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幼儿自主学习的特点范文1
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”教育家夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。”幼儿年龄小，他们的学习在很大的程度上受着兴趣、情感的支配。计算机教学它能使幼儿在活动中始终处于积极主动的状态，保持愉快的情绪，从而激发幼儿学习探索的兴趣，引发他们主动学习和求知的愿望。如大班的综合活动《我们的民族》，小朋友们收集了许多图片和视频资料，当我将鼠标轻轻一点，屏幕上展示出了各种少数民族的服装以及生活背景，幼儿的注意力马上被那些奇特的服装吸引住了，他们的眼睛盯着屏幕，完全沉浸于那些奇特的景观中去了，紧接着我给他们观看了藏族、维吾尔族、傣族等一些典型的少数民族的舞蹈视频，当观看这些视频后，孩子们已是兴趣盎然，我也倍感轻松，在活动中，他们积极参与，思维十分活跃，大多数幼儿能用他们稚嫩的童语表达自己对祖国少数民族的热爱。运用计算机教学，通过生动形象的艺术效果和动人魅力，把幼儿的兴趣，激励到如此程度，使我深深体会到了“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”
二、利用信息技术，满足不同幼儿自主学习的需求
信息化教学都是以图文的形式提供信息，具有联想性和非线性，符合认识规律，有利于幼儿对知识的获取和保持，图片的动态性也使幼儿可能按照自己的目的和认知特点重新组织信息，以不同的学习路径进行学习。在传统的教学过程中，我们更多偏向于使用传统媒体与电教媒体，以集体教学为主，学习形式较为单一，学习内容存在着“一刀切”的现象，教学以教师讲解、操作为主。虽然教师在教学中已经注意到了个体差异，并尽量地去满足不同层次幼儿的需要，但受许多条件的制约，这也只能是“杯水车薪”，依然存在着有的幼儿“吃得饱”，有的却“饿肚子”的现象。学习不是幼儿主动探求知识的过程，更多的是幼儿被动接受的过程。
在以往的数学活动中，不管幼儿能力差异大小，我们的教学内容、进度都是一样的，操作材料虽然也注意了个体差异，但在实施的过程中很难做到让每个孩子在自己原有水平上有长足的进步。但是信息技术的闯入，使我们走出了这种窘境。我们制作相关内容的课件，活动过程中，幼儿依据自身能力与发展水平随时调整学习的进度，安排自己的学习内容，从而取得较好的学习效益，增强了自主学习的能力。孩子们学习的热情比起集体活动明显高涨，他们愿意主动去操作，学习成了幼儿主动“学”的过程，而不是教师“教”的过程。幼儿将这股学习的热情变成了内在的求知欲望，成了他们自己的自觉行为，从而让他们在知识、技能、能力等各方面都得到了提高。宽松自主的学习环境，自主选择的学习内容，学习的“因材而施、因需而设”，满足了各个层面孩子的需求，让每个幼儿在原有水平上得到最大程度的发展，提升了幼儿的学习兴趣，锻炼了幼儿自主选择的能力，培养了幼儿专注、认真的学习态度，增强了幼儿学习的自信心，使每个幼儿感受到了成功以及成功所带来的愉悦与欢欣。
三、利用信息技术提供充分的“选择”机会，给幼儿自主学习的机会
幼儿期的孩子具有十分旺盛的求知欲，他们对这个世界充满了好奇和向往，渴望通过自己的发现去认识周遭的一切。但由于受年龄特点的限制和自身能力水平的制约，他们无法通过自身的努力汲取更多的知识与技能。信息化教学都是以图文的形式提供信息，具有联想性和非线性，符合认识规律，有利于幼儿对知识的获取和保持，图片的动态性也使幼儿可能按照自己的目的和认知特点重新组织信息，以不同的学习路径进行学习。
在主题《动物王国》中，我们为孩子提供了很多相关的图书，孩子们被色彩鲜艳、内容丰富的图书吸引着，但由于他们不识字，因此这给他们自由地看书造成了障碍。幼儿经常会拿着书询问老师：“这个是什么动物？”“那个又讲了什么动物？”而我们却苦于分身乏术，无法在同一时间内满足所有的孩子。望着他们求知的目光，我们深深感到作为教师进行“传道、授业、解惑”的“虚弱”。信息技术让我们开始逐渐变得“强壮”，利用计算机，我们精心制作教学课件，将部分动物的介绍制作成配套的有声读物，这就为幼儿创设一个适宜于他们自主学习的环境，给予了他们一个主动选择学习方式的机会，拓宽了幼儿自主学习的途径。在活动中，幼儿完全可以根据自己的意愿选择不同的阅读方式：或看图书、或边听录音边看配套图书、或操作教学软件学习。通过这样的方式，孩子们的学习能力得到了提高，他们了解了“蜂鸟是世界上最小的鸟，它喜欢吃花粉。”，“巨嘴鸟的嘴比自己的身体还要大，是世界上最大的嘴。”……他们学习的愿望得到了满足，获取知识的渠道也拓宽了许多，他们自主学习的意识再次受到强化，各方面的能力有了进步。
幼儿自主学习的特点范文2
【关键词】幼儿语言教学；自主学习能力；培养
幼儿的语言表达是幼儿思维的直接体现。幼儿语言教学阶段，教师应充分了解幼儿的语言学习特征，根据幼儿实际学习需求，来激发幼儿对语言表达以及自主学习的兴趣。教学过程中，教师应重视幼儿的主体地位，将主动权归还于幼儿，为幼儿进行自主学习提供空间。
一、加强预习指导，提高幼儿提问能力
幼儿语言教学过程中，幼儿教师应充分关注对幼儿自主学习能力的培养，凭借幼儿对少儿读物的自主阅读和理解，来不断提升幼儿的语言能力。在开展课程之前，幼儿教师可为幼儿布置适当的预习作业，通过正确的指导方法，来有效激发幼儿的学习兴趣。具体而言，幼儿教师可首先引导幼儿对文章进行阅读、自学，初步感知文章内容，其次在布置适量的预习作业之后，教师应充分鼓励幼儿积极在预习作业的过程中提出质疑，并根据疑问进行资料查询，争取自主解决提出的问题。另外，幼儿在课前预习阶段，能够发现文中的生字，通过及时的生字查阅，有效清除课前阅读障碍，促进幼儿对文中内容进行细读。
二、结合幽默语言，提升幼儿学习兴趣
幼儿语言教学过程中，运用幽默性语言能够有效激发幼儿自主学习的兴趣，幼儿教师需运用修辞、讲故事或者情景假设的方法，联系实际教学内容，通过身体动作、语言表情等方式，将语言教学内容以更加幽默、直观、形象的方式来向幼儿展示，效提升幼儿学习兴趣。例如，幼儿教师可采用比喻手法展开知识教学，在学习“0”的运算知识时，为确保幼儿的掌握效果，幼儿教师可将“0”比作“鱼儿”，当“0”遇到“+”或者“-”时，就如同鱼儿遇到水泡一般，不会发生任何变化。这种比喻教学手法，不仅能够大幅激发幼儿的学习兴趣，同时还能够有效加深幼儿对知识的理解和掌握。再如，教师可凭借儿歌教学法来开展语言教学，幼儿教师可将幼儿学习的基本礼貌礼仪等编制成简单易上口的儿歌，来帮助幼儿更加轻松地进行掌握。此外，幼儿教师还可将幼儿实际生活融入到所讲故事之中，激发幼儿在听故事时进行自主思考。
三、结合游戏教学活动，培养幼儿语言能力
幼儿教师可结合幼儿的模仿天性以及活泼、好动等特点，积极开展游戏教学活动，来有效促进幼儿语言的自主发展。首先，教师应确保所开展的游戏活动具备较高的形象性，以及游戏道具的多样性、丰富性，以此来充分满足幼儿的好奇心，提高幼儿游戏的乐趣，并为幼儿在游戏过程中积极自主地与他人进行语言交往以及促进其身心平衡发展奠定基础。其次，幼儿教师可积极组织“小小广播站”游戏活动，由班级中值日的幼儿扮演广播站播报员角色，简要地对每天的天气状况、少儿新闻等进行报道，并鼓励幼儿主动来主持广播节目，向学校中其中幼儿展示自己认为有趣的事情。最后，幼儿教师在开展“小小广播站”活动之前，应确保每个幼儿都有着充足的准备，确保每一个幼儿都能够轻松的完成广播主持任务，从而有效培养幼儿语言表达、讲述的兴趣。同时，凭借广播活动的顺利开展，还能够让幼儿体验到成功的乐趣，促进幼儿变得更加自信。
四、构建轻松、自由的学习环境
幼儿语言教学过程中，轻松、自由、温馨的学习环境，能够有效提升幼儿自主学习能力，确保幼儿语言学习的效果。首先，幼儿教师要注重对幼儿的关爱，和幼儿建立融洽、亲密的关系，为其进行语言学习提供一个宽松、自由的学习环境；其次，注重幼儿想象力、创新能力的培养。培养幼儿的想象力和创新力，是幼儿教育过程中最为重要的环节之一，幼儿教师在语言教学过程中，应注重激发幼儿的想象空间，根据每一个幼儿的实际能力，有针对性地展开学前教育活动，有效对幼儿的天赋进行发掘。再次，在语言教学过程中，幼儿教师应发挥其榜样作用，坚持说普通话，时刻注意发音标准，同时还应将幼儿所学习的语言，应用到与幼儿的交流活动之中，促进幼儿对其进行理解，为幼儿正确发音表达做良好榜样。最后，幼儿教师还应明确幼儿的兴趣点，并围绕其兴趣点展开语言教学活动。例如，幼儿教师可组织幼儿观看“熊出没”等动画片，然后引导幼儿对动画片中的那个角色较为喜欢展开探讨，只要抓住幼儿的兴趣点，就极容易打开幼儿的“话匣子”，充分激发幼儿讨论交流的热情。这样一来，不仅构建了轻松、自由的语言教育氛围，也更加激发了幼儿对语言学习的兴趣和热情。综上所述，幼儿语言教学中，为有效激发其自主学习能力，教师可通过加强预习指导，结合幽默语言、游戏教学活动，并积极构建轻松、自由的语言学习环境，以此来充分激发幼儿的求知欲，提高幼儿语言表达兴趣和能力，并为幼儿进行自主学习提供良好基础。
【参考文献】
[1]季海萍.童谣在幼儿民间游戏活动中运用的策略研究[J].才智,2015.25：167-168.
幼儿自主学习的特点范文3
关键词 数学主题活动；幼儿；自主学习
幼儿自主性学习是以幼儿为活动主体，由幼儿自主选择、探索、发现和直接体验的一种学习活动。主题活动是指幼儿园围绕着一个主题，自发参与，自主学习，自由表达，获得自身的发展，教师适时适度地予以支持和引导的一种系列活动。由此可见，主题活动易于调动幼儿的学习积极性，激发幼儿主动探索热情。
从目前幼儿数学主题教育现状来看，教师对于促进幼儿主动学习、实现幼儿自主发展在教育行为上仍然存在着差距。从认识上承认幼儿是学习的主体，但在行动上还是关注“教”；主观上将幼儿视为学习的主体，在行动上将“自主学习”等同于“自由学习”；能认识到幼儿是在主动建构中自主学习的，却苦于缺少适宜的方法和手段。新《纲要》指出：“要尽量创造条件，让幼儿实际参与探究活动，使他们感受科学探究的进程和方法，体验发现的乐趣。”鉴于此，作为数学活动的组织者、引导者和合作者，教师如何培养幼儿对数学的兴趣和主动探究的愿望，如何促进幼儿在自由、自在、无拘无束的氛围中参与、体验、感受主动学习初步的数学知识。本文结合实践进行了思考与尝试。
一、创设数学主题活动生活情景，引发幼儿自主性学习
生活情景教育的教学过程，是在体验和模拟生活的过程中进行的，是以生活的过程为基础的，幼儿的生活经验是制定教学过程的重要依据，生活情景教育不仅具有生活性、真实性、趣味性、挑战性，更重要的是具有启发性和开放性，易于幼儿自主操作和探索。
美国心理学家和教育家布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对所学教材感兴趣。”由于数学具有抽象概括的特征，而幼儿的思维又具有具体形象的特点，因此，幼儿的数学学习就应更多地在具体的情景中进行。教师如果能通过创设生活情景，将所学寓于其中，使幼儿所学的知识有情、有景，就能引起极大的自主学习的兴趣。因而，在数学主题活动中，教师创设适宜的生活情景，让幼儿通过与情景的相互作用，能促进幼儿初步数学概念的发展，同时培养幼儿的数序思维和自主探究解决问题的能力。
二、增强数学主题活动游戏形式，促进幼儿自主性学习
新《纲要》指出：“以游戏为基本活动”。例如：在小班数学主题活动《猫捉老鼠》中，考虑到幼儿很喜欢动画片《黑猫警长》，结合小班幼儿的年龄特点和数学教育的目标，以“猫捉老鼠”的游戏贯穿始终，让幼儿自己发现老鼠所在位置：桌子上、大树下、房子前、椅子后、口袋里、鞋子外等，然后，以黑猫警长、白猫警士的身份，把老鼠全部抓获，送进了老鼠监狱。在简单有趣的游戏中让幼儿自主理解和掌握上、下、前、后、里、外的方位。
三、根据数学主题活动内容，投放丰富的区域材料，激发幼儿自主性学习
主题活动背景下的区域活动不同于一般区域活动，特指幼儿教师依据主题教育活动目标，有目的地创设与主题相关联的区域活动环境，让幼儿在区域活动中按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主要方式进行自主学习。
新《纲要》中指出：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”丰富的材料是幼儿根据主题开展区域游戏的前提条件。
在材料充足的情况下，教师应尊重幼儿的意愿，激发幼儿探索的愿望，培养幼儿的自主性和创造性。幼儿可自由选择，自主决定游戏的材料、方式、内容及玩伴，按自己的方式和意愿进行游戏。
例如：小班数学主题活动《小熊的家》，教师在活动区投放许多大小不同的茶杯、衣服、图书、鞋子、帽子，有的幼儿结伴选择衣服进行整理（大衣服放大柜，小衣服放小柜），有的结伴整理茶杯，能力强的幼儿还动手给小熊穿羊肉串，并用数字卡表示穿了几串。这样，幼儿在有趣的没有压力的环境中获得经验，体验成功和愉悦，进一步发挥主动性与能动性。
四、拓展数学主题活动探索的时间和空间，培养幼儿自主性学习
皮亚杰认为：“学习是主体主动活动的过程，应让幼儿通过自行操作去建构知识。”这句话道出了自主学习的真谛。周玉仁教授也说过：“凡是学生能探索的绝不能替代，凡是学生能思考的绝不能暗示”。幼儿的学习是一个过程，探索性学习更应是一个充满观察、实验、模仿和思考的过程，教师是这个过程的合作者、引导者和组织者。
例如：大班数学主题活动《营救懒羊羊》，在空间上安排每张桌子边上坐三名幼儿，使幼儿间互不干扰，有了独立思考探究操作的机会；在时间上，只让幼儿看录像，了解懒羊羊被控狼堡，为了解救懒羊羊让幼儿搭桥。教师直接提供给幼儿可移动的操作材料让幼儿看一看、试一试、比一比，留下更多时间让幼儿探索排序，操作时，幼儿可自由走动，互相协商、讨论，教师对所有的学习行为都不加限制，只是旁观、协助、提供、添置必要的学具，幼儿在这种宽松、自由、平等的氛围中大胆操作，设计出了很多种排序的方法，最后成功营救出懒羊羊。幼儿个性化的创造在这一自主探究的过程中得到了淋漓尽致的发挥，也为幼儿自主学习潜力留下了发展的空间和时间，培养了幼儿自主性创造和创新意识。
幼儿自主学习的特点范文4
一、创设和谐心理环境。构建新型师幼关系
创设一种平等、宽松、愉快的氛围，是幼儿自主学习的前提。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境”。因此，和谐氛围的创建首先要建立良好的师幼关系。这就要求必须改变过去以教师为主的教育理念，充分认识幼儿是学习的主人。要尊重信任孩子，能蹲下来与幼儿平等的交流，用心关爱每一个孩子，和谐心理环境才能形成。
教师首先要掌握幼儿的心理特征，保持一颗童心，拉近与幼儿的心理距离，成为幼儿的好朋友、好老师，才能让幼儿敢于表达自己的想法。对教学中幼儿调皮或幼稚的言行，不要总是加以阻止，应给幼儿大胆发言的机会。教学活动中不要轻易否定幼儿的想法，对幼儿异想天开的想法要多给予合理的引导，教师应以鼓励、夸奖性的语言来调动幼儿的积极性，为幼儿打开畅所欲言之门。
其次，教师要重视幼儿与幼儿之间的交流，培养幼儿之间的合作意识。教师应想办法为幼儿创造、提供与同伴合作学习和游戏的机会，让幼儿在实践中学会合作。例如：通过手工课、“二人三足”等游戏，让幼儿充分体验合作带来的乐趣，幼儿的合作意识与合作能力才会得到加强。
二、活动中要充分体现幼儿的主体地位。同时也要防止两种极端
在幼儿园的活动中，实施自主教学容易出现两种极端：过度放手或者过度引导。过度放手就是让孩子自己去学习，他们要怎么样就怎么样，毫无目的，毫无成效。过度引导则是完全以教师为中心，幼儿没有学习的主动性，完全服从教师的安排。这两种方式都会阻止幼儿自主活动的发展。使得自主教学走向失败的边缘。
针对这种情况，在组织教学过程中，教师要合理把握教学中收与放的度，让幼儿自主学习真正落到实处。教师要深入分析教材中的难点，重点，对幼儿的生活经验、心理年龄了如指掌，才能对幼儿的自主学习做到有的放矢。既不能过度放手，偏离教学目标的要求，又不能把课堂变为“一言堂”，改变幼儿学习的主体地位。幼儿自主学习过程中，教师既要紧紧围绕目标要求，把握幼儿的思维，按着既定的方向思考问题，又要促使幼儿广开言路，不受时间、空间限制；既能放手让幼儿大胆探索发现问题，解决问题，又要在幼儿思维回答问题偏离目标时及时收回，这样，幼儿自主学习不会走入两种极端，才能朝着正确的方向发展。
三、善于打破传统教材的局限，通过各种方式培养幼儿创新意识和创新能力
在教学中不难发现，我们传统的教材应经渐渐有了新的改变。孩子们喜闻乐见的《龟兔赛跑》故事，不再是总以乌龟输，兔子赢告终。新教材更注重幼儿对传统的破旧立新，鼓励幼儿创编各种龟兔第二次赛跑的故事，故事的结尾可以各不相同。在创编故事过程中，孩子的创新意识和创新思维得到了充分发展。又如：《狐狸和乌鸦》故事中，孩子们能想象出各种让乌鸦不上当的各种办法，幼儿的很多想法会让我们拥有意想不到的收获。教师在设计、组织教学时，注重创造性的组织方法，设计问题及提问方法，最大限度调动幼儿的思维与想象力，鼓励幼儿创编儿歌，歌曲，幼儿独立思考问题的习惯才会慢慢培养起来。
幼儿自主学习的特点范文5
一、转变观念，营造轻松的心理氛围
教师在区域活动开展的过程中，应当尽力营造自由、宽松、开放的环境，以消除幼儿的顾虑和压力，帮助幼儿以积极主动的学习状态参与活动。在幼儿园区域活动中，我们常常会发现教师像巡警一样，到处观察是否有幼儿做出“出轨”的行为。一旦发现违规行为，就马上给予制止。在这样一种紧张、压抑的氛围中，幼儿自主性学习的欲望和行为都会大打折扣。教师在区域活动中应尽量少发号施令，多观察、多倾听，多以商量的方式引导幼儿的活动，使幼儿的心理处于轻松活跃的状态，激发自主学习的欲望。
1.用理解的眼光看待幼儿的学习方式。幼儿的学习方式多种多样，而这些学习方式却常常与任性、顽皮、偏执等联系在一起，常常以一反常规、钻牛角尖、刨根到底的提问等等形式表现出来。3到6岁的幼儿自主学习的意识还很朦胧、很脆弱，需要老师给予鼓励和保护。
案例：在结构游戏中，几个幼儿正在用积木搭建马路上的汽车，有幼儿提出把车开到高速公路上去，可是用什么来造高速公路呢？这时候，一个幼儿把几个塑料篮子里的积木都倒了出来，用这些塑料篮子拼在一起当高速公路。老师看到了，马上批评：“看你们把玩具倒得到处都是，不好好玩，尽捣乱，赶紧把篮子放回去，把玩具整理好。”一个幼儿自主性探索的游戏被迫终止，幼儿迫于老师的权威，只好按照要求去收拾玩具了。
如果在这次游戏中，老师能以理解的眼光看待幼儿的学习方式，并积极地鼓励、肯定，适当地加以引导，结果就会截然相反。在幼儿园的区域活动中，这样的例子很多。教师不应该带着“顽皮、不听话”等主观臆断来否定幼儿在活动中自主探索、自主学习的行为。教师应该尽可能地为幼儿的自主学习创造机会，鼓励、肯定和支持他们的行为。在此基础上适当加以引导，使幼儿不仅遵守规则，而且满足自主探索的欲望。
2.宽容幼儿在自主性学习中的失误。在区域活动中，幼儿常常会根据自己的所思所想去尝试着探索、操作，但是由于幼儿经验的缺乏，想法并不完善，最终以失败而告终。这时，教师应当主动了解幼儿产生这些想法的直接动机，并及时帮助幼儿树立重新尝试的信心，给幼儿提供一定的支持。
案例：在美工活动区，幼儿正在用颜料粉刷小兔家的新房子，可是老师提供的画笔太小，粉刷起来太慢，于是，就想将房子放倒，将颜料直接倾倒在墙面上，结果可想而知，弄得满地满身都是颜料。看到这样的结果，幼儿感到很懊恼、很后悔，等待着教师的数落。
如果教师轻率地批评幼儿，就会大大挫伤幼儿自主学习的积极性。教师应当对幼儿引导、启发，与幼儿共同分析失败的原因，共同寻找更好地解决问题的方法。
二、拓宽思路，创造灵活多样的物质环境
营造一个能够激发幼儿探索兴趣，引发幼儿主动思考，与幼儿产生互动的区域活动环境，是促进幼儿自主学习的沃土。在区域活动中，教师要为幼儿提供时间、空间、材料及工具等方面的物质材料。
1.灵活的时间安排。从时间上来看，给幼儿充足的区域活动时间和延伸区域活动的时间。如果幼儿在区域活动时间所进行的自主性探索未完成，就可以鼓励幼儿自主安排，在延伸区域活动的时间里继续完成。这样就为幼儿在区域活动中的自主学习提供了保障。
2.高效能的空间布局。从空间安排来看，幼儿以一个活动区域为探索的主要空间，以其他活动区域为辅助探索空间，发挥区域布局的高效能。如幼儿所进行的探索活动需要跨及几个区域，教师应给予支持和帮助，最大限度提高幼儿自主学习效率。
3.参与式的活动情境创设。区域活动的情境能激发幼儿自主活动的兴趣。让幼儿参与区域活动情境的创设，是自主学习的开始。在创设区域活动情境中，教师引导幼儿主动思考、大胆想象，提出自己的观点和想法，这是参与的过程，更是自主学习的过程。幼儿对区域活动的情境喜欢、熟悉、理解了，自主学习的内容就更加丰富，方法更加多样。
4.多样的活动材料。材料是幼儿区域活动中的操作工具、游戏道具、探索学具、娱乐玩具。幼儿在对材料的直接感知、具体操作的过程中，不断反思，想出新的玩法。当幼儿对活动的材料感兴趣时，他们会全身心地投入到活动中去，观察问题、发现问题、分析问题、解决问题。在这一过程中，幼儿的自主学习能力得以提高。首先，活动材料的投放要具有丰富性。如我们可以集合老师、家长、幼儿的共同力量，收集大量的材料。大到水桶、纸箱、轮胎等，小到纽扣、石子、纸盒等，还有日常生活用品如杯子、刷子、报纸等，农村里的麦秆、稻草、种子等。将一切可用材料均为幼儿的自主探索服务。其次，材料的低结构性。高档精美的玩具固然好，但是它们只能引起幼儿一时的兴趣。反而身边随处可见的低结构的材料，能够引发幼儿无穷无尽的思考。这些材料简单、多变、可替代，具有一定的挑战性，幼儿会不停摆弄，主动探索学习。
三、因地制宜，恰到好处地支持与引导
陶行知先生主张要解放儿童的头脑，解放儿童的眼睛，解放儿童的双手，解放儿童的嘴，解放儿童的空间，解放儿童的时间。在区域活动中，要增强幼儿学习的自主性，教师则需要因地制宜，恰到好处地给予支持与引导。
1.明确自己的角色。教师在区域活动中，要明确自己只是幼儿活动的支持者，而不是指挥者。教师在幼儿进行自主学习活动时，要从幼儿的角度出发，感受幼儿开展活动的实际情境、实际动机。当幼儿需要你的肯定与支持时，适时地发挥推波助澜的作用。
2.善于观察与倾听。教师要勤于观察，善于捕捉幼儿身上的闪光点。在区域活动中，幼儿的自主性学习是在活动进行的某些环节中体现出来的。有时候，幼儿的探索刚刚开始就夭折了，有时候幼儿的探索进行到一半就受挫放弃，有时候幼儿的探索只差一步就会获得成功。这时，需要教师细致地观察，积极地引导。教师还要乐于倾听幼儿的想法，聆听幼儿的发现与问题，全面了解幼儿的想法，了解幼儿遇到的困难，这能给引导带来事半功倍的效果。
3.学会沉默。教师在幼儿自主学习的过程中，要学会沉默。幼儿自主学习是幼儿凭借自己的经验，按照自己的意愿或者想法，进行的尝试性操作探索活动。教师要给予幼儿探索的时间，学会等待成功或者失败的出现。当幼儿在自主探索中想法不完善，或忽略了某些现象时，教师不要急于强调错误，而要以参与合作者的身份引导幼儿进一步主动探索，从而发现问题，并解决问题。利用不断质疑的方法，激发幼儿自主学习的兴趣，培养幼儿自主学习的能力。
幼儿自主学习的特点范文6
一、从孩子中来，到孩子中去
有位教育家曾指出：“孩子做有兴趣的事情时，才会有疑问，教师应提供持续不断的机会支持他们自主的发现问题、提出问题。”
运用生成的方法，使主题从幼儿中产生，学习动机直接来源于幼儿自身的需要。学习中幼儿自主自立有利于幼儿自我能力的提高，能更多地体现以幼儿为主体的现代教育理念。
首先，如何从幼儿中生成一定的教学主题？教师要特别留意平日幼儿谈论的话题、幼儿的讨论、幼儿的问题，并注意及时捕捉这些信息，以此作为幼儿探索的焦点和主题。本例就是一个很好的实例：一次区域活动中学生画的霸王龙引起了大家的兴趣。各种问题蜂拥而至：为什么霸王龙是食肉类，剑龙是食草类？你怎么知道的？恐龙蛋是怎么变成小恐龙的？”这些问题成为幼儿欲探究的焦点，于是教师及时调整原计划，一个自发生成的“恐龙的故事”主题就确立了。
其次，在主题确立后，如何组织指导幼儿围绕主题开展学习？教师可有多种不同的策略选择，基本的原则是应尽力利用幼儿已有的经验基础，给予幼儿较多的自主学习的机会。在开始探索“恐龙”主题时，我为幼儿创设了资料区，但并未引起幼儿过多的关注。可是当幼儿看到自己从电脑上下载的恐龙资料，看到自己带来的各种恐龙模型，却深深地被吸引了。我看到这点后，就利用区域活动为幼儿提供开展学习与创造的机会，如视听区、美工区、结构区、语言区的活动内容基本都围绕恐龙这个主题，还鼓励幼儿突破幼儿园的围墙，去恐龙园、跑图书馆、询问大人……促使幼儿通过多种途径查找图片、图书、VCD等，使他们用各种感官获取信息。
在此基础上，进一步鼓励幼儿根据自己的逻辑和规则，对资料进行分析和归类，并加以记录，为此我预设了一堂“恐龙大行进”的分类统计活动，让幼儿通过自己观察、寻找，总结各种恐龙的生活习性及其特征等等。教师要尊重幼儿的点滴发现，要笃信幼儿的发现能激励他们更执着的探索；要鼓励幼儿探索发现，就必须提供给他们充分接触和熟悉材料的时间以及进行某种尝试的时间、表达的时间、与同伴交流讨论的时间。
通过上述各种学习经历，使幼儿获得了多方面感兴趣的认识，并且都是通过自身积极的努力而获得的。通过这次活动，不仅大大丰富和拓展了区域活动的内容，也使幼儿自我学习，解决问题等能力达到了更高的水平。当然，这一过程中发生的一切变化都是在教师的积极参与、支持的情形下发生的。
二、教师退一步，幼儿进一步
在“恐龙的故事”主题活动中突出的特点是让幼儿进行充分的自主学习，而幼儿自主学习要有充分的自由空间作保证。
“多给孩子一点自由空间”是大家常挂在嘴边的一句话。那么，怎么给？教师似乎是理解了，但在实际教学中做着做着，不知不觉又变成了一种灌输式的教学方式，其实“教师退后一步”的做法是最行之有效的。在整个活动中，无论是查找资料，还是为制作恐龙收集材料，教师要尽量往后退，而让幼儿走在前面，这样幼儿在活动中有了相当大的自由空间，得以进行自主学习。
