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自主学习理论范文1
《C语言编程设计》是一门以实验为基础的课程，在大学计算机教学中实施自主学习具有普遍性和特殊性意义，可以起到举一反三的作用。下面，我们就如何在《C语言编程设计》进行自主学习作一些探讨。
一、变教学过程为学习过程，让自主学习贯穿课堂教学的始终？
建构主义学习理论认为，学生具有建构主动图式的能力，知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的。按照这一学习理论，必须变传统的教学过程为学习过程，让学生成为主人，教师作为过程的组织者、指导者、帮助者和促进者。
目标的自主确定。在传统教学中，教师是主人，课堂教学只有教学目标，而没有学生的学习目标其直接后果是得不到学生响应和共鸣，效果低下。只有让学生明确自己的学习目标，知道这些知识对今后的学习或工作有什么影响，才会得到认同，才会变被动学习为主动学习，产生持久力。不同的学生个体，其知识水平、理解能力不同，最近发展区不同，家庭环境和个人理想也可能不同。因此，允许不同的学生有不同的学习目标，尊重学生选择，在学生确定学习目标时作好引导。让学生知道，适当的学习目标应该稍高于学生个体的实际水平，过高的或过低的学习目标都不利于自主学习。
学习过程的自主探究。学习的自主探究过程，是自主学习的重要一环和主要阶段。这一阶段包括学生通过阅读教材和资料，确定重点与难点――通过独立思考或自主实验研究问题――通过合作学习和小组讨论解决问题――通过反思和评价达到知识的最终构建及提升。
学习成果的自我评价。自主探究活动结束后，对探究活动的成果进行总结和评价。传统教学的评价，不讲学生在认识和能力上的差异，忽视学生的个体发展，抹杀了学习的积极性，抑制了个性发展。自我评价，就是对自己的成绩或能力进行的评价。重视学生在评价中的个体化反应，使评价达到有效性、及时性和深刻性。教师要引导学生认清自己的学习目标，引导他们制定出自我评价的方略。评价结束后，让学生反思自主探究过程的成功与失败，了解自己的优势和薄弱环节。帮助学生制定出改进学习的具体方案。
二、充分利用实验资源，激发学生自主学习的热情
《C语言编程设计》教学担负着培养学生逻辑能力、实验能力，以及分析和解决实际问题能力的任务。鼓励学生从只动口不动手的传统教学环境中走出来，改变环境、改变学习方式。充分利用现有的实验资源，发挥一切实验条件，让实验渗透到学生学习的方方面面，这不仅是实现教学目标的需要，也是激发学习热情，提高自主学习能力的有 效途径。
发挥学生在实验教学中的主体作用。在传统的实验教学中，实验目的、原理、步骤甚至实验记录的表格，都是预先设定好的，学生只需要按部就班地去做就是了，这极不利于能力发展和自主学习的开展。我们认为，在程序的设计过程中，完全可以让学生拿说明书去看，实验目的完全可以让学生在教科书上去找，实验步骤完全可以让学生去摸索，实验表格让学生按需建立，实验结果完全可以让学生在不断的反思中感悟和验证。
三、精心组织课外活动，拓展学生自主学习的空间
课外活动是课堂教学的必要延伸和拓展，鼓励监督大家使用网络平台进行学习，鼓励他们去参加相关的比赛，利用比赛激发自主学习能力。实践课后会给学生们留下主题让他们自主学习，分组展示成果，学生根据教学内容的特点及本小组成员的组成特征，可利用Intranet网及相关辅助课堂教学设施进行自主学习，培养独立学习能力、创新能力。
实践教学是教师的教与学生的学的双边活动。学习模式要因教学内容、学生素质不同而变化，但不管用何种模式，都要想方设法调动学生的主观能动性，让学生成为学习的主人。
参考文献：
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自主学习理论范文2
【关键词】自主学习；大学英语；教学模式
一、自主学习的教学理论
自主学习理论由Holec于20世纪80年代引入外语教学领域。此后，Dickson、Little-w等学者对其给出了不同的定义。束定芳在研究了国外学者的定义后，对自主学习的理论归纳为以下3点：(1)态度：学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习，即对自己的学习负责并积极地投身于学习；(2)能力：学习者应该培养这种能力和学习策略，以便独立完成自己的学习任务；(3)环境：学习者应该给予大量的机会去锻炼自己负责自己的学习能力。McGarry总结了自主性的精髓：受到鼓励要对自己学习负责的学生，通过学什么，怎样学和什么时候学的训练，更有可能设定实际的目标，对学习作出计划，培养在新的情况下处理问题的策略，然后去评价自己的学习。
二、大学生英语听说教学模式现状
（一）过分注重应试教育
由于受传统教学思想的影响，长期以来，我国大学英语教学从总体上还是以传授语言知识为主，以完成教学任务为目标。四、六级考试的压力迫使教师不得不将应试教育摆在首位；许多学校将“应试”当成了教学的指导方针；有的学校甚至规定四、六级统考不合格者，不能拿学位证书，不能毕业。校外用人单位也相应规定没有英语四、六级合格证书者，不予聘用。在这种内外的双重压力下，大学生也越来越重视“应试”，只有顺利通过四级考试，才能顺利毕业，才能顺利拿到学位证书，才能在求职时不会因为没有英语四级证书而受到冷落。很多大学生在他们刚刚踏进大学校门时，很想努力提高英语交际水平，然而由于应试教育，他们只能把更多的时间花在背单词、学语法，做试题上，对于听说训练，也只能心有余而力不足。
（二）学生心理素质差
传统的外语教学强调语言学习的认知因素，而忽略情感因素对语言学习的影响。但是越来越多的研究证明，学习者情感因素对语言学习的影响往往比认知因素更大。语言学习中常见的情感因素有焦虑、抑制、自尊、动机、移情、忍耐性、冒险性、外向型和内向型等。
学习口语，自身的心理素质很重要。在英语教学实践中，我们常常会遇到这样的问题，学生的参与意识不强，课堂气氛沉闷。当老师要求用英语回答问题时，大多数大学生会产生恐惧心理，害怕用英语表达，这是心理素质差的表现。在英语学习过程中，当自尊心受到一定的威胁时，有些学习者会加倍努力，保持一种活跃而敏捷的学习状态。这种学习状态能促进学习动力的增强，是一种积极因素。而有些学习者由于自我意识太强，过分在意他人的评价、担心出错等原因而过度紧张，这样会极大地阻碍学习。完全缺少焦虑与焦虑过强都不利于学习。因此，在英语教学中，我们既要减轻学生的紧张情绪，又要使学生有适度的紧张感。
三、基于自主学习理论的大学英语教学模式
自主学习使传统的学习方式发生根本性的变革，这就要求教师角色也要随之发生转换。外语教学重心从“教”转换成“学”并不意味着教师的工作量减少了，对学生的关注降低了，相反，这种转移对他们提出了更高的要求。
（一）提高学生对英语听说能力重要性的认识
学生要端正思想认识，摆正应试教育与素质教育的位置，寓应试教育于素质教育中。素质教育是本，应试教育是末，如果把应试教育作为压倒一切的任务，忽视素质教育，那就是本末倒置。在英语学习中，学生更重要的是提高自己英语综合素质，使自己的听说能力也达到一定的水平。
（二）具有激发学生学习主动性的能力
主动性是自主性的第一个表征，也是自主学习的基本品质。因此，在英语教学中要培养学生学习英语的兴趣和积极性，比如创设生动、有趣的语境，让学生自编对话，或进行情景对话、复述表演、看图对话、角色表演等；设法让学生在学习中获得一定的成就感。
（三）具有科学指导学生自主学习的能力
教师的指导是否具有科学性直接影响到学生的学习质量。在传统教学中教师几乎决定一切，包括学习目标、学习材料和内容、时间、进度以及测试和学习成绩评定等。在自主学习环境里，教师将上述项目的决定权转移到学习者手中，根据学生的个性特点、认知能力和学习方式的不同，帮助和指导学习者确定学习目标，选定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控学习过程和评估学习效果等。这里有三点需要注意：首先，要帮助学生树立自信心，形成正确的自我意识，让他们在情感方面先自主起来。其次，发挥学生的能动性，鼓励和督促学生积极、主动、自觉地管理自己的学习活动，尝试自我调控学习的方法、节奏和进程。再次是大胆放手让学生独立学习。
四、结束语
基于自主学习理论的大学英语教学模式是全新的学习模式，也必将证明是有效的学习模式，它为现代大学英语教学提供了新思路，开拓了新道路，但任何新的事物从诞生到成熟必然需要经历一段艰难曲折的探索路程，自主学习模式的实施也同样如此。它不仅取决于社会对自主学习的认识和教育的发展状况，还取决于学生自身的素质，教师角色的转变和学校制度的保障。在教学改革步步深入的今天，学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展，已成为衡量大学英语教学模式改革是否成功的一个重要标志。总之，让学生自主地把握自己的学习不仅是大学英语课堂教学改革的一个突破，也是实施英语课改的客观要求，是培养全面发展人才的客观要求。
参考文献
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[2]范莹.大学英语自主学习模式新探[J].中外教育研究,2009,(6).
自主学习理论范文3
[关键词]英语自主学习 历史性反思 应对策略
[作者简介]王相顺（1976- ），男，河南商丘人，商丘医学高等专科学校公共学科部，讲师，硕士，研究方向为英语语言与文化教育。（河南 商丘 476100）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）11-0113-02
一、自主学习理论的渊源与历史性反思
20世纪80年代以来，随着学习策略研究的兴起和以学习为中心的教学观念的确立，自主学习逐渐成为语言教学领域的热门话题。到了90年代，西方外语界对自主学习的研究与实践在广度与深度上都有了较大的发展。自主学习被看作是语言学习过程的先决条件，学习者在语言学习过程中的作用重新给予新的关注。教学重心从教师转向学习者。学习者被赋予新的内涵，他们应具有分离能力、批判性思维能力、作出决定及独立行动的能力，能够担负起自身学习等更多的责任。自主学习成为教育的终极目标。Ellis等积极探讨了“优秀语言学习者”的一些基本特征，即他们有较强的自主学习能力，能适应不同的学习环境，充分利用学习技巧。由于我国基础教育阶段外语教学更多地重视升学教育，在应试教育的影响下，学生疲于死记硬背，根本顾不上考虑太多学习策略和方法的学习和运用。进入大学阶段学生的学习环境和学习内容发生了很大的变化，学生学习的自增加了，但是却面临另外一个问题，学习方式的转变使很多学生在进入大学之后，尤其是非英语专业的学生，他们在外语学习方面面临着更大挑战。一方面对语言学习的认识需重新定位，外语学习对他们的专业发展起到什么样的作用，对其未来发展有多大的影响等，对这些问题的认识直接影响到其学习的动力。另一方面在经历了传统的基础教育阶段之后，他们学习的自主意识、创造性认识基本处于缺失的状态，教师也时刻感受到学生学了七八年英语而“不懂”“不能”的尴尬局面。所以面对新的教学阶段和新的教学对象，作为教师指导学生怎样学习，从某个角度来说比传授知识更加重要。建构主义认知心理学和人本主义心理学是自主学习发展的基础，他们认为学习者能独立地选择学习目的，制定学习目标，选择学习材料、方法、任务，最后能够选择对学习进行评估的标准，即学习者对自己的整个学习负责，其主要特征是强调学习者自身的积极主动自觉的学习状态，学习者的整个学习过程就是一个批判性思考的过程，同时在学习过程中能独立作出决定并按照自己的决定进一步采取学习的行为。学习者学习的效果主要是通过学习者本人的自觉监控和自我管理取得的。通过对自主学习的特征分析我们可以看出，在高职外语教学中培养学生的自主学习能力是提高外语教学效率的重要保证。
在我国，直到20世纪末自主学习才引起外语教育领域的关注，很多学者对其进行了大量的理论和实证研究。很多学者认为自主学习理论源于欧美国家，但是纵观我国古代教育的很多著作，我们可以发现，我国古代的很多教育家对自主学习都有一定论述，如孟子“君子深造之道，欲其自得也。自得之，则居之安。居之安，则资之深”的观点，孔子“学而不思则罔，思而不学则殆”的观点，朱熹“读书是自家读书，为学是自家为学……自去理会，自去体察，自去涵养，某只是做得个引路”的观点。另外，自主学习在古代教育著作中也有体现，如《学记》中“学然后知不足，教然后知困，困然后能自反也，知困然后能自强也”的观点。我们可以看出，古人对自主学习有一种非常朴素的元认知，他们都强调了在学习过程中自我反省、自我监控、学会学习对学习者获取自主知识的影响。中国古代这些朴素自主学习的认识与现代教育理论是非常吻合的，可以说是现代教育理论的源头。所以弄清楚自主学习思想的渊源，是非常必要的。
我们的古代先贤对一些教育思想的论述都是朴素的原始教育观，他们的教育思想还没有形成一种体系，所以如果从教育学，特别是教育心理学的视角来看，这种思想应该起源于现代欧美教育理论体系。欧美教育家对自主学习的条件、过程、目标的视角以及自主学习的个人、社会、心理层次方面进行了研究和探讨。如美国教育家齐莫曼从五个方面来研究自主学习的状态：自主学习的动机与态度、学习方法、学习计划、学习调控以及对物质和社会环境的利用等维度。他认为自主学习者具有内在或自我激发的动机；学习方法有计划或已达到自动化程度；对学习时间的安排定时而有效；能够意识到学习的结果并对学习的物质和社会环境保持高度敏感和随机应变的能力。我国学者庞维国认为，自主学习既是一种能力也是一种学习活动。作为一种学习能力，自主学习经历了一个从自律到他律、从低级到高级的演进过程。作为一种过程，学生在教师的指导下确定学习目标、学习内容、获取学习策略、学习反馈和帮助，不断和周围环境互动建构意义，从而获得能力。在高职阶段英语教学既有普遍性又有特殊性，但无论如何，我们必须清楚地认识到，学生积极主动的主体参与意识对学习者本身语言能力的发展是不可或缺的因素。
二、高职阶段学生英语自主学习能力形成的可能性策略
针对当前大学生英语自主能力的缺失现状，我们从以下三个层次提出培养大学生英语自主学习能力的有效策略：
（一）改善外语教育环境资源，培养有利于学生语言知识汲取的有效途径
学生语言能力提高的关键因素在于最大限度地为其创设接近真实的英语语言环境，但在教学实践中很多时候外语教师很难为学生提供真实的语言环境，他们只能为学生提供广播电视、英语报刊和一些网络资源，在一定程度提升了学生接触目标语的机会，扩展了其了解目标语文化的机会，增加了其语言实践的机会。现代信息教育技术的普及为教师充分开发英语教育资源、建立网络教育平台提供了更加广阔的教育空间。同时也为师生双方的交流互动提供了有效的途径，利用现代教育技术教师就能更加有效地培养学生自主学习能力的发展。利用便捷的网络教育课程可以让学生根据自己的学习需要和能力选择学习的内容和适合自己的学习方式。通过现代教育技术平台师生双方都可以实现即时互动，师生双方可以实现作业的即时探讨，解答学生的疑惑和师生双方的互动反馈。网络教育技术的充分利用为每一位学生提供了一个个性化的学习空间和交流平台，从而实现了真正意义上的教师指导下学生自主学习能力的发展。总之，为了发展学生的语言自主学习能力，环境教育资源的设计应该充分考虑高职学生专业特点和年龄特征，无论在形式上还是在内容上既应该符合学生的认知水平，在实施过程中还应该注意教学进度易操作的特点。只有在这样的资源环境下，学生才能找到适合自己的知识资源库，最大潜能地超越自己。
（二）加强高职学生自主学习意识和动机的培养
在高职阶段要想培养学生的语言自主学习能力，教育工作者必须从学习意识和学习动机两个方面入手，因为语言自主学习意识和学习动机是构成学生外语学习最关键的核心内驱力。这种内驱力的产生能促使学生产生语言学习的积极愿望和动力，使其产生一种自觉的语言学习状态。但是这种内在的积极语言学习状态主要还是取决于学生对语言学习的自信心，教师在培养学生语言自主学习的时候要想尽一切办法激发其语言学习的自信心。但对高职学生来说，要发展自身的学习能力主要是靠学习者自身，而不能完全靠教师的课堂教学来完成。在课外，教师还要指导学生积极参加一些英语课外活动，如参加英语社团活动、观看具有教育意义的英文电影、鼓励其与外籍教师进行积极的沟通交流。这些活动都有利于学生树立语言学习的自信心并激发其语言学习的兴趣和内在动机。在语言教学实践中，我们发现学生在语言学习过程中面临的最大挑战就是学习方式的改变，由于受到多年基础教育的影响，学生在基础教育阶段学习语言完全出于应付考试，在学习方式上完全是一种被动的填鸭式的学习方式，他们在学习上没有一点自，进入大学之后很多学生一时很难在学习方式上有一个大的改观，这就需要教师在教学过程中慢慢引导学生，帮助其克服语言学习中的畏难情绪，勇于在同学们面前用英语表述自己的思想。在具体教学实践中教师要充分考虑学生的主体感受，以鼓励为主，多鼓励少批评，帮助学生解除英语学习的心理障碍，因材施教，给学生提供一个相对宽松的语言学习环境。
（三）明确大学英语教师的定位，回归大学英语教师的自主空间
在学生外语自主学习能力的培养过程中，教师担负着指导者、合作者、监控者等多重身份，学生主体能动性的发挥很大程度上取决于教师教育思想和观念的改变。在这一过程中教师发挥着主导作用，然而在教学实践中教师面临着两大挑战：首先，教师在这一过程中自己教学主体地位功能的全然发挥，一些教师由于缺乏对教育规律的认识，在实施教育的过程中往往认为学生自主学习是学生自己的事，对学生缺乏必要的指导，从而导致把对学生自主学习的指导变成一种放羊式的教育过程。其次，教师在实施教育的过程中面临着教育管理者的压力，不得不面对学校的教学任务和教学计划，这样教师必须在有限的时间内完成规定的教学任务，从而导致了教学形式的僵化，这种现状很大程度上压缩了教师自主的空间。要想解决这些问题教师必须摆脱上述两种情况的羁绊，一方面在自身上解决认识上的局限发挥自己主导的空间；另一方面，学校管理层也应该多听取一线教师的积极建议，把教学的主动权还给教师，给老师足够的自主发挥的空间。只有这样才有可能在真正意义上实现学生语言自主能力的发展和提升。
总之，自主学习是一种新的学习方式，已成为当前教学改革的主要趋势。大学英语教学正逐步形成以发展个性为目标，以服务社会为归宿，以适应个人需要为原则，以学生自我管理和自主学习为活动方式的教学理念。学生通过自主学习能力的培养，在学习过程中学会反思、顿悟和自醒，从而最大限度地调动学生的学习积极性，并在学习任务中体验成功和喜悦，进而实现自我价值。
[参考文献]
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自主学习理论范文4
改革开放20余年来，在广大教师的共同努力下，我国高校英语教学取得了有目共睹的成绩，师资队伍的整体素质越来越高，学生的英语水平也在逐步提高。但是，社会的发展对学生的英语水平提出了更高的要求，教学中仅仅注重培养大学生的阅读能力而忽视听、说、写的教学已经不能适应新形势的需要了。《大学英语课程教学要求》指出，大学英语教学的目标是培养学生英语综合运用能力，尤其是听说能力，同时增强学生的自主学习能力。为了满足教学需要，我们不但需要改革教学模式，同时还需要提高学生的自主学习能力，以期提高大学英语教学效果。
一、传统大学英语教学模式存在的问题
传统教学模式一直遵循以教师为主的原则，教师备课认真、讲课内容丰富、讲课逻辑条理性强成为衡量教学效果的重要标志。当前大学英语教学仍以传授知识为主，课堂教学中的交际活动很少。调查表明，在大学英语教学中，传统的学习文化根深蒂固，教学指导思想观念陈旧;英语教学目的与语言作为交际工具的本质背道而驰:教材、教学内容远不能适应社会发展和实际运用要求;教学模式单调，教学方法陈旧，缺乏交际所需的环境;学习方法被动、机械。首先，传统模式的大学英语教学以知识的传授为中心，课堂学生参与语言活动的机会很少，束缚了学生学习潜能的发挥。其次，传统模式下的英语教学不注重培养学生英语运用能力，忽视了学生是学习的主体、忽略了学习策略和语言技能的培养。大学英语是一门实践性很强的课程，传统的知识性教学造成的严重后果受到不少专家学者的批判。于是在高教司的倡导下，大学英语教学改革在全国各地高校纷纷展开。
二、现代大学英语教学模式的特点
大学英语教学改革必然会引起教学观念、教学方法、教学手段以及教学模式等一系列的变革。大学英语教学改革的一个重要目标就是要改革现行的教学模式，开展个性化的大学英语教学。创建以学生为中心的教学模式，即以教师为主导、以学生为主体的教学模式。《大学英语课程教学要求》提出:“采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”适应新的教学模式的网络学习系统及教学软件的开发帮助师生实现情景教学，帮助学生充分利用现代信息技术，主动构建英语知识。新的教学模式以学生为中心，将教材与教学软件相结合、课堂教学与课外教学相结合，实现了人机互动、师生互动、生生互动等多种互动模式，重在培养综合应用能力，课堂教学尊重学生的个体差异，重在培养学生的自主学习能力。这样的教学模式改革抛开了传统教学中以阅读为主的教学思想，树立了以学生为中心的教学新理念，教学重点放在强化学生的语言综合运用能力上。现代教学模式主要特点是体现以学生为中心，这一模式的主要理论依据之一是教育心理学理论之建构主义学习理论。
三、建构主义学习理论是现代教学模式下大学英语自主学习的理论依据
建构主义的最早提出者是瑞士学者皮亚杰(Jean.Piaget)，他最先提出了以内因和外因相互作用的观点来研究人们认识事物的客观规律。之后，这一观点用于解释和探讨语言的学习过程。建构主义学习理论认为个体的知识获得是客观与主观的统一过程;知识的学习和传授重点在于个体的转换、加工和处理;学习是一个积极主动的过程，在这个过程中，知识、内容、能力等不能被训练或被吸收，而只能被建构。
1.建构主义学习理论运用于现代英语教学模式有助于增强学生学习的自主性。建构主义学习理论强调学生是认知的主体，是知识的主动构建者，教师只对学生意义建构起帮助和促进作用，学生是自主学习的知识建构者。学习在本质上是个人化、个性化的，在学习过程中，知识是认知主体通过主动建构获得的。建构主义教育学家认为，教育具有两种主要目的:一是赋予学习者独立思考的能力;二是使一代人认为最佳的思维方式在下一代中永久地保留。运用建构主义理论，在现代大学英语教学模式下，学生在教师的引导下运用多媒体及教学软件时会使他们深刻意识到他们是学习主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。以学生为中心的教学模式重视学生自主学习、协作学习，可以帮助学生利用各种信息资源来主动建构知识。笔者通过对大学英语课堂教学调查得知:对于“以学生为中心”建构主义大学英语教学理念的支持率都在72.4%以上，这说明学生对“以学生为中心”建构主义大学英语课堂教学理论的知识构建是认可的，态度是积极的。在新的教学模式下，在网络学习环境下学生会逐渐认识和具备“以学生为中心的建构主义大学英语教学观念，并且运用到学习当中，为他们提高学习效率奠定良好基础。
自主学习理论范文5
“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会学习的人”，美国未来学家阿尔文?托夫勒的这句名言告诉我们自主学习的重要性。“在各个教育领域，人们越来越强调‘以学习者为中心’的教学方法。人们意识到，对学习的最终结果起决定作用的是学习者本人”。近年来，自主学习已经走进了很多学者的研究视域。但是，他们的研究着眼点多集中在大学自主学习能力的宏观层面，而就中学生英语词汇的自主学习却鲜有探究，这正是本文的研究旨趣。英语词汇是语言建构的基础，是制约英语学习的最重要的因素。词汇量大小直接影响听、说、读、写、译等各项技能的发展，中学英语词汇的掌握和应用不仅关系中学生学习效果，而且影响学生的学习信心。然而，中学生在英语词汇学习过程中，缺少自主学习的意识，大部分是在老师的督促下完成的，学习词汇没有较好的学习策略，无法实现自我监控和自我反思。鉴于以上原因，本文将讨论在自主学习的理论指导下如何提高中学生英语词汇学习的自主性。
一、自主学习理论简析
Littlewood认为自主学习主要是“学习者独立做出选择的愿望和能力”。愿望即指学习者的学习动机和信心，能力指学习者对学习目标、学习计划和学习策略的监控与反思。随着科学知识的迅猛增加，终身教育、终身学习理念的提出，帮助学生“学会学习”成为重要的教育目标。做为教师，不仅要传授学生知识，更应该培养学生自主学习的意识。
自主学习并不等于自学，学生的学习并不是完全抛开教师的指导，而是在老师的帮助下自主、能动、超前地确定学习目标，调节学习策略。如果学习者学习动机是自主的，学习内容是自己选择的，明确制定学习目标、学习计划，学习策略是自主控制、自我监控，学习时间自主规划和管理，学习结果学生能自我反思、自我评价，对学习的各个方面都是自主选择和调节的，其学习方式就是自主的。如果学生在整个学习过程中完全依赖教师或他人的指导和监督，其学习就不是自主的。
自主学习分为三个方面：对自己学习活动的事先安排；对自己实际学习活动的监察、评价和反馈；对自己学习活动进行调节、修正和控制。而词汇学习作为一种语言输入方式，对于输入量和输入方式的选择是极为重要的，少量输入无助于能力的提高；过量输入会影响学生的自信心和耐心。因此，学生主动预习词汇、设定词汇学习目标和监控词汇过程时，自主学习策略起了举足轻重的作用。同时，由于课堂的学习时间有限，课上提供的学习资源无法满足学生的需要，课后的英语学习活动也必须由学生自主学习来保障，这样才能形成自主词汇学习能力。自主学习在词汇方面要形成的最终目的是要学生形成自主词汇学习的能力，从而提高词汇学习的成效。
二、中学生词汇学习中普遍存在的问题
随着时代的发展，我国英语教学取得了很大的发展。新课标中也提出要发展学生自主学习的理念，自主学习得到教师和学生的关注。我们看到了英语教学在向着更完善、更科学的方向发展。但是，由于中学生语言学习环境有限，学生的自主学习能力未得到充分发展。经过课堂观察，笔者发现英语词汇自主学习存在以下问题：
1.高中词汇教学方式过于传统。大多数教师在教授课文生词时仍然遵循传统的词汇教授方式――读生词，老师讲解词义和用法的同时让学生记笔记，然后再领读新单词。这种教学方法没有给学生提供理解、消化和检验学习过程的机会，教师以这种方式教授词汇会忽略培养学习者主动学习词汇的意识，导致学习者习惯于在教材规定范围内学习词汇，习惯于以教师为主导的词汇学习方式。教师和学生都应该注意到，词汇学习不应只在课堂来完成，在英语词汇自主学习的英语课堂教学环境下，教师要改变一些传统观念，改变传统学生被动学习词汇的方法，发挥学习者的主观能动性，这样才能提高词汇学习效果，真正提高词语学习的效率。
2.学生英语词汇习得方法单一。中学生在英语词汇学习过程中，记忆方法单一乏味。在记忆单词时，很多学习者只采用一种记忆方法，特别是每天早读死记硬背词汇书的方法。记忆方法单一乏味会让学生失去学习英语词汇的兴趣，使词汇学习长期得不到进步；然而没有词汇的支撑就无法构建阅读、写作的能力，长期以往学生将放弃词汇学习，最终放弃英语的学习。受教师教学思想和教学方法的制约，学生对自己的学习缺乏自我监控能力。他们在英语词汇学习方法上，不擅于总结和选择适合自己的方法；学生过分寄希望于教师的总结和讲解，导致在学习中的依赖心理严重，对教师依赖性过大。学生一旦得到教师的帮助就只机械地照搬教师总结的方法，没有发挥自主学习词汇的潜能，这样就造成英语词汇学习能力的缺失。
3.学生对词汇的理解缺乏完整性。学生在记单词时，一般只记单词表中所列的一个意思或常用意思，在常见的语境下学生能判断出这个词的含义，但在特定语境下，学生可能对于同一个单词会有不同的理解。如Best wishes在英文书信中可缩略成Best，有位教授在给学生的回信中引用Best，其本意是献上最美好的祝愿，但这位同学误解成老师您是最好的。学生这种先入为主的思维模式将美好的祝福理解成您是最好的，其结果直接影响交流的继续。因此，教师应鼓励学生拓展词汇输入量，增加文章阅读量，掌握更多词汇的一词多义用法。
4.学生对词汇的实际运用能力差。识记是词汇学习的初级阶段，然而运用是词汇学习的高级阶段。大多数中学生遇到用词的适当形式填空题时，对于有些很熟悉的词汇却无法区别，不知道如何运用。其原因是因为语言习得的最佳状态需要在特定语言的语境下，由于国内学习环境的影响，学生缺少特定的语言环境，导致学生对于学过的单词和词组无法在现实生活中运用。学生长期处于学而不用的词汇学习情景下，往往感到词汇学习枯燥乏味，久而久之，也就丧失了对英语学习的兴趣，形成了恶性循环，这成为语言技能提高的巨大障碍。
三、“自主学习理论”指导下的中学生词汇学习的策略分析
有论者指出学习方法对学习成绩有直接的影响。作为外语教师应在学习方法上给予学生指导点拨，从改变学生的不恰当观念入手，把培养学习者的自我评价能力作为自始至终的中心任务。词汇水平差异是由学生在不同阶段的学习动机、态度和方法所致，学习者的自我学习系统模式，即学生的动机、观念和策略这三部分互相关联，互相影响。学习策略使用恰当与否在很大程度上决定着学习方法的成效。教师在传授词汇知识的同时，更应传授一些有效的学习策略，增强学生英语词汇学习能力。
1.改变传统词汇教学方式，创设良好自主学习语境。教师改变传统枯燥的教授词汇的方式，可以通过学生提前预习，让学生提前熟悉词汇，提高猜测词意的能力，教师在次日授课时创设与新词汇相关的语境，通过语境学习词汇与死记硬背的方法相比更生活化。教师可针对课本特点，设计出不同形式的语境，如复述课文、课文情景剧表演、后续课文、制作自己的学习词典等形式重复学过的词汇，加深学生对词汇的学习。教师可以引导学生学会运用词典，并根据自己学习词汇的需要，设计自己的词汇用法词典。这实际上就是让学生把自己学到的真实语境的语句记录下来，帮助自己更好地掌握词汇的用法。还可以开展多种多样的第二课堂活动，如教唱英文歌曲、英文演讲、辩论赛等，从而激发他们学习英语词语的积极性。
2.系统自主学习掌握英语词汇。词汇的学习不仅仅是增加词汇量，还包括如何掌握词汇的深度和广度。词汇是语言学习中的一部分，必须注意到各个单词之间的各种系统关系。在聚合关系中，可以利用单词之间的同义关系、反义关系、上下义关系、同音词关系等来帮助记忆单词的意义关系；在组合关系中，通过对词义搭配限制和句法搭配限制的分析来理解、掌握词义的组合规律。通过横向、纵向对比记忆，增强学生对词汇的字面意思、多层意思、句法特征、语义特征、使用限制以及与其密切相关的词及该词的转化词的理解与运用。通过系统学习，学生对词汇有更深入的理解。
自主学习理论范文6
一、自主学习意义分析
1.符合诸多自主学习理论的要求
所谓“元认知”是指主体对自身认知活动的认知，它包括元认知知识、元认知体验、元认知监控等。以“元认知监控”为例，主要是指学生在学习过程中对自己的认知活动进行积极而自觉地监视、控制和调节的过程。建构主义学习观认为：学习并非学生对于教师所授予的知识的被动接受 ，而是一个以其已有知识和经验为基础的主动建构过程。我国教育学专家庞维综合国内外自主学习理论，
将学生的自主学习行为认定在学习的不同阶段之中；（1）学习活动前，能够确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备；（2）学习活动中，能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节；（3）学习活动后，能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。
2.有助于学习素质发展的综合提升
日本文部省在02年实施的《中小学数学学习纲要》中指出，生存能力的要素之一是“学习和思考的能力”，并增设了标志“从传统知识为主的学校教育向发挥孩子们的个性和自主精神的拓展的活动课程”。全美数学教师委员会（NCTM）在其所制定的新的《中学数学的原则和标准》中进一步强调数学应当努力使学生成为“自主的学习者”。我国新一轮的课程改革把关注人的发展作为首要的目标，着重提出要重视学生的心理发展规律，关注学生的经验和兴趣，并立足于学生的“全面发展”。教学实践表明，重视学生自主学习的开展，有利于提高学生的自主意识；有利于养成学生的合作精神；有利于培养学生的创新思维；有利于塑造学生的独立人格。
二、具体教学策略探析
1.运用媒体创境，点燃自主热情
教学实践表明，学习兴趣是在一定的情境中发生的，它是学生自主学习的内在动力。因此，在平时的数学教学中，可根据不同的教学内容、不同的教学目标、不同的年级特点，运用丰富多样的教学媒体创设趣味情境，充分调动每个学生渴望学习新知识的积极性。例：教学“相遇问题”一节内容的主要目的是通过学习让学生学会分析、理解“相遇问题”的意义和数量关系，形成两个物体运动的观点，掌握解题思路和方法。具体教学时，教者借助多媒体技术，适时运用闪烁、发声等手段，较好地创设了“两车从两地同时出发，接着两车相向而行，直至相遇的全过程”的动态画面。本节课的教学中，通过运用媒体手段，虚拟了“相遇问题”的现实情景，充分调动了学生希望和老师及同学一同学习新知识、掌握新知识的求知欲，从而更好地帮助学生理解“两地、同时、相向、相遇”的含义，为后面计算方法的学习扫清障碍。
2.鼓励质疑问难，引导自主思考
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教育家波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也是容易掌握其中的规律、性质和联系。”实践表明，给学生一个宽松、民主、活泼的课堂气氛，给学生一个比较充分的思考空间，鼓励学生“敢问”，教学生“会问”，能有效培养学生自主探索的能力。例：教学认识“时、分、秒”一节内容时，教者要求学生针对本校作息时间进行质疑问难，同学们在自主思考的前提下提出一个个颇具价值性的问题：（1）上午第一节课几时开始？（2）我们的课间操用时多少？（3）下午2：45同学们在干什么？（4）今天的数学课比活动课长几分钟？……在此基础上，再针对所提问题，引导学生进行自主思考、合作解决。本节课的教学中，通过鼓励学生自主发现问题并解决问题，教学实效远远超过老师提问，且学生的学习热情更为高涨，较好地激发了其自主学习的意识。
