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自主学习的必要性范文1
2001年7月，我国教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》的指导性文件，提出：“注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”由此可见，培养学生自主学习的能力符合学生的心理发展规律和社会客观现实的需要，具有客观必要性和紧迫性，有利于提高学生的学业成绩，同时也符合当今时代倡导的“终身学习”理念。
中学生随着身体发育的逐步成熟，开始走上独立生活，并参加一定的社会活动，开始意识到自己的社会地位在变化，已进入了成人世界。这就是所说的“成人感”。同时也表现出独立性。中学生的独立性，其实质是要求自立，有了强烈的自立感的能力。独立性是中学生心理发展的一个显著特点。心理上的这一变化也引起了思维的变化，在思维上他们能够独立、批判地思考，对同学、教师、家长、书本都有自己的认识和看法。他们喜欢争论和怀疑，敢于发表自己的意见。他们没有迷信，即使是权威也是如此。作为教师必须正视中学生个性发展和思维发展中的新现象，改变对他们的态度，在教学活动中和他们建立起平等的朋友关系，要尊重他们正当的要求和独立的权利，发挥他们在学习中的自觉性与自主性，把培养学生自主学习能力作为教学的核心，这正是遵循了这一心理发展的规律。
当今社会是出现“知识爆炸”的信息时代，如今人类的知识正以前所未有的速度递增。近半个世纪以来，科学技术上的新发现、新发展，比过去两千年的总和还要多。新学科、新知识层出不穷，知识老化周期加快。据统计，一个大学生在学校学到的知识中，继承性的只占10%，现代科学知识占90%，而一个人一生中，大学阶段只能获得所需知识的10%，其余90%都要在工作中不断学习获取。由此可见，社会不仅给予无知识者的机会越来越少，而且给少知识者、旧知识者的机会也越来越少，一个人如果不具备终身学习的能力，就会滞后于激烈的竞争时代。如今的在校学生如果不更新、提高知识与技能就很可能在未来的竞争中遭淘汰。
近十几年来，“素质教育”已逐渐成为“全面贯彻教育方针”的“一种教育思想”和“一种实践模式”。在教育部已经启动的《面向21世纪教育振兴行动计划》中，又进一步把实施素质教育列为一项世纪工程。虽然关于素质教育的理论体系尚未最终形成，但“素质教育的重要一环是培养能力，其自主学习能力是核心”已成为共识。而自主学习能力是在自主学习思维方法的指导下来培养与提高的。可见，培养学生自主学习能力是多么的必要。
当今世界已经步入以知识为基础的经济时代，这一时代的最基本特点是它的资本形态与劳动主体发生了显著的变化，在诸种资本形态中最为关键的是知识资本，正因为如此，我国在《面向21世纪教育振兴行动纲领》中提出了构建社会化的终身教育体系。终身教育一般采用三种形式：第一，送到大学继续学习。第二，企业或研究所的职工短期培训。第三，社会业余学习，如成人自考等。不论接受何种形式的终身教育，都需要在实践中坚持自主学习，因为知识是不断老化与更新的。可见，边实践边自学，边自学边实践，是培养实用型复合型人才的客观需要。学生在中学阶段形成自主学习的思维方法和能力也是迎接“终身教育”的客观需要。
时代的发展需要当今的学生具备自主学习的思维方法与能力，那么我们中学教师面对这种客观需要如何去培养中学生自主学习的思维方法与能力呢？
第一，教师必须树立现代教学观，实现由“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变。在教育实践中，“以教师为中心”的现象普遍存在，课堂上我们习惯于滔滔不绝地“满堂灌”，课堂教学只讲现成的答案，练习也是重复已有的答案，在课外也多以没商量地命令学生，这种教学观何以培养学生学习知识的自主性与创造性？何以培养学生自主学习的思维？只能导致学生把学习知识当成一种人生的负担，进而厌烦学习。所以有识之士一再强调：在新形势下，教育开始以教师为中心向以学生为中心转变。为了实现这一转变最主要的是重建新型师生关系。拉塞克・维迪努在《教育内容发展的全球展望》中指出：由于学生积极参与自学过程，由于每个学生的创造性都受到重视，指令性和专断的师生关系将难以维持。教师的权威将不再建立于学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上。我们追求这样一种新的师生关系及课堂环境：教师的作用是一个促进者，是学生的一个学习伙伴。在课堂上不是只教学生“学答”，而更多地教学生“学问”，帮助学生学会提问题，让学生自己整合，发现课本中的缺陷，提出课本乃至人类尚未解决的问题。这就是培养学生自主学习的思维与能力。
第二，营造民主的教学氛围。学生自主学习的思维，不是教师直接培养或给予的，而是在适宜的教育教学环境中自主发展的结果。给学生营造一个民主的、个性化的学习氛围是培养学生自主学习能力的保障。为实现这一点，首先要营造民主平等的师生关系。传统的师生关系强调“师道尊严”，这种定位确立了教师的正确性与支配性，强化了学生的接受性与服从性，这是一种不平等的人格关系。教师成了教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生成绩的评判者。师生之间不能在民主、平等的水平上交流意见，甚至不能在平等的水平上探讨科学知识，这样，学生心灵受到压制，不能迸出思维火花。心理学研究认为：害怕的压力会禁锢学生的智力活动，阻碍学生通向新思想的道路；不安全感会导致学生产生模糊的主张和阻碍选择答案的途径。要培养学生自主学习能力，必须极大地改善师生关系，充分尊重学生的思想、情感、意志和行为方式，营造一个民主、宽松、平等的课堂教学氛围，使学生在轻松愉快的气氛下表达自己的思想和情感。要鼓励学生大胆直言，认真倾听学生的意见，精心保护学生的奇思异想。在教学中，应鼓励学生对教学者和教学过程进行批判性思考，平等对话，这样才能促使教学更贴近受教育者的健康成长要求。充分发挥各学科的特点，开拓学生个性化的空间。在思考或解决问题时，不能因循守旧，而要能敏感地发现事物之间可能存在的新关系，提出新颖的观点，具有超常、超群、超前的特点，让学生在一定时间里能表达出较多的思想。注重学生学习个性的培养，个性的发展离不开其生活的环境，个性是在人与生活环境相互刺激的过程中形成的。环境如果不断刺激一个人，使其作出主动的、独特的反应，为其提供个性发展的机会，其个性自然会得到较为充分的发展。
第三，将自主学习的思维贯穿于整个教学过程。以中学历史教学为例，学生自主学习的能力主要体现在学生在学习过程中是否拥有主动性，其思维是否被“激活”。这要求教师从教学思想的评定、过程的建构、手段的选择等方面始终考虑这一因素。历史教学过程中，“互动”是能体现创新活动的重要手段。首先，教师在教学过程中的提问就特别讲究。教师在深入研究教材的基础上，准确地把握重点和难点。理清各部分知识的内在联系，精心设计，环环相扣；引导学生去思考、联想、探究，由此及彼，由表及里，发现历史的本质，进而明白历史发展的阶段特征，把握历史发展的客观规律，达到培养学生自主学习能力的目标。例如在讲完《英国君主立宪制的建立》一课后，在进行复习提问时，对于高一学生，教师可直接提问英国的国王、首相、议会各有哪些权力就可以了。对于高三学生，教师如果还这样提问则显得简单。可以这样问：英国前首相布莱尔在任时曾派兵攻打伊拉克。你认为：1.时任的内阁成员是赞同还是反对？为什么？2.如果英国女王伊丽莎白二世反对出兵，布莱尔会不会因此而撤兵？为什么？3.如果议会中大多数议员极力反对出兵的话，结果又会如何？同样是考查基础知识，但第二种问法更符合高三阶段对学生知识运用和迁移能力培养的要求。带着这些问题，在课堂上师生共同探讨，不断深化对历史现象、历史事件本质的认识，通过环环相扣的设问，层层深入剖析，鼓励学生发表不同看法，甚至得出不同结论，这样可以启迪其思维，开阔其视野，有效地发展学生的自主思维。其次，鼓励、诱导、启发学生发问是培养学生自主能力的重要手段。善于提问更是一种高于回答问题的能力。牛顿从苹果落地领悟到万有引力的存在，这就是一种积极思维的体现。教学中教师应非常注重激励学生标新立异，突破思维定式，进行求异思维，提出自己独到的见解。例如，当讲到古代秦国时期重要的水利工程“都江堰”时就可以联系探讨“三峡水库”的利弊，让学生畅所欲言，这样会大大激发学生学习和创新的兴趣。没有兴趣，就不会有发展。兴趣越大，问题越多，各自的能力就越能发挥出来。
第四，不断探索与深化以教师为主导，以教材内容为载体，以学生为主体的教学方法改革。在各个教学环节中，我们始终体现学生的主体地位，充分调动学生学习的主动性与积极性。比如，学生课前五分钟的演讲，自我选择自己感兴趣的问题，运用已有的知识结构，谈对这一问题的认识、看法甚至是困惑，这既激发了学生的学习潜能，又能及时发现学生的思想实际。在预习阶段，指导学生学“问”，即学会发现问题，提出问题。事实证明，学生的“学问”能力较弱，刚开始时，大多数学生茫然不知所措，不知提什么，因为一直以来他们习惯于老师出问题，学生根据教材内容回答问题。但经过一段时间的指导与训练，学生的学“问”能力不断提高，提的问题越来越多，甚至能提出与教材不一致的问题，经过这一阶段对学生学“问”的指导，不仅使学生的自学思维与能力得到提高，同时使教师的课堂教学更符合学生的认识实际与思维实际，加强了教学的针对性，进而提高课堂教学效率与质量。以政治学科为例，在四十五分钟的课堂教学中，根据现行思想政治课教材通俗易懂的特点以及教材基本事实相对滞后的缺点，发挥教师的主导作用，把重点放在为学生提供社会热点问题和思想实际问题，引导帮助学生运用教材基础知识分析这些实际问题，培养学生思考问题的自觉性，并且在课堂最后留下一个让学生提问题的教学环节。在教学内容的巩固与检测阶段，以多种形式来调动学生学习的自觉性，如自己给自己或相互出课后作业题进行经常性训练，学生自己给原始考题，教师对之进行纠正、润色、提炼后汇编成考题进行各类考试。
第五，要有敢于挑战的勇气和精神。我们传统的教学过于形式化、刻板化。过分强调忠于教材，贴近大纲，久而久之，培养的学生是一种缺乏创造力的，按照既定的思维、常规去办事的人。对于教师而言，教材是“圣旨”，认真学习，深刻领会，不敢对其作丝毫调整，整个教学过程教条、僵化，教育的功能就变成使人们习得和模仿被经验证明为唯一正确的答案和最好的处理方式。但是，任何科学都是人类认识的结果，都要随着人类认识的深入而发展。任何规则都是人们根据认识的结果制定出来的，因而也都要随着人们认识的发展而改变。科学史上的每一个伟大发现，都是向权威挑战的产物。人类掌握知识的根本目的在于更新知识，掌握规则的最终目标是为了突破规则。批判是为了突破规则。向规则挑战，向权威挑战，批判地对待人类的认识成果，形成面向未来的态度，这正是培养学生自主学习能力的最理想的表现。对于社会科学中许多知识的分析与评价应该说是没有唯一答案的，教师要引导学生充分运用自己的思维能力去分析评判具体的新知，采用教育心理学上发散思维这一模式，让学生多思考、多质疑，长期下来，我们的教学就更具活力，更能体现素质教育的要求。
现代化进程的加快，从根本上动摇了人们以往对世界特征和世界变化的看法，单一性结论、规则被多元化取代，缓慢的变化被急剧的浪潮取代。着力培养学生挑战权威的精神，形成良性的自主学习能力，既是新时代教育发展的方向，也是我们教育工作者的神圣使命。总之，教师要把培养学生自主学习的思维与能力贯彻到整个教学过程之中，在实践中不断探索深化培养方法与途径，使我们的教学真正跟上社会发展的节拍。
参考文献
[1]司马迁.报任安书[M].萧统编，李善注.《文选》卷四十一.上海：上海古籍出版社，1986.
[2]张武升.教育创新论[M].上海：上海教育出版社，2000.
[3]林崇德.培养和造就高素质的创造性人才[J].北京师范大学学报（社科版），1998（1）.
自主学习的必要性范文2
一、在初中英语教学中实施自主学习的意义
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代学习方式。它是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、创造等方法来实现学习目标的一种学习方式。自主学习是素质教育的重要组成部分，也是实施素质教育的重要途径。它能最大限度的凸显学生在学习过程中的主体意识，挖掘学生的自主潜能，培养学生的主观能动性和创造精神。
英语是学生的第二语言，初中阶段更是学生英语学习承上启下的关键时期，在此过程中形成的主体意识将直接影响其学习效果，并影响着学生英语学习的心理。因此，我们广大教师在教学过程中要通过各种手段来激发学生的自主意识，依据学生的身心特点和教学现状，通过教师有效引导，充分激发学生英语学习的主动性和积极性，引导他们独立、自主地参与英语探究过程，使学生在英语学习过程中不断发展其自主能力。
二、初中英语教学中自主能力的培养方法
教学过程是学生在教师的指导下的认知过程和发展过程，而学生知识的掌握、能力的培养都离不开学生这一主体的知识内化。因此，教师要充分发挥主导作用，吸引学生全身心的投入教学过程，让他们成为学习的主人，促进学生智力因素和非智力的健康和谐发展，为学生今后的学习生活打下伏笔。
1、激发兴趣，树立学生自主学习的意识。中国古代教育家孔子说:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也曾说过:“兴趣是最好的老师。”可见，学生只有将学习当成一种乐趣，一种需要，才能产生巨大的内驱力，激起强烈的求知欲望，从而自觉主动地学习探究。因此，我在平时的教学中注重学生英语学习兴趣的激发，注重构建轻松愉悦的学习气氛，创设生动活泼的教学环境，自然的吸引学生投入兴味盎然的英语学习中。如在教学牛津英语9下《 The robot at home》一文时，我针对学生对机器人感兴趣的特点，通过多媒体给学生展示了机器人、甚至外星人、UFO等学生津津乐道的知识，一下子调动了学生学习的积极性，使他们兴趣倍增。
2、营造和谐民主的教学氛围，培养独立的课堂主体意识。我在教学中注重营造民主和谐的教学氛围，追求师生平等，让学生在学习过程中得到应有的尊重，让学生充分体验课堂主人翁的感觉。为此，我还经常设计一些错误，让学生指出错误，引导学生开展讨论，故意做出一副“恍然大悟”的姿态，然后我再虚心改正，表扬那些发现错误的同学，通过这些方法，极大的增强了学生学习的自信。也正是在这种民主、平等的课堂氛围中，树立了其乐融融的师生关系，也培养了学生有主见、有思想的独立自主的好习惯。
3、注重方法引导，提高学生自主学习的本领。学生能力的提高是建立在运用已学知识去完成发现问题、探索知识、理解掌握知识、提高能力的过程。这一过程如果缺乏有效的指导，往往出现南辕北辙，事倍功半的结果。因此，教师的有效指导尤为重要。当然，教师指导，并非越俎代庖，包办代替，而应该是引导学生主动探索，自主发现，通过培养学生在科学分析，不断探索中提升自己的能力。如在教学have/has gone to 及have/has been to 的区别时,我设计场景,请一学生模拟去办公室取物,此时，我给出“Zhang Ming has gone to the teachers'' office”。 当学生回来后，教师再表达“Zhang Ming has been to the teachers'' office”从而让学生感悟二者的区别，提升其自主识辩的能力。
4、培养学生良好的习惯，提高自主学习能力。良好的习惯铸就成功的人生。同样，提升学生自主学习的本领也要从培养学生的良好行为习惯入手。
①培养自主预习的习惯。古人云：“凡事预则立，不预则废”。课前自主预习新课，通过识记、理解、感悟，及时发现问题，有利于课堂上有的放矢，认真听讲，也使课堂上能够预留更多的时间从事各种练习活动，如模拟扮演，听读训练，强化知识点训练等，使语言知识和技巧迅速内化为学生的言语技能。因此，教师在上课伊始，适当检查，对预习好的同学进行表扬，没有预习的同学适当批评，长此以往，学生自然就会形成预习的习惯。
②培养持之以恒的听读习惯。英语是一门语言学科，它只有在平常的不断运用中，才能熟能生巧。因此，教师要指导学生坚持听读训练。例如，要求学生利用点滴时间听录音，熟读课文，多做听力测试，并将课文中的重要语段背诵下来。此外，教师还可适当举办一些学生感兴趣的英语活动，例如英语歌曲比赛，朗诵竞赛、英语小品表演等，一方面锻炼学生的听说本领，另一方面，陶冶学生情操，激发了学生的兴趣。
③培养学生自主阅读的习惯。同语文学科一样，要提高英语水平，在学好课本知识同时，还必须加大阅读量。教师要指导学生利用课余时间自主阅读，通过自主阅读，广泛涉猎社会经济、名族宗教、天文地理等各个领域。
自主学习的必要性范文3
关键词：自主学习；能力培养；高中生
自主学习是以学生作为学习的主体，是一种现代学习方式。当前，高中生虽然具有了成人意识，具有较好的自我约束力，但是，由于学习习惯和教育方式的差别，他们还比较缺乏自主学习意识，自主学习能力不高。高中阶段也是他们人生中非常重要的一个时期，面临着高考，如果自主学习能力不强，将很难在高考中取得优异成绩，对他们将来的大学学习也不利。因此，我们应当重视培养学生的自主学习能力。自主学习是一种良好的学习策略，能够有效提高学生的学习成绩，有利于培养他们终身学习的意识。自主学习需要教师和学生的共同努力与配合，才能找到培养高中生自主学习能力的有效策略。
一、自主学习的含义及必要性
（1）自主学习的含义。有的认为，自主学习是“学习者能够对自己学习负责的能力”。自主学习是一种非常有效的学习方式，在教学过程中有着广泛的运用。自主学习并不意味着完全脱离教师，而是在教师的指导下创设自主学习情境，满足不同学习者的需要，激发学习动机，提高学习效果，并且培养自主学习的能力以及终身学习的能力。在我国，自主学习问题被国家教育科学“九五”规划课题确立为重要研究内容，相关教育部门极为重视“自主学习”的研究和应用。本文探讨的高中生自主学习能力，可以定义为“学生能够有意识地积极主动学习，并运用一定的策略调节自己学习过程的能力。”在教学过程中，教师要创造自主学习的环境，使学生成为学习的主体，并能够自主学习。
（2）自主学习的必要性。自主学习的必要性和重要性不仅对高中阶段的学生来说非常重要，对将来的学习和发展也具有重要的影响。一方面，高中阶段的学生仍然缺乏足够的自制力，容易受到外界的诱惑，而将学习抛在脑后，出现较多的逃课现象。即使有些学生能够按时完成教师布置的作业，但没有主动进行再学习的意识，更不会自己去扩大知识面。例如，对政治和历史课程的学习，一些学生只会阅读教材，而不主动去阅读其他与课程有关的书籍和资料，学习效率低下。另一方面，我国已经进入知识经济时代，走上了高速的信息化道路，处在这个信息爆炸的时代，必须具备应变各种信息的能力。而具备了自主学习的能力，则能够有效应对这些变化，对学生一生都大有裨益。因此，培养学生的自主学习能力是非常必要的。
二、培养高中生自主学习能力策略
（1）转变教师的主导地位。在传统的中学课堂教学中，教师一直都是课堂的主导者，而没有意识到学生才是学习的主体，学生也只是跟随着教师的步伐进行学习，这种方式不利于培养学生的自主学习能力。因此，要培养较强的自主学习能力，应首先转变教师在课堂上的主导地位，让学生成为主导学习的力量。作为高中一线教学老师，应注意优化课堂教学方式，对学生的学习方式和学习习惯进行分析，在讲解一节新课之前，可以先让学生进行自主学习，让他们自己去查找相关的学习资料，在此基础上再进行新课的讲解。这种先自主学习再讲课的方式，对培养学生的自主学习能力是很有帮助的。在课堂教学中，教师应当进行提问，问题的难度应该适当，问题的类型应多样化，在提出问题之后，应给学生充分的时间去寻找和发现答案，这一过程就是培养他们自主学习的过程。另外，要鼓励学生具有大胆质疑的精神，对于教师讲解的问题，学生可以提出自己的疑问和见解，让学生成为学习的主导者。
（2）鼓励学生进行合作学习。高中阶段的学科知识难度有所加大，对学生的学习也是一个考验。在没有教师的指导下，如果单纯依靠学生独自学习，这是几乎不可能完成的任务。因此，教师要鼓励学生在课下多沟通和交流，不会的问题可以集体讨论，进行合作学习。通过学生之间的对话、争论等形式对问题进行充分论证，既可以解决疑难问题，又启发了学生的思维，这是培养学生自主学习能力的一种极好方式。在合作学习的过程中，每个学生都能够发表自己的看法，多种思维和观点的碰撞，能够使知识共享，同时还培养了学生的辩证思维和创新思维能力。合作学习的方式可以减小学生学习的阻碍，也能够激发学生学习的主动性和积极性，对培养学生的自主学习能力大有裨益。
（3）充分利用一切学习资源。随着我国经济发展，教育市场大为开阔，为学生的学习提供了更多的学习资源。特别是学校改善了教学条件，将现代化信息技术运用到教学中，如多媒体设备、电脑操作室等。教学所使用的资源不再局限于课本，因此，为了更好地培养学生自主学习能力，教师可以引导学生利用其他学习资源。例如，当学生完成教师布置的作业之后，可以从网络上查找新的习题，并进行练习。此外，要鼓励学生多去校内的图书馆，从那里查找学习的相关资料，并阅读与学习有关的书籍，丰富自己的知识储备，扩大自己的视野，使学生逐渐形成自主学习的意识，培养他们良好的自我学习的习惯。
（4）及时进行自我评价。对自己进行自我评价，是培养学生自主学习能力的一个重要环节。通过自我评价，学生能够发现在学习过程中存在的优点和不足，对一个阶段的学习进行自我反省。自我评价需要在教师的指导下完成，要鼓励学生多看到自己的优点，对自己进行积极的暗示，提高对自己采用的学习策略的认识，并思考将来做得更好的方法。通过自我评价，能够让学生树立自信心，对课程内容的学习不再畏惧，并形成自主学习的意识和较强的自主学习能力。
综上所述，培养高中生自主学习能力具有重要的意义。在教学过程中，既需要教师地位的转变，还需要教师的引导和指明方向，鼓励学生进行合作学习，并学会利用多种学习资源。总之，培养学生自主学习能力不是一蹴而就的事情，需要广大教育工作者的持续不断努力。
参考文献：
[1]路海东.学校教育心理学[M].长春：东北师范大学出版社，2007.
[2]张旭东，周国韬.自我调节学习的若干研究综述[J].内蒙古师范大学学报，2001（2）.
自主学习的必要性范文4
关键词：大学英语听力 必要性 自主学习
长期以来，听力理解困难都是中国各阶段英语学习者面临的主要问题。大学英语教学也同样受到这一困扰。传统理念认为英语教学质量和学生的语言天赋是造成学生听力理解技能薄弱的主要原因之一，而学生本身的学习观念和策略未得到重视。因此，笔者根据所在院校的实际情况及教育发展的趋势对广泛开展听力自主学习的必要性及自主学习模式进行了探索性研究。
一、必要性研究
1.自主学习能力培养已成为明确的教学目标。高校英语听力自主学习是教学新要求的规定。教育部2004年1月颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》提出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，增强自主学习能力。自主学习能力是大学英语教学的目标之一，教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展。同年，国家教育部高教司印发了《大学英语课程教学要求》的通知。根据该通知的要求，全国180多所院校安装了教学平台，建设了外语网络自主学习中心。促使学习者自主开展学习势在必行。
2.新理念的出现使自主学习成为教育发展的必然。美国未来学家阿尔文.托尔勒曾经说过“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。” 20世纪80年代．Holect将“自主学习”这一概念引人语言教学之中．把自主学习定义为学习者自我管理语言学习的能力，强调在学习过程中由学习者自己确定学习目标、决定学习内容和学习进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评价效果。自主在国内外的外语教学界都得到了广泛的研究并且成为了语言学习方法中不可缺少的一部分。受外语教学理论发展的影响，自主学习理论也受到了国内语言学界的广泛关注。很多大学都已意识到确立学生的主动学习态度,充分发挥学习者作为教学主体的作用,才能提高学生的综合语言能力,才能培养出二十一世纪社会所需要的知识运用型人才。例如，迄今为止,上海大学推出了七种大学英语教学模式。
3.学院的学生实际情况及教学现状分析。根据笔者对所教大一223名新生的统计，有近96%的学生在高中阶段未开设听力课，听力水平亟待提高。但我院非英语专业班在听力课堂上仍采用传统的教学方式，教师仍然占主导地位，并且班容量大，多数学生无法按自己的需要来自定学习步调，不利于根据学生差异开展个性化教学。课时紧，听力课上学习时间只占学生学习时间的5%。每周一、两个学时的听力课是无法实现的听力水平由量变到质变的提高过程。实践环节在听力学习中起着关键性作用，只有学生具备了自主学习的能力，才可以更多地利用课外时间，通过广播、电视、电脑、复读机、多媒体、网络技术等增加听力机会，提高听力水平。因此，听力自主学习是提高学生听力水平的根本途径。
二、可行性论证
1.对学生的调查。本项调查涉及的工具是调查问卷：大学英语听力自主学习学生问卷。问卷设计大致包括以下几个方面：（1）个人背景信息；（2）对大学英语听力自主学习必要性的看法；（3）对开展大学英语听力自主学习所遇到的困难的看法；（4）对于大学英语听力自主学习模式、教材、教师指导等问题的看法。根据对问卷中部分数据的分析，我们可以看出：学生对听力自主学习是支持的，并具备了开展自主学习的必要条件。
从表（一）中可以看到：在大学英语听力自主学习这个问题的看法上，学生的观点高度一致。学生不再满足目前的教学现状，对听力自主学习抱有较高的希望。
2.学院设备条件调查。由于现代信息技术的广泛应用．语言教学中多媒体技术日益普及。我院为学生设有网络教室，为外语学习提供了必要的技术前提。利用网络丰富的学习资源．学生可以根据自己的实际情况自主分配学习时间，选择最佳学习时间段。此外，每间教室都配有红外线传输设备，可 较为方便的播放和接受听力材料。同时，我院拥有丰富的多媒体教室资源，可在教师监控下，为学生提供自主学习的便利。另外，我院部分教师已开始利用“天空课堂”开展辅助教学。这也是学生自主学习听力的好帮手。
3.具体实施计划
（1）.更新学生学习理念，传授听力技巧。大学英语基础阶段的学生是处于转型期的学习者，尽管大部分学生接受了自主学习的理念，但对此并没有深入的了解。现代学习理论家从学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境、学习的社会性等8个维度来界定自主学习。一般来说，当学生在上述8个维度均能自己做出选择或控制，才能认为其学习是自主的。仅仅在课外增加几小时的听力练习是远不能实现完全自主学习的。它是一种学习方式：建立在自我意识发展上、基础上的“能学”；建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”；建立在一直努力基础上的“坚持学”。由于受中学时期学习习惯、学习方法的影响，新生中大多数缺乏自主学习的能力。教师应根据这一特点，先帮助学生掌握基本听力技巧，培养自学意识，建立良好学习习惯。从而，循序渐进地帮助学生由部分自主到将来完全自主地进行学习。
（2）听力材料的选取。自主听力要解决的第一个问题，就是听力材料的选择。随着录音、录像和计算机技术的发展以及因特网的不断普及，英语听力资源极大丰富，可使用的听力材料主要有：《新概念英语》（New Concept English），《英语听力入门》(Step by Step)，《英语初、中、高级听力》(Listen to This )，VOA ，BBC，FOX News，ABC News广播、电视节目的剪辑，以及从因特网上下载的听力材料。内容广泛，难度不一使许多听力学习者在听力资源取舍上存在着许多困惑。
听力教学过程中一切应以学生为中心，所选材料只要符合其学习目标和实际水平，就是恰当的。
3.自主学习安排。校园广播听力教学作为一种方便的自主学习方式，首先要把教学辅助功能发挥充分。我院调频台播放的节目信号已覆盖整个校园，时间应覆盖全天。学生可根据自己的课表自由选择自主听力时间。听力内容由专职的听力教学老师选定编排，同时，保证听力材料不断更新。不同难易程度的听力材料循环播放，便于学生进行听力练习。
利用学院的网络教室或电子教室，多媒体教室建立相应的自主学习中心。允许学生在此进行自主听力练习。自主程度可由低到高进行控制。在初级阶段，学生可在指定时间段，带着具体学习任务进入中心学习并接受教师对学习效果的检查。逐步转化为学习者根据自己的情况确立学习目标、制订学习计划、选择学习方式、自我检查评估。最终发展为能够完全独立的管理自己的学习行为。
在“天空课堂”建立学习网页。教师以管理员身份进入。在板块中学习任务，并对学生的反馈信息归纳整理，及时提供指导。
学生利用手中自主学习工具，独立选择听力材料，自由选择时间进行练习并给予教师相应的信息反馈或与其他学生互动交流。
4.监测评估。通过调查作者了解到,学生普遍缺乏自我管理能力。学习动机仍然是以通过考试为主的外在动机,内在学习动机有待激发；学生的自主学习能力比较差,还不能很好地计划学习时间和管理自己的学习,不能自觉运用学习策略以提高学习效率,获取自主学习资料的能力不强。因此教师对学生的学习过程应实施监控，有计划的指导,培训将有助于学生的课外听力自主学习。所以，在早期的听力自主学习过程中，教师是学习材料的提供者，要明确听力材料的难易级别。学习任务的布置者，要求每周应完成的自学时间。还要着重培养学生的自我评价能力和自我调控能力，帮助学生成为真正的自主学习者。
测试是检查学生学习进度和进行教学评估的重要手段。配合自主听力学习机制，教师应建立相应的测评机制。如：建立不同难易程度的听力试题库。基础测试可围绕授课内容及同一主题设题，学生可就近期所学内容选题。提高性检测可将题目扩展，加深难度。也可利用四，六级听力考试题目进行实战模拟检测。学生在累计听了足够数量的时间之后可以进行测试。测试通过则进入下一个难度级别的学习，否则要在原难度级别重新累计若干数量听力练习时间后再次提出测试申请，直到通过所有要求难度级别，完成该听力课程的学习。
以上只是对我院开展听力自主学习进行的初步探索，在实际实行听力自主学习的过程中，必然会遇到这样那样的问题。我们应该采用怎样一套科学、合理、有效的模式，从而使学生取得最佳的听力学习效果，彻底改变目前高校大多数学生的听力水平较低的状况，仍需要我们进一步研究
参考文献：
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[2] HOLEC.H Autonomy and Foreign Language [M] Oxford: Pergam on Press, 1981
[3] 赵新颜，赵蜜 《大学英语课外听力自学初探》。《黑龙江科技信息》2008.
自主学习的必要性范文5
关键词：培养；自主学习能力；高职；计算机教学
一、高职计算机教学中培养学生自主学习能力的重要性
在高职计算机教学中培养学生自主学习能力，有利于提高学生计算机专业知识学习的有效性，促使学生逐渐掌握计算机知识的完整体系。同时，在高职计算机教学中，结合高职学生的学习特点，有针对性地开展教学活动，在一定程度上也可以激发学生参与计算机专业知识学习的积极性。因此，在高职计算机教学活动中，重视高职计算机教学培养学生自主学习能力的重要性，并积极探究以高职计算机教学培养学生自主学习能力的策略，对于高职学生的学习非常重要。
二、基于培养学生自主学习能力的高职计算机教学策略
1.积极转变观念，明确自主学习的必要性
在高职计算机教学活动中，引导学生积极转变观念，明确自主学习的必要性，是基于培养学生自主学习能力的高职计算机教学策略之一。在开展计算机教学活动的过程中，计算机教师应结合学生的学习基础，积极转变教学观念，完善教学方案，引导学生进行自主学习探究，促使学生了解自主学习能力对于其自身具有的重要意义。因此，在实际教学活动中，引导学生积极转变观念，明确自主学习的必要性，具有一定的积极意义。
2.积极营造自主学习的教学环境
在实践教学活动中，积极营造自主学习的教学环境，也是基于培养学生自主学习能力的高职计算机教学策略之一。在高职计算机课程教学中，积极营造自主学习的教学环境，有利于提高学生参与学习活动的积极性，促使计算机教师可以更好地引导、鼓励学生进行自主学习探究活动。在不断的探究活动中，逐渐提高学生自身的自主学习能力，为学生全面学习计算机专业知识奠定良好的基础。因此，在高职计算机教学中，积极营造自主学习的教学环境，有利于提高学生的自主学习能力。
3.注重自主探索和对效果的客观评价
为了更好地进行高职计算机教学活动，提高学生的自主学习能力，注重自主探索和对效果的客观评价，也是基于培养学生自主学习能力的高职计算机教学策略之一。在基于培养学生自主学习能力的高职计算机教学策略探究中，计算机教师需要结合学生的实际学习情况，引导学生注重自主探索和对效果的客观评价，促使学生可以更好地发挥自身的创新能力，进一步提高自身的自主学习能力。
4.引导学生科学健康上网，利用网络资源学习
引导学生科学健康上网，利用网络资源学习，可以有效提高学生的自主学习能力。引导学生科学健康上网，使学生可以克服时间、空间的限制，充分利用网络资源学习，可以有效提高其自主学习能力。
三、结语
综上所述，在我国高职教育教学活动的发展中，重视基于培养学生自主学习能力的高职计算机教学研究，具有积极的现实意义。在实际的教育教学活动中，结合高职计算机教学课程的需求，有效改进计算机课程教学中存在的问题，是提高计算机课程教学的重要策略之一。如何根据计算机专业教学发展的需要，积极探究基于培养学生自主学习能力的高职计算机教学策略，对于培养高素质的计算机专业技术人才非常关键。
参考文献：
[1]张玉华.高职计算机教学中学生创新能力的培养[J].成人教育， 2012，32（9）：123-124.
[2]曹秀平.基于岗位需求的高职计算机教学研究与探索[J].中国科教创新导刊，2013（16）.
[3]卢印海，孙丽丽.浅谈在计算机教学领域中培养学生自主学习能力[J].中国电子商务，2013（9）.
自主学习的必要性范文6
关键词：学生 动手能力 自主学习方式培养
在知识更新速度不断加快的社会条件下，学生对于新知识内容的掌握和学习成为增加自身知识积累沉淀，实现知识转化的重要方面。传统的教学模式以被动的方式逼迫学生学习新知识的方法已经不再适应日新月异的现代化社会发展脚步，转变学生的学习方法和态度，提升学生动手能力与自主学习方式培养，促进教学方式的变革成为打破教育发展瓶颈的关键环节。但是不可否认的是，现阶段高中化学教学过程中，传统的“填鸭”式的教育方法已经无法满足学生对于化学知识的学习渴求，不适应现代社会对于化学人才在数量和质量上的要求，学生学习方法和学习态度的改变成为打破教育行业僵局的关键一环，发挥着重要的作用，不容忽视。只有逐步提高学生动手能力，注重自主学习方式的培养才能适应现代化社会大发展，为社会培养出综合素质较高的建设者。
一、推进学生动手能力提升与自主学习方式培养的重要性和必要性
在社会发展步伐逐步加快的现实社会背景下，传统的教学方式已经不再适应现代化、科学化的大的发展趋势，而学校作为我国人才培养基地，对于人才质量的培养和水平的提升提出了更高的要求。尤其是对于高中化学学科知识的学习，呈现出点多、面广、较为零碎、分散、抽象的特点，在这样的课程条件下，在传统的教学模式下，单单依靠教师在课堂上讲授，已经不足以满足学生对于化学知识巩固、消化和理解的需要。推进学生动手能力提升与自主学习方式培养的重要性和必要性摆在首要的位置。
二、如何提高学生动手能力与自主学习方式培养水平
1.以实践为途径，注重化学实验，培养学生动手能力
我国现代著名教育家黄炎培曾经说过“要动手的读书，读书的动手，把读书和做工两者联系起来”，在教学理念中，他提倡并主张手脑并用的原则，反对劳心劳力分离。化学实验的学习并不仅仅是对于化学知识的讲解，同时更是提高学生的动手能力。在理论知识的基础上付诸于实践的操作过程更能培养学生超凡的观察能力、敏捷的动手能力、灵活的思维能力，同时，更能增强团队协作意识，在相互配合之下，逐步加强对化学知识的认识和理解。
2.以兴趣为媒介，转变学习主体，侧重学生自主学习方式的培养
学习兴趣的养成是推进学生自主学习的内在动力，是实现课堂主体转变的关键环节。只有在兴趣牵引下，学生才能实现自主学习。比如在高中化学知识的讲授过程中，可以在教师的指导下向学生以抛出疑问的方式增加学生对于化学知识学习的兴趣，鼓励学生寻找相关的资料，总结日常的规律，搜集模型、图片等，让学生在查找资料的过程中，实现抽象知识的具体化转变，让复杂变得简单，让疑问变得肯定，可以有效刺激学生的求知欲，提高学生的注意力，培养学生独立思考问题、解决问题的能力。
3.以合作和竞争为引导，加强学生自主学习能力，推进学生创造力和潜力的发挥
教师作为传道授业解惑的主体，他们的工作就是教授给学生“授人以鱼，不如授人以渔”。实现教育领域中学习主体的转移，把传统教学模式下以教师为主的教学模式，转变为以学生为主体的教学模式，加强学生自主学习能力。同时，在高中化学学习过程中，融入合作和竞争的引导机制，能够有效推进学生创造力和潜力的发挥，培养学生多角度、多层次认知和思考，深刻把握化学知识的内涵。
总之，在知识更新速度不断加快的社会条件下，学生对于新知识内容的掌握和学习成为增加自身知识积累沉淀，实现知识转化的重要方面，这就要求在高中化学的学习过程中不断推进学生动手能力提升与自主学习方式培养，以期有助于彻底解除传统教学模式的桎梏，提升学生的学习兴趣和满足感，培养自主学习意识，提高学生的自主学习能力，实现理论知识在实践过程中的升华，激发学生对于新事物的学习研究能力，着力于提高学生的解决实际问题能力。
参考文献：
[1]李兰兰.高中生自主学习问题与引领策略研究.曲阜师范大学，2010
