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自主学习的核心范文1
一、实施教学民主，创设自主学习的环境
在教学过程中教师应该处理好“主导”与“主体”的关系，不能把学生看成一个纯粹的、被动的接受者，而是把学生看作学习的主人，课堂的主体。要做到这点，首先，要建立平等的师生关系，在课堂上，允许学生提出不同的见解，质疑问难，形成教学相长的风气。教学实际上是学生与教师坦诚对话与情感交流的双边活动，即使师生之间产生矛盾，也要用民主平等的方法解决，使教师与学生在平等和睦气氛下融洽相处。其次，教学活动应轻松愉快，不能造成压抑的教学氛围，挫伤学生学习的积极性和创造性。最后，教师要学会宽容，不要轻易否定和批评学生，即使批评也要赋予情感的艺术性，让学生心服口服，从积极正面进行诱导，这样才能激活学生学习的主动性。
二、精讲多练，积极引导，真正把学生看作学习的主人
学贵有思，教重在引，教师在课堂上要着重引导学生吸取知识的精华，把足够的时间留给学生自己钻研、探索、交流、解决。
1．新课的导入要精简得当，目的明确，讲解要简练，语言要通俗易懂，多用专业语言。如在说“点在直线外”不能说成“点在直线上面或者左面”等。
2．课堂提问要直奔问题的重点，练习要突出重点。
3．恰当的点拨可以使学生茅塞顿开。
三、用疑问激发学生学习兴趣，培养学生的创新精神
1．要把学生的“质疑问难”贯穿在整个教学过程中，发现问题、提出问题、解决问题是创新精神产生的必由之路。学生会在质疑问难，探究释疑之中不知不觉地提高学习兴趣和求知欲。
2．保护学生的好奇心，重视学生的“插嘴”。在课堂上，很多学生在好奇心的驱使下，往往打断教师的话语插嘴提问，甚至盘根究底，这时教师应该耐心解答，不要置之不理或横加阻挠。因为一句插嘴往往正是新思想、新意识、新念头产生的开始。
3．鼓励学生勇于幻想。幻想是创造想象的一种特殊形式，它是人们在现实与理想之间架设的一座思想桥梁，虽说与现实存在一定距离，但仍是创新思维产生的前奏。
四、丰富学生的课余生活
寓教于活动中。活动要有明确的目的性，在活动中学习，在学习中活动，让学生在丰富多彩的活动中不知不觉地接受新知识，运用新知识。
1．活动要形式多样，具有趣味性，可以是社会实践活动、学科活动、科技活动、文艺活动、文体活动、竞赛活动等。具有趣味性才能达到轻松愉快的目的。
2．活动要持之以恒。因为课内活动是长期的，课外活动也应该是长期的、经常的。
自主学习的核心范文2
【关键词】英语教学 激趣 自主 创新
一、建立良好的师生关系
良好的师生关系是保证完成教学任务的重要条件，如果一个教师不热爱他的学生，那他也就不可能去关心他们，并且帮助他们进行更好的学习；相反如果一个学生和自己的任课教师有对抗情绪，那他就会厌恶这位教师所教的这门课程，直接影响这门学科的学习成绩，故教学必须以学生为中心，教师的一切活动都要建立在了解学情的基础上，这样才能保证教学任务的完成。教师要能够轻松地调动学生的兴趣，让他们积极主动地运用所学英语知识在创设的语境中参与自由交流，要向朋友一样平等对待他们，在课堂上教师既是良好的引导者，又是一个热心的、耐心的听众，还应该是一个谈得来的朋友。
二、创设情境，激发求知欲
1.重视每节课的导入环节。根据学生的心理特点，在导入新课时，创设问题情境激发学习兴趣，造成认知的矛盾冲突，从而激发学生求知的欲望。如：The Tiger and the Monkey 的教学中，教师利用录音让学生辨别并模仿老虎和猴子的声音接着让学生看插图体会文章两角色的性格特征，然后创设问题情境：“Why did the monkey laugh in the end ?”从而激发了学生的阅读兴趣，使学生产生了极大的探究欲望。教师又在学生理解了文章主旨大意的基础上，让学生分角色有感情地朗读，进而表演背诵，还鼓励学生对表演者的语音、语调、表情、动作等进行评价，如此一来，就能使学生更注意语言交际的真实性和生活化。
2.重视整节课中问题情境的创设。问题是教学活动的核心，没有问题的存在，教学就无法进行，什么样的问题，就决定什么样的思考；思考决定行为。问题要能引发学生的质疑、探究、发现，让学生在质疑、探究、发现中获得知识和经验。要整节课中不断进行问题情境的创设，把学生引入“提出问题――探究发现――解决问题”的学习过程。从而使学生始终保持认真、主动的学习态度和情绪，使他们能全身心的投入到学习中去。
三、鼓励学生提问
1.尊重学生，给他们一个敢于提问的胆。学生不敢向老师提问题的第一原因是他们害怕批评和嘲笑。尤其是对基础差的学生，要在课堂上提出问题确实不容易，因为他们要承受被教师指责和惹同学发笑的风险。要想激发学生创新的首先要学生敢问。因此教师的语言要传递着使学生自信的价值观。鼓励学生提问，通过鼓励使学生敢于把内心的疑问大胆的提出来，充分调动学生自主学习的主动性和积极性，培养学生的创新精神。
2.激励学生，给他们勤于提问题的心。学生不敢向老师提问的第二个原因是他们不愿提。这部分学生大多对学习目的性不够明确，学生积极性没有调动起来。他们在课堂上总是当“收音机”，不想在课堂上开动脑筋主动提问题。对这种现象，老师在教学中要设计富有挑战性的问题，激发他们的求知兴趣。在教学中老师要善于创设某种问题情境，把问题隐藏在情境之中，激发学生想问的积极性。
3.引导学生，给他们善于提问题的脑。常言道：授人以鱼，只供一餐所需；而授人以渔，终身受用不尽。学会是前提，会学才是目的。学生想问、敢问、好问，更应该会问。要使学生认识到不会问就不会学习，会问才是具备质疑能力 的重要标志。因此，老师要教给学生提问题的方法。
四、适时点拨，拓展学生的思维空间
1.老师要准确地把握点拨的时机。点拨应是在学生的愤悱之际，在学生思维的关键处突破，在学生的最近发展区内，引起学生认知的突破。点拨要建立在学生主体作用发挥的基础上，学生是学习的主体，是内因，点拨是一种外在手段，是外因。外因必须通过内因而起作用。
2.点拨要注意拓展学生思维的空间。由于学生受知识能力所限，思维易浮于表面，老师的点拨要由点延伸，拓展深入，帮助学生学会观察、比较、分析、综合、抽象、归纳，以训练学生思维的灵活性与深刻性。
五、留给学生思考的时间和空间
学生创新意识的培养和形成，必须有他们自己的时间和空间。没有学生思考的时间和空间，也就没有思考的存在，当然也就不会有创新意识。所以在教学中老师必须给学生提供足够思考的时间和空间。老师提出的问题不能太简单、太直接，不能让学生不加思考便可答出，而要有一定的思维空间。凡老师提出来的有思考价值的问题，都要给学生提供足够的思考时间。如果问题一提出马上就让学生回答，可能只有个别思维敏捷的学生能做出反应，而多数学生可能还来不及思考。
总之，学生的学习是自主开放的，是鲜活生动的，是富有个性和创造性的。我们要将书本知识与现实生活结合起来，培养学生自主学习的能力，张扬个性发展，为创新创造契机。
参考文献：
[1]郭可尊.英语教学中拓展学生思维的空间的必要性[J].广西教育.2009(10).
自主学习的核心范文3
关键词：高中化学；自主学习；策略探讨
高中化学教学大体上分为理论和实验两部分，在传统的教学中，大多以理论为主，实验部分有时走马观花，缺乏深度，甚至有的实验只是教师在讲台上讲一遍，学生在下面听，这样的教学方式忽略了学生的实践能力，不利于学生自主学习能力的提高。现针对高中教学中出现的问题提出合理化建议。
一、激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，只有提高学生对化学学习的兴趣，才能顺利地开展教学内容。在化学教学中，教师可结合实际内容，列举生活中的例子，针对课堂教学播放多媒体资料。在激发学生兴趣方面，教师的合理引导很重要。教师要考虑课堂的内外部条件，针对学生的学习进度和现状制订合理的教学方案。化学中有很多比较抽象的概念，例如氧化还原反应、电子守恒定律、化学平衡和电离平衡等，这些概念必须在实际的实验中得到理解，或者教师通过媒体片段的方式促进学生理解。只有提高学生的学习兴趣，化学教学才能更高效，学生的进步才会更大。
二、结合理论，重视实验部分
化学是一门自然科学，高中化学中的实验占有很大的比重，且实验方面是个庞大而深奥的系统，学生只有在结合理论的基础上开展实验，才能促进其对理论知识的理解。就传统的教学模式而言，实验是教师做，学生只是旁观者，导致学生对实验课只存在表面的记忆。就实验部分来讲，有简单的基础性实验，也有复杂的提高性实验。笔者在学生时代，由于受学校经济的限制，一直不知道启普发生器是做什么用的，老师只是说它是用来做不溶性块状固体与液体在常温下制取不易溶于水的气体实验的装置，至于如何做这
类实验，具体的操作又是怎样的，我们也不得而知，在考试中遇到了，我们就把老师的话照搬上去。后来学校的经济状况逐渐改善，引进了一批教学实验器材，那时我才知道启普发生器的样子和试验方法。
举一个简单的例子，氢氧化钠和水的反应这一实验，很多教师觉得简单，就没让学生进实验室去操作，在教学时，教师只用口头讲述的方式告诉学生在此实验中发生的现象，这样一来，学生在理论考试中能得心应手，但在实验中并不能游刃有余，很多学生会将氢氧化钠块放入试管中反应，这样一来就可能发生危险。教师要结合具体的实验内容，细化实验步骤，不断提高学生学习的积极性，将理论与实际相结合，帮助学生自主学习。
三、发散思维，提高学生的探究能力
发散思维就是要求学生在学习的过程中，一种问题用不同的方式来解决，提高学生的求知欲和自主学习能力。例如，在某些化学实验中，由于吸收液的倒吸，会对实验产生不良的影响，如玻璃仪器的炸裂、反应试剂的污染等，因此在有关实验中必须采取一定的措施来防止吸收液的倒吸。防止倒吸装置有很多种设计方案，并且在相关实验中要选择最合适的一种，可以让学生自主设计，并不断改良。具体的设计方案有切断装置和设置防护装置两种。切断装置是指将有可能产生液体倒吸的密闭装置系统切断，如实验中制取氧气、甲烷用排水法收集气体，实验结束时必须先从水槽中把导管拿出来，再熄灭酒精灯；设置防护装置一般有倒立漏斗式、肚容式、蓄液式等。这些装置的目的是防止倒吸，不仅要让学生明白倒吸的原因，还要求学生理解装置的设计原理，这样才能保证学生不但“知其然”，而且“知其所以然”。
四、重点归纳，巩固学习要点
在学习碱金属、碳族元素和氮族元素时，可进行知识点的归纳，帮助学生理解同一类化学元素的特征及相关化学反应，从而更容易掌握学习中的重点，也利于学生在以后的学习中自主归纳和掌握知识，从根本上促进自主学习能力的提高。另外，在化学教学中，教师要对教科书中的内容进行大胆的改革创新，吸引学生的注意力，让学生积极参与到课堂中，感受学习的乐趣，从而高效地学习、自主地学习。例如，化学实验中的银镜反应，学生可对实验进行不同的探讨，从根本上细化教学内容，从分子的角度理解反应的本质，帮助学生在自主学习的过程中不断开阔眼界，获得更多的知识。
五、因材施教，尊重差异
在教学过程中，每个学生都会表现出不同的差异，学生的生活背景和认知方式也存在差异，教师要合理引导学生在自主探讨中学会应用不同的学习方法。一般来讲，教师要对学生进行鼓励，激发其自信心，提高学习的能动性和主观性。在教学中，可利用合理的激励措施，促进学生自主学习。
随着新课标的改革，教学重点从传统的被动学习过渡到自主学习，从以教师讲解为主过渡到以学生自学为主，因此学生自主学习能力的培养显得尤为重要。只有以学生为核心展开教学，才能从根本上帮助学生提高自主学习能力，使化学教育更切合实际，迈出更辉煌的一步。
自主学习的核心范文4
【关键词】 独立学院；大学英语；教学模式；自主学习；翻转课堂
进入21世纪以来，计算机和网络的迅猛发展，很大程度上改变了高校教学环境和条件，但同时也带来了前所未有的挑战。上世纪80 年代，教育界展开了一场转变教育观念的大讨论，即教育应该从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，同时掀起了自主学习理论和实践的研究热潮。2007年，教育部高教司的《大学英语课程教学要求》强调：培养大学生英语自主学习能力的重要性和必要性，指出“大学英语教学改革的目的之一是促进学生自主学习能力的发展”。[1]大学生自主学习能力的培养被提到了前所未有的高度。21世纪初，起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中的“翻转课堂”教学理念席卷全球，为教育界带来了一种全新的教学模式，传统教学模式受到了挑战。根据《大学英语课程教学要求》的精神，本文提出将自主学习与翻转课堂有效结合，构建新型授课模式，探索大学英语教学新路径。
一、“自主学习”和“翻转课堂”的概念
“自主学习”（Autonomous Learning），这一概念与外语教学真正结合是由英国语言学家Henri Holec最早在1970年提出的。[2]他第一次把学习“自主性”（autonomy）这一概念引入到外语教学中，从学习者的语言学习意愿和语言学习的控制能力方面解释了自主学习的特点。Holec在《自主与外语学习》（Autonomy and Foreign Language Learning）一书中指出：外语教学的目标，除了帮助学习者获得语言能力以外，还应该帮助学习者学会如何独立自主学习。在自主学习的定义问题上，语言学家和教育学家之间始终未能达成共识 。束定芳认为自主学习包括能力、态度和环境三个主要方面。[3]张立新认为自主学习能力就是学习者学习策略的使用能力。[4]张殿玉则认为自主学习能力包含自主学习的态度和能力。[5]本研究中涉及的“自主学习”主要指的是一种教学模式，更狭义地讲，指的是网络环境下的大学英语自主学习教学模式。
“翻转课堂”简称FCM，是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语。其基本做法是：把传统的学习过程翻转过来，教师事先将授课内容、课程重难点及新知识制作成视频，让学习者在课前完成这些内容的自主学习，课堂则变成了教师与学生之间互动的场所，主要用于答疑解惑、共享讨论、成果展示等。在翻转课堂中教师转变了自己的角色，传统的“以教师为中心”的教学模式转变为“以学生学习为中心”。整个教学模式发生了颠覆性的变化，从重视知识传递、以教带学的知识传授模式逐步转变为基于信息化环境的强调解决问题、以学为主的整合探究模式。翻转课堂从2007年开始出现，2011年以后迅速扩展至全球。国内学者钟晓流等着眼于探究信息化环境下基于翻转课堂理念的有效教学模型设计。[6]马秀麟从调研翻转课堂教学模式的概念入手，把FCM应用于大学信息技术课教学，并基于这一模式构建了有效的学习支持体系。[7]翟雪松开展了对课堂学习者满意度的影响因子分析。[8]
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》要求：“借鉴国际上先进的教育理念和教育经验，促进我国教育改革发展，提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力”。[9]翻转课堂作为一种新型的借由技术促进教学绩效的教学模式，为我国的教学改革提供了一条新途径。语言教学需要与时俱进，外语教学工作者更应该以国际先进的教学理念为指导，让技术赋予大学英语教学生命力。
二、独立学院大学英语教学的现状及困境
独立学院是新兴的人才培养机构，承担着为社会培养应用型人才的重任。在全球外语教育进入信息化的大背景下，独立学院的大学英语教育应该顺应发展趋势，培养符合市场需求的外语人才。目前独立学院的大学英语教学改革困难重重。
1、学生特点
独立学院学生绝大部分家庭经济状况较好。信息时代的特点使得这些孩子从五、六岁就接触英语，接触网络。在信息技术和智能移动终端的影响下，他们对英语课程提出了新的期待，现行的传统大学英语教学方法已然不能满足学生的需求。独立学院大学英语课程在满足学生个性化学习需求方面亟待突破。
2、大学英语教学改革收效甚微
大部分专业仍采用传统的课堂授课模式。虽然也有针对基础较好的专业开展网络自主学习+课堂面授的教学模式，但范围有限。其上课方式为：两课时的网络平台自主学习结合两课时课堂面授。此教学模式的弊端在于：教师为顾及所有学生的学习需求、保证知识点的覆盖率，PPT制作过长，重点不突出，90分钟内基础差的学生能够完成的任务有限。因此，这样的自主学习教学模式没有达到真正的让学生自主发现、自主探索的目的，学生语言输入的效率低下，也没能释放出足够的课堂时间让学生做语言输出从而巩固知识。
3、分级教学面临困境
独立学院的学生英语水平参差不齐，两极分化严重。传统的教学模式未能区分学生的基础差距，使用相同的教学大纲和教学内容，没有开展因材施教教学。本人所在学院的做法是：入学初根据学生的高考英语成绩，选拔一定比例基础较好的学生参加四级强化培训，备战四级考试。此做法在一定程度上解决了班内学生基础差距过大的问题。然而，教学实践发现，这样的分级教学仍然难以解决学生的个体知识掌握差异问题。由于大学英语学科的特殊性，两个总分相同的学习者，在各模块上的水平却可能有很大差别。因此，目前的分级教学并没有真正实现“因材施教”的目标。
4、学习效果不理想，未能有效实现课堂功能
通过对教师的访谈，了解到独立学院大学英语课程的开展举步维艰。课堂上基础差的学生睡觉、玩手机现象严重；学习积极性不高；学生上课羞于表达，课堂讨论无法开展。以本人所在学院为例，大学英语采取大班授课，每个班级至少60名学生，过大的班级无法为学生提供良好而完善的语言环境，因此很难实现听、说、读、写、译全方位技能的训练和提升。学生在课堂上没有语言输出机会，久而久之出现语言僵化，未能有效实现课堂功能。
三、自主学习+翻转课堂教学的实现和模式构建
大学英语教学的困境亟待解决，迫切需要新血液的注入。为使独立学院大学英语教学效果达到最优化，本人在从硬件和软件两方面分析自主学习+翻转课堂的可实现性之后，对该模式做出构建，以指导大学英语教学。
1、自主学习+翻转课堂教学的实现
首先，在学习支持系统及教学资源方面。所在学院购有外研社大学英语自主学习平台，可以满足基本的设备需求，加之学生智能手机的普遍使用，QQ群和微信公共平台也为教学提供平台依托。教学资源方面，国际范围内MOOC（massive open online course）平台的出现，为翻转课堂提供了可用资源。国内中学已经形成了C20 （C即China，20代表20所著名高中） 幕课联盟。该联盟集合了各个学校的优秀教学资源。在高校，也有了“iCourse”平台， 即中国大学慕课（http：///imooc/）平台。平台集结了包括清华、北大、浙大等几十所知名大学的慕课资源，学习者只要注册即可免费获得全国最优秀的课程学习机会。其次，师生信息技术素养方面。外研社的学习平台操作简单易用，学生经过一节课的培训都会使用。独立学院的学生的特点之一就是情商高、头脑灵活，对新事物的接受能力强，善于探索。通过对学生的问卷调查和访谈，96%的学生表示非常期待新型的课堂形式。最后，年轻教师都熟悉微课制作软件（camtasia studio）的操作，能够独立完成视频的录制，视频和课件的制作不存在问题，独立学院具备开展翻转课堂教学的条件。
2、自主学习+翻转课堂教学模式的构建
翻转课堂是一个融合教学与建构主义学习的学习模式。其核心思想是对传统教学活动中知识的获得和知识的内化两个环节进行颠倒与翻转。本人结合英语学科的特点和翻转课堂模式的理念，做出如下教学模式构建：
（1）教学准备。自主学习+翻转课堂的教学模式以外研社大学英语自主学习平台为主，以QQ群为辅。所有学生登陆平台注册班级并加入QQ群，实行实名制，构建班级。所有教学材料以平台和QQ群为依托呈现给学习者。教学准备包括教学计划的制定、教学视频的制作（教师梳理教材和学习材料制作多个5-10分钟的视频）、学习资源的准备和自主学习系统的熟悉。课前教师制定详细的教学计划，包括课程的学习要点和目标、作业呈现形式、口语讨论主题、以及评价量表、学习者分组等一系列计划。根据翻转课堂理念的核心，精心设计、录制能有效吸引学生的教学视频是翻转课堂教学实施的基石。[10]
（2） 自主学习。本环节首先开始于从学习平台上下载学习资料，针对教师拟定的学习计划，结合自身实际，有选择性地学习，优化学习效果。其次是讨论学习，学习者在独立探索学习阶段，建立自己的知识体系。但是知识的深度内化，需要在交流合作中完成。在该模式下，呈现出如下课堂讨论模态：学习者利用平台、QQ群等与教师、同学就独立探索阶段所学与教师或同伴进行探讨，解决疑惑，形成线上、线下多维度的探讨模态。最后是完成强化练习，通过对课件和视频的学习掌握知识点，反馈到作业或者练习上，在系统规定的时间内提交。翻转课堂为学生提供了个性化的学习环境，学习者在本环节的投入与否决定了学习效果的好坏。教师在本环节的监控作用至关重要，是高效学习的保证。
（3）课堂组织。本环节中，学生根据教师预留的任务对自己的成果进行展示和汇报。教师据此判断学生知识内化的程度，并进行评价和反馈。教师组织课堂讨论，进行语言输出检验，学生展示学习成果，教师做出反馈。学习者间也可进行互动，彼此交流收获，进行互动解答。课堂讨论的形式可多样化，如小组讨论、采访、报告等。最后教师形成阶段性评价，对学生的成果质量、参与程度、资料贡献等各方面做出评价。在此过程中，教师从说教、传授的角色转变为学生学习的引导者和促进者。课堂学习活动的设计在本环节中尤其重要，决定着课堂的成败。翻转课堂对教师提出了更高的要求，教师随时都有可能面临学生的提问，因此各方面知识的积累尤为重要，需秉持终身学习的态度。
四、自主学习+翻转课堂的意义
翻转课堂作为创新学习方式和教学模式，实现了“以学生为中心”的教学理念，也必将为信息时代的教与学提供新的思路。
1、满足了学习者个性化学习的需求
独立学院大学英语教学中最突出的矛盾是学习者个体差异显著。传统课堂不能满足学习者的个性化学习需求。翻转课堂能够有效整合资源，满足学生对个性化、因材施教的教学模式的渴求。在自主学习+翻转课堂教学新范式下，学生自主掌控学习进度、学习频率、学习板块等。学习者对于自主学习平台上的视频文件，可以多次反复学习，直至掌握。对每一个板块的知识，学习者可以根据自己的掌握情况，有选择性地学习，这就解决了学生之间的个体知识掌握差异问题。
2、能够有效实现课堂功能，有助于学习者英语综合应用能力的提高
传统课堂中教师满堂灌，学生被动听讲。这样的课堂忽视了课堂应该以学习者学习为中心的事实；忽视了学生作为个体在学习能力、接受能力上的基本差异，没能很好地实现课堂功能。自主学习+翻转课堂教学模式下，知识的“传递”和知识的“内化”过程放到了课外，释放了课堂时间。为学习者最大限度地创造语言实践的条件，开展更多的口语讨论、批判性思维训练；培养学生听和说的能力、沟通交流能力和协同合作能力等；一定程度上解决了哑巴英语、聋子英语问题。同时有条件检阅学生书面输出，这是最有效的写作提高途径，是传统课堂无法实现的。
3、能够实现多样化的互动交流形式，有助于培养和谐师生关系
传统教学模式下，教师起绝对的主导作用，负责主讲，学生处于被动听讲的从属地位。这就抑制了学生的主观能动性和课堂互动参与的可能性，未能实现在教学中培养学生自主创新、敢于质疑、勇于思辨的能力和素养。[11]在自主学习+翻转课堂的新型课堂范式下，教师单向、单一的讲授形式变为师生双向互动的教学模式，学生可以依托自主学习平台实现实时与教师、同学的线上互动。形成了多维度的立体式交流机制，增强了师生、生生之间的互动交流和情感沟通，学生的沟通能力和团队协作能力得到提高。在增加学习趣味性的同时有助于教师帮助学生增强知识内化的效果。
4、实现对学习者的个性化跟踪及评价机制的完善
传统的教学模式下，多采用传统的纸质终极考核形式，忽略了对学习者学习过程的跟踪，对学习者在学习过程中付出的努力、为团队做出的贡献没能给予评估和肯定，这在一定程度上抑制了学习者学习的热情。翻转课堂教学模式重视对学习过程的监控，教师设计学习档案，记录学生学习过程的方方面面，以供期末考核做出形成性评价。自主学习系统对学习者学习时间长度、频率、在线作业、测试的完成情况的记录也为教师做出形成性评价给出依据。翻转课堂实现了对学生学情多维度、多角度的实时监控，实现以评促学。
五、结语
2003年教育部启动了大学英语改革，改革的内容包括：一是将大学英语教学目标确定为培养学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力；二是实施基于计算机和课堂的大学英语新教学模式；三是将形成性评估和终结性评估相结合；四是注重发展学生的自主学习能力。[12]通过分析，我们发现自主学习+翻转课堂的新型教学模式的意义与这些目标有着相当高的吻合度。当然，翻转课堂模式作为欧美新兴的教学模式，在美国已经有了较成熟的应用体系。但是国内的研究还处于起步阶段，需要大量的实证研究来丰富、推动该新型教学模式的本土化。在其本土化初期，不可避免地存在一些不足，需要更多的教学实践探索。作为大学英语一线教师，我们要做的不是简单盲目跟风和模仿，而是在实际教学过程中厘清其理念和实质，使之更加丰富，更适合我国国情、校情，指引大学英语改革向纵深方向发展。
【参考文献】
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[9] 教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）[EB/OL].（2012-3-30）[2015-9-10].http：///zong_he_870/20120330/t20120330_760603_3.shtml.
[10] 卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].电化教育研究，2013（08）91-97.
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自主学习的核心范文5
关键词：新课程;信息技术;自主、合作、探究;课堂教学评价
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2015）01/03-0077-03
实施科学有效的教学评价，是信息技术课程改革的重要内容。我们的做法是：边研究、边实验、边改进、边完善，将提高“自主、合作、探究”课堂教学的有效性、构建“自主、合作、探究”学习有效开展的教学评价体系作为重点研究内容，在课改的新理念指导下不断总结和反思，促进信息技术课堂教学方式和评价手段的不断优化。
一、正确理解“自主、合作、探究”的内涵
《课标》指出：教师要关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
其本质涵义是：在教师的启发帮助下，以学生为主体，充分发挥个人主观能动性，利用小组学习和全班学习的群体作用，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神以及良好的学习态度、学习习惯、自学能力、与人交往的能力。这种学习，既包括学生个体的自主学习，又包括学生之间的合作学习。
二、注重发挥课堂教学评价的发展
通过教师参与课堂教学案例的研究，反思自身的教学行为，推进“自主、合作、探究”学习的有效开展。
1.集体备课
通过教研组统一备课，共享智慧，提高全组教师分析教材、进行教学设计的能力，做到校内学科资源共享。
2.多渠道监控
反思需要收集教学信息，记录教学行为并对行为进行监控、调整。为此，我们以教师的课后反思为抓手，推进了“自主、合作、探究”学习在信息技术课堂的有效开展。表1为我校信息技术教师课后反思内容。
表1
[课题____________任教班级______教师________记录时间_____
（1）内容设计是否有利于三维目标的达成
（2）学生参与程度如何
（3）在教学过程中，是否根据学情调整了教学策略，作了哪些调整
（4）本课最大的亮点在哪里，何处还需改进
（5）学生评价的实施方式＼&]
3.多向互动型评课
组织教师相互听课，并对教学活动进行评价。评课以讨论为主、以研究为主，注重同伴研讨与授课教师的自我反思，在每次的研讨课上都要求听课教师“发现一个亮点、提出一个建议”，营造民主、和谐的评价氛围。
三、构建“自主、合作、探究”的信息技术课堂教学评价体系
评价需要依据一定的标准操作，这是教师进行教学与教学反思的参照系，因此，在对课堂教学案例进行充分研究的基础上，我们依据新课程的基本理念，参照阜阳市教研室的“信息技术学科课堂教学评价表”，针对我校信息技术课堂在“自主、合作、探究”学习中出现的误区，构建了“自主、合作、探究”的信息技术课堂教学评价体系。充分发挥评价的发展，以评促教、以评促学。
1.在“自主、合作、探究”学习中容易出现的误区
（1）任务不明确、不具体，缺少针对性。
（2）没能引导学生认真读书、深入思考就组织讨论。
（3）没有提供足够的讨论时间与空间。
（4）缺乏有效学习方法的指导和有效的及时反馈。
（5）教师的调控、指导不及时，不善于捕捉讨论中的“问题”。
（6）小组中学习成绩好的学生完成大部分任务，而部分成绩较差学生的建议或问题，往往被忽视或被搁置。
（7）评价机制不合理，缺乏对讨论过程及对学生个体的关注。
2.“自主、合作、探究”的信息技术课堂教学评价体系的构建
该体系包括教师课堂教学评价和学生个体参与学习的评价两部分。
（1）课堂教学评价（如表2）。
（2） 学生学习评价（如表3）。
表3
备注：
评价项目。项目1：学习态度（是否积极主动）;项目2：合作能力（善于倾听别人意见、积极表达自己的观点、主动帮助同学解决问题）;项目3：学习的效果（作业完成度、知识的掌握情况、是否提出创造性的问题）
评价等级。优--A、良--B、及格--C、需努力--D＼&][评价
项目
与等级][姓名][学习主题]
有关开展学生评价的具体做法，我校教师在《信息技术学科教学中学生学业评价之探索》一文中有详细的介绍，在此不做赘述。
四、构建以“自探共研”为特征的自主、合作、探究学习方式
以“自探共研”为特征的学习方式是以学生主动参与、主动思考、主动探索、合作分享为基本特征，通过学生自主探索以及师生、生生之间的合作学习，让学生主动提出问题、分析问题、解决问题，为不同起点的学生提供同等的发展机会。
1.创设情境，激发兴趣
教师依据教学任务，通过趣味性、探索性和开放性的问题，将信息需求形象化、情境化，激发学生学习的愿望，从而有效调动学生主动参与教学活动的积极性。
2.自主学习，合作探究
让学生通过阅读、实践、探究、讨论，进行感悟，并加工成自己的知识观点。现行的教材为非零起点，为了兼顾不同起点学生，保证学生自主学习的有效性，教师要在教材资料的基础上给学生提供必要的补充资料（如：指导操作的屏幕录像、激发灵感的参考作品、延伸拓展的知识内容等），让不同起点的学生都能各取所需，为学生的自主学习与合作探究提供必要的支持与发展空间。
在学生自主学习的过程中，教师要根据学生的学习状况给与适当的个别辅导，并引导学生在自主学习的基础上进行交流。
3.组织交流，共同分享
组织学生进行交流，交流在“自探共研”过程中作出的选择、判断，以及在处理信息和运用信息中的新发现。讨论要使学生产生思维碰撞，相信交流中得到的一份肯定、仍有的一点怀疑、发出的一声感叹，都是学生真正的收获。
在这个过程中，教师要做到以下几点。
（1）密切关注讨论的进程和存在的问题，及时进行调整和引导。
（2）要发现多种结论，特别要注意和自己备课时不一致的结论，变教案为学案。
（3）要充分调动学生的积极性，及时发现优点，特别要善于捕捉“学困生”的闪光点，及时给予鼓励。
4.质疑问难，拓展延伸
这个阶段是师生再学习的阶段，也是讨论交流的继续。“学起于思，思源于疑”。通过质疑解难，使学生加深对本课学习内容的理解，激发表现欲，闪现思维火花，促进创造性思维的发展，促进教学目标的达成。
5.评价分享，以评促学
将教学评价贯穿于教学过程的各个环节，调控教学活动，使课堂教学与学业评价交互发展，使评价成为学生学会学习与反思、学会发现自我与欣赏别人的过程。
五、思考
在进行评价研究过程中，我们得出以下共识。
1.“自主、合作、探究”的信息技术课堂教学应突出体现以下特征
（1）主动参与。教学是学生在教师指导下的学习过程，更是学生主体发展的过程。教师要不断激发和引导学生的学习需要，给学生提供更多的思考和创造的空间。
（2）合作学习。合作学习不仅是师生之间、学生之间信息传递的互动过程，也是情感交流的人际交往过程。其内容包括讨论、评价、反馈、倾听、激励、互为师生等。
（3）尊重差异。没有差生，只有存在有差异的学生。教师要针对学生的差异因“人”施教，评价学生要以正面引导为主。
（4）体验成功。重视学生的个人感受，让学生获得成功的体验。
2.课堂教学评价是新课程改革的一个核心问题
课程改革导致了传统课程评价观的变化，已由以往注重单一性、结果性、数值性评价转向多样性和多元化的形成性评价。新课程倡导“立足过程，促进发展”的评价观，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。
课堂教学是师生交往互动、共同发展的过程，课堂教学评价体系只是提供了观察这种发展的参照系，对具体一堂课的评价不必刻意求全，重要的是把握课堂教学的“魂”，审视其成功与不足，有针对性地提出改进教学过程、提高教学效率切实可行的办法或建议。评价不是为了证明，而是为了促进。
参考文献：
[1] 安徽省普通高中新课程信息技术教学指导意见（试行）.
[2] 商继宗.教学方法现代化的研究[M].上海：华东师范大学出版社，
2002.
[3] 苗逢春.基于STS观点的高中信息技术课程标准解读[EB/OL].
http：///n686c9.shtml
自主学习的核心范文6
一、自主与合作学习的具体形式
自主与合作学习不仅是一个响亮的口号，更是一种实实在在的落实在行动上的学习模式。要将这种学习模式真正地贯彻落实，首先我们要让学生从内心认识到自主与合作学习的重要性，要让学生产生学习的兴趣，要让学生在这种自主学习中找到成就感，在合作中找到存在感。那么这就需要我们在教学中想方设法鼓励学生自主合作。比如，在信息教学中老师们可以留一些课下查阅的作业，每个学生都要通过自己的查阅和知识的总结去发表一些自己的观点，然后评比哪个学生的见解最有新意，哪位学生的知识最全面，为课堂活跃气氛的同时促进学生自主学习。
在合作学习的实施上，在中学信息教学中教师可以对学生进行分组。每个组设置一名组长，定期进行小组学习交流。还可以开展一些以小组为单位的知识竞赛，这样学生可以增强合作意识，在愉快的学习环境中达到知识共享的效果。而这种知识共享也是信息教学中一个重要的理念和根本的目的之一。另外，学校可以成立学习交流社团，在这个社团里每一位成员都要轮流做每周的知识总结，一周期后由社团部长对每位成员的知识成果汇报做评比，总结最好的可以获得一定的奖励。在这种主动与被动相结合的合作下，学生能够获得多渠道的知识来源，达到最终的知识全面的理想效果。
二、自主与合作学习模式的应用效果
