生的生物科学素养，也是课程标准实施中的核心任务。可见，生物科学教育的目标不只是让学生获得生物学知识，更主要的是使他们形成关于生命的基本观点，获得探索生物界客观规律的方法，同时培养创新能力和科学精神。
生物学科思想反映了生物学的思维特点和学习规律，是生物学知识学习、产生和发展的动力，是学科能力发展的催化剂，是学生认知和理解生物学最具影响力的内容。
2 系统论思想是生物学科思想的重要内容
系统论思想是在生物学科思想的研究基础上建立起来的，生物学家贝塔朗菲最早提出系统论的思想。他认为系统是由相互作用和相互依赖的若干组成部分结合成的、具有特定功能的有机整体，提出系统观点、动态观点和等级观点。魏宏森教授进一步提出：“广义系统论是把对象作为组织和自组织复杂系统进行专门的科学技术哲学研究的一般系统理论，是综合现有的一般系统论、信息论、控制论、耗散结构、协同学和超循环论等现代复杂性系统理论中的科学基础哲学问题的横断科学。”桂起权教授更是提出“系统论可以看作是生物学理论背后的元理论”的观点。
由此可见，生物学蕴含着许多科学思想，系统论思想是其中的重要内容，在大多数情况下生物学的具体内容可以在系统思想的框架下得到解释。高中生物学教材也是用系统论思想来诠释生命的。
3 高中生物学课堂引入系统论思想的基本要素
3.1 明确系统论思想在教材内容和编排上的体现
系统论思想包含系统思想观点和系统思想方法两个方面。系统都具有整体性、关联性、等级结构性、动态平衡性、时序性等基本特征。它们既是系统论的基本思想观点，也是系统方法的基本原则。
教师可以从系统论视角理解高中生物学的三个必修模块：
《分子与细胞》模块突出细胞是基本的生命系统这条主线，选取了系统的层次、细胞的组成、结构、功能及细胞的生命历程等知识。通过学习，学生能够理解生命系统的非线性（整体不等于它的部分之和）与时序性（生命系统的组成要素在时空上有严格的确定的秩序或相对稳定的位置以及生命活动的时序性）本质。
《遗传与进化》模块以基因的本质、功能及其发现历程为主线，选取了减数分裂与受精作用、DNA分子结构和功能、遗传和变异的基本原理、现代生物进化理论及物种形成等知识。通过学习，学生将会理解生命系统是开放的信息系统，它具有自我更新、适应、演化的特性。
《稳态与环境》模块的知识结构是更是凸显了系统论思想。本模块以生物个体、种群、群落和生态系统各个层次生命系统的稳态的干扰和维持为主线，选取了人体稳态的调节和生态系统有关组成要素活动对生态系统稳定性的干扰和维持等知识。通过学习，学生将理解：生命活动过程的本质是物质的变化、能量的转化和信息的传递过程;生命系统的稳态实际上是一种动态平衡，其稳态不仅有其自身的调节，还与所处的环境有着紧密的联系，生命系统正是在稳态不断受到破坏而又同时得到恢复的过程中得以维持和发展的。该模块的学习将进一步帮助学生从系统的角度认识生命。
3.2 将系统论思想融入生物学知识建构过程需要关注的问题
从系统论观点出发，将系统论思想融入生物学知识建构过程，教师可以引导学生主要从三个方面入手。① 树立系统的整体观。在研究系统的一个要素时，还要观察其他不同的、相互作用的要素，分析它们在多重要素的影响作用下作为一个整体的行为，以及表现出来的新的整体的性质和功能的。② 明确系统整体的性质和功能取决于系统内部的结构和联系的认识。要搞清楚构成系统的要素的性质、数量、空间排列及时序组合，弄清楚系统要素间发生的物质、能量、信息的传递和交流状态。认识系统就要弄清系统内的结构和联系，改造系统就是调整系统的结构和联系。③ 理解生命系统的开放性与动态性。每个系统都是一个更大系统的组成要素，因此系统的性质和功能受到环境的影响。生命系统是开放的，与外界交换物质、能量和信息，才能维持其生命，系统总是处在运动和变化的状态之中。
以人教版高中生物《必修3?稳态与环境》中“血糖平衡的调节”的教学为例，笔者尝试探讨系统中要素与要素、要素与整体、整体与外界环境间的联系，从系统论观点出发将系统论思想融入生物学知识建构过程，说明系统的基本特性。
首先，在教学中将血糖平衡的调节看做由多重要素构成的整体――系统，参与调节的结构如胰岛细胞（胰岛A细胞和胰岛B细胞）、消化系统、下丘脑等都是系统中单独存在的各个要素，系统的整体大于部分之和，即要素在系统中所具有的性质和功能，不同于其独立于系统之外的性质和功能。相同的要素在不同的系统中有不同的性质和功能，如下丘脑在血糖平衡调节系统中的性质和功能与下丘脑在体温调节系统中的性质和功能是不同的。系统整体的性质和功能往往取决于系统内部的结构和要素联系。系统的结构和要素的联系方式不同，系统的性质和功能可能就不同，如血糖平衡的调节系统与神经系统的结构和要素联系不同，也就具有与神经系统不同的性质和功能。要素的数量和质量也对系统的功能产生影响，如胰岛B细胞分泌的胰岛素不足会使血糖平衡系统的调节失衡。因此，教师在教学中要引导学生厘清系统内的结构和构成系统的要素的性质、数量、比例、空间排列及时序组合等。
接着教师要让学生明确各要素间存在着密切的联系。消化系统中的糖类的消化和吸收是人体血糖的主要来源之一，根据饭后血糖含量变化曲线图（图1）可以看出：早餐后血糖含量逐步升高，升高到一定程度后又逐渐回落到正常值（0.9g/L）附近，而早餐后较长时间不再进食也不会引起血糖含量的剧烈变化。从一般系统科学的因果关系类型分析方法出发，消化系统的作用使血糖含量升高，随着细胞的氧化分解、糖原的合成以及非糖物质的转化使血糖降低，血糖含量变化又引起胰岛细胞和下丘脑两个系统要素行使相应的激素调节功能，最终使血糖含量维持正常，体现了系统的动态平衡性。血糖平衡调节系统又从属于一个更大的系统――内分泌系统，说明系统同时具有等级结构性。
最后，教师要让学生明确系统中还存在反馈，即系统本身工作的效果会反过来作为信息调节该系统的工作。反馈有正、负反馈之分，正反馈促进加强控制信息的作用，使生理过程逐步加强，不可逆地进行，直至最终完成;负反馈则抑制减弱控制信息的作用，起到不断“纠正”控制信息的效果。正反馈和负反馈对于生命体维持稳态都具有重要作用，人体血糖平衡的调节系统中同时存在着正反馈和负反馈。当血糖浓度低于正常时，血糖浓度降低这一信号将启动胰岛A细胞和下丘脑的正反馈过程，一方面使胰高血糖素分泌增加，促进肝糖原的分解和非糖物质的转化;另一方面增加肾上腺素分泌，促进糖原分解，最终达到使血糖升高的目的。同时，血糖浓度降低也会作为负反馈启动的信号，抑制胰岛B细胞分泌胰岛素，使胰岛B细胞促进组织细胞加速摄取、利用和储存葡萄糖的作用减弱，最终抑制血糖进一步降低，达到升高血糖的目的。
由于人们对生命系统的研究是多层次、多方向的，在对生命系统研究时，教师需要从不同角度进行分类，所以，不同层次的要素具有相对性。基于系统论的思维方法，不只是考察单个事物，也不只是进行概念、判断、推理，还用模型来模拟、检验推理。它是通过对部分和整体作细致的观察研究、从整体上把握事物。在生物学教学的过程中，教师要注重生命系统的整体性，研究系统的内部结构及联系，强调系统的开放性与动态性。生命是一个复杂、开放、自组织的系统。由于生命系统的复杂性以及非线性、混沌的特点，使生物现象和生命活动规律大部分不遵从因果决定性原则。因此，用系统论的基本思想方法来指导学生的学习，更有利于学生理解生命现象和生物学事实，掌握生物学的概念和基本结构，养成系统思维的习惯，形成学科能力。
3.3 将系统论思想融入生物学知识体系建构过程
布鲁纳说过：“学生对所学材料的接受必然是有限的，怎样能使这种接受在他们以后一生的思考中有价值？回答是：不论他们选取什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”在教学组织过程中，教师引导学生运用系统论思想方法，对本节课的所学知识和概念进行逐一分析，构建学科内容结构的基本思路（图2），明确本节内容在不同学习阶段的呈现形式和学习重点;明确所学知识与先前学习内容以及将来学习内容的逻辑关系;厘清不同内容与学科方法的实然联系，把握学习的核心内容，构建学科的内容体系。在系统论的思想的指引下运用生物学方法方法分析生命现象和解决问题，使得复杂的生命现象和问题变得简单，使生物学科内容更生动、形象、深刻，也有利于学生领会了相应的生物学方法，避免学生出现学科知识碎片化和浅表化，技能与方法运用的机械、模仿的现象。同时，也使得抽象的学科思想得以彰显，学生对系统论的思想方法也有一个清晰认识。
在血糖平衡模型构建成功的基础上，学生能够很容易构建起分级调节的知识网络。下丘脑作为内分泌系统的枢纽，不仅作为血糖调节中枢，通过传出神经直接作用于胰岛细胞与肾上腺，调节激素分泌，还通过分级调节方式调节甲状腺的活动。在甲状腺激素分泌的分级调节中，利用一般系统科学的空间结构方法分析下丘脑-垂体-甲状腺构成的整体系统：下丘脑分泌的促甲状腺激素释放激素（TRH）作用于垂体，促使垂体释放促甲状腺激素（TSH），促甲状腺激素（TSH）随血液运输到达甲状腺，使甲状腺激素的合成和分泌增加，体现了系统论思想的等级结构性。血液中的甲状腺激素的含量同时也能作为负反馈信号，反过来抑制下丘脑和垂体的分泌。生命系统是一个复杂开放的自组织系统，与环境相互作用的同时，会进行一定的调整以适应外界环境变化，如在寒冷环境中生命体会增加甲状腺激素的合成与分泌。在当前所学的甲状腺激素分泌的分级调节基础上，学生能够更容易理解水盐平衡调节以及体温调节（将来需学）等内容。
生命现象的基本特征范文6
关键词： 新课改 生物课程 教材变化 教学方法 教学模式
一、教材的改变
在课改之前沿用多年的高中生物教材，其知识体系是普通生物学体系，必修第一册和第二册，实质上是一本书。其知识体系是以生物的基本特征为主线构建的。新课程是模块式的课程，强调每个模块应当有相对独立的教育价值、一以贯之的学科思想。因此，三个必修模块的教材注定是三本书，要分别构建各自的知识体系。新的知识体系如何构建呢？课标在“课程设计思路”部分对每个模块的设计思路和教育价值作了表述，它是教材构建知识体系的依据。高中生物课的学习应当将生命系统作为认识对象，这与初中生物课以具体生物为认识对象有了本质区别。这段话也揭示出必修模块的教学内容应当以系统论的思想观念统领。
必修1《分子与细胞》是引导学生认识细胞这个基本的生命系统，包括其物质和结构基础、发展和变化规律及系统中的相互作用。因此，教材的知识体系是以“细胞是基本的生命系统”为主线构建的。第一章第一节《从生物圈到细胞》，就是要帮助学生初步建立“细胞是基本的生命系统”这一观念，从而为这一模块的学习打好基础。这一观念的建立要靠以下两点来支撑：一是从生物圈到细胞，包括生态系统、群落、种群、个体、器官、组织等，是不同层次的生命系统，它们都是能表现出生命活动的有机整体；二是在众多层次的生命系统中，细胞是最基本的生命系统，细胞是生命活动的基本单位，细胞也是生命系统中最微小的层次。至于比细胞更微小的层次，如细胞器、细胞中的各种分子、原子等，虽然也可以看做系统，但是不能表现出完整的生命活动，因此不是生命系统。可见，本节“生命活动离不开细胞”和“生命系统的结构层次”这两部分内容都是为帮助学生初步建立“细胞是基本的生命系统”的观念服务的，二者之间不是割裂的。本章第二节意在增加学生对细胞的感性认识，为后面学习抽象的“细胞活动”打好基础。后面各章分别是细胞这个基本的生命系统的物质基础、结构、功能和发展变化规律，揭示生命系统的整体性、开放性、有序性和动态性，从而构成完整的知识体系。
二、教学方法的改变
1.班级授课要面向全体学生
要照顾绝大多数同学，课后不仅要关注学习成绩较好的同学，更重要的是对学习有困难的学生进行辅导。“教师对好学生的感情是不需要培养的”，在平时教学过程中，某些教师会有意无意地将太多的精力、时间花在成绩好的学生身上，将学习有困难的学生视为“差生”，缺乏对他们的鼓励和帮助，好像他们不存在似的，从而造成好的学生越学越好，差的学生越来越差，直接导致整体成绩两极分化。为了改变这种现象，教师要特别关注学习有困难的学生，注意不要让所谓的“差生”成为被“遗忘的群体”。
2.培养学生的参与意识
让他们有充足的动手、动口、动脑的时间，学生的思维才能得到真正的锻炼，体现出学生主体角色。所以，在课堂教学中教师应改变那种以讲解知识为主的传授者的角色，努力成为善于倾听学生想法的聆听者。
3.教学方式多样化
恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率，为新时代的教育提供了更多的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了新鲜血液。老师除了可以采用对学生提问、分组讨论、要求学生查资料、写小论文等传统的教学方式之外，还可以适当运用多媒体教学手段――投影仪、录音录像、多媒体课件，特别是制作复杂生命现象演示动画等，充分利用新型视听设备。它除了能增强对学生的吸引力，增加课堂的趣味性和视觉上的冲击外，更重要的是能为学生提供大量而丰富的感性材料，突破传统教学手段在时间、空间上的限制，能将传统教学手段不能表现的现象和过程生动地表现出来，取得良好的教学效果。
三、教学模式的改变
根据课改要求和我校的具体情况，形成了以“自―互―群”为主体的教学模式。
1.教师角色由权威型转变为伙伴型
传统的师生关系强调的是师道尊严，教师是至高无上的权威，学生只是绝对顺从，这种不平等的师生关系导致学生学习主体意识的缺失。“自―互―群”为主体的新型教学模式关注人的存在，人的发展，民主、平等、互动、合作成为师生关系的新理念。教师要由学生的权威变为学生的伙伴，在与学生心灵的碰撞、情感的交流中完成一种新型的教学模式的建立与发展。
2.学生地位由被动听讲转变为主动参与
教学要促使学生的个性发展，学生个性的发展是教学的最大成功。我校的“自―互―群”首先利用《自主研修》使学生对本节的具体内容有了初步认识，并在自学过程中形成疑难点，在课堂的《合作互助》环节中可以将问题提出，全班进行讨论，得出正确结论。上课前教师根据每个小组的特点把“任务”布置下去，学生可以应用各种手段完成任务，还要预测在“汇报”过程中他组学生将要提出的问题，做出的质疑，找到答案给予解决。还可以将新知与旧知联系起来，建立“脑图”……总之，利用各种手段充分体现学生在学习活动中的自主性、主动性、创造性。
