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自主学习的理论范文1
关键词：自主性 自主学习 翻译教学
1． 引言
翻译是一门实践性非常强的课程，但长期以来，翻译课堂上教师讲、学生听的填鸭式教学在许多学校仍是主流方法。如此教学，难以培养学生的学习兴趣，被动听课养成了“饭来张口”的学习习惯，学生的创造性也无用武之地。翻译教学思想和教学模式亟待改革。本文试图运用自主学习理论，探讨在中国教育背景下，如何在翻译课堂中提高学习者自主性的可行性、方法及在自主学习模式下教师角色的转变。
自20世纪70年代以来，国外教育界对自主学习颇为重视，进行了相当多的探索和研究。Little (1991:2, 引自Benson and Voller, 1997:1) 在九十年代甚至认为自主学习是当时的“流行语(buzzword)”。学习者自主性（learner autonomy）在教学中得到应有的重视，关于自主学习的讨论可谓层出不穷，而且还将继续下去，成为外语教育和教学发展的新趋势。
Holec（1981:3，引自Gardner and Miller, 2002:6）指出，“自主性是指学生对自己的学习负责的能力”。这一经典性的定义还进一步指出，对学习负责包括对学习的诸方面所做的决定负责，这些方面包括确定学习目标、学习内容和学习进度、选择学习方法和学习技巧、观察学习过程并评估学习效果。Benson（2001：47）在他的著作中指出，“自主性是学习者控制自己学习的能力，包括对学习过程、认知过程、学习内容、学习环境、心理因素等方面的控制”。 由此可以看出，自主学习对学习者的能力和自觉性提出了更高的要求。自主学习模式中，学生是学习的主人和控制者，它符合以学生为中心的教学理念，同时也是一种人性化、个性化的学习模式。
2. 自主学习的理论基础及研究回顾
基于建构主义和人文主义的教学理论，自主学习理论强调学习过程的自我决定意识。何克抗（1998）指出，建构主义运用与教学实践中往往有三种具体的教学模式：支架式教学(Scaffolding Instruction)、抛锚式教学(Anchored Instruction)和随机进入教学(Random Access Instruction)。其中，抛锚式学习包括创设情境、确定问题、自主学习、协作学习和效果评价五个步骤，可以看出，这些学习步骤完全体现了自主学习的精神实质。人文主义的学习理论强调学习的个性化，强调学习者在学习过程中的主观能动性。Hamachek (1977, 转引自 Williams and Burden, 2001:36)指出，“学习应该尽可能做到个性化”。自主学习同样提倡因材施教，因人而异，让学生进行个性化的学习。
根据何晓东（2004）的初步统计，我国专家和学者们近期对自主学习进行了大量的研究。作者们肯定了自主学习的重要作用，并探讨了如何提高和培养学习者自主性的途径，如：元认知策略训练（纪康丽，2002；杨文滢，2002；王笃勤，2003）、自选语言训练（华维芬，2001；2003）等，兰昌勤和曾洁（2004）对培养我国外语学习者学习自主性进行了有益的思考并提出了培养自主性的见解。 综上所述，目前有关自主学习的研究主要集中在语言教学方面，把自主学习理论运用于翻译教学方面的研究还颇为鲜见。
3.自主学习模式下的翻译教学
3.1自主学习的可行性
任何一种学习理论都植根于一定的文化基础。自主学习理论植根于以独立自主为特征的西方文化，要求学生具有一定的独立性和自决意识。中国学生在这些方面由于受传统文化的影响比较欠缺。正如陈申（1999：252）指出，我国教师的领导作用显而易见，因为教师经常被认为是教学实践的中心。中国学生的独立性相对较差，从某种程度上影响了学习者自主性。但Benson (2001:56) 认为，“自主性是所有文化共享的”。也就是说，文化因素并不能从根本上影响学习者自主性的提高。张立新、李霄翔（2004）通过调查比较也初步证明了中国学生的自主学习能力整体上和西欧学生相当。王济华、袁洪（2005）通过实验证明，中国学生的学习者自主性可以提高，而且可以提高学习效率，增强学习效果。正是基于这种可行性，我们才能够在翻译课堂内外提倡自主学习，提高学习者自主性，利用自主学习理论指导翻译教学。
3.2自主学习与学习兴趣的激发
自主学习能激发学习者学习兴趣和提高学习者学习积极性，这都是有利于学习的因素。传统的教学模式和方法都是老师占主导地位，学生一切都听老师的，学生没有发言权，学生的积极性和主动性也无从发挥。自主学习要求学生对自己学习的方方面面负责，包括学习目标、内容、进度以及学习方法和学习技巧并评估学习效果。自主学习把学生摆在课堂教学的中心，教师退居二线，成为观察者和组织者。另外，学生对自己不同的需要得到自我满足，个性化学习在自主学习模式中得到体现。翻译课程与其他语言课程既有区别又有联系。翻译课程相对其他课程比较枯燥，更需要学习者在课堂上占据主动性，理论联系实际，满足学生的学习需要更能激发学习者热情与兴趣。
3.3自主学习与课堂教学中的合作与体验学习
自主学习并不等同于独自学习，更不是闭门造车，而是自我决定学习的相关因素。自主学习强调学习过程中的合作与体验。自主学习理论指导下的合作学习由合作者决定学习的各个方面，包括合作学习的伙伴、方式、步骤等。 这不仅可以培养合作精神，集思广益，还能充分发挥学习者的积极性和能动性，调动一切可以调动的因素。在合作学习中，同样体现体验学习的精神。学习一门知识，当然只能通过“做中学”，而不是纸上谈兵。通过“做中学”，学生体验到学习过程的苦乐，也体验到成功的乐趣，实现学习过程的良性循环。翻译课程必须通过合作和体验，因为翻译本身不是教会的，而是学生在老师的指导下，同学们的帮助下摸索前进，最终学会相关理论和技巧。合作翻译过程是体验翻译艰辛与成功的过程，也是真正掌握知识、提高翻译能力的过程。
3.4 翻译课堂中学习策略的自主使用
Wenden (1985, 引自 Beauquis, 2000) 认为，学习策略就是学习行为、步骤、过程，学习计划以及认知策略和学习技能。自主学习理论认为，课堂学习中学习者策略的使用由学习者自己确定，因为学习者的个体差异，不同的人可能选择不同的学习策略。翻译课堂学习策略相对语言学习策略而言有自身的特殊性。无论是翻译的理解过程，翻译过程，还是表达过程，都跟语言使用密切相关。但翻译活动不仅仅是语言活动，还涉及学生的学习行为，计划及处理相关问题的能力。因此，翻译课堂中的活动开展主要是讨论式而不是教师规定的语言活动。
4．自主学习理论指导下的翻译教学――教学过程案例分析
4.1 教学内容的选择彰显学习者自主性
传统教学观念认为，教师在教学内容的选择上具有相当的权威，毕竟教师比学生更有经验。为了让学生参与到教学内容的选择，笔者分三步走逐渐允许学生参与到教学内容的选择中来。第一步，教师确定教学内容；第二步，教师与学生共同选择教学内容，通过协商，共同确定教学内容；第三步，每学期有两周的教学内容完全由学生确定，充分信任他们，发挥他们的主观能动性。以下是经过师生协商确定的一段教学内容：
现代化的交通与传播手段使世界变得越来越小，整个国际社会好似一个巨大的世界村。有着不同文化背景的世界村村民们在文化交流和文化冲撞中和睦相处。当代社会的任何一个民族,其先进文化不是孤立的现象，而是与其他民族进行广泛交流的产物。当然，任何一个民族的文化，其根基与主流须具有这个民族的鲜明特征。文化交流不是让外国文化吞没自己的文化，而是为了丰富和充实本民族的文化(孔令翠、蒙兴灿, 2002:84)。
4.2教学步骤的执行彰显学习者自主性
针对上述选定内容，教师要求学生预习即要求学生进入课堂前进行独立翻译，并提出问题：
4.2.1 翻译中如何选词？比如“交通”翻译成“traffic”, “communication”, “transportation”,“vehicle”,“民族”可能也有各种不同的翻译。请思考在该文中应如何选择，为什么？
4.2.2 你用了哪些翻译技巧？分句法还是合句法，还是二者兼有？
4.2.3 哪些地方比较困难？难在什么地方？
在教学中，首先要求学生进行小组讨论，每个人发表自己的看法，经过小组讨论敲定最好的译文，分组向全班宣读译文并说明翻译方法，然后回答教师的上述问题，教师点评并进行总结。教师总结侧重于翻译技巧，如前两句中为什么要进行重组以及如何重组，帮助学生们“知其然，知其所以然”。课堂教学流程图如下：
4.3学习者自主性的课后延伸
课后学习作为课堂学习的必要补充，应受到教师和学生的重视。我们认为，课后作业的安排应该发挥学习者自主性，教师可布置两三种难易程度和数量不同的内容，由学生自己选择，鼓励他们去挑战自我，翻译出好的译文。
5.教师角色的转变
自主学习理论倡导学习者自主性，与传统的“授人以鱼，不如授人以渔”的思想是一致的。一贯以来，教师是课堂主角和控制者，但自主学习理论指导下，教师逐渐培养学习者自主性，随着学生自主性的增强，教师逐步减少学生在策略选择、学习内容等方面的影响，直到后来教师成为帮助者、协调员，而学生成为学习的真正主角。最后，教师必须监控整个学习过程，发现问题，及时处理，随时灵活地调整培训计划和内容。总之，教师必须从权威人物变成友好的、有益的支持者，从情感、技能等方面支持学生，从而提高他们的自主能力，从而让学生在整个翻译过程中成为主体，体验翻译的乐趣。
参考文献：
［1］Benson, P. and Voller P., Autonomy and Independence in Language Learning ［M］.Essex: Pearson Education Limited, 1997.
［2］Gardner D. & Miller L., 2002, Establishing Self-Access, from Theory to Practice ［M］. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press.
［3］Benson, P., 2001, Teaching and Researching Autonomy in Language Learning ［M］. Essex: Pearson Education Limited.
［4］何克抗.建构主义――革新传统教学的理论基础.1998.etc.省略/res/lwmain.htm.
［5］Williams, M. and Burden, R., 2001, Psychology for Language Teachers: a Social Constructivist Approach, Cambridge: Cambridge University Press.
［6］ 纪康丽. 外语学习中元认知策略的培训［J］. 外语界,2002, (3).
［7］ 王笃勤. 大学英语自主学习能力的培养［J］.外语界, 2002,(5).
［8］ 华维芬.自主学习中心――一种新型的语言学习环境［J］. 外语界,2001,(5).
［9］ 华维芬. 关于建立英语自主学习中心的调查报告［J］. 外语界, 2003, (6).
［10］ 陈申.外语教育中的文化教学［M］.北京：北京语言文化大学出版社，1999.
［11］ 张立新，李霄翔. 中国――西欧学生自主学习能力对比调查研究［J］. 外语界，2004，（4）：15-23.
［12］ 王济华，袁洪. 大学生课外自主学习行动研究［J］. 湖南人文科技学院学报,2005，(4).
自主学习的理论范文2
一、操作注意理论
20世纪80年代以后研究者针对这些子过程开发出了比较成熟的教学干预技术。操作主义强调外部环境对自主学习的制约作用，关注学习行为与环境之间的功能关系。
二、人本主义理论
人本主义自主学习理论可以追溯到罗杰斯“以学生为中心”的教学和学习思想。20世纪80年代以后，一些人本主义心理学家对自主学习的内在心理机制做了系统深入的分析。他们认为，自主学习是个体自我系统发展的必然结果，自主学习受自我系统的结构和过程的制约。自我系统的结构包含自我概念、自我价值、自我意向等成分。其中，自我概念是影响自主学习的最为重要的因素、所谓自我概念是指个体对自己的信念，实现或改善自我概念是学生自主学习的重要动机。影响学习者自我概念包括知识、能力、技能的认识以及控制动机、认知情感的能力。影响自主学习的资助过程包括计划、设置目标、选择学习策略、自我监控和自我评价等，这些自我过程的发展水平直接影响自主学习的质量。自主学习一般遵循三个步骤：设置目标，制定计划和选择学习策略，行为执行和评价。
人本本主义自主学习理论强调教学以教会学习为主，他们既把自主学习能力的获得作为学习的目标，又把自主学习作为学习的手段。在学生自主学习的教学措施中，强调分组教学，建立自由度很大的学习小组，学生自由结合，共同学习，互帮互学。
三、言语指导理论
言语的自我指导论是著名心理学家、维列鲁学派主要人物维果茨基和鲁利亚提出和发展起来的。这一理论认为，自主学习本质上是一种言语的自我指导过程，是个体利用内部言语主动调节自己学习的过程。他们把儿童的言语发展分为外部语言、自我中心言语、内部言语三个由低到高的阶段。并指出，就儿童的学习活动来说，在外部言语阶段主要是由外界的社会成员的言语来指导和控制，在自我中心语言阶段主要靠他们对自己的出声言语即自我中心的言语来调节，而在内部言语阶段，学习主要由他们的不出声的内部言语来指导和控制，因此自主学习实际上是儿童言语内化的结果。
四、元认知理论
元认知概念是弗拉维尔最早在1976年提出来的。简单地说，元认知就是对认知的认知，也就是我们对自己的认知过程和结果的意识与控制。弗莱维尔认为，元认知包括三方面内容：元认知知识、元认知体验和元认知控制。
自主学习实际上是元认知监控的学习，是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。该理论还认为，自主学习能力的形成，在很大程度上受课堂教学方法的制约。他们主张采用三种教学方法促进学生的自主学习。一是，直接的教学；二是，采用同伴辅导和学习问题讨论等方法，帮助儿童建构自主学习理论；三是，开展合作学习，让学生在学习的合作中交流学习经验，丰富自己的学习理论。
五、信息加工理论
自主学习的理论范文3
关键词：X―Y理论；成人自主学习；管理方式；应用研究
中图分类号：G720 文献标志码：A 文章编号：1009-4156(2011)02-021-03
一、管理学中的X―Y理论和成人自主学习管理
X理论和Y理论(Theoryx andTheoryY)是美国心理学家道格拉斯・麦格雷戈(Dou出s McGregor)1960年在其所著《企业中人的方面》一书中提出来的，是管理学中的重要理论。作为一对完全相反假设的理论之一的x理论认为，人们有消极的工作原动力。麦格雷戈把传统的管理观点叫做“x理论”，其要点是：人生来就是懒惰的，如果情况允许，谁都不愿工作；人们需要指挥和控制，并且要用害怕惩罚和革职的心理去激发他们工作；一般人都希望受命而为，因为受命而为不负责任、比较单纯和安全。有这种管理思想的管理者，易于采取“命令系统统一”、“权威与服从”的管理方式。
而理论则认为人们有积极的工作原动力。麦格雷戈把“Y理论”叫做个人目标与组织目标的结合。其要点是：多数人把体力劳动和脑力劳动看得如同游戏和休息一样，进行起来毫无困难，人们从工作中能够取得满足感；人们为自己心目中的目标工作，知道自我控制；在适当的条件下，普通人不但知道负责任，而且会争取更大的责任；一般人都有想象、发明和创造的能力。
从x―Y理论的基本原理出发，我们不难发现，现在通行的对于成人学生自主学习的管理措施，大多是以x理论为指导的。基于x理论，从事成人教育的管理者们认为，成人学生注重学习结果，轻视学习过程，只要有可能就会逃避责任，甚至考试时采取作弊行为蒙混过关，所以只有采取强制措施或惩罚办法，才能迫使他们实现组织目标。根据Y理论，绝大部分参加成人教育的学生的本性并不是厌恶学习的，如果给予适当机会，学生们就会喜爱学习，并渴望发挥其才能，获得良好的成绩；多数学生愿意对学习负责，寻求发挥能力的机会；能力的限制和惩罚不是使学生去为目标即成绩而努力的唯一办法；激励在需要的各个层次上都起作用；想象力和创造力是学生所广泛具有的。因此，应当把学生看作“自动人”，其学习是为了满足自尊和自我实现的需要；学生能够达到自我激励。只要启发内因，实行自我控制和自我指导，在条件适合的情况下就能实现组织目标与个人需要统一起来的最佳理想状态。从现代管理发展的趋势来看，Y理论被大多数人接受，但这并不代表Y理论在任何情况都适用；也不等于说x理论就完全错误，毫无用处。在应对成人学生自主学习管理的问题上，要将两者结合起来，根据不同情况灵活运用，积极地实现由x理论向Y理论的转变。
二、成人学生自主学习与管理现状
1.成人学生自主学习现状
(1)学习目的过于功利。学习目的是影响成人学生自主学习的主要因素之一。成人学生的自主学习能力很大程度上来自学生本身的内在动机。为了兴趣而学习、为了充实自己而学习、为了更好地了解世界而学习，可以使学生持久地专注于学习而不会产生厌倦心理；而出于消极目的而学习的学生，在心理和态度上处于非常被动的状态，学习效果常常不理想。由于成人学生一般都是在职人员，其人生观和价值观固化程度高，平时工作压力大，学习时间有限，因此，大部分成人学生的学习目的在价值取向上存在功利倾向，他们或是为了目前或将来的个人发展，更好地适应社会，提高自身竞争能力；或是为了追求短期目标，保住现有工作岗位；或是被要求提高学历等。在他们看来，只要通过课程考试，获取学分，拿到文凭，就是达到了目的，完成了学习任务。这种简单的外在需要所产生的学习动机虽然在一定程度上可以促进学习，但只是表层动力，功利性较强，缺乏深层的维持力和主动积极的进取精神，不利于自主学习。
(2)自主学习意识薄弱。自主学习要求成人学生必须有高度的自主性、自觉性和主动学习的积极性6自主学习的效果同时取决于自主学习意识和自主学习能力两个因素。自主学习意识包括对学习的意愿和对学习的态度。由于成人学生的学习目的过于功利，导致自主学习意识薄弱，对自主学习的态度十分消极，不利于学生对知识的接受和巩固。而成人学生又由于间断了系统学习、疏离了合作学习，渐渐失却了主动学习的良好习惯。调查表明，大多数成人学生文化基础偏差，学习主要依赖于课本，依赖于教师，不适应现代远程教育的教学模式，不善于利用网络资源主动去学，不会自主选择学习内容、学习方法和自主支配学习时间，不知道如何选择适合自己的学习媒体，采取什么样的学习方法，怎样评价自己的学习效率，测试自己的学习效果，不知道在学习中遇到疑难问题如何寻求帮助等。成人学生为达到学习目标而付出的努力程度，尤其是在面临困难任务时愿意付出的自主努力远远不够，其自主学习能力普遍较差。
2.成人学生自主学习管理现状
(1)教学计划死板。目前所用的成人高校制订和实施的教学计划，对修业年限进行了规定，要求学生必须在规定的年限内修完规定的课程并通过各种考核。每学期开设的课程，由教学计划中的教学进程表规定。课程教学内容一刀切，没有针对成人学生的个别需求，因人而异地进行个别化教学，影响了成人学生自主学习的独立性。课程所用的教材通常是根据课程教学大纲指定或任课教师选定，大多借用普通高校的教材，缺乏适合成人学生特点的教材。在面授过程中，教师一般是按照选用教材的内容结构体系进行讲授，忽视了成人学生的真正需要。而且，由于成人学生层次参差不齐，入学时又没有完善的考核机制，导致学生水平差异较大。而死板的教材、一成不变的教学方法和不能因人而异调整的教学计划，制约了学生自主学习的主动性，也使学生对教学内容或是无法理解，或是由于学习已知的知识而备感枯燥。甚至有着强烈求知欲的学生，也会因为教学计划死板而无从发挥，最终失去学习兴趣。
(2)评价方式单一。考试评价是检验学生学习成果的一项重要措施，通常分为笔试和面试两种。对成人学生的学业评价，比较注重总结性评价，诊断性评价和形成性评价形同虚设。考试形式以笔试为主，试卷多采用纸笔问卷的考试量化评价方法，考查成人学生对定义、常识、原理等能够外显的、量化的目标内容的掌握。然而，这些并不能反映成人学生的创新能力、学习态度、行为习惯、心理素质、道德品质、情感态度与价值观等，还会导致教师固守陈旧教学观念，采用灌输式教学，片面追求及格率，忽视对隐性目标内容的学习与培养，依
赖单一的评价标准和评价方式，简单地对成人学生进行阶段性评价和终结性评价，限制了成人学生自主学习的创造性。单纯的笔试评价，不利于考核成人学生的自主学习能力和创造性思维，同时也容易导致成人学生平时不重视学习，出现考前的临时突击和考时的不诚信行为，违背成人教育的初衷。
三、管理学中的X―Y理论应用于成人自主学习管理
1.基于X―Y理论，辩证管理
基于X理论，通常认为成人学生的本性是懒惰的，相当一部分人关心的是获得文凭，对学习过程兴趣不大，希望用在学习上的时间越少越好。对这样的成人学生，要适当施以压力，通过批评、处罚等方式激发他们学习的原动力，让他们为实现组织目标而自主地去学习。基于Y理论，可以认为成人学生是愿意学习的，在学习中能够自我指导和自我控制，通过努力，认真学习就跟在娱乐和休闲上的投人一样，是很自然的事，大部分人不会有抵触情绪，即使没有外界的压力和处罚的威胁，成人学生也会努力学习以期达到目的。许多成人学生具有潜在的创新能力，具有自我调节和自我监督的能力。然而，在实际案例中，多数情况是没有绝对的x或Y，成人学生都是X+Y的情况，需要成人教育工作者们创造条件和机会，尊重和相信他们，想方设法激励和调动他们的学习积极性，充分发挥人的潜力，在满足个人需求和目标的同时完成组织目标。做好管理者、指导者和训练者的角色，采用激励的方式，给成人学生更多的信任、更多的职责和自，实行学生的自我控制、自我管理，使他们主动参与学习，分享成功。帮助成人学生树立正确的学习观念，明确学习目的，端正学习态度。让学生重视并及时调整自主学习的理念和指导思想，激发从要我学到我要学的学习动机，并将这方面的激励贯穿整个学习过程，加强学生对成就动机的自我认识和了解，明确学习动机与学习效率的关系，做自主学习的主人。
Y理论较x理论而言更有利于调动成人学生的学习积极性，更有利于促进成人学生自主自觉地学习。从Y理论出发，管理者要根据成人学生不同的个体情况，对于其学习对象与任务、学习手段、学习环境以及学习条件提供学习方法的建议。比如，根据课程的性质和特点指导学生如何看书，如何找出要点，提炼重点；如何做读书笔记；如何进行知识系统化整理，记录难点，化解疑点等；指导学生如何运用理论方法去分析解决实际问题；如何利用手中工具查寻所需资料；如何带着问题参加小组讨论，提问和参加面授辅导；如何复习迎考等。从而使学生了解并能够灵活运用适合自己的学习方法。
2.一切从学生出发，科学管理
成人自主学习的管理应灵活采用x理论、Y理论，积极地实现由x理论向Y理论转变，充分发挥成人学生的学习积极性，有效控制他们的消极面，创造宽松愉快的学习环境，最大限度地发挥他们的学习潜能，树立以“学生为本”的观念。教学计划的制订、教学内容及教材的选择、学业评价方式的确定，都要与成人自主学习模式的基本特征相适应，充分考虑成人学生的特点，充分了解成人学生的学习需求，充分理解成人学生的困难，加强个性和针对性教育，力求满足学生的多样性需求和发展，最大限度地调动学生自主学习的主动性和积极性。可尝试实行弹性学制，即成人学生在学习期间，可以根据自身的实际情况调整学习计划和学习进程，适当缩短和延长修业年限。允许学生自主选择学习年限、学习内容、上课时间和安排学习计划。制订教学计划时，要考虑根据社会需要和学生兴趣爱好，构建课程结构体系。选用适合成人学生特点的教材，教材内容要注重解决“是什么”或“做什么”、“怎么做”的问题，突出实用性，减少“为什么”的理论阐述，减少不必要的、烦琐的定理论证和公式推导，体现因材施教。学业评价应与自主学习模式的基本特征相适应，实行形成性评价和终结性评价相结合的方式。
Y理论同时也揭示了引导的重要性。成人学生学习不主动不积极，并不仅仅是由于自身的懒惰，更多的是由于外界因素造成的。成人学生缺乏良好的学习氛围和获取相关知识的渠道，而现今丰富的多媒体和网络资源正好可以弥补这一不足，从而促进自主学习。教师可以充分利用网络和多媒体资源，比如将作业和答案放在网上，供学生练习和检测，让学生了解自己的学习情况，及时发现不足；通过E―mail、群内讨论、论坛等方式共同探讨问题，发表自己的看法。这样既能用成人学生比较熟悉的渠道促进其轻松、自主地学习，也有利于教学管理人员由此了解学生的学习现状，便于指导和监督，进行立体管理。这同时也符合x理论思想，做到x理论和Y理论兼顾，更好地促进成人学生的自主学习。
3.加强教与学的反馈，合理管理
根据Y理论，成人教育管理者的主要任务是创造一个好的学习环境和学习条件，使学习者在这个适宜的环境中，能充分发挥自己的潜能，充分发挥个人的特长和创造力，排除在自我实现过程中遇到的障碍和困难。学校应经常采用各种方法跟踪成人学生的学习过程，了解教师的教学质量，发现学生自主学习过程中存在的困难和问题，及时反馈信息，不断调整教学实施方案、学习支持服务手段，采用各种方法解决成人学生学习中遇到的问题，对成人学生尽可能地给予学习方法的指导和帮助，提供高质量的学习支持服务，满足学生个别化自主学习的需求。同时，加强对学生自我评价的指导，使学生能够自主地依照一定的评价标准，对自主学习的各个环节、各个阶段作出分析和判断，并进行反馈和自我调节。学校应及时提供有关学习调控与评价的信息，培养学生对自主学习的自我诊断、自我反馈、自我调整和自我激励的自控能力。经常了解成人学生自主学习活动的进程，加强管理和指导，把无序的个别化学习活动纳入有序的管理之中，创造一切有利的条件，推动成人学生自主学习的健康发展，促进成人学生自主学习管理。此外，实行多元化的评价体系也是十分必要的。可以采取笔试、答辩、论文、机考、报告等综合方式对成人学生进行考核评价。这样一方面能够有效地反映出成人学生的学习能力和学习效果，另一方面也能够让成人学生将自己已有的经验和能力与所学习的新知识相结合，消除其对于考试的恐惧心理，减轻心理压力。在考核内容上，命题应该以能力考核为核心，具有开放性，充分发挥成人学生的思考能力和创新能力，让每一位成人学生都有话可说。这样才能对成人学生的学习成果有所反馈，体现以人为本的管理思想。
自主学习的理论范文4
自主学习理论是一种现代化的学习方式，与传统的接受学习不同，学生通过教师的指导，亲自分析、探索、实践、最终得出结论，是一个自主构建知识结构的过程，由此可见，自主学习能够提高学生的学习能力。在初中语文教学设计中应用自主学习理论，教师就能够更好地组织课堂教学，提高教学的效率，帮助学生实现全面发展。本文对在初中语文教学中如何应用自主学习理论做了简要分析，希望能通过这种方式提高初中语文的教学水平。
【关键词】
初中语文 教学设计 自主学习理论
自主学习的主体是学生，教师是引导者，根据建构主义学习理论，知识并不是通过别人传授而来，而是在特定的社会文化背景下，通过别人的帮助，在人和人之间的合作中实现知识的建构过程。我国自古以来也有“授人以鱼不如授人以渔”的说法，都是早期的自主学习理论。现如今，随着社会的不断发展和进步，在教学中应用自主学习理论已经成为了时展的必然需求，但是，目前在初中语文教学设计中应用自主学习理论的效果仍然不太理想。因此，本文结合教学实践提出了几点建议。
一、自主学习理论与初中语文教学设计之间的关系
自主学习是在教学环境内，学生作为学习活动的主体，教师进行组织并加以指导，使学生能够主动地学习，发挥自己的积极性和主动性，不只是学会知识，更要变得会学习。在教学设计中，要对教学活动进行细致的安排和巧妙的设计，从而完成教学目标，达到预期的效果。新课程标准也强调学生在学习中的主体地位，要求初中语文课程要根据学生的身心发展，激发学生的学习的积极主动性，倡导自主、合作、探究的新型学习方式[1]。所以老师在进行教学设计时，对于确定教学内容、选择教学方法和设计教学评价方面都要围绕这个目标进行。
二、初中语文课堂培养学生自主学习能力的策略
（一）帮助学生构建自主学习计划和目标
尊重学生的主体地位、调动学生学习的积极性、培养学生的自主学习能力和创造力，从而促进学生的全面发展是自主学习理论的主要目的。在教学设计中，首先，教师要引导学生构建自主学习计划和目标，学习计划要有时效性，分为短期计划、中期计划和长期计划，而学习目标一般分为课时目标、单元目标和学期目标三类[2]。在实际教学中，教师面对的是不同个性、不同能力、不同态度、不同智商和不同基础的一群学生，所以在制定学习计划和学习目标的时候，不能一概而论，要引导学生根据自身特点，制定符合自己实际情况的计划，使学生能够发挥自身优势，弥补不足。例如，在学习《孔乙己》这篇文章时，有些学生在写文章时对人物的细节描写不到位，而鲁迅先生在这篇文章中对孔乙己这个人物的刻画非常生动细致，这篇文章的这一特点就可以成为这部分学生的学习目标;有些学生对文章用意把握不清，可以将鲁迅先生的这篇文章用意方面作为学习的目标，文章通过对孔乙己悲惨遭遇的叙述，深刻地批判了封建社会，孔乙己是当时社会的弱者，却被众人哄笑，从人情冷暖、世态炎凉可以看出孔乙己的悲剧不是个人的悲剧，而是整个社会的悲剧。因人而异的制定学习计划和学习目标，可以让不同的学生在学习中收获不同的知识，满足自己的需要，提高学习的效率。
（二）引导学生进行自我评价和自我反馈
反馈对学习效果有着重要的影响，学生通过反馈能够发现自身的缺点，可以有针对性地对自己的不足之处加以改进，进而增强学习效果。反馈包括内部反馈和外部反馈，因此，教师给学生的评价要注重学生的发展，激发学生的兴趣，将教师评价和学生自评以及学生间的互评相结合，达到预期的效果。例如，可以组织学生填写自我评价表，学生通过回答表上的问题，给予自己反馈，感受到自己的进步，增加他们的成就感，进而激发学习热情。
（三）发展学生自我调节和自我监控的能力
学生想要进步，必须要能够意识到自身的不足，根据实际情况调节自己的学习进程，并掌握一定的学习策略来更好地为学习服务，这就需要学生具有良好的自主调节和自我监控能力[3]。在自主学习的过程中，要使学生真正达到自我调节的目的，就要求教师在教学中对学生多加引导和启发，让学生通过自己的努力，找到解决问题的方法，克服困难。与此同时，对于自我监控能力的培养，老师要做的首先是以身作则，俗话说“言传身教”，仅仅依靠语言上的教育是不够的，老师要起到榜样的作用，通过自身的行为，感染学生，潜移默化的做到自我控制。此外，在课堂中老师可以使用手势、语调、目光和表情上的变化，来警示学生，约束他们进行自我监控。学生做好自我调节和自我监控，可以有效提高课堂教学效率，促进学生的进步和发展。
【结 语】
综上所述，自主学习能够适应社会发展和教育改革的要求，它从根本上确立了学生学习的主体地位，重视学生学习的兴趣、创造性、主动性和探索性，真正地实现了教学活动以学生为中心的目的。在初中语文教学设计中，要以自主学习理论为基础来组织课堂教学，但是自主学习的习惯不是一朝一夕能养成的，老师和学生要共同努力，不断探索，慢慢实践，将自主学习与初中语文教学设计结合起来，从根本上提升初中语文的教学水平，促进学生的全面发展。
【参考文献】
【1】龙安邦.浅议初中语文教学设计中自主学习理论的应用【J】.东方文化周刊，2014（7）34-34
自主学习的理论范文5
[关键词]英语自主学习 历史性反思 应对策略
[作者简介]王相顺（1976- ），男，河南商丘人，商丘医学高等专科学校公共学科部，讲师，硕士，研究方向为英语语言与文化教育。（河南 商丘 476100）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）11-0113-02
一、自主学习理论的渊源与历史性反思
20世纪80年代以来，随着学习策略研究的兴起和以学习为中心的教学观念的确立，自主学习逐渐成为语言教学领域的热门话题。到了90年代，西方外语界对自主学习的研究与实践在广度与深度上都有了较大的发展。自主学习被看作是语言学习过程的先决条件，学习者在语言学习过程中的作用重新给予新的关注。教学重心从教师转向学习者。学习者被赋予新的内涵，他们应具有分离能力、批判性思维能力、作出决定及独立行动的能力，能够担负起自身学习等更多的责任。自主学习成为教育的终极目标。Ellis等积极探讨了“优秀语言学习者”的一些基本特征，即他们有较强的自主学习能力，能适应不同的学习环境，充分利用学习技巧。由于我国基础教育阶段外语教学更多地重视升学教育，在应试教育的影响下，学生疲于死记硬背，根本顾不上考虑太多学习策略和方法的学习和运用。进入大学阶段学生的学习环境和学习内容发生了很大的变化，学生学习的自增加了，但是却面临另外一个问题，学习方式的转变使很多学生在进入大学之后，尤其是非英语专业的学生，他们在外语学习方面面临着更大挑战。一方面对语言学习的认识需重新定位，外语学习对他们的专业发展起到什么样的作用，对其未来发展有多大的影响等，对这些问题的认识直接影响到其学习的动力。另一方面在经历了传统的基础教育阶段之后，他们学习的自主意识、创造性认识基本处于缺失的状态，教师也时刻感受到学生学了七八年英语而“不懂”“不能”的尴尬局面。所以面对新的教学阶段和新的教学对象，作为教师指导学生怎样学习，从某个角度来说比传授知识更加重要。建构主义认知心理学和人本主义心理学是自主学习发展的基础，他们认为学习者能独立地选择学习目的，制定学习目标，选择学习材料、方法、任务，最后能够选择对学习进行评估的标准，即学习者对自己的整个学习负责，其主要特征是强调学习者自身的积极主动自觉的学习状态，学习者的整个学习过程就是一个批判性思考的过程，同时在学习过程中能独立作出决定并按照自己的决定进一步采取学习的行为。学习者学习的效果主要是通过学习者本人的自觉监控和自我管理取得的。通过对自主学习的特征分析我们可以看出，在高职外语教学中培养学生的自主学习能力是提高外语教学效率的重要保证。
在我国，直到20世纪末自主学习才引起外语教育领域的关注，很多学者对其进行了大量的理论和实证研究。很多学者认为自主学习理论源于欧美国家，但是纵观我国古代教育的很多著作，我们可以发现，我国古代的很多教育家对自主学习都有一定论述，如孟子“君子深造之道，欲其自得也。自得之，则居之安。居之安，则资之深”的观点，孔子“学而不思则罔，思而不学则殆”的观点，朱熹“读书是自家读书，为学是自家为学……自去理会，自去体察，自去涵养，某只是做得个引路”的观点。另外，自主学习在古代教育著作中也有体现，如《学记》中“学然后知不足，教然后知困，困然后能自反也，知困然后能自强也”的观点。我们可以看出，古人对自主学习有一种非常朴素的元认知，他们都强调了在学习过程中自我反省、自我监控、学会学习对学习者获取自主知识的影响。中国古代这些朴素自主学习的认识与现代教育理论是非常吻合的，可以说是现代教育理论的源头。所以弄清楚自主学习思想的渊源，是非常必要的。
我们的古代先贤对一些教育思想的论述都是朴素的原始教育观，他们的教育思想还没有形成一种体系，所以如果从教育学，特别是教育心理学的视角来看，这种思想应该起源于现代欧美教育理论体系。欧美教育家对自主学习的条件、过程、目标的视角以及自主学习的个人、社会、心理层次方面进行了研究和探讨。如美国教育家齐莫曼从五个方面来研究自主学习的状态：自主学习的动机与态度、学习方法、学习计划、学习调控以及对物质和社会环境的利用等维度。他认为自主学习者具有内在或自我激发的动机；学习方法有计划或已达到自动化程度；对学习时间的安排定时而有效；能够意识到学习的结果并对学习的物质和社会环境保持高度敏感和随机应变的能力。我国学者庞维国认为，自主学习既是一种能力也是一种学习活动。作为一种学习能力，自主学习经历了一个从自律到他律、从低级到高级的演进过程。作为一种过程，学生在教师的指导下确定学习目标、学习内容、获取学习策略、学习反馈和帮助，不断和周围环境互动建构意义，从而获得能力。在高职阶段英语教学既有普遍性又有特殊性，但无论如何，我们必须清楚地认识到，学生积极主动的主体参与意识对学习者本身语言能力的发展是不可或缺的因素。
二、高职阶段学生英语自主学习能力形成的可能性策略
针对当前大学生英语自主能力的缺失现状，我们从以下三个层次提出培养大学生英语自主学习能力的有效策略：
（一）改善外语教育环境资源，培养有利于学生语言知识汲取的有效途径
学生语言能力提高的关键因素在于最大限度地为其创设接近真实的英语语言环境，但在教学实践中很多时候外语教师很难为学生提供真实的语言环境，他们只能为学生提供广播电视、英语报刊和一些网络资源，在一定程度提升了学生接触目标语的机会，扩展了其了解目标语文化的机会，增加了其语言实践的机会。现代信息教育技术的普及为教师充分开发英语教育资源、建立网络教育平台提供了更加广阔的教育空间。同时也为师生双方的交流互动提供了有效的途径，利用现代教育技术教师就能更加有效地培养学生自主学习能力的发展。利用便捷的网络教育课程可以让学生根据自己的学习需要和能力选择学习的内容和适合自己的学习方式。通过现代教育技术平台师生双方都可以实现即时互动，师生双方可以实现作业的即时探讨，解答学生的疑惑和师生双方的互动反馈。网络教育技术的充分利用为每一位学生提供了一个个性化的学习空间和交流平台，从而实现了真正意义上的教师指导下学生自主学习能力的发展。总之，为了发展学生的语言自主学习能力，环境教育资源的设计应该充分考虑高职学生专业特点和年龄特征，无论在形式上还是在内容上既应该符合学生的认知水平，在实施过程中还应该注意教学进度易操作的特点。只有在这样的资源环境下，学生才能找到适合自己的知识资源库，最大潜能地超越自己。
（二）加强高职学生自主学习意识和动机的培养
在高职阶段要想培养学生的语言自主学习能力，教育工作者必须从学习意识和学习动机两个方面入手，因为语言自主学习意识和学习动机是构成学生外语学习最关键的核心内驱力。这种内驱力的产生能促使学生产生语言学习的积极愿望和动力，使其产生一种自觉的语言学习状态。但是这种内在的积极语言学习状态主要还是取决于学生对语言学习的自信心，教师在培养学生语言自主学习的时候要想尽一切办法激发其语言学习的自信心。但对高职学生来说，要发展自身的学习能力主要是靠学习者自身，而不能完全靠教师的课堂教学来完成。在课外，教师还要指导学生积极参加一些英语课外活动，如参加英语社团活动、观看具有教育意义的英文电影、鼓励其与外籍教师进行积极的沟通交流。这些活动都有利于学生树立语言学习的自信心并激发其语言学习的兴趣和内在动机。在语言教学实践中，我们发现学生在语言学习过程中面临的最大挑战就是学习方式的改变，由于受到多年基础教育的影响，学生在基础教育阶段学习语言完全出于应付考试，在学习方式上完全是一种被动的填鸭式的学习方式，他们在学习上没有一点自，进入大学之后很多学生一时很难在学习方式上有一个大的改观，这就需要教师在教学过程中慢慢引导学生，帮助其克服语言学习中的畏难情绪，勇于在同学们面前用英语表述自己的思想。在具体教学实践中教师要充分考虑学生的主体感受，以鼓励为主，多鼓励少批评，帮助学生解除英语学习的心理障碍，因材施教，给学生提供一个相对宽松的语言学习环境。
（三）明确大学英语教师的定位，回归大学英语教师的自主空间
在学生外语自主学习能力的培养过程中，教师担负着指导者、合作者、监控者等多重身份，学生主体能动性的发挥很大程度上取决于教师教育思想和观念的改变。在这一过程中教师发挥着主导作用，然而在教学实践中教师面临着两大挑战：首先，教师在这一过程中自己教学主体地位功能的全然发挥，一些教师由于缺乏对教育规律的认识，在实施教育的过程中往往认为学生自主学习是学生自己的事，对学生缺乏必要的指导，从而导致把对学生自主学习的指导变成一种放羊式的教育过程。其次，教师在实施教育的过程中面临着教育管理者的压力，不得不面对学校的教学任务和教学计划，这样教师必须在有限的时间内完成规定的教学任务，从而导致了教学形式的僵化，这种现状很大程度上压缩了教师自主的空间。要想解决这些问题教师必须摆脱上述两种情况的羁绊，一方面在自身上解决认识上的局限发挥自己主导的空间；另一方面，学校管理层也应该多听取一线教师的积极建议，把教学的主动权还给教师，给老师足够的自主发挥的空间。只有这样才有可能在真正意义上实现学生语言自主能力的发展和提升。
总之，自主学习是一种新的学习方式，已成为当前教学改革的主要趋势。大学英语教学正逐步形成以发展个性为目标，以服务社会为归宿，以适应个人需要为原则，以学生自我管理和自主学习为活动方式的教学理念。学生通过自主学习能力的培养，在学习过程中学会反思、顿悟和自醒，从而最大限度地调动学生的学习积极性，并在学习任务中体验成功和喜悦，进而实现自我价值。
[参考文献]
[1]孙智慧.高等学校英语专业新生自主学习能力的实证研究[J].黑龙江高教研究，2009（4）.
[2]王利芬，骆四铭.试论大学生英语自主学习能力形成的制约因素[J].黑龙江高教研究，2008（3）.
[3]唐文.大学生自主学习能力的形成[J].教育评论，2009（5）.
[4]刘润清.论大学英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.
自主学习的理论范文6
关 键 词：建构主义 自主学习 学习方式 自我监控 自我选择 自我评价
建构主义(constructivism)也称为结构主义，是认知心理学派中的一个分支。20世纪90年代以来，随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，认知理论的一个重要分支——建构主义理论在西方逐步流行。建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，被誉为当代教育心理学中的一场革命。①对于学习的过程，建构主义认为，学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。学习者不是被动地接受外来信息，而是主动地进行选择加工；学习者不是从同一背景出发，而是从不同的背景、不同的角度出发；不是由教师同一引导，完成同样的加工活动，而是在教师和他人的协助下，通过独特的信息加工活动，建构自己的意义的过程。②传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。转变学生的学习方式就是要转变这种单一的、他主的与被动的学习方式，提倡自主、探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人。③关于自主学习，认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。④幼师钢琴教学多年来采用传统的教学方式，幼师生的钢琴学习采用接受、被动的学习方式为主。这种学习方式难以适应时代的发展及社会的要求，因此必须转变学习的方式，把被动、他主式的学习方式转变为自主学习的方式。根据建构主义理论，在实践中通过学习目标自我提出、学习过程自我监控、练习自我选择、学习优劣自我评价来实现幼师生钢琴学习方式的转变。最终达到自主学习的目的。
一、学习目标的自我提出
学习目标是学生学习奋斗的方向与结果。让学生明确学习目标，能够激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性。⑤在幼师钢琴教学中，多年来，学生按同一目标、同一进度进行学习。我们往往忽略了学生自我目标的提出与他们实际的学习能力。进行的是一种整齐划一的“插秧式”⑥的教学，学生无法获得自主的、充分的发展。因此，让学生根据自己的认知水平来设立学习目标，才有可能实现个性化的发展。钢琴教学既要让学生制订远期的目标，也要让学生制订切实可行的近期目标。有了清晰明确的目标，学生才有发展的方向。
1.让学生提出长期学习目标
钢琴学习长期的目标在于树立学习的方向，这种目标可依据学生的认知水平、弹奏的基础等综合因素进行考虑。钢琴的学习有一个总体要求、总体规划。如学生入学的第一学期，学生明确要求后，制订一个3年学习的长远目标。如有的学生制订的目标是能流畅弹唱幼儿歌曲；有的学生制订的目标是达到钢琴业余考级五级的水平；有的学生制订的目标是能弹奏优美的流行钢琴曲等。这样，学生根据认知水平的高低，以及弹奏基础的水平，对本学科的兴趣等因素，自我提出学习的目标。
2.让学生提出短期学习目标
短期目标是长期目标的基础。只有每一个短期学习目标的完成才能实现长期目标。有了明确的目标，学生的学习就能变成：建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在自我意识发展基础上的“能学”，⑦这样才能实现真正意义的自主学习。如第一学期学生提出如下学期目标：解决基本识谱、视奏问题等；又如学生根据自己的认知水平提出月目标，如本月的目标要熟练完成2个调的音阶、琶音、和弦的练习，熟悉这些调的键盘结构，并运用在幼儿歌曲的伴奏中；还有在周目标中制订相对应的学习计划等。周目标要完成不同调式的内容，如结合月目标的要求，本周内要完成某一个调的音阶键盘结构，以及练习这种调式结构的乐曲或练习曲，以达到熟练这种调式的目标，每个小目标的完成最终实现总体目标。
二、学习过程自我监控
认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略，通过自我努力监视和控制完成学习任务。⑧
1.让学生通过领会监控实现学习目标
领会监控是指学习者头脑中有明确的领会目标，在整个学习过程中始终注重实现这个目标，根据这个目标监控学习过程，包括寻找重要细节，找出要点等。⑨如学生在分析乐谱达到明了曲式结构的目标时，要能够找出重要的细节，一首乐曲或练习曲的曲式结构必然包含了基本的调式、曲式、和声、节奏、旋律等要素。对这些音乐的基本要素分析得有把握了，自我学习的能力也会得到提高。在教学中让学生通过领会监控使学生始终保持领会目标，最终达到有效学习。
2.让学生通过学习策略监控有效落实学习策略
策略监控主要是学习者对自己应用策略的情况进行监控，保证该策略在学习过程中有效运用。⑩幼师生在钢琴的学习中要不断自我提问，自我反思。对自己弹奏的技术、学习的进展进行监控，保证学习进度不停顿。如学习复调作品的弹奏，为了训练双手的协调性，教师要求学生按分手练——合手练——分手练这种策略来进行练习。学生通过这种策略，有目的、有针对性地进行学习，就能保证策略的落实，最终达成学习目标。
3.让学生通过注意监控管理好自己的学习
注意监控是指学习者在学习过程中对自己的注意力或行为进行自我管理与自我调节。钢琴学习的每一个阶段都会遇到困难，在困难中需要幼师生不断调整自己的注意力，调整学习方法，而达到自主学习的目的。如学习中国五声调式的联系曲或乐曲时，由于中国五声调式的键盘结构和浪漫主义音乐的的差异，学生在练习时觉得指法不顺手，会产生畏难情绪。教师应通过分析五声调式的结构，把中国五声调式的键盘结构和浪漫主义音乐的键盘结构进行比较，以及它们各自表达的音乐内涵的不同等，让学生清楚地知道弹奏的困难在何处，有针对性地进行练习，使学生及时调整学习方法，管理好自己的学习。
三、练习自我选择
建构主义理论认为：学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。学习不是被动接受信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。外部信息本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。 在钢琴的学习中，练习是极为重要的环节，由于每个学生的弹奏基础不一样，认知能力也不一样，同一目标的要求是难以实现的，学生练习自我选择才能实现自主学习。
1.根据学生认知水平自我选择
根据学生的认知水平，大致可以分为认知水平较高、认知水平中等及认知水平较弱三个层次，课堂的作业，在一个总体要求的范围内，让三种层次的学生获得练习的选择空间。如学习复调音乐弹奏内容，根据复调作品的难易程度让学生自我选择。第一次学习复调音乐时，认知水平较弱的学生可以选择曲目短小、节奏较简单的乐曲进行练习；认知水平中等的学生可选择曲目稍长、节奏有一定难度的乐曲进行练习；认知水平较高的学生可以选择对自己有挑战性的曲目进行练习。学生对练习的自主学习则充分考虑了学生原有的知识经验，根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。最终获得充分的发展。
2.根据学生的兴趣爱好自我选择
每个人对音乐的感受都不一样，强烈的兴趣会引发强烈的学习动机，因此，可以根据学生的兴趣给予更多的选择空间。如浪漫主义风格乐曲的学习，浪漫主义风格时期作家作品丰富，艺术性、思想性极强，教师可以挑选一批适合学生学习程度的曲目，如贝多芬、肖邦、勃拉姆斯、舒曼等作曲家的作品。学生根据自己的兴趣爱好及欣赏品味，既可选择舒曼的乐曲，也可以选择肖邦的音乐，这种选择有利于激发学生学习的兴趣，实现自主学习。
四、学习优劣自我评价
基础教育课程改革的具体目标提出：改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 评价是一种价值判断活动。要实现钢琴弹奏的自主学习，必须使学生成为评价的主体。学生只有具备自我评价的能力才能真正实现自主学习。学生在钢琴学习中只有具备自我诊断的能力，才能调整学习状态，不断取得进步。在幼师钢琴教学中，教师应引导学生提出自我评价的框架，根据学生学习层次的不同，提出不同的评价标准，让学生实现自我评价。
1.让学生设立评价的标准
首先，我们承认学生的学习有差异。因此必须从学生的实际情况出发，进行因材施教，根据不同的学习层次，设立不同的评价目标，使学生实现自我评价。例如幼师二年级学生在弹奏人教版幼师钢琴教材《浏阳河》时，对认知水平弱的学生，或起点较低的学生，引导他们提出评价的标准。如在一周内，可根据自己的实际情况达到完成作业、节奏准确、无错音等目标；对认知水平中等的学生也让他们提出评价的标准，如要达到流畅弹奏、有音乐表现力等目标；同样对认知水平较强的学生在此基础上更进一步，能实现弹奏优美、音乐表现丰富等目标。通过目标的设立，使学生有了一个判断的标准，使不同的学生根据自己学习的情况进行自我评价，知道自己学习的优劣，进而调整学习的状态。
2.让学生提高审美能力
审美能力是鉴别钢琴弹奏优劣的前提和基础。在音乐审美活动中，音乐音响直接刺激人的听觉器官，引发听觉，通过感知、理解、联想、想象等一系列的心理反应，最终产生审美愉悦感。因此从音乐音响的产生，到人的听觉器官接受音响信息，直至音乐审美活动的展开，离不开音响离不开听觉。听是音乐审美活动的基础，是音乐审美活动的核心。在教学中，学生可以通过听教师的示范弹奏、听同学的弹奏等形式不断提高鉴赏能力，实现对自己弹奏的准确评价。在学习巴赫的《小步舞曲》时，通过听教师的弹奏形成对复调音乐的初步感知；通过自己的练习进行实践，对音乐由陌生到熟悉，逐步提高自己的审美水平。有了这种审美能力，才能真正鉴别自己弹奏的优劣，才能针对自己的特点，取长补短，不断进步，实现自主学习。
结语
传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。我们通过改变学生以往单一的、他主的与被动的学习方式为自主、探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人。只有实现自主学习，学生才能获得充分的发展。结合建构主义学习理论，幼师钢琴教学在实践中可以通过学习目标自我提出、学习过程自我监控、练习自我选择、学习优劣自我评价这四个步骤来实现幼师生钢琴自主学习。
注释：
①②⑨⑩莫雷.教育心理学[M].广州：广东高等教育出版社.2002.12：125、129、223.
③④⑥⑦⑧钟启泉，崔允漷，张华.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社.2001.10：248、259、206、260、259、4.
⑤扈中平.现代教育理论[M].北京：高等教育出版社.2005.4：436.
张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社.2003：71.
