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自主学习意义范文1
【关键词】素质教育 自主学习能力 自主学习意识
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）36-0061-01
现代社会是一个知识爆炸的时代，各种科学技术迅速发展，学生在学校所学的知识对于他们今后走上社会是远远不够的，等到他们步入社会，需要他们独立思考、独立学习的知识还很多，所以让学生成为学习的主体是现代教育改革的必然要求。有了自主学习的能力，学生就不会因为学习课程的增加而感到学习任务的繁重，走上社会也不会因为知识的不断更新而感到跟不上时代的步伐，所以培养学生自主学习的能力是每一个人的需要，也是时代的需要。
那么，作为中学教师如何培养中学生自主学习的能力呢？本人认为应从以下几方面入手。
一 教师教育观念的转变
传统的教学就是教师讲、学生听，实践证明，这样培养出的人才缺乏创造性，缺乏潜力，对知识的更新难以适应，对社会难以适应。我国现在正进行教育改革，提倡素质教育，这就要求教师首先转变教育观念，树立以学生自主学习能力培养为目标的素质教育观念，对学生来说，知识通过教师教获得和由学生自主学习获得其意义是不同的。
二 转变学生的观念
学生是学习的主体，俗话说：“外因影响内因，内因决定外因，内因是事物发展的决定因素。”在学习上，学生显然是内因，如果学生对学习过程的认识还停留在老师教我学的观念上，那么教育改革的目标就很难实现。作为教师，必须使学生认识到学习过程不仅是教师传递知识，更重要的是学生自己去探索知识、创造知识。作为学生，应认识到学生不能满足于知道了什么，而是要看自己发现什么，学生的学习观念转变了，就会减少对老师的依赖性，才能化被动为主动，才能使内因的作用得到真正的发挥。
三 培养学生真正学习的意识和习惯
学生的学习观念转变了，并不代表他们就能去主动学习，因为在过去的学习中，学生在学习上对老师的依赖性是很强的，他们从幼儿园到小学，大多数学生的学习基本上是老师教了以后才去学的，老师不教，学生是不学的，要想使学生真正成为学习的主体，就要求老师在教学中不断地给学生创造自主学习的条件和机会，使学生逐步养成主动探索、独立思考的习惯，使他们渐渐减少对老师的依赖。
四 自主学习能力的培养
中学生的控制能力一般较差，要让他们自主学习并且长时间地坚持下来绝不是一件容易的事。由于学生的基础水平不同，独立思考能力不同，所以，学生在遇到学习困难时，解决问题的态度也不同。因此，作为引导者的老师就必须把课堂教学作为培养学生自主学习的主阵地，去优化课堂教学，培养学生的自主学习能力。
1.创造自主学习的条件和空间
很多学生在学习上已养成了对老师的依赖，一遇到不懂的问题就立刻问老师，对老师未讲的东西，根本不会去主动思考，这些现象，要求教师渐渐地给学生断奶，在课堂上少讲，把更多的时间留给学生去看书和思考以及同学间的交流，让学生发现问题、思考问题，主动与同学、老师大胆地交流，当然老师在适当的时机也可以进行点拨，最终达到学生对知识的自主掌握，不是老师教出来的，而是学生通过自己的思考、同学的交流、师生的交流得到的，只有这样，学生才能获得更大的成就感，渐渐脱离对老师的依赖，增强主动获得知识的信心和能力。
2.指导学生学习的方法
自主学习意义范文2
关键词：物理教学 问题 学生 自主学习 意义 途径
随着《新课标准》的实施，传统的以“教师为中心”的教学模式的弊端越来越被众多的教育工作者认识，提出了“以学生为主”的响亮的口号，明确教育的目的在于促使每个人都能充分发挥自己的潜能，得到全面发展。由于在中学物理教学中如何体现学生自主学习素质培养的课题还是一个正处在探索中的课题，对学生自主性学习问题不能正确的理解，结合我自己的教学经验下面谈谈物理教学中学生自主学习的认识。
1、物理课堂存在的问题
首先，物理教师多方面的教学技能受应试教育的约束。
在应试教育的约束下，物理教师课堂中都受到分数的约束，平时的教学中出现赶进度，做习题实现题海战术，缺乏对学生能力的培养，更缺乏学生情感目标的关爱。当前我国的新课程改革的最大动力是教师，最大的阻力也是教师，无疑广大教师在众多方面受到了严峻的挑战：物理教师与学生的教学关系上的挑战、物理教师知识传授者角色的挑战、物理教师的教学观受到挑战、物理教师之间的独立关系受到挑战。
其次，学生学习积极性不够强。
在信息泛滥的今天，学生深受多媒体技术的强烈冲击，全球信息网络化，学生在小学阶段已经形成遇到问题、有疑惑就上网进行查资料、找答案的习惯。除了信息泛滥，同样在物质资源丰富的今天，生活质量明显比以前好了，学生身边的资源比较多，但是影响学生的因素也比较多。如手机，大部分学生都有，时刻随身带上。在这些影响因素下，学生形成一股有问题就上网找，课外玩手机的群体心理特点。在当前学生的这种状况持续之下，学生在课堂中普遍出现了不用动脑、学习氛围低下的风气。
2、中学生自主学习的意义
纵观物理学史名人，取得成就的科学家在上大学前都有着强大的自主学习的能力，成为他们上了高等学府后腾飞的重要因素。爱因斯坦，13岁时读了康德的《纯粹理性批判》，使他的思考转向宇宙、哲学和自然现象中的逻辑。费米，10岁时试图了解代表圆的方程x2+y2=r2。他独自钻研了大量代数、几何、分析题目。牛顿，在格兰瑟姆中学读书时，曾寄住在格兰瑟姆镇克拉克药店，这里更培养了他的科学实验习惯。自主学习能力是提高各方面能力的前提，提高各方面能力是自主学习能力的保障，两者是相辅相成，相互促进的关系。自主学习是较少依赖别人的帮助而自己可以进行有效的学习。“自主学习”是相对“被动学习”、“机械学习”、“他主学习”而言。在自主学习的教育模式下，学生是学习的主体，学生是主动地接受知识，而不是“被动学习”、“机械教学设计，教学反思，工作计划，工作总结-烛光漫步学习”。伟大的爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”如果对某方面有兴趣，那么就会自主去探索解决问题的方案。从自主学习中提高能力。
针对传统讲授式教学模式和学生被动学习的现状，新课程改革特别强调培养学生自主学习的能力。随着国家课程改革的逐步深入，每个教育工作者普遍都赞同一个观点，那就是承认学生是学习的主体，学生是能动的、发展的人，学生具有自主学习的能力。从学生的现状来看，学生确实缺乏自主学习的能力，学生的学习主体性地位不明显。如何提高学生学习的积极性，使学生成为学习的主体，当前成为全国的热点问题。伟大的爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”在物理教学中，物理教师除了关注基础知识与基本技能外，从学习方式的角度看，让学生形成自主学习的习惯，在学习过程中，学生在学习中是积极主动获得的过程，自主形成积极的情感体验，学生成为物理课堂的主人翁，学习效率高。相反，教师在教学中，只起到主导性作用，留给学生思考的空间，留给学生探究的机会，很多时候学生的探讨会带给教师很多意想不到的收获，学生能够自主独立完成任务。实现教学中学生自主学习，推动教育改革向前发展。
3、中学生自主学习培养途径
课前阅读训练。通过学生课前阅读，可让学生准确把握本课时的内容，有了一个大体的印象；同时，提高学生阅读文字的能力，培养学生能够自主理解书本知识。
课堂教学中设疑。每堂课都设计一些吸引学生思考、而又不难的问题，让学生通过看书、思考等形式能够自己解决。通过设疑激发学生学习的求知欲，让学生自主思考问题，用自己的能力解决问题，通过这种途径实现学生在学习中的主体地位，发挥课堂主人翁精神。教师在教学中只起到主导性作用，留给学生思考的空间，留给学生探究的机会，很多时候学生的探讨会带给教师很多意想不到的收获。让学生在获得学习成功的积极体验基础上，培养学生自主学习的能力。
课堂例子实现“从生活走向物理，从物理走向社会”。根据现在学生的消极情况，培养学生学习兴趣尤为重要。选择素材时，可从学生身心特点出发，关注学生的情感目标，贴近学生生活，让学生在学习过程中产生共鸣的心理特点，让学生形成自主学习的习惯，积极主动获得知识，自主形成积极的情感体验，成为物理课堂的主人翁，提高学习效率高。
动手探究。学生都有自己动手探究的欲望。学生很喜欢玩具，因为玩具带给他们乐趣。与之相同，学生也很喜欢物理探究实验，无论探究成功与否，他们都在体验，从而获得动手探究的积极情感。伟大的爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”有了兴趣以后，学生会积极理解知识的由来，积极体验物理课堂，改变被动学习的状态，达到自主学习的目标。
总之、新课程改革倡导学生自主学习，对于发掘和提升学生的学习潜能，促进学生的自主发展、全面成长、促进学生关注社会、关注生活与时展的趋势，培养学生的创新精神和创新能力以及终身学习能力，都具有重要意义。本文就课堂存在的问题和中学生自主学习的意义，从而提出中学生物理自主学习的有效途径。
参考资料：
自主学习意义范文3
【关键词】小学数学；自主学习；创新；提纲
在新课改的大背景下，以自主性为特征的学习方式的实验已成为近几年来教育改革与研究的重点和热点。在小学数学教学中，我们要指导学生自主学习，充分发挥学生的主体作用，引导学生积极参与教学过程。构建自主学习的教学方法，其目的在于培养学生的学习兴趣，教师要充分调动学生的积极性和主动性，尽可能挖掘每个学生的内在潜能，让学生自主探究、发现、创造，培养学生善于思考、勇于创新的精神。因此，在数学教学中，我们要认真学习《数学课程标准》，树立新理念，吃透教材，讲究教学方法，努力构建自主学习的崭新学习方式，让课堂涌动生命的灵性，焕发出自主学习的精彩。
一、激发学生的学习兴趣
兴趣在学生学习活动中起着定向、调节、维持和强化的作用，它是学生学习知识、掌握知识的原动力和前提，是一种带着浓厚情绪色彩的定向活动。有不少学生学不好数学，实际上并非是因为他们智力低下，而是受到了以“兴趣”为核心的非智力因素的不良影响。德国教育学家第多斯意曾说： “教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。” 要培养学生自主学习，先得培养非智力因素。只有具备非智力因素，培养学生自主学习才有可能。我的做法是：根据学生实际挖掘教材中的兴趣因素，运用直观教学手段和灵活多变的教学方法来激发学生的学习兴趣，耐心启发诱导，使他们树立正确的知识价值观念和明确的学习目的，形成良好的学习动机。
例如教学“三角形内角和”一课时，我先让学生拿出课前准备的三角形，分别量出三个内角的度数做猜角游戏。任学生报出两个角的度数，让老师猜出第三个角的度数是多少？ 经过几次试验，大家都为老师能准确说出答案而惊奇，我就适时点拨： 大家想不想知道老师用什么方法呢？ 这时，学生的学习兴趣已被“猜角游戏”激发，学生自然地把注意力转移到学习知识上来了。紧接着我又让学生通过计算和拼角操作来寻找答案。这样，学生的思维被激活了，其主动性得到了发挥，质疑、创新能力也得到了培养。
二、精心编拟自学提纲，帮助学生学会学习
自学提纲是学生思维的指路灯，也是教给学生学习方法的重要途径。教师在教学中应抓住教材的难点和关键，针对学生的疑难之处和所教知识的重点，设计出富有现实意义和启发性的问题，并提前分发给学生，起到自学思维的导向作用。教师可让学生在教师正式授课之前按自学提纲在课前或课内自学课本。例如，教学：“个数除以小数”，我拟的提纲是： 1.除数是小数的除法该怎样计算呢？ 为什么？2.为什么要把除数和被除数一同扩大100 倍？ 3.为什么要先移动除数的小数点呢？ 学生带着这几个问题认真学习，然后把自己不懂的问题在小组里交流和讨论，小组解决不了的问题提交全班讨论，鼓励学生大胆生疑，勇于发问。经过一段时间的训练之后，学生可以逐步从依赖自学提纲过渡到不依赖自学提纲，最后教师可完全放手让学生自学。因为许多创造发明正是从质疑问难开始的，把疑难问题贯穿于整个课堂教学中，可以培养学生善于提问和质疑的能力，启动创新的观念。
三、发挥学生主体地位，创造主动学习的机会
发挥学生的主体地位，这就要求教师要引导学生做学习的主人，多让学生掌握学习主动权，充分发挥学生的主观能动性； 要给学生主动学习的机会，就要求教师应尽力创造好的学习条件，营造主动学习的氛围，让学生来表现自我。我的做法是：（一）尽量为学生提供多样、典型、生动的感性材料，让学生多感官地参与活动； （二）简化教师讲解，留有充裕的时间放手让学生去交流和操作；（三）营造民主和谐的课堂气氛，充分相信学生，鼓动学生各抒己见，调动学生学习的积极性。
例如在教完因数和倍数的意义之后，我提出一道题目让学生思考：“据大家所学的知识，选择30、6和5中的两个数说一句话，比比谁说得多，谁说得新？” 于是，同学们争先恐后地说： “30是6的倍数，6是30的因数。”“30是5的倍数，5是30 的因数。”“5是30的因数，6是30的因数。”“30是5的6倍”……比赛既活跃了课堂气氛，又让学生自觉地沟通了知识之间的联系和区别； 既充分体现了教学的民主性，又留给学生选择的余地和探索的空间，营造学生创新的天地。
四、指导学生思维的求异性，突破定势、打破常规
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【关键词】高中英语课堂教学 ； 自主学习 ； 应用策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）22-0089-02
自主学习能力的培养是新课改的重要要求。高中英语教师要把培养学生的自主学习能力作为教育的重要内容，通过有效措施，使学生学习的独立性和自主性得到发展，使学生通过不断观察、体验、探究等过程，自主探究知识，获得学习潜能的发展，促进自主学习能力的提升。自主学习方法，是对传统学习方式的极大改革，具有极大的优越性，是适合新课改英语教学的，能够促进课堂教学的发展，使学生的综合素养得到全面提升。
一、解读自主学习
建构主义认为，学习是学习者主动努力，构建自己知识体系的过程，学习的过程应该是主动的过程，而不应该是被动接受知识的过程。自主学习是指在一定的学习条件下，学习者根据自己的意愿，主动进行学习，这种学习方式是与传统被动学习的方式相对的，是符合建构主义观点的。自主学习是学生进行自我导向、自我刺激、自我控制的学习，通过大量的观察、实验、研究等，获得知识、提升能力的过程。
自主学习具有以下特点：自主性特点、民主性特点、过程性特点、独特性特点及问题性特点。所谓的自主性特点，是指学生对学习知识充满兴趣，主动投入学习，不断探究，获得成长。所谓的民主性特点是指在自主学习的课堂教学中，师生之间是民主平等的关系。在教师的引导下，学习者确定自我学习的目标，能够确保学习进度，并进行相应的学习评价，自主发表自己的观点态度，师生之间、生生之间完全是民主平等的。所谓的过程性特点，是指学生在自主学习的过程中需要经历探究学习，在该过程中，学生的情感体验、认识观价值观、学习效果都能得到发展。所谓的独特性特点，是指在自主学习的过程中，每个学生都是独特的自我，学生的个性差异可得到充分尊重，教师要尊重学生个性的独特性，为学生的个性发展创造机会，使学生获得创造性的发展。所谓的问题性特点，是指在自主学习的过程中，学生积极主动发问，不断提出问题，使自己的问题意识得到加强和培养，在问题意识的驱动下，不断探究，积极学习。
二、自主学习在高中英语教学中的应用策略
1.教师积极转变教育观念，培养学生自主学习意识。
要提高学生的自主学习能力，使学生进行自主学习，教师就要转变自己的教学理念，认识到学生是学习的主人，彻底改变传统一言堂的教学方式，把课堂让给学生。教师要认识到高中生已经具有独立学习的能力，要相信他们能够通过自己的努力，完成教学任务，教师所要做的就是给学生以必要的引导和指示，使学生自主学习、自主发展。学生要认识到自己是学习的主人，要能够积极进行学习方式的改革，彻底摆脱依靠教师讲解学知识的被动学习状况，要相信自己能够通过自主学习获得知识，提高能力，学生要彻底摆脱等、靠、要的思想，自主学习，积极探究，获得自主学习能力的发展。
2.为学生创造自主学习的机会。
在英语教学中，教师要尽可能地为学生创造自主学习的机会。在进行课堂设置的过程中，教师要考虑学生的实际情况，设计符合学生实际水平的教学任务和问题，避免挫伤学生学习的积极性；要消除学生的心理障碍，使学生积极进入学习探究的过程中。这样，自主学习才能得到贯彻与培养。
比如，为了培养学生的交际能力，教师应注重引导学生进行交际策略的学习和应用，重视引导学生在情境中进行语言表达的训练。在每节英语课上要鼓励学生进行1分钟的演讲，用3分钟左右的时间做一组对话表演，鼓励学生结合生活实际选择话题，表达思想，人数不限。以此方式，提高学生的表达能力。在高中教材中，每一单元都有Speaking和Talking练习，教师可以引导学生按小组围绕主题展开讨论。阅读课文话题安排Pre？鄄reading和Post？鄄reading活动，通过讨论活动，教师可以把握学生对话题的了解程度，同时学生也能进行交流训练。在自由讨论中，学生学习英语的兴趣可以得到极大的发展，同时学生也能够初步了解文章的意思。在这个过程中，学生的自主学习地位得到突出，学生有了更多自主学习的机会，以发展自己的自主学习能力。
3.创设情境，激发学生自主探究学习的兴趣。
学习兴趣的培养，是学生进行自主学习的内在推动力。学习兴趣一旦形成，学生就会产生强大的求知欲望并主动学习。因此，教师通过有效策略，提高学生的自主探究学习兴趣是很重要的。激发学生学习兴趣的方式很多，其中创设情境法是比较常用的。创设情境可以用生动的语言创设，也能通过多媒体创设，创设的方式是很多的。教师要结合教学内容和学生的学习实际情况，选择合适的方式。
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关键词：学习兴趣；独立思考能力；数学思维；自主学习
一、数学兴趣的培养
要想让学生自主学习数学，首先就是要让学生认为数学这门学科是很有趣的。老师可以通过讲解有关数学的趣事、讲述伟人故事、在课上和学生讨论数学问题等活跃课堂氛围。可以出一个锻炼思维的题，例如“有两间房隔着很远，在一间房子中看不到另一间，其中一间有三个开关控制另一个房间的三盏灯，请问如何知道哪个开关对应哪个灯？”学生往往会感兴趣并积极参与讨论。这样使得学生也会在紧张的做题和枯燥的计算后得到放松。因此培养学生的学习兴趣，就是要求老师活跃课堂氛围，教学中适当地让学生放松，学生不再认为数学课学习是枯燥和紧张的，学生能够理解数学的意义和故事。还可以通过课下让学生自己发现数学在生活中的应用，鼓励学生勇于探索，做到既动手又动脑，提高学生的探索能力。此外，老师还要鼓励学生勇于提出问题，而且对于提出的问题老师一定要细心讲解，有利于发展学生的探索精神。学生在思考生活中哪些可以用到数学知识时，就会使其产生强烈的求知欲，对数学学习研究提起兴趣来。也可以提出问题鼓励学生解答，例如“三角形的稳定性都应用在哪些地方？”学生可以根据自己的经验自由回答，对于没有固定答案的题往往可以自由发挥，从而树立学生的自信心。可以从培养学生学好数学的勇气与自信开始，进一步培养学生的数学学习兴趣。
二、自主学习能力的培养
独立的思考能力是科学研究和创造发明的一项必备技能――华罗庚。也就是说人们研究创造出的所有成就，往往必须经历独立的思考和深入的研究。在数学教学中，通常的形式就是课上老师教会知识点并且讲解完概念后，再通过做例题讲解解题思路，并且为学生留一些与当日所讲知识点相关的作业，通过做类型题让学生掌握解题思路。但是往往教学上会出现这样的问题，老师会给学生解题模板，类型题锻炼上也大同小异，用一个模板就可以复制解题思路，一旦遇到需要动脑的和要求灵活运用数学知识的解题步骤，学生仅仅知道按照模板做题，无法想出具体的符合题意的解题思路，从而无法做对此题。可以看出数学教学中教师往往会忽略解题思路的扩展和数学思维的锻炼。因此数学教学不能只靠老师的讲解，灌输学生解题思路，导致的结果就是学生一味地按照解题模板去做题，自主学习能力得不到锻炼。可以通过培养学生独立思考的能力培养学生的数学思维，使其真正掌握数学的解题思路。具体方法可以参考如下两点。第一，在学生熟练掌握知识点的情况下，鼓励学生独立思考、自我钻研，学生只有认真地独立思考和研究才会明确解题思路，再通过解题思路的扩展锻炼数学思维。第二，教师也应在教会学生解题思路后，多为学生提供拓展解题思路的锻炼机会，不给学生解题模板，每道题都要有思考的价值，并且不会超出学生的知识能力范围。想要学生自主学习并有所成效，就必须提高其自主学习的能力，锻炼学生的独立思考能力也就是培养学生的自主学习能力。
三、培养数学思维
想要做到自主学习，就要求学生有良好的数学思维。数学思维的培养有利于学生在自主学习中理解和运用数学知识。数学题的解题过程中，做到运用数学思维进行独立思考，数学难题就会通过刻苦钻研后解开。同时在学生钻研数学问题的过程中也可以锻炼数学思维。培养学生的数学思维时，要理解小学生的接受能力，教授的知识本身是数学基础内容，所以数学教学往往应该侧重数学思维的培养。学生自主学习的要求，就是改变课堂过于强调接受学习、学生被动学习和死记硬背的现象。而培养学生的数学思维，可以使学生形成获得新知识的能力。有了数学思维就会知道数学知识的关系与概念，方便新知识的学习和理解。
总之，想要学生自主学习数学，可以从以上所列举的三个方面进行考量，总的来说，小学数学自主学习能力的培养是一个循序渐进的过程。在此过程中彼此间也是相互联系的，独立思考能力的培养也有利于笛思维的锻炼，独立思考能力和数学思维的培养不是对立的，而是相互兼顾的。数学兴趣的培养有利于培养数学思维，数学兴趣的培养锻炼了数学思维。总的来说，自主学习的主体是学生，一切都要围绕学生进行。
参考文献：
[1]郑君文.数学学习论[M].广西教育出版社，1998.
自主学习意义范文6
一、自主预习，培养自学能力，实现“能学”的教学目标
为了落实学生的主体地位，让学生成为学习的主人，语文课成为以学生自主学习为主的语文基本训练课，在教学中应把课堂预习放在首要的地位，把它看作教学过程的重要环节，并且立足从中年级开始，就教给学生极具操作性的预习方法，这样从中年级渐入高年级，从课内到课外，从消极被动到积极自主，循序渐进地要求学生，让学生积极地参与到学习过程中，让他们感到自己正在做有意义的事情，而且在任务完成之后给予适当的反馈，让他们看到成功的机会，享受到成功的喜悦，到高年级特别是小学的最后阶段，一定能进入“自主预习”的佳境。这样逐步形成自学能力，实现真正意义上的“能学”。
二、自主阅读，培养阅读能力，实现“想学”的目标
《小学语文课程标准》中对阅读教学的要求是：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。要达到这个总目标，首先要在阅读教学课堂上坚持以学生为主，以读为主，充分发挥学生的主观能动性。在课堂上，教师要做“导游”，引导学生去语言文字里探幽发微，欣赏“险峰”的无限风光。在课堂外，教给学生阅读的方法技巧，拓展阅读的范围，从自我的阅读中提升审美体验，把阅读作为一种身心愉悦的活动，提高阅读兴趣。这样逐渐的激发学生的阅读兴奋点，让学生从被动阅读变为主动阅读，从“让我读”到“我要读”，并自觉地生成为“我要学”。语文教材中有很多文辞优美、意境深远、哲思深邃的文章，教师要善于从这些文章入手，引导学生，激活他们的想象力，让学生从中获得积极的情感体验，学生阅读的兴趣浓，课堂效果好，才能达到“想读”“好读”的理想境界。
三、自主表达，培养作文能力，实现“会学”的目标
学生语文素养的形成，需要两方面的能力：一是阅读能力，二是写作能力。新课程标准对写作教学提出了新的要求，强调“学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”这应该是明智之举和疗疾之药。所以，教师要从学生的阅读入手，以阅读为起点，从兴趣入手，激励成功，教给方法，指导做人，变学生怕作文为“乐作文”“会作文”。平凡而真实的生活感受，经过教师浓缩提炼就会有穿透力和心灵辐射力，这能促进学生感情的激发，思维的扩展。打开学生的心灵之窗，教师就可以用潜移默化的方式诱发学生对生活的感受，有意识地培养学生较为稳定的情感素质，引导学生学会自主表达思想，形成体验――积累――打磨――升华――表达的良性循环，促进学生作文能力的提高，并有意识地用丰富的感情去激发学生的情感体验，让学生用最真切、最简练的文字，写出自己心尖上的一霎那的感动。
四、自主积累，培养实践能力，实现“坚持学”的目标
我们所说的积累，从语文学科来说主要是语言的积累。通过丰富语言的积累，培养学生的语感，发展学生的思维。从课本中、从书中来、从生活中采撷精彩，积累精华。课堂学习中遇到知识性的介绍，文学小常识之类的，可以摘入“小小知识库”；遇到好词佳句，可以摘入“好词佳句”栏目。还可以把这个方法推广到课外阅读。比如看电视的时候，思考并摘抄一句广告词，过春节时，记录下醒目的 “对联”词。还可以开辟成语、歇后语、名人名言、格言警句、谚语、古诗词、美文欣赏等多个栏目。这样不仅丰富了学生的语文知识，而且培养了他们收集、处理、应用信息的能力，培养出他们动手实践的习惯，激活创新思维。实践能力是一种重要的学习能力，长期坚持，学生的语文综合素养就会达到一个崭新的高度。
