前言：中文期刊网精心挑选了现代教育特点范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
现代教育特点范文1
关键词：电教化教学；传统教学；语文课程
课堂教学的电教化是现代教学的特点，所谓电教化教学，主要是指以计算机和投影仪为主体的多媒体设备及技术进行教学。传统的教学时按照教学计划和教学目的，利用粉笔黑板教科书以及其他的实验设备，挂图，模型等以讲解为主向学生传授知识和技能，这种传统的教学方法信息传输比较单一枯燥，难以调动学生的积极性，学生对于课程学习的好坏很大程度上依赖于教师教学得法与否，而语文课程在很大程度上比较抽象难懂。不易被学生接受。所以电教化教学就是弥补传统教学的不足，在课堂中引入各种现代化教育媒体，充分发挥教师的主导作用和学生的主题作用，提高教学质量，使学生在最短时间内学的更多，更快。更好。
一、语文课程电教化的作用及特点
首先，一门语言类课程，如何深入理解词句含义是教学难点，其关键在于启发学生展开想象和联想。小学生的思维特点是对具体形象的事物感兴趣并易于接受，而对抽象的语文知识则不容易引起注意力的集中。因此把教材中的语言文字及静态画面演化成有声有色的客观世界和真实生动的人类生活，将学生带人课文所描绘的情境当中，使学生能深切体会作者的意境。更好的理解贯通。而古诗词对于学生阅读起来不仅学习难度大，还觉得枯燥乏味。因而学习的积极性、主动性难于调动，更难持久。例如李白的望庐山瀑布：日照香炉生紫烟。遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。这首诗形象地描绘了庐山瀑布雄奇壮丽的景色，反映了诗人对祖国大好河山的无限热爱，然而如何让学生理解其中的精彩之处，及各个词汇是如何描绘这美丽壮观的景色是教学中的难点及重点。因此在教学中通过多媒体技术把瀑布飞泻，水气蒸腾而上，在丽日照耀下的景象生动巧妙的导入了课堂，让学生们深切体会作者的意境又活跃了课堂气氛，借助电教媒体的形象性，引导学生多思。这不仅是一种有效的学习方法，也是一种思维技能的训练。这样通过电教方法可以把课文中的难点化繁为简，从而大大提高语文学习的效率。
其次，传统的教学方法多以板书为主，在课堂中书写板书不仅占用宝贵的课上时间而且不能保证每个同学都能认识老师的字体。而课前老师可通过电脑把这节课所需讲解的内容通过ppt的形式来展现给同学们，不仅比板书更容易保存让学生做好课堂笔记，而且配上图片及声音使之更加生动丰富。
第三，电教化教学突破了语文教学中教师在口语表达上的局限，克服口语对语文教学的误导，让学生更准确的学习语言的发音及读说，有利于发挥学生对于文字信息的理解及表达。课下学生还可以反复听读老师课件，加深对于课堂知识的巩固及提高。拓宽了语文教学的瓶颈，丰富了以学生为主的教学思路。
总之，电教化教学可以调动学生的积极性，提高学生课堂活跃性，加强学生记忆强化性。
二、如何运用电教化教学到课堂
教学课程对于电教化教学只是教师教学的辅助工具，如何发挥电教化在课堂中的作用才是重要所在。电教化教学和传统教学一样必须有明确的教学目的，教师的教学必须按照教学大纲和教材为根本。同时要从学生的实际情况出发，根据每个同学学习质量的高低进行有必要的调整，让大部分学生能够掌握和领会。运用电教化提高语文教学能力，提高学生读写听说。课堂上可以运用电教化播放电视台新闻播音来锻炼对于普通话的能力；运用投影仪把正规的字帖投影到大屏幕让学生临摹；运用电脑播放故事短片，让学生边看边思考，然后让学生复述故事经过。这样通过多方面练习，可以使课堂质量大大提高。
如何运用幻灯，投影，电脑制作样式新颖，引入人胜的电教课件来说，老师需要有较高的耐心和水平。当然也不可以一味的追求复杂华丽的外表。转移学生思维，这样就有点适得其反了。在课堂中如何运用好电教化是老师的教学方法之一，根据不同的教学大纲播放不同的电教课件，何时播放，播放时间长短都需要教师合理安排，加之教师的讲解和电教化的辅助配合学生的互动使课堂教学质量达到最优化。课堂中教师还要熟练运用各种电教化仪器，课堂上能够迅速有效解决一些小的故障。保证课前提前调试试播，保证多媒体仪器的正常运行，播放音响的声音正常。播放视频资料的清晰稳定。并且教师的讲解也需要及时到位与声音或视频同步一致。
三、电教化教学的发展
现代教育特点范文2
结合学生学习习得情况,我们提出:“被、叫、让”被动句应在教学中分离,在初级阶段教被动句的典型形式――由“被”构成的被动句,中级阶段学习“叫、让”被动句。这样既降低了学习的认知难度,也可以减少来自语内的干扰,有助于留学生学习汉语的被动句。作为汉语殊句式之一的被动句,一直都受到了学者们的普遍关注,相关研究主要集中在对其语法形式、语义特征及语用功能的考察上。目前的研究普遍认为,被动句式包括无论文标志的被动句与有标志的被动句,而有标志的被动句,包括“被、叫、让”等标志词。就这三种有标志被动句,通常,口语中多用“叫、让”,较庄重的场合用“被”字句(吕叔湘主编,1980)。[1]对外汉语语法教学中对“被、叫、让”表被动也是同等看待,未加分别。然而,我们在调查留学生被动句式习得情况中发现留学生对被动句三个标志词的掌握存在差别,由此引起了我们对这一现象的研究兴趣:留学生对“被、叫、让”被动句的学习情况有什么特点?“被、叫、让”被动句同时教授,是否有助于留学生学习汉语的被动句?如果要分开,怎样教才有助于留学生习得汉语被动句?因此,本文从三个方面展开:考察现代汉语“被、叫、让”在表义上的特点;调查“被、叫、让”被动句在现代汉语中的使用与分布情况;最后结合留学生的习得情况,进一步探讨对外汉语教学语法对有标志被动句的处理方法。
一、“被、让、叫”表义比较在《现代汉语词典》(2002)中有3个被,被1为“被子”义;被2(书面语)为遮盖、遭遇义;①用在句中表示主语是受事(施事放在被字后,但往往省略),②用在动词前构成被动词组:被压迫/被批评/被剥削阶级。显然,这三个被字分属不同的三个词:被1是名词,被2是动词,被3一般认为,引进施事时为介词,放在动词前为助词(一种观点认为都是介词)。本文只讨论被3,也就是用于被字句标志的“被”。《现代汉语词典》(2002)中“让”为一个词,但它的义项比较复杂,归结起来有①动词,比如:让步、让茶、转让、让路;②动词,表示指使、容许、或听任:谁让你来的? /让我仔细想想?③被3,但指出‘让’字后面的施事不能省略。“叫”也分“叫1”与“叫2”。前者为“叫喊、呼唤、称为”等动词义;后者包括:①使令,②被3。比较“被、叫、让”三个词可以看出:介词“被”是一个词,专门表示被动意义。“叫、让”表被动只是几个义项中的一个义项,而它们的动词义项更常用。虚词词典的代表《现代汉语八百词》(1980)对“被”、“让”、“叫2”表示被动进行了比较,指出:1)“叫,让”的介词用法基本同“被”。“叫,让”用于口语。比较正式、庄重、严肃的场合用“被”,不用“叫、让”。2)介词“叫、让”后面是指人的名词时,可能跟动词用法混淆,产生误解;“被”字没有这个问题。如:桌子没叫他搬走=没命令他搬走=没容许他搬走=没被他搬走我让他说了几句=请他说了几句=容许他说了几句=被他说了几句3)“被”经常直接用在动词前,作为表示被动的助词。《八百词》中清楚地指明了“叫、让”用于口语,以及介词“叫、让”后面是指人的名词时,可能跟动词用法混淆,产生误解;“被”字没有这个问题。由上可见,“被、叫、让”在表义上存在很大的差别,介词“被”作为一个词专门表示被动义,“叫、让”表示被动只是它们几个义项中的一个义项。下面我们通过对这三个词的使用频率进行定量分析,考察它们作为被动标志词在现代汉语中的使用情况。
二、“被、叫、让”被动句使用频率考察赵元任(1979)在《汉语口语语法》中指出:“被、给、叫、让”这几个介词都是在被动句里引进主动者的,使用频率递减。[2]但目前还没有一个定量的分析来反映“被、叫、让”被动句的使用情况。我们选取有代表性的现当代文学作品作为考察语料,包括小说、戏剧、相声、报纸。通常,戏剧、相声中的人物语言基本反映口语的表达情况。周一民(1998)在《北京话口语语法》(词法卷)中说“北京口语里没有介词‘被’,表示施事或动作行为主体要用‘让’和‘叫’,偶尔也用‘给’”。[3]有人认为北方话口语中多用“叫、让”,因此我们考察的作品中的作者大多是北方人;所选戏剧、相声都是京味儿十足的作品。为了区分口语与书面语,我们对人物语言与叙述语言进行了分别统计。首先我们来看戏剧、相声中的情况。小说中“被”字句相对“叫、让”被动句占有绝对优势。在叙述语言中,占所有有标志被动句的99%,而“叫、让”被动句总共才占1个百分点。在人物语言中,“被、叫、让”被动句的比例分别为:29%、29%、42%。“叫”被动句占优势。把叙述语与人物语一起计算,“被”字句占96%,“叫、让”被动句分别为:1.6%、2.5%。因此“被”字句占有绝对优势。为了更全面地考察被字句的使用情况,我们又随机挑选了2000年中10天《人民日报》进行了检索,共检索到398个被动句,其中有两句是用“让”的被动句,其余都是用“被”的被动句,“被”字句占99.5%。比较上面的调查发现,用“被”的被动句在书面语中占有绝对优势,书面语中几乎不用 “叫、让”被动句。但在京味儿的戏剧、相声中的确更多使用“叫、让”被动句。我们认为,这是因为戏剧作品或相声作品为了语言的生动形象、风趣幽默,常常使用当地土语的结果。类似情况在当今的小品作品中也极为普遍。也就是说,“叫、让”的使用情况具有浓郁的地域色彩。关于这种看法我们可以从王改改(2003)的文章中得到支持。
王改改利用北京话口语语料库对北京话口语中“被”字句的使用情况进行了描述,在收集到的58个“被”字句中,38个句子是在正式场合说的,占所有口语中“被”字句的65.5%。同时,该文根据胡明扬(1987)[4]的分法把北京人分为老北京人(父母均为北京人)与新北京人(父母至少有一个不是北京人),调查结果显示:老北京人的日常生活口语中一般没有“被”字句,但是如果他们意识到事情是很严重的,或谈到的是公事,他们有时会用“被”字句。与老北京人不同的是,新北京人受父母方言或普通话的影响,他们口语的“被”字句明显的比较多。[5]可见,就是北京人口语中也是有“被”字句的,而且新北京人使用“被”字句明显比老北京人多。王改改认为这种现象的出现是因为受父母方言或普通话的影响。由此,我们可以认为北京人口语中喜欢用“叫、让”被动句,具有地方色彩,受普通话的影响后,“被”字句的使用就多起来了。下面我们列出了用“让”表被动较多的《天下第一楼》中的“让”被动句,可以感受其语言风格。(1)千万别让那位听去。(2)说白了吧,卢二柜就怕干咱们这行的让人瞅不起。(3)他爸爸不是让玉升楼的掌柜给――(4) (把鱼往地上一甩,鱼被摔死)会拾掇的,不能让它扎着!(5)修五爷,全完了!咱俩冬天涮羊肉的紫铜锅子让少奶奶卖了铜了,……最心疼的是埋在后花园那几坛子.
现代教育特点范文3
关键词：现代科技 博物馆 教育职能 新发展 特点
现代科技的快速发展为社会、经济和人们的生活带来了巨大的影响。博物馆作为为社会及其发展服务的、向公众开放的非盈利性常设结构，在研究、欣赏和教育等方面有着重要的作用，在新形势下鉴于职能同样受到现代科技的重大影响，使博物馆教育职能得到了新发展。这种形势下，分析研究现代科技对博物馆教育职能影响的特点，对完善博物馆职能有着重要的价值和意义。
一、现代科技环境下博物馆教育职能的新发展
现代科技自应用发展以来，尽管数学界对其概念始终没有一个统一定论，但其已经发展成为现代社会重要的生产要求，并以材料、能源和信息科学技术为三大支柱蓬勃向上发展着。20世纪40年代，现代科技产业登上历史舞台后，时至今日具有了三个方面特点：第一，高新技术群；第二，发展速度相当快；第三，科学与技术之间相互渗透、相互促进，以致于出现了很多交叉学科或技术。
博物馆作为收藏、研究和展示人类文明历史和传播文化的重要场所，是弘扬、传承、普及文明、科学和技术的主要阵地，也是感知历史、认识现在、探索未来的重要场所。因而，其作为一种向公众提供文化产品和服务的公益性机构，有着教育、收藏、研究等重要的社会职能。在现代科技快速发展情况下，许多领域都深受其影响而产生了巨大变化，博物馆教育职能同样受到了至关重要的影响，使得自身教育职能得到了进一步拓展，具体内容如下。
（一）开发了一系列教育类游戏软件，做大了寓教于乐
与学校正式教育相比，博物馆这种非正式教育方式是非常不同的，区别在于非正式教育方式一般会涉及游戏。当前，由于现代科技发展非常迅速，使得网络游戏发展如火如荼，受到了青少年热烈欢迎和喜爱。正是看到了这一点，博物馆教育中有效利用这一点，相继开发了一系列教育类游戏软件，使青少年在玩乐过程中增长知识，真正做到了寓教于乐。
（二）安装了电子类器材，实现了自主参观
博物馆参观中往往要跟随讲解员的脚步进行，使得时间、想象力等方面受到了一定程度的限制。为了改变这一现状，博物馆内大多设置了电子类器材作为导航，参观人员可以自主选择参观路线。为了给参观人员提供更好、更舒适的参观环境，博物馆应在设计参观路线、印制展览导读资料等方面下工夫，使参观更加方便和随意。
（三）应用互联网，建立网上博物馆
传统博物馆教育职能只能在馆内进行，但是在现代科技支持下使得互联网兴起并日渐广泛地普及开来，成为了人们重要的学习基地。因此，博物馆看到了这一点，利用互联网及其他信息技术建立了网上博物馆，人们即使不出家门也可以达到学习的目的，博物馆教育职能也会得到很好的发挥。网上博物馆主要有展示、收藏、留言等多项功能，使得博物馆教育职能得到了进一步拓展。
二、现代科技对博物馆教育职能影响的特点分析
（一）开放性
在现代科技基础上前行的博物馆，与传统博物馆教育职能相比更具有开放性。科学技术尚不进步、应用尚不广泛的时候，人们只能实际进入到博物馆内部才能达到学习的目的，具有一定的局限性。但是在现代科学环境下，建立了网上博物馆，人们即使不亲自来到馆内，通过网上博物馆也可参观，完全可以实现博物馆的教育职能。所以说，现代科技环境下博物馆教育职能更加具有开放性，打破了场地限制。
（二）互动性
要想达到良好的教育效果，应当建立良好的互动途径和环境。在馆内实地参观中，教育主要通过讲解员解说来实现，不具有良好的互动性，而网络技术的应用恰恰增强了博物馆教育的互动性。在网络环境下，博物馆人员除了在馆内组织一些活动外，还可以将活动视频传到网上，想看的人便可以点击观看。同时，网上留言板块也为人们提供了一条重要的交流途径。
（三）时效性
电视、广播、网络等媒介作为现代科技产品，在宣传方面为博物馆提供了一条更为便捷的途径，使得博物馆宣传更加方便、简单，实效性也相应得到增强。在信息传播速度尚未如此之快前，博物馆信息的传播速度比较慢，人们往往需要很长时间才能得到，可当前通过网络可以将相关信息快速传播出去，人们获取博物馆信息的速度得到了显著增加。
（四）趣味性
由于教育类游戏、参观辅助设备、电子导航、网上博物馆的引用使得博物馆的教育职能具有了一定趣味性，传统博物馆中简单的讲解教育无法与其相比拟，不仅实现了寓教于乐，也丰富和发展了博物馆的教育职能。
三、结束语
现代科技快速发展为博物馆教育职能的拓展提供了有效途径，使博物馆教育职能与过去相比具有了开放性、互动性、时效性、趣味性等显著特点，极大促进了现代博物馆社会职能的发展和完善。尽管现代科技为博物馆带来的巨大影响，除了教育职能方面，其他方面也应广泛应用现代科技，使博物馆整体逐渐走上现代化发展道路，实现可持续发展。
参考文献：
[1] 刘卫华. 博物馆教育的特点初探[J]. 文物春秋， 2007，(03) .
[2] 田春莉，冯志灵. 发挥博物馆教育功能的思考[J]. 武汉文博， 2008，(03) .
现代教育特点范文4
关键词：现代教育技术；小学语文教学；有效性
随着社会经济的不断发展，小学语文课程改革程度也得到了不断加深，而小学语文教师也应当具备更高标准的教学能力，现代教育技术能够极大强化小学语文教学的成效性，通过对学生感官的刺激，让学生加深对知识的印象，不仅提升了学生对知识的获取效率，更能让学生自主对知识中的不足之处加以补充，在丰富教学手段的同时，还能让小学语文教学更加顺利的开展，本文将从现代教育技术入手，探究现代教育技术在小学语文教学中的应用，以及对教学有效性的提升。
1现代教育技术的概念及特点
现代教育技术是以计算机为核心的信息技术，并在教学领域加以应用的理论与技术，现代教育技术在教学领域的应用，能够有效的开发教学资源，并对教学过程中知识进行设计、管理、应用和评价，对教学现代化的理论加以实践。现今现代教育技术已经作为适用范围广、操作能力强的教学手段，应用在各个学科的教学过程中。现代教育技术能够对教学模式加以改进，从而构建出进行个别化自主学习的教学环境和系统，并形成相互合作的教学环境。现代教育技术与网络技术相结合，能过让教学不在局限在课堂之上，教师和学生可以打破时间和空间的限制，进行自由讨论式的协同学习。
2现代教育技术应用在小学语文教学的重要性
2．1教学模式和规律：小学语文教学需要培养学生的发散思维，并提升学生的语文素养，这需要学生在教学过程中加强参与程度，而现代教育技术能够通过构建自主学习的教学模式，克服了传统教学模式线性结构的缺陷，让知识信息能够以多形式的特点进行传播，不仅符合现代教学认知规律，更能与小学语文教学模式有机结合在一起，并促进学生的学习热情。
2．2教学内容和手段：现代教育技术能够通过文字、图像和声音，丰富知识信息的来源，让小学语文教学能够更为生动形象，并且现代教育技术还能为学生创造个更为广阔的教学情境，让学生能够切身感受到认知对象，从而让小学语文教学更具吸引力。现代教育技术也可以丰富小学语文教学的教学手段，通过多媒体教学系统，能够有效改变传统教学手段单一的格局，让学生能够在整个学习过程中，充分发挥自身的视觉与听觉功能，从而促进学习效果的提升。
3现代教育技术在小学语文教学中的应用
3．1加强学习兴趣：小学语文教师在应用现代教育技术的古城偶尔会你高中，应当准确定位教材中的重点内容，从而将现代教育技术与传统教学模式相结合，丰富课堂教学手段，让学生能够更加直观的理解教学内容。并且教师也可以充分利用现代教育技术的特点，充分发挥学生的视觉与听觉功能，改变传统教学模式的黑板、粉笔教学工具，通过画面、声音和文字，强化小学语文教学的吸引力，加强学生的学习兴趣。
3．2强化学生情感：现代教育技术对学生感官功能的充分调动，能够增强学生对知识内容的态度体验，真正感受到语文课文中描绘的情景，从而与作者产生情感共鸣，教师可以通过现代教育技术的特点，用多哦媒体教学设备为学生播放与教材内容有关的视频资料，强化学生的情感体验，让学生能够与作品在产生情感共鸣的过程中，提升学习效率。
3．3提升语文素养：传统教学模式对于教材内容只能进行简单介绍，而现代教育技术可以打破封闭的叫哦学状态，小学语文教师可以利用先进的教学设备辅助教学内容，更为充分的向学生进行多方位的展示，从潜移默化中提升学生的语文素养，加强小学语文教学的有效性。
作者:许岩 曹春艳 单位:吉林省长春市双阳区团结小学 吉林省长春市双阳区爱国小学
参考文献:
现代教育特点范文5
1.1 加强高校教师现代教育技术培训是推进高等教育现代化的需要
随着现代科学技术的发展和教育信息化建设步伐的加快,现代教育技术也在不断发展,它不仅是教育现代化的重要内容,也是教育现代化的重要切入点和推动力量。作为信息时代的高校教师,作为教学工作的主力军,掌握必要的现代教育技术手段,对提高教育教学质量和效益、提高高等教育的信息化程度和现代化水平具有十分重要的意义。
1.2 加强高校教师现代教育技术培训是提高高校教师专业素质的需要
随着科学技术和经济的发展,各行各业的竞争导致对各类人才专业水平的要求逐步加大,也对教师的专业素质提出了更高的要求。高校教师不仅要能深刻理解应用现代的教育教学理论,熟练掌握和支持信息化教学的各种现代信息技术,还要注重二者的有机结合。开展现代教育技术培训,加强教育技术理论和实践的学习、研究和应用,将在新型合格教师的培养过程中发挥举足轻重的作用。
2加强高校教师现代教育技术培训的几点建议
2.1 结合高校自身特点确定培养目标和内容
高校必须高度重视现代教育技术工作,从本校自身特点和实际情况出发,结合不同基础、不同要求、不同专业的教师的特点,认真确定培训目标、培训内容和培训方案,针对目前学校在现代教育教学过程中存在的问题,因人施教、因专业施教,切实解决教师教学和科研过程中遇到的和可能会遇到的实际问题,切实提高教师的教育技术水平和课堂教学质量。在培养内容方面,既要涵盖现代教育技术理论知识,比如:现代教育技术的内涵与研究对象及及其应用等,也要包含专业知识,比如:教学设计的步骤和方法、多媒体制作工具的使用、计算机网络技术的含义和应用等,更重要的是包含应用技术层面的内容,比如:多媒体教学课件的制作、利用现代教育技术进行教学管理、网上授课方法等。
2.2 理论培训、技能培训“两手抓”
通过现代教育技术理论培训的方式使教师更新观念,建构起正确的现代教育技术观,认识到:一方面,现代教育技术以现代信息技术(计算机、多媒体、网络、数字音像、卫星广播、虚拟现实、人工智能等技术)的开发、应用为核心;另一方面,现代教育技术并不忽视或抛弃对传统媒体(黑板、挂图、标本、模型等)的开发与应用。促使教师在子系统科学方法论的指导下,运用现代教育科学理论和先进的技术手段,对教育、教学中存在的问题进行分析,提出解决问题的策略和方法,进行实施并给予评价和修改,以实现教育教学的最优化。
3加强教师之间的信息交流
教师的教育技术应用水平与他们平常的教学实践密不可分,教师有了现代化教育技术理论意识,才能更好地从事教育教学,提高教室教育技术应用水平的重要途径就是培训并创造积极向上的群体学习氛围,加强教师间、学校间广泛的交流与合作,开展多种活动,相互学习,相互促进,共同提高。比如开设现代教育技术信息交流QQ群、论坛,微博交流,或者教学课件的制作和观摩,现代教育理论和经验研讨,网页制作大赛,信息技术论文的评比和交流等。
4加强现代教育技术培训的管理和考核
加强培训管理,建立和完善培训考核制度。可以适量运用行政手段和激励机制,刺激教师积极参与培训学习,提高教师培训工作质量。或者,把现代教育技术工作纳入教师日常教育教学工作考核范畴,定期或不定期开展检查与评估。例如:我校在多媒体教学过程中,部分教师(老教师或新进教师)因错误的多媒体设备操作导致设备故障出现频率高,无形中也增加了多媒体设备管理人员的工作量。因此在培训过程中应该考虑加强媒体教室设备操作培训,制定严格的过硬的考核制度,提高制度的实施力度,做到示范型讲授与实际操作相结合,力求每位教师都能掌握多媒体教室设备的正确使用方法,提高多媒体设备的使用寿命,从而减少设备维修率。
参考文献
[1] 王涵,齐明超,牛军伟.加强高等医学院校教师的现代教育技术培训对策探析[J].商情,2010(8).
[2] 刘国昌.谈高校教师的现代教育技术培训[J].教育与职业,2005(33).
现代教育特点范文6
【关键词】教育技术实验；多层次目标；内容体系；内容改革
【中图分类号】G420
注：基金项目：湖南省教育厅教改项目：地方本科院校“现代教育技术”实验教学体系与管理模式的改革与实践（项目编号：湘教通[2011]315号，NO：350）
信息时代，教育技术不仅是教育现代化的标志，更是教师素质的一项重要技能。《现代教育技术》课程已成为师范类学生的一门公共专业基础课[1]。其教学目标是：使学生掌握现代教育技术的基础知识和基本技能，培养学生教育信息技术素质，使学生具备利用现代教育技术解决教育教学问题的能力，即信息技术与学科整合的能力。这些知识与能力的培养需要通过大量的实验才能形成，因此，实验教学是整个现代教育技术教学的基础，对于整个课程的教学质量具有举足轻重的作用。
1现代教育技术实验教学的现状
《现代教育技术》课程实验是教育理论与教育实践的桥梁，要求学生想掌握常用信息技术、熟练使用各种教学媒体，培养学生应用教育技术的技能，学以致用。当前，《现代教育技术》实验课的开设主要存在以下问题。
（1）实验内容不全，陈旧的内容多，新技术没有及时引入。实验内容主要包括常规教学媒体操作使用、微格教学、网络教学、课件设计和制作等。大部分院校因师资与实验条件的限制，实验内容仍然包含一些传统电教设备的使用；也有许多院校采用多媒体机房来实施所有的实验课，实验内容主要是课件设计和制作，其它的许多重要内容就被忽视了[2]。而类似于电子白板等新内容没有及时地被吸收进来。
（2）实验目标缺乏针对性，效果不佳。《现代教育技术》实验课面向师范类所有学生开设，文、理不同专业学生的知识结构、认知能力、动手能力相差较大；同一个实验内容，对不同的学生而言，难易程度不同，实验难以达到相同的教学目标。
（3）实验教材建设落后，不能满足教学需求。实验教材少，现有的教材包涵的教学内容不全，整个实验内容没有形成一个循序渐进的完整体系，也没有考虑学生专业背景的差异性，个性化的技能培养不明显。一些新技术很快被用到了教学上，但实验教材的更新远没有跟上技术的发展。
（4）实验教学模式不能体现现代教育技术实验本身固有的特点和规律。大部分实验老师采用传统的实验教学模式，实验教学过程没有经过整体设计，实验步骤缺乏连续性、渐进性和启发性；各个实验独立性强、关联度低，难以形成系统的知、能结构体系，不利于综合技能的形成。
综上所述，《现代教育技术》实验教学现状与其课程目标相距甚远。迫切需要教师探索实验教学新模式，从实验内容、实验方法、实验评价等多角度进行实验教学的改革。
2现代教育技术实验的特点与要求
现代教育技术的实验可分为操作性实验、设计与制作性实验、教学综合技能性实验三类。操作性实验要求学生熟练掌握各种教学媒体的功能与使用方法，各种工具软件的使用方法。设计与制作性实验要求学生根据教学设计的理论，选择合适的媒体，设计并制作多媒体课件/软件。教学综合技能性实验要求学生掌握运用多媒体组合教学设计的方法解决课堂教学实际问题。这三大类实验既相互独立又互相联系，从单一技能训练过渡到综合技能训练。
为了适应信息化教育的要求，根据学科特点，现代教育技术课的实验教学应该具有：基础性、实效性、设计性、发展性、综合性几个特点。
3实验内容的改革
3.1指导思想
以提高学生教育信息技术素质，培养学生获取教育技术新知识、新技术的能力为目标，实施现代教育技术实验教学的改革，其指导思想是：以现代教育技术的发展和《中小学教师教育技术能力标准（试行）》为指南，结合中小学教学改革的实际需要，把现代教育技术与专业特点相结合，突出培养学生应用教育技术与学科教学整合的综合技能。
3.2改革实践
为了克服《现代教育技术》实验教学中的不足，我们依据现代教育教学思想，应用系统论及教学设计理论，对《现代教育技术》实验课内容进行了整体设计，采用由易到难、循序渐进的方式重新编排，使整个实验项目既相互独立又互相联系。改革主要体现在如下几个方面。
（1）教学目标：建立现代教育技术实验总目标下的三层次目标体系，即根据不同学生的特点，对同一实验教学内容建立三级不同层次的目标要求，如图1所示。采用多目标，多层次的方式实现学生的个性化要求。
图1教学内容多层次目标结构
（2）内容设置：从单一型转向综合型
根据现代教育技术实验软、硬件结合的特点，结合未来教师技能的需求，把实验内容分为三个模块，分别是硬件平台的学习、软件平台的学习、多媒体课件设计与制作的学习。与之相适应的《现代教育技术》实验教学的内容体系如下图2所示。
硬件平台的学习。主要设置教育技术实践中常用设备的使用，新增了电子白板的使用；删除了部分已经淘汰或过时设备的使用，如幻灯机的使用等，删除了学生日常生活中已经掌握了的设备的使用，如数码相机、录音机的使用等。微格教学系统的使用更新为数字化微格教学系统的使用。
图2《现代教育技术》实践内容体系
软件平台的学习。主要包括多媒体教学素材的获取与加工、多媒体课件制作工具的使用和教学网络站的设计与制作。培养学生获取教育资源的能力，处理多媒体素材和网络资源等的基本技能。
课件设计与制作平台，主要设置信息技术环境下的教学设计，教学过程的优化，利用工具进行课件制作等。多媒体课件设计和制作是现代教育技术的一项重要技能，是教学内容与信息技术整合的集中体现。具体内容依据专业特点灵活安排。
课件设计要集中体现教学设计，用最简单、最恰当和最有效的方式呈现教学内容、传递教学信息、实现教学控制等。在实验教学过程中，虽然不同专业的学生进行课件的设计、制作的教学内容不同，但应用的基本理论和技术是相同的。在具体的制作过程中，大力倡导教学过程的多样性，运应技术的科学性和先进性，因此，根据专业特点和学生的实际情况，采用多元化的方式对学生的课件设计与制作进行指导，从而有针对性提高学生设计与制作学科多媒体课件的技能。课件设计与制作我们通常会布置二个题目。
一是制作一个多媒体课件介绍学生本人，要求如下，①利用各种媒体来展示自己的情况；②页面布局美观、合理；③人机界面友好，操作方便；④技术使用先进。此题看上去容易，学生也有兴趣，各种素材比较容易收集。重点培养学生现代教育技术的基本技能。
二是制作一个与本专业内容相关的多媒体课件，教学内容自选。具体实施步骤如下：①选题：学生分组进行选题，选择本专业一至二节课的教学内容制作多媒体课。②教学设计：讨论确定教学方案，明确要解决教学中的什么问题，具有良好实用性。③素材准备：根据教学内容、讨论课件整体结构，写出文字脚本和制作脚本；根据个体的特长分工进行多媒体素材的搜集、整理与加工。④集成：各组集体完成。⑤评价：分步进行形成性评价，最后形成实验报告。实验过程中，教师只进行有效的指导，既考察学生个体的能力，同时也考察学生的协作学习情况。
（3）实验教学课时的调整
现代教育技术课程是一门实践性非常强的课程，学生在运用现代教学媒体进行教学实践时必须掌握大量的工具软件的使用，比如Photoshop，Flash，Authorware等。要熟练掌握这些软件，学生需要有足够的时间和机会实践。因此，需要增加实验课时，我们由原来的10学时增加到20学时，其实20学时还是不够的，还需要学生利用课外时间进行更进一步的学习。
4实验教学改革的思考
1.在实验实践教学体系的建构过程中，树立开放性和系统性的思想
现代教育技术课程改革是以全面提升师范生的教育技术能力为根本目标，根据中小学教师专业发展实际需求、现代教育技术课程特点和师范生的学习特点，在实验教学体系的建构过程中，要体现开放性和系统性的思想。首先，对于现代教育技术课程的实验教学内容应与新技术的发展同步，及时更新内容，更新教材；其次，在实验实践教学中可根据实际需要加强与其它课程的横向联系；再次，由于实验实践教学中需要大量的技术支持，因此需要提供相应的学习环境。
2.在实验实践教学体系的建构过程中，注重资源的整合
由于现代教育技术课程实验实践涉及的内容较多，在实验实践教学体系的建构过程中需要对相关资源进行整合，通过整合来实现纸质教材、电子教材和网络教材的优势互补。
3.运用多种教学策略，提高学生学习兴趣
提高学生的兴趣是提高实验教学质量最有效的措施，教师在实验教学中要促进学生主动地、多样化地、富有个性地学习，体现学生的主体地位。常用如下三种方式来提高学生的兴趣。
①任务驱动学习[3]。它是以解决问题、完成任务为主的多维互动式的探究式教学方法，每一位学生根据自己对当前问题的理解，运用已有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，使学生处于积极的学习状态。实验教学中，教师把一个实验项目分解成若干个任务，让学生逐个地完成。也可以多人合作完成，每人完成一至二个任务，最后进行整合。这样每个学生有了明确的任务和目标，在实验过程中学生非常认真和投入，很好地调动了学生的学习积极性，锻炼学生的实践能力。
②小组协作学习。协作学习是指学习者以小组形式参与，为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组学习成果而合作互助的一切相关行为[4，5]。把现代教育技术的一个实验细分为几个部分，让学生根据已掌握的多媒体软件知识或兴趣分成不同的小组，每个小组以协作学习方式完成一个任务，最后把各小组的成果进行交流，然后集成起来成为一个实验的成果。既培养了学生的小组协作以及交流与合作的能力，又培养学生的知识表达能力。
③即时成果展示与评价。每次实验完成后，指导教师精选出一个或几个（也可以是一个部分或几个部分）具有代表性的作品，让学生进行演示，指导教师进行讲评。不仅完成者有成就感，也让其它人学到了技能，看到了差距，更是极大的鞭策与鼓励。
现代教育技术是教育教学改革的制高点和突破口，掌握现代教育技术是信息时代对教师的必然要求。与时俱进加强现代教育技术课程的实验教学改革，在重视实验教学内容的改革的同时，注重实验教学方法的改革，培养学生系统掌握现代教育技术理论，并应用于学科教学的整合。
参考文献
[1]张剑平.现代教育技术――理论与应用（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2006.2-61
[2]李又玲.教育技术公共课实验教学改革新思路[J].四川教育学院学报.2012，（5）：14-16
[3]何克抗，林君芬，张文兰.教学系统设计[M].北京：高等教育出版社，2006.106-180
