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自主学习的感悟范文1
关注学生的自主学习地位和作用，建议学生运用好自身的学习形象思维，改变传统的“要我学”的被动模式，鼓励学生能够以质疑学习感悟的主动学习模式参与课程教学。学生在这样的自主学习感悟过程中，更能够形成有效的学习认知思维策略。
教师可根据学生的学习差异来制定不同的教学模式，尤其是突出学生的自主学习和整体感悟思维的运用过程，帮助学生形成自主独立和主动思考的良好学习习惯。首先，要针对不同层次和类型的学生，采取形式各异的教学方法，引导学生能够运用自我预习和筛选要点的方法来统领整体学习认知。其次，鼓励学生能够多元化思考深入学习过程，质疑思考和概括自己的学习方法，以激活自身的理解和感悟。再次，建议学生能够运用综合表达形式来呈现自己的理解感悟，以培养其语言概括能力。
学生在自主学习感悟的过程中形成的知识积累，更能够起到增强注意力和集中力的作用。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）8A Unit 1 Friend的“Reading Best friends”教学中，可要求学生在自主阅读的基础上能够针对文章的题目，以及“What do you want to say your friends？”和“What do we learn from our good friends？”等表达主题来进行自主阅读。在此基础上，建议学生根据上述的表述来进行思考，并鼓励学生运用演讲的形式来表达自己的理解感悟过程，以增强思考效果。以这样的形式来感悟，不仅能够体现自主学习的过程，还能够形成有效的学习方法。
二、强化任务学习，增强自主感悟体验
英语课程倡导运用任务型教学原则来优化教学过程。这就要求教师在教学中围绕课程知识要点来精心设计相关学习探究任务，鼓励学生在实践体验与表达交流过程中不断增强自主学习与探究运用的能力水平。
在教学中，教师可针对学生的学习认知感悟情况，尝试运用多样化的探究形式来引领学生更加自觉主动参与课程学习。可建议学生运用同伴讨论形式来互相解决各自在阅读学习中的疑难问题，形成互通有无的学习模式；运用小组探究的形式来深入探究课程知识的重点和难点，帮助学生构建有效的整体知识结构体系；运用情境模拟形式来增强学生的学习认知感悟，不断激活内在的学习动力。这些方法的运用，更能够使得学生的探究过程具有深刻性和时效性。
通过任务学习探究更利于学生形成有意识的记忆力。在《牛津初中英语》8A Unit 4 Wild animals的“Reading Giant pandas”教学中，可要求学生在自主搜集资料的基础上，能够围绕“What do I know about Giant pandas？”和“Why is panda called as the national treasure？”来进行思考。同时，要求学生能够结合自己的理解探究运用多样化的语言表达形式来呈现探究学习过程，这样更能够便于他们校正自己的不足，增强认知感悟。
三、注重自我总结反思，提高自学探究能力
学生的自主学习与探究能力培养更需要一定的总结反思。通过总结反思，一方面，能够让学生有更为充分的提升发展空间，满足他们的认知发展需求；另一方面，能够帮助他们形成多样化的学习策略思维，提高发展创新能力。学生的总结反思过程，更是其语言知识和技能不断积累丰富的延伸。
自主学习的感悟范文2
关键词：物理；策略；引导
物理学是以实验为主的一门课程，其知识比较深奥，不是仅凭记忆与演算即可学会的。教好物理，一定要在培养学生学习兴趣的前提下，引导学生进行实验操作，并在实验探究过程中，让学生深入思考、主动感悟，以促进知识的生成，使科学实验常规化，使抽象理论具体化，从而使学生的学习变得自由、愉悦。
一、引导：培养学习兴趣的关键
对于初中生而言，物理这门功课的学习，虽然从小学阶段就已经开始渗透了，但是，他们对物理知识系统化与层次化的学习与探究还远远不够，所以，对学生学习兴趣的培养至关重要。而培养学生的物理学习兴趣，重在教师的“引导”。
1.以引导促观察
学生对物理现象的观察往往是随意的、无序的，只有在教师的正确引导之下，才能使观察做到有目的、有顺序，以更好地培养兴趣，引发探究。
2.以引导激探究
课堂上，只有教师那激励且颇具启发性的语言，才能恰到好处地激发学生的学习兴趣，引导学生进行科学的观察与探究，使自主学习得以有效的开展，从而为打造高效课堂奠定坚实的基础。
二、实验：促进自主学习的手段
《义务教育物理课程标准》明确指出：“物理学是由实验和理论两部分组成的，物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础。”可见，物理课程的教学，离不开师生的课堂实验，这里所说的师生课堂实验，包括教师的演示实验和学生的分组实验两大类。无论哪种形式的课堂实验，都能够在激发学生学习兴趣的前提下，引发学生的探究与思考，从而使物理学习成为学生的自主行为，而不是教师强加给学生的一种额外“负担”。
1.以演示实验促进自主学习
物理课上，教师通常要做很多演示实验，如声音的产生、光的反射规律、晶体和非晶体的熔化、分子之间的引力、太阳能的作用等等，教师在课堂上的演示实验，会使学生对一些物理现象很感兴趣，而在教师那步骤清晰、方法合理、讲解精当的演示实验过程中，在细心观察的同时，学生心里一定会产生无数个“为什么”，一定会生发我也要“试一试”的冲动，这种冲动与思考势必会引发学生的自主学习，使自主学习“水到渠成”。
2.以分组实验实现自主学习
对于一些探究性实验，要通过学生的小组合作来完成。在做这样的实验前，教师要讲清实验的内容，并引导学生探讨实验的方法、步骤，还要让学生明确实验操作的注意事项，尤其是安全事项，且要对小组成员进行合理分工，以及做好实验器材与实验材料的准备，使实验前的准备工作做到科学、合理、无疏漏。
教师就要竭力为学生创造条件，给予学生足够的用于分组实验的时间和空间，而不要以“讲授”替代“探究”，不要让课堂探究流于形式，使学生的自主学习真正地得以开展。如，在做串联电路和并联电路的连接实验中，教师要让学生自己设计实验，也只有在学生屡次经历电路连接的失败之后，才能真正地发现规律，懂得原理。
三、感悟：生成物理知识的途径
实验，是探究学习的开始；反思，是探究学习的升华；感悟，是探究学习的结晶。实践表明，只有通过学生的深刻反思与有效感悟，才能生成物理知识，培养创新能力。
1.认真分析物理现象，进行大胆猜想、验证。
2.深入研究实验过程，进行合理设计、操作。
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[关键词] 自主 合作 探究 学习
《语文课程标准》强调：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。它能保障学生的主体地位，唤醒学生的主体意识，发展学生的主体能力。也能塑造学生的主体人格，充分培养和提高学生的自主性、能动性和创造性。让学生参与学会学习、学会合作、学会创新。特别是改变了语文教学以老师的讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获取知识，在课堂学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会。学生常常处于消极、被动的状态。我在语文新课程实施中，初步领会到“主动、合作、探究”学习方式的三个方面特征既有各自独立的一面，也需要有机结合和相机渗透的一面。独立运用时可作为三种学习方式，能显露出各自的优势，融三为一时更能显现教学的科学性、先进性、完整性。按照新课标的要求，使学生成为学习的主人，让学生在获取知识的过程中，体验自主学习探究获取知识的乐趣。从而，培养学生自主学习的能力，提高学生整体素质。
一、拓展思维是主动学习的关键
思维是每个人与生俱来的潜能，小学生思维敏捷，探索问题热忱，想象力丰富，在教学过程中要充分应用学生学习需要，挖掘他们的思维潜能。探究性学习要善于设疑和释疑，世界上许多发明创造都源于疑问，疑问思维的动力是发现的钥匙。古人云：“疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”质疑是反映学生对课文的理解程度，是发现问题和解决问题以及思维向深度独特性的体现。在小学生中自发设疑、质疑有一定的难度，往往抓不住主要的，这需要老师启发、引导、培养他们的质疑能力。引导学生大胆发问，鼓励创新。教师首先要鼓励学生对不明白的问题大胆发问，提倡学生给老师提意见、找岔子、挑毛病，诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励学生标新立异。当学生想法与老师不一致时，教师切勿把自己的想法强加给学生，应耐心倾听，多问学生是怎么想的，对思考不够深入的问题要鼓励引导学生进一步去探究，将学生思维活动引向深入。更重要的是，要激励学生敢提问，爱提问，乐探究的兴趣，培养学生打破砂锅问到底的精神。“质疑”应贯穿于整个教学过程，如我教《荷花》一文让学生以小组为单位自学第四自然段，小组同学一起读一读，说一说，还可以演一演。在汇报学习成果时，有一位学生（读第一句话） 提出疑问：在这句话“我”把自己说成是一朵荷花，我想作者是被荷花深深的陶醉了，但是我有一点不明白为什么在前面还要加“仿佛”一词呢？这样通过学生敢疑、敢问、敢想、大胆发言将学生思维活动引向深入。“学贵有疑”，有疑必有所思，开动脑筋进行思索，才能发展思维。教师有意识，有目的，有步骤地拓展学生思维空间进
行综合性的培养，使其能流畅便通和独创性的有效发展思维。
二、教给方法是自主学习的动力
自主性学习：是指学生为主体支配自己权力的意识、能力，集中表现为自尊、自立、自强等自我意识以及自我激励、自我调控、自我评价的能力等，充分体现了个性化学习。《语文课程标准》指出“学生是语文学习的主人”，“学生是学习和发展的主体”。因此教师可以引导学生自己确定学习目标，选择学习方法，寻找疑点难点，最终通过研读、深思、查阅、总结，从而自己解决疑难，达到自定的学习目标。同时，便于小学生自主学习，自主学习需要掌握科学的学习方法，在教学实践中，我深深地体会到：语文教学的最终目的是运用。
新课程强调必须彻底改变课程过于注重知识传授的倾向，使学生形成积极主动的学习态度，使之获得基础知识与基本技能过程的同时，成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。结合新课程的科学思想和理论，我不断地观察、探索、实践、总结，探讨出由“放手自学”到“拓展消化”的学习主线，让学生从理论学习逐步深入到实践运用，引导学生由被动听到主动学，最终达到自主学习的目标。
三、感悟运用是自主学习的结晶
自主学习的感悟范文4
[关键词] 高中英语 教学方法 自主学习
新课程高中英语教学认为,学生是英语课程学习的主体,在课堂教学的过程中,教师应该发挥自身的主导作用,优化教学资源和方法,鼓励学生在自主学习的基础上能够进行合作探究,培养学生的正确学习策略。由此可见,在英语教学中,一方面,注重发挥学生学习的主体性作用,激发学生学习英语的主动性和积极性;另一方面,注重对学生自主学习能力的培养,不仅能够帮助他们实现知识和技能的有效内化生成,还能够为他们的合作探究奠定坚实基础。笔者在教学实践中发现,注重学生的英语自主学习能力的培养,能够在有效内化学生知识和技能的基础上,能够培养学生的质疑精神,从而激活他们的英语学习思维,更好地促进他们正确的学习策略。
一、创设良好的学习预设环境,增强学生学习的主动性
新课程英语教学认为,学生是课程学习的主体,他们学习的主动性离不开一定的学习环境。对此,笔者以为,在教学的过程中,教师应该注重环境对学生的积极影响作用,努力为学生的英语学习营造一种轻松、自由的氛围,以激活学生的英语学习思维。这样,一方面,能够让学生的学习潜能得到最大限度的激发;另一方面,能够让学生在学习的过程中积累丰富的知识和技能。
笔者以为,创设良好的学习预设环境,增强学生学习的主动性主要体现在:(1)营造民主、自由、平等的学习氛围,让学生在宽松的学习环境下,进行自由地思考;(2)注重教学重点内容的呈现,即教师在教学的过程应该按照文本学习内容和学生的学习实际,鼓励学生在自主阅读,理解感悟的基础上,设计与文本重点内容相关的问题,引导学生进行思考;(3)注意采用分层的教学原则,即鼓励学生在学习的过程中,根据自身的学习实际完成相应的教学任务,以满足不同学习层次学生的学习发展需要。
例如,在牛津高中英语模块三Unit 3 Back to the past的Reading教学中,笔者为了增强学生的学习主动性,笔者以为,运用如下的教学方法能够起到一定的作用:(1)通过多媒体画面的形式展示过去的生活场景,并配与文本教学内容相关的背景介绍;(2)针对本课的学习重点,要求学生进行自主阅读,并能够划出自身的理解有困难之处;(3)围绕学习内容,设计任务型的教学思考题:①After reading,do you know the lost civilizations?②What can you learn from the article?③Can you find the different the mordon civilizations and the lost civilizations?(4)要求学生根据自身的学习不同基础,分层次地完成上述思考题。这样的教学方法,使得学生的学习主动性得到了有效的激活。
二、鼓励学生自主阅读思考,培养他们的理解感悟能力
阅读是语言四大功能中不可缺少的重要组成部分。正是基于以上的认识,笔者以为,鼓励学生自主阅读思考,一方面,能够培养学生良好的阅读习惯,帮助他们实现英语知识和技能的有效生成发展;另一方面,能够提高学生的英语语言综合运用能力,让学生的阅读理解感悟得到进一步的升华发展。
英语教学中,培养学生的自主阅读习惯,应该体现在以下几方面:(1)建议学生养成多种阅读的方法,可采用泛读、默读等方法;(2)培养学生的阅读思考习惯,即要求学生在阅读的过程应该注意文章的体裁、主题、重要信息等方面的提炼;(3)要求学生在阅读的过程中,能够运用说、写等多种形式进行表达,以加深对文本的理解感悟;(4)要求学生能够将自身的阅读思考成果通过适当的形式予以表达出来,以此来提高学生的学习技能水平。
例如,在高中牛津英语模块五 Unit 3 Science versus nature的阅读教学中,笔者就采用了如下的教学方法培养他们的理解感悟能力:(1)要求学生在自主阅读的基础上,能够归纳出文章的主题;(2)要求学生在阅读之后能够提出两道有价值的思考题;(3)学生独立完成下列思考题:①What is the mean of the article?②Do you want to clone?Why?③Find the reasons about “why people are pro- or anti-cloning in the article。”这样,学生不仅养成了自主阅读的良好习惯,还增强了他们的理解感悟能力。
三、鼓励学生主动探究生成,以培养他们的发展创新精神
学生在自主学习的基础上,需要一定的探究,以此来完成学习任务。对此,笔者以为,在英语教学中,教师应该鼓励学生进行主动探究,以此来促进他们知识和技能的有效发展。这样,一方面,能够让学生的这种自主学习能够更加深入地进行;另一方面,能够让学生在主动探究的过程中,进一步地检验自身在英语学习过程中的存在问题,便于他们即使调整学习策略。
笔者以为,这样主动探究生成具有如下的优势:(1)对学生的自主学习是一次深入的反思,能够激发学生学习的主动性和积极性;(2)能够发展他们的英语知识和技能,让他们的学习有一定的生成发展机会;(3)能够培养学生的学习创新精神。
总之,在新课程高中英语教学中,教师应该发挥自身的主导作用,通过优化教学资源和方法的途径,帮助学生在学习的过程中,发挥他们自身的学习潜能和激情,增强他们的英语学习内驱动力,提高课堂教学的有效性。这样,不仅能够有效地体现学生的学习过程和方法,还能够让他们在积极主动的氛围下增强学习情感体验,满足他们学习发展的心理需要。
参考文献:
[1]教育部.全日制普通高级中学英语课程标准(实验)[M].人民教育出版社,2003.
[2]李长玉.不断引发兴趣,保护学生积极性[J].中小学英语教学与研究,2002,(3).
[3]商伟霞.影响自主学习的因素及外语教学启示[J].基础教育外语教学研究,2004,(2).
自主学习的感悟范文5
关键词：自主学习 个人感悟 习惯
只有发挥了学生自主学习的积极性，才能在语文教学中提高课堂效率。下面结合本人在语文教学中的实践谈谈培养学生自主学习能力方面的一些做法：
一.尊重学生的个人感悟，培养学生自主能力
赞可夫曾说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”毫无疑问，让学生自主选择学习内容、尊重学生的个人感悟，便是触及学生精神需要的最好方式。例如，阅读教学在学生整体把握文章的基础上，加10分钟的“美文赏析”。让学生把自己最喜欢的段落、好词、佳句划下来，朗读给大家听。“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特。”学生阅读同一课文，有着不同学习积累、生活经历、性格特点的学生会有不同的理解和感悟。因此，鼓励学生大胆发表自己的见解，并允许学生对问题有自己的看法。教师要善于发现学生发言中的亮点，不断地加以引导，绝不将标准答案强加给学生。
二.采用有效手段，培养学生自主能力
对于少年儿童来说，其显著的心理特征是好玩、好动、注意力不集中；对事物的认知，感性认识多于理性认识，逐步向理性认识过渡。我们教师要想方设法从激发学生学习兴趣着手，让学生从“要我学”转变为“我要学”，从被动接受转变为主动参与，使学生全身心参与学习过程，在参与过程中培养学生自主能力。兴趣是最好的老师。没有兴趣的学习是枯燥无味的，更谈不上自主了。因此，激发学生的学习兴趣，保持并提升兴趣在整个教学活动别重要。
语文课程资源丰富，除教材外，还有校园内外学习资源。可以说，生活中到处都有语文，内容十分丰富。为了激发学生学习的兴趣，我们不仅在课堂开展了语文实践活动，还开辟了校外的语文学习渠道。课前，让学生收集与学习有关的资料；课堂上，鼓励学生把学习内容与实践联系起来，运用自己的语言表述个人观点；课后，引导学生查阅有关书籍，拓展视野，进一步巩固训练强化课内学习成果。
三.养成四种习惯，培养学生自主能力
在语文学习中，大胆表达的习惯、倾听的习惯、质疑的习惯、合作的习惯尤其重要。要真正达到发展培养学生自主能力的目的，还必须使学生养成这四种学习习惯。
1.养成认真倾听的习惯。“乐于倾听、善于倾听”它是一种学习方法，也是一个学习习惯。学生学习首先要学会倾听，要听清老师的讲解、提问和同学的发言，进行思考判断，发表个人见解。当一名学生发言时，教师要引导其他学生认真听，培养学生认真倾听的好习惯。教师也应倾听学生的发言，可以多问一问：“你觉得他读（回答）得怎样？你为什么这样认为？”“这样说全面吗？”“谁还有不同的看法？”这样学生就会专注学习，逐步养成善于倾听的习惯。
2.养成大胆表达的习惯。学生能用普通话，大胆大声、较为流畅、有条理表达自己的意思。这样才能很好与学习伙伴交流、互助学习，同时也有助提升学生的自信心。
3.养成善于质疑的习惯。学生的学习过程，就是一个不断提出、发现、解决问题的过程。“学问，学问，不懂就问。”课堂要营造一种和谐、民主的课堂教学氛围，给学生“问”的机会，让学生成为“问”的主体；在学生提出问题后，要及时点评解决问题，并引出深层次的问题。这样学生就会慢慢养成善于质疑问难的习惯。
4.养成善于合作的习惯。教师经常组织讨论，要让学生充分感受到学习是在相互研究讨论的合作中完成的；训练学生分工协作完成学习任务，要让学生明白想取得成功，离不开互帮互助、相互启发。
自主学习的感悟范文6
【关键词】初中英语；学生；自我；主动学习
《全日制九年制义务教育英语课程标准（实验稿）》中强调，关注学生的语言学习能力，尤其是自主学习和综合探究运用能力的培养，能够促进综合语言运用技能的有效形成。在教学中，关注学生自主学习能力培养，就是要注重如下几方面：（1）尊重学生学习个体差异和多元学习方法的需要，让学生能够快乐学习；（2）突出学习思维过程的教学，引导学生积极主动探究课程内容知识；（3）多为学生提供可独立学习和展示的平台，增强学习自信心。
一、注重学生积极情感引导，快乐学习
积极学习情感是学生参与课程教学的重要推动力，能够有效体现学生的语言学习发展需求。积极学习情感的运用能够为增强学生的学习内驱动力和语言理解感悟能力起到促进作用。学生在学习过程中所形成的积极主动，更能够促进语言的理解感悟。
学生的积极学习情感是学习过程中形成的一种自主独立学习和主动探究的有机融合，能够对学习过程起到引导促进作用。从近几年的教学实践来看，以激活学生积极学习情感为教学内在线索，能够更好地构建和谐教学氛围。这样的积极情感引导，就是要在尊重学生语言学习差异和学习方法自由选择的基础上，关注学生的学习心理需要，引导学生能够主动参与课程，让其能够有足够的表达时间和空间。同时，允许学生能够运用适当的语言表达自己的学习情感思维，体现快乐学习的环境氛围。
在注重学生积极学习情感引导过程中，突出激发学生的自主学习激情培养。在《牛津初中英语》（Fun with English）8B Unit1 Past and present的“Reading Times have changed”教学中，可引导学生在阅读课文的基础上，能够围绕“What are you interested in your hometown?”和“What are you going to do for your people in hometown?”来进行思考探究。同时，可要求学生能够从文本表达的主旨意图中进行独立思考，拓宽语言表达学习思维，激活快乐学习的情感。
二、关注学生自由表达过程，凸显独立
学生的语言学习过程是在自主独立表达和综合运用的过程中而形成的。只有通过自主表达才能够更好发现自身在语言学习过程中的问题和不足，以便在学习过程中予以不断校正。这种自主表达过程更是学生语言知识积累和语言知识转化的有效途径。
教师在教学中不妨为学生的自主表达营造自由快乐的学习环境氛围，让学生能够感受自身的学习主体价值。这种自由就是要在以下几方面予以注意：（1）营造民主、平等、自由的学习环境氛围，让学生能够充分和谐学习，真正实现积极主动学习的需求；（2）尊重学生的语言学习表达多样化需求，鼓励学生在独立思考的基础上能够自由表达；（3）包容学生的语言表达错误，允许学生犯错误，让学生在犯错误的过程中不断发现问题，提高解决问题的能力。
这样的自由表达过程，更能够激活学生的语言学习理解及感悟思维。例如，在《牛津初中英语》8B Unit2 Travelling的“Reading A Welcome to Hong Kong”教学中，不妨建议学生利用互联网络，搜集一些有关香港旅游的名胜古迹，以激发学生的学习激情。在此基础上，要求学生能够围绕：（1）What’s the character about Hong Kong?（2）What do you want to do in Hong Kong?（3）If you are a guide, how will you introduce Hong Kong?进行自由的表达交流。学生在这样自由表达过程中，更能够深入理解感悟文本表达内容。
三、鼓励学生多元展示才能，增强自信
学生的自学能力培养，其实更是学生语言学习思维和语言表达运用过程的多种展示。学生在自主学习过程中形成的认知思维和语言表达技能，需要借助一定的形式来予以展示，体现自身的语言学习能力水平，更能够满足他们的精益求精的学习心理。
这种自我才华的展示，就是要让学生的自主学习能够得到有效的体现和运用。在教学中，不妨多为学生提供语言表达的情境，鼓励学生深入思考：假如你也参与了其中情境活动过程，你会怎样做？鼓励学生能够依据文本的表达角色进行扮演，深入揣摩角色的心理活动，促进自主学习过程的升华。也可建议学生能够就学习的话题运用书面表达的形式来予以呈现，展示自己的学习成果。这样的展示更利于增强学生的语言学习自信心和内驱动力。
综上所述，学生自主学习能力培养，能够帮助其更为深入地学习探究课程知识，体现主体价值地位意义。学生自主学习能力培养过程就是课程教学过程和方法不断优化和深化的过程，能够促进学生知识技能不断内化生成，提高学科综合素养。
【参考文献】
[1]教育部.全日制九年制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版
[2]徐峰.英语教学中学生自主学习能力的培养[J].中学课程辅导・教学研究，2011年07期
