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自主学习的总结范文1
摘 要：高中学生综合素质评价主要反映学生德智体美劳全面发展情况，评价结果将作为学生毕业和升学的重要参考。高校自主招生是中国高校考试招生制度的重要补充，经过十余年的改革探索，试点高校自主招生取得了重要成果，但与高中学生综合素质评价的衔接上存在一些问题。在新形势下研究高中学生综合素质评价与高校自主招生衔接存在的问题，有助于破解高中学生素质教育过程中碰到的难题，为高校自主招生输送更多更好的人才。
关键词：高中学生；综合素质评价；高校自主招生；衔接
高中学生综合素质评价的主要内容包括学生思想品德、学业水平、身心健康、艺术修养、社会实践，评价结果将作为学生毕业和升学的重要参考。高校自主招生是高校招生多元录取的重要方式之一，自2003年该项改革试点工作启动以来，对高中学生综合素质评价产生了新的影响。那么，高中学生综合素质评价与高校自主招生之间究竟存在哪些内在的关联性？二者在新形势下有无不适应的地方？回答这些问题是本文的目的所在。此项调点是针对高中学生综合素质评价与高校自主招生目标相互适应的课程观、人才观、发展观、考试观等多项内容进行的问卷设计，并在数据分析的基础上，提出完善相关问题的建议，为积极引导高中教育培养出大量高校自主招生所需要的人才提供参考。
一、样本介绍
本次调研对象分为两部分：一是对2016年的高三在校学生做了问卷与访谈，回收有效问卷共计415份；二是对普通高中的学校领导、任科教师、职员进行问卷调查，获得有效问卷140份。
二、分析维度与数据统计
问卷以高校自主招生考题与高中课程的相关度、高校自主招生对学生的考查维度、高校自主招生与高中学生综合素质评价的关联度、高中生对高校自主招生的选择度作为重点。
1.高校自主招生考题与高中课程的相关度
高中课程的设置、课程的编制、课程的实施、课程的评价直接影响学生的知识与能力储备，直接影响高校自主招生面试和笔试的效果。详见表1、表2、表3、表4、表5。
从表1可知，约半数学生认为，高校自主招生试题与初高中所学内容的相关度适中，说明目前的中学所学内容给学生参加高校自主招生打下了一定基础，但也有近四成受访学生认为试题内容与所学内容相关度不大，说明中学所学内容与自主招生试题存在脱节现象。
表2表明，超过四成的学生认为，高校自主招生试题的范围太广，高校自主招生试题的难度太大，这也许跟高校自主招生的选拔目的有关，这一结果也显示了目前中学所学内容与高校自主招生试题的内容存在深度和广度上的差异。
表3说明，一半的学生呈现出对高校自主招生试题不适应状况。近一半的学生认为能完全适应高校自主招生试题。这表明，在同一群体中，学生对高校自主招生适应度差异很大。
从表4可知，对于学生对试题不适应的原因，学生大多认为有在校的学习过于重视高考考试科目、课程设置面太窄、缺少社会实践三个方面，这对高中教育阶段的学科设置和教学内容提出了新的要求。
表5说明，如何应对高校自主招生，学生认为，在中小学阶段的成长主要靠学生的全面发展、发展自己的兴趣和爱好，这与实施综合素质教育评价的目的有一致性。同时，此表也说明课外的网络学习培训和学校的社团活动、社会实践活动对应对高校自主招生有较大帮助。
2.高校自主招生对学生的考查维度
在自主招生的考查中，对学生考查的重点、知识和个人能力方面有什么特点？这凸显了相应的人才观。详见表6和表7。
从表6可知，学生集中选择“综合素质”“阅历”，说明高校自主招生对学生的要求非常高，仅凭学生在校的学习内容去参加高校自主招生是远远不够的。
表7显示，从考查学生能力的维度上看，集中分布在逻辑分析能力、临场应变和发散性思维能力、口才与表达能力，说明高校自主招生非常强调对学生独立思考与分析能力、阐释与交流能力的培养。
3.高校自主招生与高中学生综合素质评价的关联度
高中学生综合素质评价的开展，为学生的全面发展提供了一个新的范式，也为高校自主招生提供了更多的参考依据，体现了新时期社会对人才发展的基本诉求。高校自主招生与高中学生综合素质评价之间存在怎样的内在联系和影响，表8、表9、表10给出了相关的信息。
表8说明，大多数学生和教育教学工作者认为，高中学生综合素质评价对高校自主招生有价值，但参考意义有限。说明高中学生综合素质评价既取得了一定成效，但仍需要进一步完善。
从表9得知，在高中学生综合素质评价与高校自主招生衔接不适应性的原因调查中，学生选择“考试内容不适应”“素质教育评价为考试服务”“高中综合素质教育评价占高校自主招生比重和分值不大”相对较多，说明学生对中学教学科目的设置和教学内容的调整、对综合素质教育的功能的完善寄予了厚望。教育教学工作者选择“高中综合素质教育评价占高校自主招生比重和分值不大”“评价标准不统一”相对较多，这更多地显示出教育教学工作者与学生群体所处立场的差异。
表10显示，对于高校自主招生将对高中学生综合素质评价的影响，学生的选择相对均匀，而教育教学工作者的选择却集中在“加强对评价标准的统一，建立更科学的评价制度”“加强对课程设置和教学内容的调整”“加强对学生社会实践活动和社团活动的开展”，这反映出评价没有统一的标准，缺乏诚信的监督机制和惩戒体系，各类学校对课程的设置和教学内容的调整自主性较小，也缺少社会实践的实质内容。这一结果表达了人们希望通过高校自主招生，成为撬动高中素质教育真正落实的杠杆。
4.高中生对高校自主招生的选择度
高中生对高校自主招生的选择度，反映了学生对高校自主招生的认同程度，从侧面反映了学生的考试观，见表11。
表11显示，很多学生没有做好是否参加自主招生的相应心理准备。毕竟，高校自主招生的要求，对大多数考生来讲无疑是一道很高的门槛。
三、结论
从“高校自主招生考题与高中课程的相关度”上看，招生试题与高中课程基本成正相关，但也呈现一定的脱节现象。这说明，高中阶段课程的设置，可以有更多的自主性选择，同时，高中学生在如何应对高校自主招生的途径上可以有更多的选择。
从“高校自主招生对学生的考查维度”来看，高校自主招生在对学生的综合素质、阅历等方面的要求加大，ρ生的逻辑分析能力、临场应变和发散性思维能力、口才与表达能力要求提高，注重考查学生的社会责任感、创新精神和实践能力，这对高中阶段素质教育的实施提供了新方向。
自主学习的总结范文2
关键词：体育自主学习；大学生；创新精神；理性思考
1．前言
培养大学生创新能力的首要前提就是提高大学的创新思维，创新思维作为最高级的思维形态，是思维方式中最具创造性的［1］。在体育自主学习中，大学生可以根据自己的兴趣爱好，自觉自愿地组织或参与进来。对于开拓学生视野，培养学生的创新思维和自觉能动性有着非常积极的作用。深入研究体育自主学习和大学生创新思维发展之间的关系、现状、存在问题及改进对策等，为今后高校体育自主学习的开展提供一些有价值的参考［2］。
2．创新思维与体育自主学习的内涵与分析
2．1创新思维与体育自主学习的内涵
2．1．1创新思维
创新思维是人脑中形成的一种特殊的生理活动。是大脑在接受外界刺激时，留下痕迹及暂时性的神经联系回路，然后通过双重的筛选、组合、搭配，最后形成一种新的联系的发展过程。当人们的心理构成和心理合力处于较好的状态下，就会产生创新意识，然后运用大脑存在的信息，巧妙地借助想象力与联想力、灵感与直觉等思维方式，形成的一种创新思维。
2．1．2体育自主学习
传统的教学方法主要是传授式，在体育教学的过程中，通过教师的讲解和引导，学生按照教师教的方法进行学习，学习方式死板，学生始终处于被动状态，然而却忽视了学生的个体差异，导致学生学习的主动性下降，影响了学生自身的创新意识。体育自主学习主要以学生为主，在教师的指导下，学生根据自身的特点来选择学习方式，充分调动学生学习的能动性。
2．2体育自主学习对大学生创新思维影响的分析
2．2．1体育自主学习的筹划过程，有利于创新思维的产生
体育自主学习，首先要确定这种活动是以哪种活动方式开展的，并且这种形式是否对大学生的培养更为有利；其次，要在不同的方案中选出最适合学生的方案，然后对方案进行归纳总结，制定成一套完整的学习计划；最后，要设计出具体的学习规则。自觉自愿参与体育自主学习的学生，主人翁的意识极强在，体育自主学习中人人平等，每个人学生在尽力地为体育自主学习出谋划策时，就会在潜移默化中培养出创新思维。
2．2．2体育自主学习的丰富内容，有利于创新思维的形成
体育自主学习对学生来说具有很强的趣味性，所以丰富多样的内容更有利于开发学生的想象力，提高学生的创新思维。因而我们说体育自主学习处处包含着丰富的创新，更有效地促进大学生创新思维的培养与发展。
2．2．3体育自主学习的总结思考，有利于创新思维的发展
体育自主学习的总结思考是指在体育自主学习后，学生在教师的引导下自觉自愿地对学习的过程进行总结，总结的过程中，把这些好的想法，新颖的观点记录下来，更好地促进体育自主学习的开展，良好的体育自主学习反之继续促进创新思维的提高，一个良性发展的循环圈由此构成。这说明了自主能力是创新能力的前提条件。
3．体育自主学习发展大学生创新思维的现状与问题
3．1体育自主学习中创新思维的培养状况
丰富多彩的体育自主学习可以很好的培养大学生的创新思维。科技学术型体育自主学习对创新思维发展的作用直接而又明显，容易被学生认可。理论型体育自主学习在学习创新理论时培养和训练人思维的辩证、理性的素养和品质；体育自主学习激发大学生的非逻辑性思维，为充分发挥学生的想象和联想力提供了天地。实践服务型体育自主学习可以让学生在理论基础上不断地进行实践，在实际处理事情中发展其创新能力。
4．体育自主学习发展大学生创新思维的路径分析
4．1高校应加强对体育自主学习的引导和扶持，促进创新思维的发展
大学生在丰富多彩的体育自主学习中发展创新思维，既满足大学生发展的需求，又是高校教育的改革重心，高校应当更好的引导和培养大学生的创新意识和能力。
4．1．1建立适宜体育自主学习发展的相应政策对体育自主学习而言，课堂教学由于时间紧、任务重，通常会采取以教师教为主的被动教学模式，却大大制约了大学生创新思维的发展。因此，高校应该建立些适合大学生发展创新思维的的政策，例如：高校可以减少一些必修课，为学生参与自己感兴趣的体育自主学习腾出更多的时间；甚至于在赛事中取得的良好成绩也可以直接代替相关同类课程的成绩。而这一系列的政策改变，可以为大学生体育自主学习提供更为便利的条件，更有效地通过体育自主学习促进大学生的创新思维。
4．1．2转变教育观念加大物质支持体育自主学习要想健康持续的发展离不开高校各个部门多方面的共同配合和支持。高校只有转变教育观念加大投入，才能吸引大学生更为积极主动地参与体育自主学习，从而更为有效地促进其创新思维的持续发展。
4．1．3选派优秀教师来指导体育自主学习参与体育自主学习的大学生往往来自于不同专业、不同年级、具有不同性格特点。所以，他们虽然由于共同的兴趣爱好走到一起，但在实际的活动中可能表现的会有所不同，而通过体育自主学习所培养创新思维的效果也会不一样。指导教师需要根据每个学生各自不同的思维特点对症下药，启发学生进行探索式的思考并运用创新思维来解决问题。
4．2体育自主学习应增强其活动的开放性，促进创新思维的发展
体育自主学习应该提高其开放性，加强体育自主学习成员之间交流，可以过讲座、竞赛、交流会等方式不断地拓宽大学生的视野、开发大学生的思维空间，培养大学生的创新意识和社会实践能力，促进大学生创新思维能力的发展。体育自主学习注重开放性主要包括：
4．2．1注重活动方式上的开放首先，将本专业体育自主学习与其他体育自主学习相结合。根据不同类型的体育自主学习来开展活动，让有不同专业爱好，不同思想观念的学生能相够达到不同创新思想的融合与交流；其次，体育自主学习还应重视学习与实践相结合。让学生能够自觉地把理论知识转化为时实践知识，培养大学生的进取心和意志力，激发学生创新力，真正做到活动方式的开放，促进创新思维的发展；最后，要重视校内体育自主学习与校外其他体育自主学习与资源的结合。
4．2．2注重体育自主学习组织上的开放注重体育自主学习组织上的开放指的是体育自主学习组织应该要不断地取其精华，剔其糟粕。其中主要包括：①体育自主学习内部应当建立规范的规章制度，对体育自主学习的日常活动、体育自主学习的经费及人员管理做出相应的规定。②要建立适合学生的新的学习方式。通过学生之间的相互学习交流会吸收更多新理念、新思维、新想法，更有效地促进学生的创新思维。
4．2．3注重思想观念上的开放要注重学生体育自主学习负责人的选拔培养工作，使那些素质全面、能力强、擅于创新的学生担任负责人。通过他们带动更多的体育自主学习成员来发展创新思维。
4．2．4注重活动内容上的开放活动内容应公开，要鼓励体育自主学习成员拓展活动内容，同时还应公开征集活动内容。不同年级、不同专业的大学生对体育自主学习的需求不同，因此，培养他们的创新思维应该开展内容多样，层次丰富的体育自主学习。
4．3大学生应在活动中不断学结，促进创新思维的发展
4．3．1善于总结，切实在体育自主学习中发展自身创新思维人们认识世界和改造世界的过程中，是一种认识和实践循环重复、螺旋上升的过程。通过总结体育自主学习从开始到结束的各个环节，并对所发生的情节和取得的收获过程进行深入地研究与分析，得出一些规律性的结论，是由感性认识上升到理性认识的一个非常重要的过程。
4．3．2提高认识，促进创新思维和体育自主学习的良性循环大学生应当运用科学理性的态度来理解创新思维和体育自主学习。体育自主学习为大学生搭建了认识客观世界的桥梁，充分地利用好体育自主学习的平台来提高自己的创新思维能力。
5．结论与建议
总之，自主与创新是大学生们主体性的必然归宿与具体表征，他们在体育自主学习的实践中能够主动地、有选择地、创造性地改造客观条件，同时也使大学生自身能够得到全面地发展，使学生享受到应有的体育活动和社会生活等等。本研究得出以下几点结论与建议。
5．1结论
5．1．1大学生体育自主学习的能力和创新思维能力有着不可分割的关系，体育自主学习能使大学生的创新思维能力更好的发展。
5．1．2体育自主学习对培养大学生创新能力具有其特殊的意义和更有利的价值。
5．2建议
5．2．1体育指导教师要创造更有利于大学生体育自主创新能力的教学环境。让学生更好的发挥其创新能力。
5．2．2要处理好自主学习与接受学习的关系，每种学习方式都有它们存在的价值，大学生要学会巧妙地利用和学习，才能更好的促进创新能力的发展。
参考文献：
［1］解朝爱．健美操教学中自主学习对大学生自我效能感及体育学习能力影响的实验研究［J］．扬州大学，2013（2）：11－19．
［2］吴本连．自主学习方式影响大学生体育学习效果的实验研究［D］．华东师范大学，2010（2）：23－31．
自主学习的总结范文3
【关键词】初中语文 自主学习能力 自主计划 自主总结 自主评价
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.049
新的时期，一个学生是否具备自主学习的能力已经成为考核学生综合能力的标准之一，这不仅是基于我国基本国情提出的要求，更是我们与时俱进地促进学生全面发展的题中之义。其一，近几十年来，我国的教育事业在无数教育工作者的努力之下，取得了飞跃式的进步和发展。然而，由于师资力量仍然有待提升，很多地区还是采取大班授课的教学模式，尽管每一名教师在课堂上都努力地顾及所有的学生，但是我们不得不承认，教师的精力毕竟是有限的，难免会有疏忽一部分学生的情况出现。其二，学生自主学习能力的增强是学生建立终身学习能力的关键前提。一个学生只有学会自主计划和掌控自己的学习，他才能够在离开学校以后，仍然有规律地进行学习、不断提升自身的内涵。所以，不论是基于现实还是为学生的长远发展考虑，努力推进学生自主学习能力的成长都是当下教师教学的重点之一。本篇文章即针对教师如何推进学生的自主学习能力的成长做尝试性的评述。
一、引导学生自主制定学习的计划
1.制定计划是增强自主学习能力的第一步。
语文的学习需要制定一定的学习计划，自主制定计划是学生自主语文学习能力成长的第一步。我们这里所讲的计划和学生平时制定的计划是不一样的。学生平时制定的计划都是根据教师的要求或者教师的教学进度制定的学习计划，即使学生在具体的细节上有一定的自，但是在整个大的方向上，学生还是依附于教师。我们这里所讲的自主计划指的是学生在学期初给自己制定一个明确的目标。比如说，上个学期学生的阅读能力相对薄弱，这个学期希望在阅读方面有明显的进步，就制定一个专门的阅读提升计划。学生的这个计划一来是根据自己的学习实况制定的，二来与教师的教学进度并不冲突，因而是具备较高的可行性的。在引导学生们自主制定学习计划的时候，教师需要格外注意的有两点：（1）学生自主制定计划不等于盲目追求高分数，如果学生制定计划的时候片面追求高分数而忽视了实际能力的提升，我们就要及时提醒学生制定全面的学习计划。（2）有的学生刚开始自主制定计划的时候很容易出现期望值过高、好高骛远的现象，学生制定了一堆的计划，结果在执行的时候要么没有可行性、要么学习压力巨大，那么这样的计划也是没有意义的。因此，我们要指导学生们制定具备可行性的计划。
2.执行计划的过程中要随机应变。
很多学生把自己自主制定的学习计划当作了“军令状”，不达目标绝不放弃。这样的学习精神固然是可贵的，但是如果不根据实际情况盲目严格要求自己的话，只能是吃力不讨好的事情。首先，学生在学期初制定的学习计划一般都是针对整个学期的时间的，但是在一段时间的努力之后，学生某一方面的能力很可能已经提升上来了，这个时候学生就应该转移注意力到其他需要提升的领域上，而不应该固守已定的计划不放。其次，学生制定的计划可能与教师的教学计划不谋而合。比如说，上个学期整个班级的写作水平都比较差，因此教师将本学期的写作教学至于重中之重的位置，而学生恰好在学期初也制定的提升写作水平的计划。这个时候，学生既然已经可以在教师的指导下提升写作能力了，就应该转而注重自身其他板块语文能力的进步。总之，自主制定学习计划是学生迈开自主学习进程的关键一步，在这个过程中，我们要指导学生们学会随机应变、适时合理调整计划。
二、教会学生自主进行阶段性的学结
1.针对试卷内容作自主性的总结。
每一个阶段的考试都是对学生一段时间学习成果的考察，同时也是学生们及时总结自己学习得失的好机会。在考试过后，教师要帮助学生们从过分关注成绩分数的误区中走出来，花更多的时间和精力进行试卷的总结。建立错题本是学生们自主总结的好方式之一，学生通过记录、分析和积累错题的方式，系统地总结自己一段时间的学习成果，对自己的学习情况和能力提升有清晰地把握，从而更加有的放矢、目标明确地进入下一个阶段的学习中。
2.针对课堂状态作自主性的总结。
教师在学习自主总结的过程中是扮演着关键的角色的。在自主总结的方式上、内容范围上、角度上，学生们往往都需要我们的指导和建议。比如说，很多学生也都有自主总结试卷的习惯，但是很少有学生有系统总结自己课堂状态的习惯。心理学研究显示，学生的学习状态是一个循环变化的过程，每一个学生在学习中都会经历一定时间的期和低落期。而学生不同的学习状态正是影响学生学习效率的重要因素。尽管经历一个不太理想的状态是在所难免的，但是学生完全可以通过总结和反思，控制和压缩低落期的时间段。学生经过针对课堂状态主动自觉地总结，他就会有意识地控制自己的不良状态、调整自己的学习情绪，更好地投入到课堂上来。
三、帮助学生们具备自主自我评价的技巧
1.自主评价是学生正确认识自己的关键。
以往针对学生的评价都是由教师给出的，新的时期，我们倡导学生们也充分参与到评价自己的主体中来，自主评价自己、正确认识自己。俗话说：“人贵有自知之明。”一个人只有对自己有了清晰的认识，才能在学习的过程中戒骄戒躁，虚心前行。
2.自主评价要遵从全面评价的原则。
自主学习的总结范文4
【关键词】高中英语课堂 自主学习模式 教学设计
培养学生的自主学习能力，对于学生的今后的发展都发挥着非常重要的作用。我国不断推进素质教育的发展，改革了传统的教学模式。高中英语课堂需要建立自主学习模式，可以提高英语课堂的教学效率，提高学生学习的积极性。
一、概述自主学习
1.自主学习的内涵。在特定教学条件下，学生针对自身学习情况展开的学习活动就是自主学习，学生对于自己的学习具备选择权和支配权，可以调整自身的学习进度。学生可以提前制定学习计划和目标，以自身学习情况为基础，从而选择学习内容。在学习过程中可以建立学习方法，对于自己实现有效的监控，调整自己的学习策略和进度，明确学习的重难点。学习活动结束之后，学生还可以总结自己的学习经验。总之如果学生具备自主学习能力，可以结合自身的学习情况，制定出适合自己的目标，并且可以及时进行调整自己的规划，实现对于自我的监督。
2.自主学习的特点。自主学习是学生在学习当中的具体行为，如果学生的W习表现可以达到一定的标准和程度，这就是自主学习。以学生的学习坦度的积极程度为基础，可以将其能动性和积极性直接的体现出来。以自主学习的内涵为基础，自主学习的标准就是学生是否实现了主动的学习。
二、高中英语课堂自主学习模式的创设
1.利用特色教学方式。在自主学习当中，教师也发挥着非常重要的作用，教师自身的文化知识和构建的教学环境直接影响到学生的英语学习。在传统教学当中，教师主要负责传播知识。由于素质教育的大力倡导，学生的自主能动性得到更多的重视，教师利用各种教学方法可以提升学生的自主学习能力。
例如在学习“不同国家的学校生活”的时候，要想对于学生的学习能力进行检验，可以为学生布置课后作业，使学生的自主学习能力得到提升，教师在布置课后作业的时候应该照顾到每个学生的学习能力，可以实现分层次的任务布置，一部分为常规的阅读答题，另一部分就是延伸部分。教师通过这种方式，可以对于学生的学习接受能力进行更好的检验，从而可以使学生的自主学习能力得到有效的提升。
2.利用差异学习方法。教师应该尊重每个学生的个体差异，实现因材施教，利用差异性的教学方法实现教学。学生实现自主学习范式，需要找到适合自己的学习方式，这样才可以提高自身的学习能力。例如在学习“school life”的时候，教师可以向学生提出具体的学习要求，让学生在自主学习的过程中，结合自身的英语学习水平，明确自己需要选择的阅读方式，从而可以解决教师提出的问题。教师还要发挥出自身的指导作用，帮助学生将自主学习能力得到有效的提高。
3.明确自主学习的教学步骤。培养学生的自主学习能力并不是一蹴而就的，需要按照具体步骤循序渐进的完成。在实际教学过程中，教师可以利用递进式的方式，使学生可以逐渐提高自我学习的能力。教师应该利用具体的实例引导学生以小组的形式进行总结。以学生的自主归纳为基础，从而完善其语法，使学生的讲解变得更加科学。教师可以向学生提出问题，提高学生自主学习的兴趣。
例如在讲解倒装句的时候，教师可以让学生在自主学习的过程中摘录出看到的倒装句型，结合自己的中文知识，明确倒装句性到底是在什么情况下才会利用。例如Here comes a teacher.和Here he comes.这两个句子之间的实际区别。学生通过思考，教师可以将倒装语法当中常见here、there、now等词语进行总结，并且总结常用的介词、介词短语等。但但是在上述的例子当中，虽然句首都是here，但是有一个是倒装句，另一个却不是，这需要学生通过自主学习进行分析。教师再给出类似的例子，让学生自己去总结，完成自主学习的任务。
三、结束语
高中英语教学对于学生今后的英语学习都起到非常重要的作用，需要科学的利用传统教学体制，还要进行有效的创新，为今后的学习奠定基础。高中英语就行恶狗见自主学习模式，可以培养学生的英语自主学习能力和创新能力，使学生具备克服困难的决心和勇气，增强学生的心理和情感的需求，使高中英语的教学效率得到有效的提高。
参考文献：
[1]曲文婕.优化课堂教学模式，提高学生自主学习能力-一次高级英语课堂教学改革的实验[J].西安外国语学院学报，2015，03： 63-65.
[2]杨华.多媒体辅助模式下大学英语课堂教学和学生自主学习现状调查[J].北京第二外国语学院学报，2016，04：62-67.
自主学习的总结范文5
关键词：高中语文教学；导师考核制度；自主学习能力
一、导师考核制度下培养学生自主能力可行课程的预设
针对本文的研究方向，以培养学生自主学习语文的能力为宗旨，每个课题大致可以做如下四种设置。
1.明确课堂目标
即要摸清考核的标准，当然，高一至高三年级的目标设置肯定存在着区别，但是处理的授课流程还是大致相似的。基本上如此：通读全文了解相关课标―抓住关键词句―简单、明了地概括中心思想―多角度重新分析全文―制作考核表反馈学习情况（便于统计和评价）。
2.引导自主学习
教师在课堂上仅仅起督导作用，全程由学生根据课标自主学习，全员参与。例如，上文言文课时，可以选出该课专长的学生，作为临时领导，在其的带领下进行分组学习，完成考量表，教师只在关键时候进行提示指导，考量表完成后还需要学生踊跃提出疑问，进行探讨解决，最终总结出最好的答案，进一步提出更好的学习规律和方法。
3.成果交流分享
在分组讨论学习的过程中，在临时领导的带领下，各个小组可以推荐文言文通译较弱的学生上台试讲，各小组分别给出评论与建议，最后评出成绩相对较好的小组，然后教师再总结表现相对较好的小组的学习方法。
4.最终考量反馈
首先由各小组进行总结评价，然后交给临时领导评价，最后再交由教师进行最终成绩的估量与评价，并反馈。
二、导师考核制度下学生自主学习能力培养课堂上的相关措施
在培养学生自主学习语文能力的同时，教师的职能应得到充分展现，具体措施如下。
1.课目分类
在新型的教学模式下，往往学生在学习一个课程时会耗费相当长的时间，为了改善这种状况，教师应在授课前做好准备，将课程先行进行拆解，简化之后抓住重点，并根据之前所述的课程流程的设置进行分块，高效率、高水平地完成教学前的准备。
2.课前引导
教师要负责带领学生积极参与到课程的准备与评估，充分调动学生的积极性，准确地把握住课程目标和教学任务的考量保准，完成课时要求。
3.课中辅助
教师在课堂上督促学生根据预设目标完成课时任务，明确告知其该学科的考试要素，综合考量标准，并抓住重点，然后推进学习能力的培养。其实告知学生目标时，同时自己也要明确，课时目标不仅仅是一个课时，或者一个学期，又或者一个年度，而是要明确高中时期语文学习是一个系统的学习，不可分割，所以目标应该设定得更加完整、全面，才能得到阶梯式的成长。
4.课后分享
每个课题的结束，都是总结学习经验与规律的开始，提供良好的学习氛围，提供充分的交流空间给学生，能够充分彰显出他们的参与感，教师要鼓励学生敢于发现，敢于质疑，善于总结，多多沟通与交流，这样才能在探讨中不断地成长与进步。
5.能力培养
在探讨学习中，整个过程就是学生自主学习能力进行开发与锻炼的过程。学习语文，本身就是对学生的理解力、想象力、创造力以及表达能力的一个培养过程，只是从以前的教师灌输教学到学生自主开发的转变。学生在课堂上的自由发挥，成了锻炼的主要方法，教师在一旁监督、引导、保驾护航，是学生学习时的坚强后盾，帮助他们解决疑虑，对培养学习兴趣起着至关重要的作用。
6.推进考核
新的制度对导师的考核，是与学生息息相关的。在对导师的考核下，衍生出针对学生自主能力培养的必然性，而更加注重对学生自主能力的培养，也是新的教师考核制度应运而生的根本原因，教师的考核会促进教师更加积极主动地帮助学生，而学生综合能力的提高也会带动教师考核，二者相辅相成。
7.共同发展
新的教学模式改变了以往一堂课几乎全是教师讲学生记和听的古板模式，尽管现在学生自主学习的时间变长，但教师的主导作用还是不容忽视，应引导学生完成考量评价目标，总结更好的学习的方法和规律，这其实也是教师的考核标准，在这同时，学生也能够顺利地达到目标。
高中语文教学方法的探究之路，本就是漫长而曲折的，哪些是适合时代、适合学生的教学方法，都是教师要花自己毕生的精力去探索的。在现今的考核制度下，培养学生自主学习的能力已经成为时代的必然趋势，怎样科学地、系统地安排授课流程，让学生在不断地摸索与实践中全面地提升自己，让教师更高效地教学，
让学生自主学习，是本课题研究的宗旨。
参考文献：
[1]马寿华.有关高中语文自主学习策略的思考[J].中国科教创新导刊，2012（15）：33.
自主学习的总结范文6
1. 营造平等、民主、宽松和和谐的课堂氛围。
2. 自主学习内容要适合学生认知特点。
3. 讲究策略，指导自主学习。
3.1 教给必要的数学思维方法。
3.2 尊重不同的自主学习方式。
4. 总结反思，享受自主学习的乐趣。
【关键词】自主学习；宽松和谐；认知特点；讲究策略
自主、合作、探究是新课程改革标志性的学习方式，其中自主学习是合作学习、探究学习的基础，是学生学习自主性的具体表现。那么如何构建一个自主学习的数学课堂呢？
1. 营造平等、民主、宽松和和谐的课堂氛围
不容置疑，只有在平等、民主、宽松和和谐的环境下学生的思维才会更加活跃，才敢于大胆地想，大胆地讲，大胆地去探索发现，才更容易形成良好的学习体验，树立学习数学的自信心，而在一个教师高高在上，学生总是谨小慎微地看着教师的脸色讲话的环境下，学生的个性会在揣测中逐渐消磨，思维在禁锢中逐渐僵化，灵性在拘束中逐渐消失。下面的案例也许会使我们有更深刻的感悟与思考。一个老师借班上公开课，在引入“高矮”这一课题时，设计了一个有趣的问题情境：在黑板的最高处，悬挂了一个小玩具，然后邀请一个很矮的男孩和老师比赛：谁先摘到玩具，谁就获胜。老师的设想是通过两人强烈的个头反差，使学生产生“比赛不公平”的不满情绪，进而自然而然地引出“高矮”这一话题。比赛开始后，小男孩又蹦又跳却怎么也碰不到那玩具，而教师轻轻一伸手，玩具就到了手中，获得了胜利。老师问男孩：“你觉得这场比赛公平吗？”男孩悄声说：“不公平。”声音低得除身旁的老师外其他同学都听不见。此时，其他同学有的说“公平”，有的小声说“不公平”，大部分学生则用迟疑的眼光看着老师，不知是在猜测老师的想法，还是在等待老师的裁决。为了让大家都能听清楚，老师要求男孩大声重复刚才的话，可是男孩改口了！他说：“公平。”老师知道男孩改口的原因，为了打消男孩的疑虑，他扶着男孩的肩膀，微笑着鼓励：“真的公平吗？老师想听到你的真心话，你怎么想怎么说！”看着老师真诚的目光，男孩迟疑了一下，终于大声说：“不公平！”老师追问为什么，他说：“因为你那么高，我这么矮，我够不着。”老师笑着夸奖男孩：“你敢说真话，真勇敢！这场比赛就是不公平，因为我高你矮。”老师的夸奖，催生了全班学生舒展的笑容。
2. 自主学习内容要适合学生认知特点
小学生自主学习的能力处于开始形成阶段，数学内容又有自身的特点，并不是每个内容都适合学生自主学习，所以要慎重确定学习内容。确定学习内容时要充分考虑学生是否具备自主解决该内容或学习该内容的生活经验知识基础和实际能力，不能过易或过难，过易学生的能力得不到提高，思维得不到发展；过难学生又不能自主解决，造成情绪低落，丧失自信。一位教师在教学“四边形”时，在归纳了四边形的特征并依据不同标准对四边形进行分类后，教学进入了巩固内化环节。师：刚才我们已经对四边形有了比较多的认识，现在你们能在钉板上快速地围出一个四边形吗？生：能！（学生在各自的钉板上马上围出了一个四边形，形状不一）师：刚才大家都围得不错，那么除了用围的方法，你还能想出别的办法吗？生：可以用纸折一折。可以用剪刀剪。还可以用铅笔在纸上画。师：大家想出了这么多好办法，那么就请你自己动手来制作一个四边形吧！（生再次活动，同样用不同的方法制作了各种四边形，师组织学生进行展示、欣赏）……孤立地看这个片段，可以说是相当不错的但是联系学生已有的知识基础来分析，这个练习就显得太简单，缺乏思考价值使教学落在了学生的数学现实后面，延缓了学生的发展。
3. 讲究策略，指导自主学习
3.1 教给必要的数学思维方法。
在学生自主学习的过程中，会用到不少数学思维方法，这些方法的正确运用有利于更好更快的进行自主学习，因此我们有必要在教学过程中渗透这些方法，甚至可以对这些方法进行专门地训练，如如何进行演绎推理，如何进行比较分析，如何进行抽象概括，如何有条理地思维、正确地表达自己的思维过程，等等，并在平时的学习过程中指导学生灵活运用。
3.2 尊重不同的自主学习方式。
学生的认知风格有不同，学习习惯和方式有差异，每一个学生都有自己的偏爱的、较稳定的学习方式和习惯。比如，有的学生学习时喜欢独立思考，有的学生却喜欢与人商量交流；有的学生喜欢按一定的程序学习，有的学生却总想标新立异。因此，在同一节课中，教师不要强求一律，应该允许学生选择自己喜欢的学习方式和解决问题的方式。但也不能一味的放任自流，要注意培养学生的策略意识，引导学生对学习策略和方法进行反思和小结，以便使学生不断改进学习策略，提高学习效率。
4. 总结反思，享受自主学习的乐趣
在过去的课堂教学中，一节课的总结基本上都是由教师来做，由老师把这节课的重要内容叙述一下。其实，这种总结不应该只是复述一节课的主要内容，也不应该成为教师的专利，而应该成为学生自我反思的极好机会。指导学生通过不同的方式自我反馈的结果，也是一个关于学习内容和方法的总结与提高的过程，从而也是享受自主学习成果、提高自主学习能力的过程。我对“三角形面积”一课的总结是这样进行的：师：我们这节课学习了“三角形的面积”。（教师出示“自我总结问题训练单”）
（1）本节课我学习了什么？
（2）本节课的问题解决主要采用了什么方法？
（3）本节课的学习对我有什么启发？
生：这节课我学会了怎样计算三角形的面积。
生：本节课我是用上节课学的转化的方法，用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，发现三角形的底是平行四边形的底，三角形的高是平行四边形的高，三角形的面积是平行四边形面积的一半，平行四边形的面积=底×高，所以三角形的面积=底×高÷2。
生：我觉得用旧知识去解决新知识对我们学数学很有用，以后我要用这个办法自己学习更多的知识。我以前害怕学数学，现在觉得数学并不可怕。
师：你说得太好了！老师真为你感到高兴，你体验到了数学给你带来的快乐。
……
学生在自我反思中感受到了用旧知识解决新问题的思想方法，体会到了学习数学的快乐，这种体验性的东西别人是无法代替的，教师也无法传授给学生。同时，学生的这种积极的情感体验，对于进一步激发起学生学习数学是动机和兴趣，并逐渐形成学生终身学习的爱好和良好的学习习惯，都是十分有益的。
参考文献
[1] 《经典教学案例与创新课堂设计》鞠勤：主编，世界知识出版社2005年12月
[2] 《听名师讲课》雷玲：主编，广西教育出版社2004年8月
