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自主学习探究范文1
学习，不仅是指获得知识，更重要的是培养能力。“自主学习、合作探究”化学课堂教学模式是一种创新模式，是指在学生学习的过程中以问题情境作引导，使学生自己设计与完成实验，收集、分析、处理信息，并把师生、生生合作机制引入教学过程，将课堂教学与探究活动密切联系起来。通过这种模式，学生不仅可以学到科学知识，获得学习的兴趣、方法和能力，还可以体验科学过程，了解科学方法，接受科学价值观的熏陶，从而激发他们喜爱化学的情感。
二、“自主学习、合作探究”的实践
在化学课堂教学中，教师要利用各种教学资源，精心设计化学概念和规律的形成过程及应用过程，创设与教学内容相关的问题情境，让学生身处其中，使他们在相关问题的引导下，主动搜寻、分析、处理各种信息，归纳并最终得出结论，体验发现新知的成功喜悦，开发潜能，逐步形成自主学习化学的习惯与能力，并促使形成自主学习化学课堂教学的模式。
下面是笔者在进行山东科技版必修2中“苯的结构”内容教学时，对“自主学习”化学课堂教学模式的尝试。
1. 课题引入与问题情境设计
教师先介绍有关苯的发现史资料，然后给出苯的分子式C6H6。从碳、氢原子比值看，苯是一种高度不饱和烃。通过前面烯烃、炔烃两类不饱和烃的学习，让学生思考并分组进行讨论，写出苯的可能的结构简式。在这个过程中，鼓励学生大胆想象，提出各种假设和意见，并尊重他们的思想观点，充分调动他们的主动性。
2. 自主设计实验，小组合作探究
由于受到前面所学知识的影响，学生写出的结构中可能含有碳碳双键或碳碳三键。应该设计怎样的实验来验证写出的苯的结构是否正确呢？小组提出问题：假如苯分子中含有碳碳双键或碳碳三键，那么苯应该具有与乙烯、乙炔相似的化学性质。学生知道乙烯、乙炔能使溴水和酸性高锰酸钾溶液褪色，因此，小组设计这样的实验来验证自己写出的苯的结构式是否正确：取两支试管分别加入2 mL溴水和酸性高锰酸钾溶液，再各加入1 mL苯，振荡。学生分组进行以上实验并记录实验现象。 转贴于
3. 分析与归纳
通过实验，学生发现苯不能使溴水和酸性高锰酸钾溶液褪色。由此学生自己得出结论：自己推测的结构可能是错误的，苯的分子结构中不存在碳碳双键或碳碳三键。
4. 得出结论
苯分子到底具有怎样的结构呢？教师通过多媒体展示给学生，并向学生介绍德国化学家凯库勒就是由于揭开了这个谜而名垂青史。接下来，请学生仔细观察，分析归纳苯分子的结构特点。苯的结构特点：平面正六边形，六个碳原子和六个氢原子在同一平面；碳碳之间的键是介于碳碳双键和碳碳三键之间独特的键。
5. 课后反思
这节课通过提出问题、小组讨论、变演示实验为学生分组合作探究实验这种教学模式，避免了课堂上教师边实验边讲解的“教”和学生被动接受的“学”，充分调动了学生的学习自主性和积极性。在学生获得足够的感性材料后，教师积极引导学生相互交流，师生共同探讨，活跃了学生的思维，充分发挥了他们的想象力和创造力，最终使学生自己得出苯的分子结构。这样有利于学生获得终身学习的兴趣和能力，培养了学生创新的意识和自主探究的能力，也使学生竞争合作的情感和意识得到了升华。
三、“自主学习、合作探究”的思考
自主学习探究范文2
论文摘要：文章探讨了在科学技术飞速发展和知识更新频率加快的今天，大
学生自主学习的必要性，指出大学生自主学习不仅是教学改革的要求，也是当今大学生必须具备的一种基本素质。大学生的自主学习能力，不仅有利于大学生主动掌控自己的学习活动，而且有利于激发的学习的主观能动性和创新精神。
当今社会科学技术飞速发展，知识经济初见端倪，国际竞争日趋激烈。要适应社会的需求，面对科技突飞猛进的形势和社会对新知识的不断更新的需求，人们仅仅依靠在学校所学到的知识是远远不够的，每个人都必须不断地充实自我，树立终身学习的理念。这也是当今大学生必须具备的的一种基本素质。
1 自主学习的概念
从20世纪70年代末开始，自主学习越来越受到教育工作者的重视。教育领域对自主学习的研究也越来越多。与传统的接受学习相比较，自主学习是一种现代化学习方式。简而言之，自主学习就是以学生本身作为自己学习的主体，通过对问题进行独立地分析、探索、实践并提出质疑等方法来实现学习目标。如今，国内外的很多研究者都对自主学习提出了不同的看法。总的来说，国内大部分的研究者对自主学习的含义达成了基本一致的共识，认为有下面三层含义。第一，自主学习是一种主导学生学习的内在性的机制。它是由学习者本身的态度、目的、能力和学习方法、策略等因素综合而成的，即学习者掌控自己学习的一种能力。第二，自主学习指学习者的自我控制的权利，包括对自己的学习目的、学习内容、学习方法以及使用的材料的一种自我掌握和控制的能力。也就是学习者的自由选择程度。这就允许学生从自身对学习的需求和自己的学习能力、水平出发，选择符合自己的教材、适合自己的学习方法。而作为教育工作者，应该给予学生自由选择的权利。第三，自主学习指学生在一定的条件下，有权利根据自身的条件和需要自我拟定和选择完成具体的学习目标的学习模式。一定的条件就是指学习者的学习不偏离总体的教学目标，和教师的适当指导。而要使这个目标得以实现，就要有两个必要前提，即学习者有自主学习的能力和教育机制允许并提供自主学习的空间。除此之外，西方发达国家的很多学者也提出了自主学习理论。埃里克森强调人的终生教育与发展，以及在不同发展时期教育者的职责与角色。罗杰斯认为天然的学习潜能是每个都人与生具有的，但真正有意义的学习只有发生在所学内容具有个人相关性和学习者能主动参与的时候。人本主义教学大纲的远期目标是培养符合人本主义心理学要求和标准的人才，近期目标是培养学习者自主学习的能力。国内外的专家学者都从不同角度对自主学习作出了自己的理解和阐释，都强调了学生自我学习的能力的重要性，而对当今的大学生来说，培养自主学习的能力更应该成为他们必修的一门课程。
2 自主学习的必要性
2.1 培养自主学习能力是大学生实现终身学习的必要条件
古语云：“授人以鱼不如授人以渔。”这句话强调了培养自主学习的重要性，而被喻为承载知识的“天之骄子”们，更应该自觉地养成自主学习的习惯。一个人在学校学习的时间是很有限的，大部分的学习都不是学校里进行的，也没有老师的指导和陪伴，要这正学到新的知识，不断地提升自我的知识水平，完全依靠自身的主观学习能动性，这也就是我们常说的自主学习的能力。毋庸置疑，自主学习能力已经成为21世纪每个人生存的基本能力，特别是当代的大学生必不可少的一种基本素质。作为传承知识的教育者，面对知识更替如此迅速的现实，任何人都不可能讲人类所有的知识传授给学生。这就要求教育工作者由传统的“授之以鱼”的教育方法向现代社会所需求的“授之以渔”的方法转变。由教授学生知识转变成培养学生的学习能力，这才是学习的本质，才可能把终身学习的理想变成现实。
2.2 培养自主学习能力是大学生课程改革的重要目标
社会在发展，知识在更新，教学方式、方法也要随之要改进。2003年颁布的《课程教学要求》明确指出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。传统的教学方式过分强调教师的“教”，而忽视了学生学的重要性；强调接受和掌握，冷落和忽视了发现和探索。这种“填鸭式”的教学方法和机械的学习方式，严重地扼杀了学生自主学习的兴趣和热情，窒息了学生的启迪思维和发明创造的能力，使学生被动地、机械地接受知识，形成了死记硬背的学习方法。它不仅对学生的发展没有起到任何的积极作用，反而成为学生发展的障碍。很显然，传统学习方式把学习建立在人的客观性、受动性、依赖性的基础之上的，从而不断地销蚀学习者的主动性、能动性、独立性。要切实贯彻《课程教学要求》的要求，真正落实教学改革，培养大学生的自主学习能力将刻不容缓。
2.3 培养自主学习能力是大学生自身发展的主观需要
在学习上，要做到“事半功倍”，就要提高学习效果。学习者只有在理解所学的社会文化或群体思想、观念以及解决问题方法的基础之上，才能不断吸纳、内化，有效地把一系列知识、观点、原理、定理或理论以及蕴含于其中的方法论付诸实际应用，从而形成学习者自身的思维能力，使学习者的学习状态从被动吸收变为主动地追求，进而奠定心理与能力基础。调查表明，自主学习的学生比机械学习的学生在对知识的掌握和理解上，更有优势，他们往往能较为深刻的理解和较好地内化新知识，并有效地应用到实际中来，符合深度学习的特征。同时，自主学习能力是创新人才必备的基本要素。再次，自主学习能力是个体自身发展的主观需要。为了避免被社会所淘汰，每一个人都要终生学习，而养成自主学习的习惯是做到终身学习的前提。自主学习的能力是伴随着个体一生的能力，也是个体一生之中采取最多的主要学习方式，而没有自主学习能力，个体的发展空间将会受到极大的限制和制约。大学生只有真正意识到学习是自己的事情，是自己要学，而不是教师或其他人要求学，把学习当成自身的一种需要，才能成为学习的主人和管理者，才能做到终身学习。
综上所述，自主学习是当代大学生必须具备的一个基本素质，它不仅有利于大学生管理和主动驾驭自己的学习活动，把他人要我学习变为我要主动学习，使大学生真正感受到学习的乐趣，而且有利于激发自己的主观能动性和培养创新精神，适合社会发展的需要。
参考文献：
[1]Erikson，E. H. Childhood and Society [M].New York:Norton，1997.
[2]Rogers，C. R. Freedom to Learn for The80s [J].Ohio: Merrill，2001.
[3]夏纪梅.解读《大学英语课程要求(试行)》[J].外语界，2005(2):55.
自主学习探究范文3
【关键词】小学数学；自主学习
当前深化教育改革的主题是实施素质教育，而课堂教学是贯彻素质教育的主要渠道，为了推动新课改的顺利进行和素质教育的不断发展，教师就应该优化课堂教学。转变学生的学习方式，让学生进行自主探究学习是对课堂教学进行优化的重要途径。因此，在小学数学教学中，应该培养学生的自主探究学习能力是教师的一项重要任务。
一、纠正习惯，培养兴趣
小学生年龄尚小，意志力薄弱，注意力不集中，贪玩厌学的状况经常发生。他们的精力往往只集中在头 15 分钟或20 分钟内，后半节课基本走神干别的或者自己在下面玩耍。对感兴趣的内容往往会全神贯注，不感兴趣的内容则会六神无主、心不在焉。这可以说是小学生最明显的一个心理上的特征，假如教师不能正确让数学教学内容成为小学生感兴趣的事物，那么教学成果就不会由进展，陷入学生不爱学、无心学，教师没有动力和劲头去教书的恶性循环。同时，单调、固定的教学模式，往往使学生觉得枯燥无味，课堂气氛沉闷，会造成小学生们心理上厌倦，阻碍教学质量的进一步提高。因此，只有精心设计问题才会激起思维的碰撞和交流。模拟一个问题的情境，使之与学生的心理需求相一致，让学生深入其中，在这种情境之中，去寻找问题的答案，引发学生思考问题的积极主动性。数学是与生活紧密相连的，它是生活的模型，教师在实际教学之中，可以将数学理论形象和生动化，采取有效的激趣改进，激发学生的探索欲望，通过理论的具体情景化，来让学生自动提取学过的知识来解决现实问题，这样可以在一种寓教于乐的氛围之中吸取知识，让学生在具体的情境中体会到学习数学的乐趣。
二、拓展思维，保证时间
教学时要让学生自己去感受、去体验、去理解知识产生和发展的过程，重视培养学生的科学精神和创新思维习惯，要重视培养学生“获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，语言文字表达的能力，收集和处理信息的能力以及团结协作和社会活动的能力”。一定要给学生留出足够的思维活动的时间和空间，做到文本让学生自己读，思路让学生自己讲，疑难让学生自己问，问题让学生自己答，规律让学生自己找。鼓励学生独立思考，感悟、体验、探究，通过自主思维进行感悟创新。
三、自主学习，合作学习
“自主学习”是有效学习的前提和重要保证，“合作学习”离开了自主探究这个前提，就如水中浮萍，落不到实处。在教学中，教师既要给学生独立思考，“自主学习”的时间和空间，又要为学生创作合作交流的机会，让学生在自主探究的过程中形成自己对知识的理解，在合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥合作学习的实效性。让学生自己主动的去参与教学活动，让学生自己去发现问题，去质疑，自己去解决问题，从中探究规律，让学生自己去品味，去感悟学习的快乐。教师要给予学生适当的点拨、引导、激励，激发学生的求知欲，成为学生学习的助手。教师给学生最充足的自主学习时间，广阔的合作探究空间，让课堂成为学生乐于参与的沃土，智慧生成的舞台，思维碰撞的天地。
四、评价反思，体会乐趣
在实际的学习过程中，教师可以提问学生这样的问题：“你感觉别的同学的学习成果是怎么样的？”通过问题来使学生展开互评，深化学生对知识的理解和认知，同时让学生学会鉴别不同的学习成果，学会客观公正的评价别人。。学生除了能够客观公正的对别的同学进行客观评价之外，对自己也要有一个深刻的自我反省过程：比如回顾自己的探究过程，从中得到的收获，存在有哪些问题等等，这些回顾问题的产生，就是对自己的一种自我认识和自我反省，根据这些学习成果进行下一步的自我调节，这有利于完善学习步骤，构建牢固的认知结构，还能总结出自己的学习方法，加强学生的学习主动性，提高能力，培养自我意识。
五、加强指导，收放自如
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关键词：学习方式 自主学习 自主探究
新课程标准指出：教师是学生自我发展的组织者、引导者和合作者。学生学习数学的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，教师在教学中应当充分重视学生的亲身感受、实践操作、合作交流，给学生提供自主探究的时空，使数学学习过程真正成为学生在已有经验的基础上主动构建的过程，使学生真正成为学习的主人。
由此可见，自主探究应该成为学生在小学数学课堂学习中的主要方式。
一、创设情境，培养学生自主学习的兴趣
新课标要求：数学课程应从学生的生活经验和知识经验出发，根据学生的年龄特点和心理发展规律选材，题材要广泛，呈现形式要丰富多彩，充满学生乐于接触的、有价值的数学题材。在教学中，我总是从贴近学生生活的例子着手、从他们喜爱的事物着手创设情境。
如在教学《钟表的认识》一课时，我通过创设童话情境、生活情境、游戏情境三方面营造良好的学习氛围，激发学生学习的兴趣，使数学学习不再是单调的数字、运算，而在童话世界、游戏和生活中，也可学到许多数学知识。
二、在操作与合作中，培养学生的自主探究能力
心理学表明：儿童具体形象思维占优势，他们需要有可感知的具体实物来支持，思维才能进行。因此在数学教学中要特别重视让学生动手操作。通过操作能激发学生的探究兴趣，启迪思维，使学生感到自己是一个发现者、探索者。
例如在教学“5的认识”时，教学重点是让学生熟练掌握5的分解与组成方式。首先，让学生把5根小棒分成2堆，看看有几种分法。学生通过操作，很快就学会了5的组成。教师于是趁热打铁，学生经过操作研究，很快发现5可以分成2+3、1+4、4+1、3+2四种组合方式，于是学生感到很兴奋，俨然他们是发现者、探索者。接着，教师又提出5根小棒还可以分成几堆的问题，学生的情绪再一次高涨。在教师的引导下，学生通过实践活动自己探究学习知识、动手操作，不仅有助于儿童加强数学与生活的联系，而且通过学生自己探索的形式能将抽象概念形象化，从而培养学生自主探究的能力。
三、把课堂还给学生，给学生思考的空间
给学生思考的空间，就是给教师本身的课堂教学有反思和及时调整的空间和机会。尤其是在数学这一科目中，如果课堂教学中在适当的时候留给学生思考的时间，不仅学生有自由、自主学习的时间和空间，而且教师也可以利用这短暂的时间反思前面的教学，及时获取学生的反馈信息，调整教师的教与学生的学，尽量减少教学失误。反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，这种及时、自动在行动过程中的反思，能使教学高质高效地进行。
给学生提问的机会，就是给教师本身一个学习的机会。现在的学生获取知识、信息的渠道很多，思考问题的角度多而新颖，这是任何一个发散思维能力再强的人都无法相比的。课堂上多给学生一次提问的机会，也就是多给自己一次成长的机会。
四、选择合适的教学方法，提高整体学习效果的有效性
教学实践证明，不管采用何种方法，都应落脚于是否调动了学生的学习积极性、是否促进了学生的活动尤其是思维活动、是否产生了良好的教学效果。只有灵活机动地选择合适的教学方法，才能有效地提高课堂教学效果。
1、适宜于学生的方法
不同年级的学生，随着年龄特点和生理特点的变化，他们的理解能力和认知水平也会发生明显的变化。我们在选用教学方法时应把学生作为教学的出发点，学生的年龄特征、学习基础、个性差异都是教师要考虑的因素。
例如，过多的讲授对低年级学生效果不大，因为他们年龄小，思维形式以形象思维为主，将一些概念强加给他们，只会带来低效或负效。
再如，同一个班级中针对不同个性的学生也要运用不同的方法，如：好动、爱说的学生适宜用讨论法；不善于表达、喜静的学生就适宜用发现法、自学法。只有关注学生，“备”学生，才能找到有效的教学方法，提高数学课堂教学的效率。教学有效性追求的应该是所有学生共同、全面的发展，而不是只有个别尖子生的出类拔萃。因此，每位数学教师都要充分认识到：学生是有着巨大发展潜能和个别差异的个体，他们都有取得发展、赢得尊重的权利。教师必须在人格和交往上尊重每一个学生，在学习和生活上关爱每一个学生，做到因材施教、因人施教，那么，每一个智力正常的学生就都能得到健康发展并获得成功。
2、适宜于创造力发展的现代教学手段
多媒体教学已被广泛运用于课堂教学之中。与传统的黑板和幻灯演板相比，多媒体课堂教学课件具有以下特点：字体标准，排版整齐；可以产生色彩丰富的内容；图形、图片、动画、声音都可以出现在课件的演播中；可以有多种机动灵活的演播方式。无疑，多媒体教学对激发学生的学习兴趣，培养学生的空间想象能力和创造力，具有不可替代的作用。但任何教学手段都有它的局限性，因此，不是所有的教学内容运用多媒体进行教学都能产生良好的效果。
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关键词：建构主义；自主学习；监控体系；元认知
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）05-0297-02
一、引言
大学英语自主学习在近年来已成为大学英语教学改革的重要内容。全国各大高校积极重视学习者自主学习能力的培养,自主学习中心、自主学习网络系统如雨后春笋般纷纷建立。但对于自主学习的监控和管理却依然处于探索阶段,许多自主学习模式仅仅流于形式,缺乏实际的效果。建构主义理论从心理认知的角度提出了知识学习主体的主观性、自我构建性。这对于构建一个包括质量监控和评估等的管理体系起到极大对作用。
二、建构主义理论对自主学习的启示
建构主义理论是由认知主义发展而来的哲学理念。Jane Piaget认为,知识是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果；知识不是通过教师传授获得的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助于教学者和学习伙伴的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式获得的,这也为自主学习体系建立的奠定了理论基础。建构主义学习理论强调以学习者为学习的主体,认为二语学习是构建个人知识的一个积极过程(Jonassen,1991)。学习是学习者主动建构的过程,既包括学习者对新信息意义的建构,同时又包括对自己原有经验的改造与重组。教学者不再是教学内容的传递者,而是教学活动的组织者。更主要的是他是自主学习的监督者、管理者,帮助学习者主动获取与建构知识。建构主义认为自主学习系统的设计应服务于由教学目标、学习者、学习内容而决定的学习任务。管理评估体系是设计过程的重要环节,是整个体系完善的标准,是自主学习设计成果趋向完善的调控环节。
三、自主学习监控体系的建立
监控是整个自主学习过程中的一个关键要素,根据实施监控的主体和观测点的不同,自主学习监控体系包括自我监控和外部监控。
（一）自我监控
元认知(metacognition)最早是美国心理学家Flavell在1976年提出的概念。元认知即对认知的认知,即个体对自己的认知过程、结果或与之相关的活动的认识。他在1979年又进一步提出元认知是一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的认知和监控(Flavell，1979)。从近年来的实证研究来看，元认知能力的培养与外语教学相结合是完全可行的。国内学者纪康丽通过对清华大学一年级学生进行元认知策略培训，发现这对学生的学习有很大的促进作用，并证明了元认知策略培训的可行性。在另一项研究中，吕芳和王岚进行了三学期的新生自我认识的培训试验，证明是完全可以对学习者进行元认知培训的。元认知水平的增强将极大地提高学习者的自主学习能力，开发其学习潜能，创立优良的学习模式，从本质上可提高学生的学习质量。根据O’Malley和Chamot的研究，学习者主要运用三种学习策略：元认知策略、认知策略和社交策略，其中有关元认知策略的使用较少。因此，我们首先有必要提升学生的元认知策略意识，让他们认识到元认知策略在学习中的重大作用；其次，让学生明确元认知策略的种类及其内涵；最后，我们应对学生进行元认知策略培训，让学生明白在何种情况下可以利用哪种策略来解决问题，运用元认知策略有意识地对学习过程和效果的自我监视和调节。
（二）外部监控
外部监控,顾名思义是指来自于学习者之外的监控,主要来自自主学习系统、教学者及同伴。表现形式为系统的模式设定、数据分析、反馈；教学者的要求、任务及指导策略；同伴的支持、配合等。
1、教学管理在大学英语自主学习的介入问题
大学英语自主学习离不开教学管理机构的宏观监控,仅靠教学者的个体行为难以对整个自主学习过程进行全面、有效的分析和评估。教学管理机构通过对教学质量的监控,从外部施加其他约束监控机制,利用有效手段得出全面、可靠的数据,有力地为自主学习监控提供研究、分析所需的数据,在对数据和信息的分析基础上,宏观调节和指导大学英语自主学习进程。
自主学习探究范文6
素质教育自主学习能力培养我国《基础教育课程改革》中提到：“课堂教学要加强学生的综合素质，改变传统被动接受学习、死记硬背的教育现状，积极倡导培养学生自主学习的能力，让学生善于动手、善于思考、学会方法”。多次提到：“要加强学生的素质教育，树立终身学习的理念”。中国教育越来越重视素质教育，伴随着教学改革的实施，各省市地区不断研究探索培养学生素质教育的方法，学生的自主学习能力有了很大进步，但是，还仍然存在着一些需要解决的问题。那么如何培养中学生的自主学习能力，笔者结合多年来教育工作实际，谈几点看法。
一、探究培养中学生自主学习能力的意义
当前，中学生的世界观、人生观正在逐步形成，但缺乏必要的自制力和约束力。在学习方面，学生往往在教师和家长的督促下，被动学习的居多，主动学习的甚少，容易受到外界环境的影响，进而迷失了学习的方向。所以，学校如果不培养学生养成自主学习的习惯，很难在学习中取得高分，很难树立长期学习的理念。古语云：“授之以鱼，不如授之以渔”。传授学生知识，不如传授学习自主学习能力的方法。在传统的授课模式中，教师往往在课堂中更多的扮演着传授者的角色，习惯把知识单一式的灌输给学生。这样的教学方法其弊端明显，学生学习的主动性得不到提高，学生的自主学习能力和发散性思维长期受到抑制。面对这个信息大爆炸的时代，知识的更新周期缩短，每3～5年旧的知识就会被新的知识取代。由此可见，教会学生学习方法，远比单一的传授知识更为有效。并且，许多学生学习很用功，投入了大量的精力和时间，但知识掌握得不准确，取得的成绩不理想。究其原因，就是没有找对适合自身学习的方法。因此，如何教会学生掌握科学有效的学习方法，培养学生自主自学能力，提高课堂学习效率，是广大的教育工作者急需解决的一个重要课题。
二、自主学习能力的概念
“自主学习”是与传统学习方式相对应的新的学习方法，它是以学生为主体，通过教师、家长的外在引导、行为影响和课堂培养，教会学生运用独立的思维方式，对知识感到惊奇，在学习动机上愿意学，在学习方法上善于学，在解题思路上懂得学，积极主动研究探讨知识，实现自主学习的目标。自主学习主要包括三个方面：一是自主学习在态度上自主，就是学习者必须学会产生内源动机，在态度上与教师保持一致，克制不良外界环境的影响，控制自主学习的能力；二是自主学习在内容上自主，就是学习者可以根据自身个人喜好，自主的选择学习的内容，识别和收集对自己有帮助的学习资料，学习内容必须是健康的、积极向上的；三是自主学习在行为上自主，就是学习者对自己的学习目标进行设定，不由自主的为实现这些目标而努力学习，根据课堂教学的内容，自由调整学习的进度，最终完成学习既定目标。
三、培养中学生自主学习能力的方法
1.在课前引导中培养学生的自主学习能力
“兴趣出勤奋，勤奋出天才”，这是心理学家达成的共识。因此，在教学过程中，教师要有意识地引导学生探究周围存在的未知事物，利用情境教学营造学习的氛围，激发起学生们学习的欲望，运用所学知识去解释各类事件的产生原因。比如，在学习物理物质形态转化上，可以例举生活中的例子，对学生进行提问：是下雪的时候冷还是化雪的时候冷？学生根据生活中的经验，很容易回答出来。那么接下来，教师可以引出今日讲课的内容，下雪的时候为什么天气不冷？雪化的时候为什么天气寒冷？学生经过课堂的学习，很容易回答出来是因为，下雪是空气中的水蒸气凝华成冰晶，这是一个放热的过程，而化雪的时候是雪融化为水，这是一个吸热的过程，所以下雪不冷化雪冷。学生在追寻这些问题答案的同时，有效地将课堂上所学到的知识，与生活现象紧密的联系起来，在巩固所学知识的同时，极大地发展了学生的自主探究能力，达到了互利共赢的局面。
2.在课堂实践中培养学生的自主学习能力
心理学家提出：“学习源于疑虑，疑虑产生思考”。从这句话当中，不难体会到疑虑是学生学习和思考的动力。20世纪最伟大的物理学家爱因斯坦，自幼就爱读书、爱质疑、爱思考、爱提问题，正是因为他提出了日思夜想的高难问题，并为之寻找答案，才孕育了相对论的神奇萌芽。所以，课堂教学中，教师要勇于鼓励学生提出问题，善于激发学生的好奇心，培养他们的质疑精神，告诉他们不应该轻易相信他人的意见，对事物应该有自己独特的见解，设置各类有趣的问题，启发学生主动探寻每个“为什么”，由此打开学生主动思考的心门。
3.在课后巩固中培养学生的自主学习能力
有效的学习方法，可以达到事半功倍的效果。现代化的教学方法认为，课堂上课本内容应和多媒体视频教学有机结合起来，只有各种教学资源有效的相互作用，相互促进，才能形成整体规整的教学模式。比如，可以根据语文课本中所学的内容，利用多媒体技术教学手段，对语文课本中出现的《三国演义――杨修之死》《水浒传――鲁智深拳打郑关西》《红楼梦――葫芦僧错判葫芦案》等经典名著的学习内容，通过电影、电视剧等影视作品，呈现在学生的眼前，增强学生学习的直观性和动态感，使学生在饶有兴趣的观赏中，加深了对经典作品的理解，保证教学效果的有效落实。
4.在课外活动中培养学生的自主学习能力
现代化教育理论提出，教育不仅仅是教师授课的过程，还应该是学生之间共同交流合作的过程。在课堂外教师应为学生创造更多的学习交流机会，让学生在合作中来探究知识，小组讨论作为教学的一种手段，对促进学生主动学习具有比较显著的特点。比如，在学习唐代诗人白居易《长恨歌》时，由于其主题历来是学者争论不休的焦点。教师可以根据这一问题的设计，选择课堂需要讨论的话题，根据学生的性格特点、学习成绩、兴趣爱好，将学生分为不同的小组，为小组的同学设置组长，让学生自由发言讨论，最终形成本组的观点和意见，然后小组之间再进行交流讨论，最终确定本班的观点。学生在交流合作之中，发表了自己的主观愿望，在讨论之间相互取长补短，各抒己见，发表看法，相互影响，最终达到相互学习、提高的目的。
四、结论
总之，在大力实施素质教育的今天，培养学生自主学习能力十分重要。在课堂教学中培养学生自主学习能力的方法很多，因为同学接受程度不同，各类方法在同学之间产生的效果也不尽相同。这就需要我们不断的研究与探索，努力去寻找正确的方法，最终实现最佳的教学效果。
参考文献：
[1]张乐天.关于探究学习法[J].九江师专学报，1996，（01）.
