前言：中文期刊网精心挑选了线上自主学习范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
线上自主学习范文1
【关键词】高职；网络教学平台；混合教学
Exploration and Practice of Blended Teaching Mode Based on Network-based Teaching Platform in Higher Vocational Colleges
ZHANG Xing-xia
（Fuzhou Polytechnic，Fuzhou Fujian 350108，China）
【Abstract】Along with the innovation and application of ICT in education，blended teaching that combined the traditional offline face-to-face classroom teaching with online network will become the trend.This paper discuss the effective ways to carry out the exploration and practice of blended teaching mode based on network-based teaching platform in Higher Vocation Colleges，in order to contribute to the application of blended teaching mode in higher vocation colleges.
【Key words】Higher vocational colleges；Network-based teaching Platform；Blended Teaching
传统的教学模式通常是粉笔加黑板学生和老师面对面，老师一言堂，学生缺乏主动性，以被动接受为主。网络教学模式可以较好地解决学生被动学习的这个问题，随着教育信息化的快速发展，学生通过互联网可以随时随地异步异地进行自主学习，但网络教学模式学生和老师面对面地沟通却比较困难。
混合教学模式可以把线上的学生自主学习和线下的面对面交流沟通相结合，实现优势互补。混合教学模式以学生为主体，教师为主导，融合线上学习和课堂教学的优点，学生通过互联网可以随时随地在线上自主学习，可以根据自身的特点和喜好进行学习和思考，可以提炼归纳重难点，并提出疑难问题在线上交流讨论。在线下课堂上学生和老师面对面交流讨论重难点和疑惑，不仅提高了学生主动学习的积极性，也提高了课堂效率。
1 研究背景
现代高等职业教育要面向经济社会发展和生产服务一线，培养大批高素质应用技术人才。为了实现这一目标，高职教学模式必须从以教师教为主转向以学生学为主，教师要从教理论知识为主转向培养学生实践操作技能为主，学生要从学习知识转向解决实际问题。
传统的以教师为中心，传授知识为主，以课堂为主阵地，的教学模式，已经不适应当前的高职教学新要求。课堂教学固定于的一定的时间和空间。加上现在高职的大班教学，学生学习能力差异较大，教师教学工作量负担大，无法对学生进行个性化辅导，造成部分优秀的学生吃不饱而部分学习能力弱的学生听不懂的现象。课堂主要由教师控制，以讲授为主；学生没有自主选择权，缺少交流讨论，学生学习效率低、效果差。现在这批生长在互联网时代的90后高职学生，对网络的依赖度高，遇到问题往往求助于“百度”，而不是和同学老师交流探讨。
2 混合教学模式的线上教学设计
2.1 课程解构与再造
要根据高职学生的学习兴趣、学习习惯和学习能力，结合课程特点，按照课程的教学内容进行学习资源的设计和制作。具体来说，就是根据调研梳理得到的典型工作任务的岗位能力要求，按照实际岗位能力要求来设计教学，将课程相关教学内容进行分解与细化，制作线上自主学习的网络资源。
2.2 制作网络资源
根据实际岗位工作的知识与能力要求，可以将课程相关教学内容的知识点设计成微课视频。视频应该比较形象、容易理解、便于掌握为原则，还要注意寓学于乐，这样才能符合高职学生的学习习惯和特点。当然微视频有直观易懂、短小精悍的优点，但却不能涵盖课程所需的全部内容和要求。所以还要制作课程介绍、单元课件、拓展阅读、典型案例、自我测试、答疑讨论等其他支撑性的网络教学资源。
2.3 学生线上自主学习和评价
学生可以通过电脑、手机等登陆网络教学平台进行在线学习。通过微视频、课件等网络资源的学习，学习基本概念性的知识点或操作方法，并通过自我测试判断掌握的程度。在答疑讨论区提出问题，同学之间可以相互讨论交流，教师也可以在线解答。教师可以根据网络教学平台上学生的记录、提出问题的数量和质量、参与交流讨论的情况等进行综合评价，给出每个学生的线上学习成绩。
3 混合教学模式的线下课堂教学设计实施
3.1 根据线上学习反馈情况修改完善课堂设计
教师根据网络教学平台的记录和反馈进行调整课堂设计。由于有了前期网络教学平台的记录和反馈，教师在课堂上可以更有针对性地引导学生进行交流探讨、项目制作等工作，提高了学习的针对性和有效性。
3.2 课堂师生线下交流讨论和评价
线下课堂上，教师听取学生的学习成果汇报，并进行恰当点评，解答学生提出的问题。在课堂教学活动过程中，教师可以按照预先设计好的主线把握学习讨论的方向，并进行提纲挈领的点拨。在思维的交流和碰撞中，学生加深了知识的理解和技能的掌握。教师通过对学生的课堂出勤、课堂表现，对问题独立思考和团队协作学习的效果等进行课堂综合评分。
4 当前高职混合教学模式存在的问题
基于网络教学平台的混合教学模式是需要互联网、多媒体技术和网络资源的支持，虽然现阶段基于网络教学平台的混合教学模式已在高职院校得到一定的推广和应用，也取得了一定的效果，但是仍存在一些问题。
4.1 激励措施不到位
混合教学模式要求线上、线下相结合，特别是网络资源的设计和建设工作量巨大，对学生进行全过程、多环节考核，还要强调进行有针对性的个性化辅导。对教师提出了较高的要求，大大增加了教师的工作量。又加上对参与混合教学改革教师的激励机制不到位，影响了教师的积极性。
4.2 网络平台技术支持力度不够
高职院校的校园网建设还比较滞后，对网络平台的技术支持力度还有待提高。混合教学模式依托校园网，校园网络最好是WIFI要能覆盖到整个校园，包括课堂、食堂、宿舍等区域，这样学生可以随时随地进行线上自主学习，但目前还无法做到。校园网的带宽网速也不够，特别是学生集中登陆网络教学平台时，会出现拥堵甚至登陆不了。校园网络还会出现断网无法使用的情况，无法保证混合教学模式线上教学需要。
4.3 网络平台教学资源不够丰富
网络教学平台现有的教学资源建还设有待加强，根据学生的需要增加教学资源的数量和种类。现阶段由于混合教学模式处于起步推广阶段，各课程的网络教学资源丰富程度也存在差异，教师对网络教学平台的使用也认识不一，网络教学资源的建设存在较大差距。学生对网络教学平台使用主要取决于教师，有的教师网络教学平台资源建设内容简单、形式单调，对学生没有吸引力，学生对网络教学平台的资源利用度就不够，学生的网络教学平台自主学习效率有待提高。
4.4 网络教学平台使用率不高
线上自主学习对高职学生的学习自觉性提出了较高的要求。目前，有部分学生对未来没有做好职业规划和人生规划，对学习没有什么兴趣，甚至认为校园学习没什么用处。课堂上老师还能直接督促，课下监督起来比较困难。部分学生在利用网络教学平台线上学习过程中，较少提问问题，参与讨论的积极性也不高。
5 大力推进混合教学模式建设的建议
5.1 制定完善相关激励措施并切实执行
制定完善相应的激励保障措施，提高教师参与混合教学的积极性。可以在职称评聘、评优评先上予以优先；或者作为校内课题予以立项；在计算工作量上乘以一定的系数等措施，鼓励教师积极参与。并对混合教学工作出色的予以特殊奖励。
5.2 加大网络教学平台的建设力度
各高职院校应加大网络教学平台建设力度，拨出专项建设资金，提升改造校园网络。做到校园网络360度全覆盖，全面提高网速和带宽，完善网络保障机制，做到24小时不断网。网络教学平台软件也要升级换代，操作界面更加人性化，使用更简便快捷。
5.3 丰富网络教学资源
加大培训力度，鼓励培养教师学习先进的网络教育技术手段（例如，学习制作实用方便的微课、 ppt 课件等），提高教师信息化技术水平。加大相应的设备购置力度，让教师能方便快捷制作网络资源。对网络资源建设成绩突出、学生评价高的教师予以奖励。
5.4 采取有效措施提高网络平台的使用效果
针对高职学生使用特点，提高网络平台使用的简便快捷度；提高网络资源的新颖性和多样性，吸引学生的关注度；教师加以积极引导，同时加大网络平台使用的考核比重；采取激励措施，鼓励教师及时进行网络平台答疑，并对答疑工作进行考核。
基于网络教学平台的高职混合教学模式下，课下线上学生可根据自身兴趣爱好、能力水平、学习习惯等，通过网络教学平台上的丰富优质的教学资源，进行随时随地、个性化的自主学习。学生在课堂上可以和老师面对面交流讨论线上自主学习中碰到的问题，老师起到答疑解惑的作用，将学习的自充分还给学生。
【参考文献】
[1]骆剑华.基于慕课平台高职《税法》课程“混合教学”模式的构建[J].中外企业家，2016（6）.
线上自主学习范文2
1 背景
随着互联网技术的发展和移动终端的普及，人们的生活方式、交流方式、学习方式等都发生了巨大的变化。传统的以教师为中心、“满堂灌”的课堂教学模式受到前所未有的挑战。2008年，MOOC产生之后，以其丰富的网络课程和资源，不受空间时间限制的自主在线学习为基础，将传统的课堂教学模式变成了“互联网+教育”教学模式。但是，经过一段时间的推广和使用之后，人们也发现了MOOC存在的问题和不足。如MOOC的课堂教学主要以视频为主，形式比较单一，知识的学习与掌握没有面对面交流学习更加容易理解和掌握等。事实证明，无论是以教师教学为主的传统教学模式，还是以学生学习为主的网络教学模式，都存在各自的弊端和不足，只有开展混合式的学习模式才能较好地将两者进行结合，取长补短，提高学生的学习效果和课堂的教学质量。
2 MOOC的特点
MOOC（Massive Open Online Course），即大规模开放网络课程。2007年，起源于美国，2012年在各国高等教育界流行开来，掀起了课堂教学改革的狂潮。MOOC教学模式以其大规模的网络课程的高校、教师、学生以及网络课程，开放教育理念、教学内容、教学方式、课程资源，学生者可以通过网络自主进行在线学习，丰富的教学资源课程打破了以往传统的教学模式和单一的视频授课模式，成了一种可以通过在线交流、师生互动、生生互动的全新灵活的教学模式，给教师和学生带来了全新的教学体验。MOOC的特点是面向全球学习者，提供大规模、免费的课程，教师主要通过网上留言、学习论坛等形式进行答疑解惑，无法跟学生进行面对面交流，学生主要靠自觉性完成学习，完成率相对较低。
3 混合式学习
混合式学习起源于美国，最早用于企业培训，后来慢慢被引入到教育界。我国最早提出混合式教学概念的何克抗教授认为，混合式学习是未来教育技术发展的趋势，认为它是“国际教育技术界关于教育思想和教学观念的大提高和大转变”。[1]传统的课堂是以教师为主导，教师在课堂上讲课，布置课外作业，让学生自己回去练习的教学模式。网络自主学习模式是以网络为教学的支撑环境，教师通过在网上课程，开展视频教学，交流互动，学生在线上进行学习、练习、考核的教学模式。而混合式学习是一种将传统的面对面的课堂教学模式和网络在线学习模式进行混合，学生可以在通过课堂上或者网络环境下进行线上线下的混合式学习模式。
混合式学习最大的特点就是能够将传统教学模式和网络自主学习模式进行很好地结合，它既能发挥教师引导学生学习，启发学生思考的主导作用，让师生和生生之间进行面对面沟通，实现思想的交流与碰撞，又能突出以学生为主体的教育理念，充分发挥学生的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣和自主学习能力，实现学生的个性化发展。
4 基于MOOC的翻转课堂在高职《平面设计》课程中实证研究
4.1 研究目的
该研究旨在论证在高职《平面设计》课堂中通过应用基于MOOC的混合式学习的教学模式，可以让学生通过网络自主学习和课堂教学模式，增进师生之间的交流与沟通，提升学生的自主学习能力、团队合作水平、平面设计水平和创新创作能力，提高课堂的教学效果。
4.2 研究?ο?
该研究的对象是笔者教授的我院高职大一计算机应用技术专业的两个班的学生，两个班的学生都由普高生和三校生（职高、中专、技校）组成，三校生上来的学生在中学阶段已经学过平面设计课程，专业基础相对较好，而普高生相对操作基础比较薄弱。班级人数相同，各为54人，男女生比例基本相同，教学中，我们把两个班的一班定为实验班，二班定为普通班，实验班实行混合式教学，普通班实行传统的课堂教学。
4.3 混合式学习的教学设计与准备
4.3.1 教学设计
混合式学习的教学设计是基于MOOC平台的基础上，把在线学习和传统课堂教学有机地结合起来，以学生为中心，以教师为主导，开展线上线下教学活动。教学设计如图1所示。
在混合式教学中，不管是线上的网络学习，还是线下的课堂教学，都突出了以学生为中心的教学思想，教师的角色不再是简单的知识传递者，而是学生学习的指导者和督促者。
4.3.2 教学平台选择
该研究选择省精品在线开放课程平台作为网络学习环境，课程平台如图2所示。该课程已成功列为我院的精品在线开放课程，并且正在申报省级精品在线开放课程。在平台上，教师可以开设课程，组建班级，视频和教学资源，布置作业，建设题库，让学生进行练习和测试，同时，还能公告，进行讨论交流等。
4.3.3 教学内容整合
混合式教学的实施有两个关键环节：一是线上自主学习环节，教师提供的学习视频是否能够吸引学生的学习兴趣？知识体系的设置是否合理？讲解是否透彻等？对教师在知识体系的把握、视频制作技术等方面提出了更高的要求。二是线下课堂教学环节，教师如何通过较好地课堂活动组织真正实现对知识的学习和深化。
平面设计课程作为典型的操作类课程，为了进一步提高课堂教学效果，我们重构了课程体系，实施项目化教学，将平面设计课程原有的课程体系进行了重新设计，确定为4大项目，10个小任务，采用“大项目小任务”的形式，在每个大项目任务中设计了N个小案例，每个案例由易到难，层层递进，有利于学生循序渐进地学习。具体教学内容设计如图3所示。
根据每个项目任务的内容，按照理论基础和案例操作两个部分分开，设计录制了一套适合我院学生学习的教学视频。学生按照每个项目需要掌握的理论知识先完成知识点的学习，再通过案例练习，对各个知识点进行巩固练习。例如：文字与图层应用知识模块对应设计了系列旅游宣传海报制作项目。为了让学生较好地完成知识点的学习和掌握相应的操作技能，我们开发了如表1所示的微视频。
4.4 教学实施
4.4.1 实验班的教学实施过程
以文字与图层的应用部分旅游宣传海报的制作为例，课堂教学环节主要分成以下几个部分：
4.4.1.1 课前预习
根据教学进度安排，教师在课前布置任务，学生提前预习文字与图层的相关内容。
4.4.1.2 线上自主学习
教师在精品在线开放课程平台上将学生任务单、视频、PPT教学课件及相关的素材资料在平台上进行。学生登录平台后，首先下载该次课的学习任务单、教学课件和素材资源，了解该次课的主要内容和实践任务。根据教师提供的学习任务单，登录平台下载相关素材，观看平台上的初识图层理论视频和空中飞石操作视频，了解图层的基本知识和操作要点，学生根据自己的操作基础，由浅至深，动手完成基础操作练习。
4.4.1.3 线下课堂教学
根据布鲁姆的“教育目标分类法”，在认知领域的教育目标可分成：知道、理解、应用、分析、综合、评价六个层次，线上自主学习能够完成知识的理解与初步应用等低阶目标，而分析、综合与评价高阶目标的实现则需要借助课堂活动的设计。通过线上自主学习，学生已经对该次课的内容和知识点有所了解，线下课堂教学上主要就是由教师进行引导，师生和生生之间通过讨论分析，交流互动，操作练习等环节，实现知识的内化。任课教师根据该次课的案例背景、主要学习内容和学生平台上的学习情况和存在的主要问题，开展交流讨论。
1）教师结合该次文字与图层的应用内容，创设问题情境，提出一些有探究价值的问题，让学生了解我们的教学目的和设计意图。如当前旅游行业竞争更是越来越激烈，如何制作一份精致的旅游宣传海报，吸引游客的注意呢？各小组开展讨论分析，团队协作，并派出代表发言。通过讨论分析，基本得出海报一般包括电影海报、商业海报、公益海报、文化海报几种类型，旅游海报作为商业海报类型，要具有商业性、时效性、目的性、艺术性、整体性、创新性的特点。
2）教师结合该次课的知识要点，提出图层在图像处理中的作用是什么？让学生讨论交流，明确图层的作用和特点。
3）在学生搞清楚图层的作用和特点后，教师再提出任务操作过程中学生都遇到了哪些问题和困难？通过一个个问题的引入，让学生掌握在图层中如何创建、编辑图层、如何进行图层的合并和调整图层顺序，如何应用图层样式等。
4）通过练习和讨论之后，学生对该次课的知识要点有了进一步的理解，学生可以进行提升实践练习了。由于学生基础的参差不齐和学习态度的不同，学生知识掌握还是存在一定的差异性。教师要根据学生的层次水平和任务的完成情况，小组内各个成员之间要互相讨论学习，基础较好的同学作为小组负责人，在完成自己的设计之后，要及时帮助其他组员学习。教师对各个小组的完成情况进行巡视，及时跟踪各学习小组的学习情况，解决各个小组遇到的问题。如果小组内不能解决，教师可以对各组进行针对性地指导，对于各级中存在的共性问题，教师可以统一示范讲解。这种团队合作、共同学习的教学方式，有利于培养学生的批判思维与创新性思维，提高学生的团队合作能力与沟通能力。当然，也对教师的课堂组织能力和课堂把控能力提出了较高的要求。
5）总结点评是课堂教学中的一个重要环节。平面设计课程在课堂教学中，除了学习操作技能外，还有培养学生的设计思想和创作精神，教师要对课堂中出现的优秀的、有创意的作品予以肯定，同时也要对出现的集中问题和关键内容进行总结强调。教师将学生上传的作品进行展示，并抽选出几位同学，讲解自己的设计思路和关键技术等，最后再由教师进行总结点评。
4.4.2 普通班的教学实施过程
1）课前预习
根据教学进度安排，教师在课前布置任务，让学生进行课前预习。
2）课堂教学
教师根据该次课的教学内容，采用传统课堂教学方式讲授文字与图层的应用，让学生了解文字与图层的相关理论知识。
3）练习讨论
学生根据课堂教学内容，由易到难、层层递进，小组成员之间讨论交流，完成相应的实践练习。教师根据学生练习的完成情况，在课堂上组织学生进行讨论、答疑。对普遍存在的共性问题进行统一解答。
4.4.3 测试考核
为了全面了解学生的学习效果，该课程的?C合测试采用答辩考核形式进行。答辩的考核形式既能较好地了解学生的设计思想和创意理念，又能全面反映学生的语言表达能力和交流沟通能力等。学生完成操作类和设计类两个大题的作品，操作类主要考查学生对平面设计操作技能的掌握情况，设计类主要考查学生的设计创作能力。然后各小组成员上台答辩，由组长进行组内打分、小组间互评打分，教师打分三个部分进行综合评价。
4.4.4 实施成果
经过一个学期的教学实践，我们对实验班和普通班两个班的平均成绩，实验班明显比普通班要好一些，测试结果如图8所示。其中，实验班平均成绩为78.70分，普通班平均成绩为70.12分，实验班学生中高分同学明显比普通班要多。从以上成绩说明，采用基于MOOC的混合式教学模式在《平面设计》课程中能有效提高学生的学习成绩，效果明显。
学期末，针对混合式的教学方法学生是否满意，我们在实验班中进行了问卷调查，54人全部参与调查，调查结果如表2所示。
从调查结果看出，学生对混合式教学方法的实施总体比较满意，认可度较高。混合式教学对学生操作设计能力、自主学习能力、分析和解决问题的能力、团队合作沟通交流能力都有很大提高。
5 结束语
线上自主学习范文3
【关键词】网络平台；高职英语听说自主学习路径；教学方案；教师任务；教学方式
一、引言
高职英语听说练习对提高学生掌握英语的熟练程度有着重要的意义。在学生进行高职英语听说自主学习的过程中，教师不仅要对学生进行正确的引导，鼓励学生正确看待英语学习，而且要建立相应的网络平台，引导学生通过网络平台来搜集英语听说学习的内容。同时根据学生的掌握情况，在平台上设置相应的练习，要求学生在规定的时间内完成要求的内容，更好地对英语听说练习进行掌握和运用，形成良好的自主学习意识，养成良好的学习习惯，从而更好地开展后续学习。互联网的快速发展给教学提供了多种形式，同时也使教学过程变得多元化。在高职英语教学中，网络平台的应用使教学形式发生了相应的变革。教师应鼓励学生利用网络来搜集相关的英语知识和技巧并自发地应用到日后的学习当中，增强学生的自主学习意识，强化英语学习方法和技巧的应用。
二、基于网络平台的高职英语听说自主学习路径分析
基于网络平台的高职英语听说自主学习，首先应该强化学生的自主学习意识，引导学生更好地利用网络平台来强化自身对英语的听说学习和练习，进一步提高学生的学习效率，全面完善高职英语教学网络平台的使用。网络平台的使用打破了时间和空间的限制，学生可以在空余时间完成教师留的任务，进行自主学习和预习。同时，网络平台也为英语听说学习提供了多种形式。多种形式的练习可以培养学生的学习能力，使学生掌握相关英语学习技巧和知识，全面促进高职英语听说自主学习的有效开展，在提高学生应用能力的同时，强化学生的学习意识，提高教学质量。
（一）英语网络平台的总体设计和应用
互联网的快速发展和应用为我们提供了很多便利。教师在教学中有效运用英语网络平台，可以全面促进学生了解和掌握相关英语知识，培养学生英语学习技能，提高学生的听说能力，促进学生掌握和了解相关英语文化，同时还可以培养学生的自主学习意识和习惯，提高学生的自主学习效率和质量。英语网络平台的总体设计分为几个部分，下面对这几个部分进行分析和探讨，对有效开展英语听说自主学习的方式进行分析，掌握和理解自主学习平台的使用方法，提高使用效果。
1. 总体设计。
英语网络平台是为英语听说自主学习打造的一个网络平台。在这个平台上学生可以自主获取相关资源。教师结合学生的特点来打造适应性的教学平台，促进学生对英语知识的学习和掌握。英语网络平台与互联网相连接，可以为学生提供丰富的网络音频、视频资源。教师结合音频、视频的不同特点进行分类整合，可以方便学生根据自己的需要在平台上自行下载。同时，在网络平台上学生可以自发地进行学习，对英语听说技巧进行练习。在英语听说练习区，学生可以结合自身的不足进行针对性的锻炼，通过不断练习来强化能力。听说练习需要不断地实践和操作才能完成。网络平台的总体设计可以加强学生与教师之间的网上互动，培养学生良好的学习习惯，使学生对所学内容进行反复练习，从而增强网络平台整体设计的有效性，提高学生的自主学习效率和质量，全面改善教学内容，对教学进行合理设计，提高教学整体效果。
2. 应用方向。
W络平台更多地应用于英语听说学习方面。学生可以利用网络平台来强化自主学习意识，养成良好的自主学习习惯。网络平台的应用单单只靠学生自己是不够的，前期学生没有适应这种教学方式时，需要教师进行引导，培养学生的自主学习习惯，通过学生的不断练习以及对网络平台的不断完善来全面提高应用效果。英语网络平台不仅可以为书本上的知识提供相关的音频教学，而且可以进行相关的拓展，为学生提供更多的学习资源，为学生的自主学习奠定基础，同时也可以引导学生形成良好的英语学习兴趣。兴趣的培养是教学的第一步，同时也是完成学习任务的基础。应用的过程重点应该在激发学生的学习兴趣上。这样可以在改善教学过程的同时促进学生全面发展，增强自主学习意识，改善教学状况。网络平台的应用可以鼓励学生更好地进行听说锻炼，有效地利用网络资源，从而全面高效地达到教学目标。
（二）改进教学方案，对课上课下进行有效设计
在应用网络平台进行英语听说的过程中，教师可以适当地对教学方案进行改进，对课上课下进行有效合理的设计，培养学生的自主学习意识。在教学和练习的过程中，教师首先应该要求学生掌握相关的语言知识和应用技巧，然后再将所学知识进行融合整理，强化学生的语言学习效果。听说部分对英语学习来说有着重要的意义，它不仅可以提高学生的学习效率，同时也可以改进教学过程。对课堂的合理设计能够培养学生的学习兴趣。
教师可以将课本上的一部分内容放到网络平台上，让学生自发地去完成。网络平台的运用应该成为学生英语学习的一部分，这样才能从根本上增强教学的合理性和有效性。在运用网络平台的过程中，需要对学生的听说能力进行有效合理的锻炼，使学生了解和掌握相关语言知识，培养相关语言技巧。听说学习不仅可以培养学生良好的自主学习习惯，而且可以营造一种开放的学习气氛，使学生有效地进行学习。线上线下学习的配合鼓励了学生更好地完成学习内容，使教学计划更贴近学生的生活，改变了教学过程枯燥的情况，提高了教学质量。教学方案的设计需要贴合学生的情况以及理解程度，根据学生的状况来调节教学的难度和过程，进而真正做到针对性教学。
（三）明确教师任务，对网络平台以及课上进行有效指导
要使用网络平台，教师首先需要对学生进行推广，传授给学生相关的应用方法和注意事项。在网络平台的自主学习过程中，教师也应该对学生进行一定的引导，这种引导是一种隐性引导，可以通过多种方法来完成。在网络平台刚开始应用的过程中，教师需要对运用平台的方法以及多个板块进行介绍，鼓励学生自发进行相关的学习和练习，对网络平台进行有效的运用。然而一些学生有着较强的惰性，缺乏良好的自主学习习惯。因此在开始阶段，教师需要对网络平台知识进行普及，让更多的学生接触、了解网络平台，从而对教学方式进行有效的变革。在教学中，教师可以在网络平台上布置线上作业，学生成绩的考核也分为线上线下两种。教师可以鼓励学生充分利用线上时间来提高对线下知识的认识，促进学生之间的交流，提高课上学习的效率。有效运用网络平台，可以使学生初步形成自主学习意识。经过教师长时间的引导，学生就会自发运用网络平台获取需要的信息资料，锻炼听说能力，进而提高教学效果。网络平台的推广可以帮助学生与教师明确自身的责任和要求，多个方面增强教学的合理性和有效性，在指导之余改善教学过程，推动教学发展。在网络平台上，学生可以畅所欲言，利用网络对资料进行查阅，更好地了解所学的内容，做到融会贯通。教师在这种教学模式下不仅仅是一名引导者，同时也是一名沟通者。
（四）改良教学方式，将网络带到教学当中
网络的快速发展为教学提供了多种可能。教师在教学过程中可以将网络平台引进来，提高整体教学效果。运用网络平台开展高职英语听说自主学习，可以充分培养学生的学习兴趣，鼓励学生自发地进行线上学习。此外，教师也应该全面提升自己的能力，不仅要提高教学能力，而且要提高线上操作及理解能力，以更好地运用网络平台来相关教学任务，鼓励学生积极参与到线上学习中来。基于网络平台可以成立相应的班级，开展网络班级教学和练习，在建立相关的评价机制之后，能够激发学生更好地进行听说自主练习，全面提高英语素养和能力。教师在教学过程中应该对流程进行有效合理的控制，提高对课堂的把握程度，从而全面提高教学质量。网络平台的使用优化了教学过程，使教学实现了多元化的发展，增强了教学过程的有效性和合理性，同时也可以激发学生的自主学习意识，全面推动我国教育事业的发展和完善，实现优质教学。
三、结束语
在高职英语教学过程中，教师应该重视对学生听说能力的培养，充分利用互联网来全面提高教学质量。教师在教学过程中应该遵循循序渐进的原则，前期对学生提出相应的要求和约束，培养学生的学习兴趣和习惯，鼓励学生自发运用英语网络平台来进行听说练习，从而促进学生对知识的理解，提高整体学习效果。
【参考文献】
[1]李英.基于网络平台英语听说课程中的教师角色转换[J].长春理工大学学报（自然科学版），2010（08）：133-134.
[2]吕玮.大学公共英语视听说网络课程平台建设研究[J].教育与职业，2012（32）：146-147.
[3]孙静，周景芸.基于网络多媒体平台的英语听说课教改报告[J].黑龙江教育学院学报，2014（02）：175-177.
[4]李h.基于网络多媒体平台的独立学院大学英语听说课程新教学模式探究[J].佳木斯教育学院学报，2012（03）：268-269.
线上自主学习范文4
关键词：O2O方法；创新实践课；数学建模；模式
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）01-0001-02
加强大学生创新精神和创新能力的培养，已经成为世界各国高等教育改革的共同趋势。课程是高校教育教学活动的载体，通过建设创新课程体系，运用创新理念和方法，才能实现创新教育目标。近年来，各高校教育非常重视人才创新能力的培养，开设了不同类型的创新实践课程，有关课程教学模式的研究也取得不少成绩，但是还存在诸多无法解决的问题，如课堂上讲授内容多、学生主动参与教学环节意识差，只能完成事先设计好的实践方案，无法实现课程创新教学的目标[1-3]。O2O模式（Online to Offline）最早起源于美国的电子商务在线与离线的协同交易中，这种方法应用到教学中有其独特的优势，能够拓展教学时空、整合教学资源等。由于它的教学形式多样性，在提高学生自主学习能力，强化学生的实践能力中发挥其特有的作用，从而可全面提升教学的有效性[4]。O2O方法应用到教学中正处在起步阶段，这就要探索新教学模式下的课程教学规律，重新认识教师与学生的“教与学”的定位和职能，将传统教学（线下）与现代网络教学（线上）优势互补，充分发挥课程培养创新人才的作用。本文借助“数学建模”课程，基于O2O方法，整合线上线下课程教学内容，融合多种教学方法，完善考核机制，以实现创新人才培养的教育目标，探索研究O2O方法下的创新课程教学模式，构建新教学模式下创新课程教学体系和实施方案。
一、基于O2O方法的创新实践课程教学
模式的构建
创新实践课程教学模式要以培养学生的创新能力为核心，建立多层次开放式综合理论与实践为一体的教学体系。以数学建模课程为平台，融合线上线下教学内容，采取多种教学方法，建设混合式教学模式，提高数学建模课程培养创新能力的作用。
（一）组织线上课程教学
1.线上教学内容的选取原则：在线上学习就是充分利用互联网云教育平台，学生面对多媒体课件、教学视频，及提供的相关资料来学习。理论内容难易适中，不宜太专业化，便于自学，否则会挫伤学生的积极性。内容还要具有课堂教学承上启下功能，能服务和巩固课程；实践环节要选取模仿和自行设计相结合的内容，让学生能够参与到学习中并体会学习的乐趣。数学建模线上课程选择相关的基本知识、基本方法、数学软件以及简单的建模案例等。
2.线上反馈互动教学法：通过测试及回答问题了解学习动态，根据学生在线学习效果的反馈，调整在线学习内容和检验方式。建立数学建模辅导答疑平台，引导和帮助学生自主学习数学建模基本知识、基本方法、数学软件以及简单的建模案例等，汇总共性问题可留在课堂统一解决。
3.线上学习的管理：在线学习的主体是学生，弱化了教师的角色，学习环境在网络空间中，不受时空局限，容易受到信息迷航，放养式教育，太过自由反而难以驾驭，建立自由学习下的约束机制，因此要通过测试、线下课堂回答问题等考查方式检验学习效果。
（二）组织线下课程教学
1.线下教学内容的选取原则：课堂教学+创新实践活动是线下学习的主要任务。课堂教学要深化线上学习内容，通过案例介绍方法，激发学生学习兴趣，实现知识的普及性；内容要具有实用性、方法性，能够指导创新实践。对于数学建模课程通过精讲经典案例、实际建模案例，介绍基本方法，侧重于问题的分析、方法的引入、建模的过程和模型结果的运用；介绍常用数学应用软件及其使用方法和编程技术。创新实践活动可设计多种形式，如，综合大作业、数学建模竞赛。学生可以根据接受能力及兴趣选取不同类型的实践活动。
2.线下教学方法：在课堂教学中，充分运用启发式方法，启发和引导学生线上思考问题并动手实施，调动学生积极性；合理融入讨论式方法，抛出问题，组织学生深入研究讨论并给出解决方案，发挥学生主动性；适当引入案例式方法，通过讲解实际案例使学生接近现实问题，了解解决实际问题的具体过程，培养学生的综合能力；在数学建模竞赛培训中，适时推进翻转式教学方法，以学生为主体、教师为引导，通过师生互动使教师理解学生的问题和引导学生去消化和运用知识，培养学生的创新能力。
3.线下学习的管理： 鼓励学生组成学习小组，以组为单位讨论问题，提交大作业、参加竞赛活动，这种学习方式可以加深对知识的理解与彼此之间的交流与合作，提高学习效率。教师也可以不定期参与以学生为主体的研讨会，了解学生的学习状态，动态调整教学内容和教学方法，这样才能保证教学质量的提高。
（三）建立多元化考核机制
课程成绩评定机制应注重学习成效，增强学生学习的主动性。课程考试要充分体现网上自学与课堂教学效果。线上教学的主体是学生，其学习效果要通过线上个人测试检验。线下考核采用过程考核和期末考核方式，每种类型考试的权重见表1。
（四）实践问题的解决
实践是创新实践课程培养创新能力最有效的教学环节，建设具有不同功能的实践问题是满足不同阶段教学需要的必要保障。
1.基本数学模型的实现问题。利用相关模型求解方法，借助计算机及数学软件求解数学模型，包括解析求解、数值求解、图解求解等，为真正解决实际问题做准备。
2.数学建模实践问题。针对数学建模的实践性和数学模型求解的复杂性特点，设计数学建模问题，使学生结合问题完成问题的分析与假设、模型的建立与求解、模型的分析与改进以及模型的结果检验与应用全过程。
二、基于O2O方法的创新实践课程教学模式实施成效
创新实践课程能够实现创新型人才的学思结合，是融合理论与实践的一种系统有效的教学途径。我们通过对创新实践课程教学模式的探讨，以数学建模课程为检验手段，动态调整教学中出现的问题，不断完善O2O方法下的创新实践课程教学模式。
（一）创新实践类课程现状分析
分析国内外创新实践类课程的发展现状，结合创新型人才培养的具体规划和实际情况，借鉴当前各学校创新实践课和O2O在教学应用方面的经验与不足，引入新的教学理念和方法，将传统课堂延伸到互联网中的线上课堂和实践课堂中，构建创新实践课程的O2O下的教学模式。
（二）创新实践课程O2O教学模式实施的准备
1.线上学习材料的选取。线上学习材料要便于学生自主学习，选取的学习材料要难易适中，还能激发学生的学习兴趣和热情。学生通过线上学习，可以对创新实践课程的基本方法有初步了解，对课程的基本思想有基本把握，并对课程的应用有初步了解。
2.线下学习材料的选取。线下学习材料主要用于课堂的讲授，一方面教师根据学生线上学习的效果开展课堂教学，另一方面要利用线下学习材料巩固和提升线上内容。因此，线下学习材料需要系统、深入地体现课程内容的本质和内涵，需要教师甄选典型案例开展课堂教学，从而实现巩固和提升线上学习的目的，为学生课程内容应用于实际打下基础。
3.创新实践问题的选取。线上题目类型不易太难，选取线上学习的模型计算问题，基本方法的建模问题，让初学者通过模仿，或用所学过的知识独立完成实践练习。线下题目可选取基本方法、综合方法的建模问题，题目来源于现实生活中的建模案例，筛选历届竞赛中有代表性的题目。
（三）创新实践课程O2O教学模式的实施
创新实践课程的特点是理论与实践相结合，需要学生有良好的理论基础和开放性的思维模式。基于O2O教学特征和教学目的，将课程教学内容分解为线上、线下教学内容。学生通过线上自学和实践，能够了解和掌握部分学习任务，但对难点的理解程度需要通过网上答疑和线下课堂讨论来检验。线下课堂教学，教师合理安排课堂内容，既要巩固和衔接学生线上学习内容，又要让学生参与到教学中来，整个过程更加依赖于教师教学方法的实施。在线下实践活动中，教师要引导激发学生自主实践、研究探索、自我管理，使学生能够发现问题、解决问题，促进学生基本科学素养的形成。教学中既为学生营造高层次的研究空间，也扩展了教师的研究领域。根据具体的创新实践课程的内容，合理安排学时，分别开展线上和线下学习。
（四）创新实践课程O2O教学模式的效果检验
教师对创新实践课程O2O教学模式的检验分为阶段式检验和期末检验。阶段式检验主要在线上学习和线下学习阶段实施。首先，教师针对学生线上学习效果设置自测题目，实施检验。其次，教师根据线下课堂教学设置线下作业，实施检验。阶段式检验实现了对学生线上和线下各个环节表现的评定和检验。期末检验，利用创新实践课程的期末考试或是参加竞赛活动实现学习效果的检验。最后，借助阶段检验结果和期末检验结果，总结教学方法、调整教学内容，完善教学模式。
O2O教学模式下的丰富教学内容开阔了学生的视野，多元化的教学方法锻炼了学生分析问题的能力，实践教学锻炼了学生解决问题的能力，新的教学模式从不同层面提升了学生的创新能力。
参考文献：
[1]肖晓萍，余涛，廖青等.创新实践课程体系的研究与探索 [J].实验科学与技术，2012，（2）.
[2]林健，符寒光，吴中伟等.高校实践创新课程的教学与体 会[J].当代教育理论与实践，2010，（6）.
线上自主学习范文5
关键词：数字化 课程资源混合式教学 一体化教学
职业教育“电气自动化设备安装与维修”专业教学资源库是江苏省常州技师学院主持建设并已顺利通过验收的国家级教学资源库。学院坚持职业教育专业教学资源库建设和一体化课程改革并举，依据“碎片化资源、结构化课程、系统化设计”的建设思路开展资源库建设，并在技工院校一体化课程教学改革成果的基础上，构建基于工作过程的典型工作任务的递进课程体系，满足学习者不同层次和学习环境的需求，提供一个全新的个性化教与学的模式和方法。
一、基于混合式教学课程资源的优化建设和有效整合
1.以示范课程和特色资源为核心的颗粒化资源建设
课程资源按照基于工作过程的开发规范，将源于企业的实际案例载体提炼为典型工作任务，完成课程整体方案的设计，并以学习任务为单位开发配套教学资源。通过核心资源和拓展资源两种不同类型的资源呈现形式，为学生提供“学中做，做中学”的实际案例及操作方法。课程资源建设包括课程概述、教学实施、学习指南、考核评价等4大类18项子资源，将传统课程教学资源通过资源汇集、搭建导学平台转化为课程标准、课程说课、整体设计、教学活动策划表、电子教案、电子教材、学习情境教学课件和视频、项目案例、经验技巧、习题和试题库、项目评价表等数字化课程资源。教师可以利用数字化课程的开放共享优势，在云课堂上二次开发和自主搭建适合学情的个性化课程。学生再利用多种学习终端，课前自主学习，课中检测学习效果、开展讨论、答辩和交流等活动，并利用虚拟仿真软件进行智能化训练，把传统课堂被动学习模式转化为学生主动学习、积极探索的教与学新模式。
2.数字化课程资源的科学性和有效性
一是建构一体化课程体系，突出学生综合职业能力培养。资源建设在顶层设计时应根据国家职业标准，广泛开展行业企业调研，明确技能人才综合职业能力要求，通过典型工作任务分析，构建一体化课程体系；以典型工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习的要求设计和安排教学活动，开发一体化课程资源。
二是开发虚拟实训特色资源，实现人机交互的真实模拟环境。应充分利用信息化技术，通过动画、三维模型、虚拟仿真等多种可视化的方式，展示以典型电气控制产品为载体的电路分析、制作、调试、维修等工作过程，从而使学习者产生身临其境的真实感和沉浸感，并使技能得到标准化、智能化的模拟训练，满足一体化教学需求。
三是开发移动数字课程，实现个性化自主学习。有效整合文本、视频、动画、图片等颗粒化资源，形成开放的数字课程。通过移动终端实现跨时限和地域的探究学习，创新学习方式，实现个性化自主学习。
二、基于数字化课程建设的混合式教学实践
1.混合式教学模式
混合式教学模式的内涵是教与学实施过程中的知识和信息传递路径的探究，是混合多种教学理论、多种学习环境、多种学习方法、多种学习资源和多种学习效果评价等的综合体。
在“互联网+”背景下，在线教育正日益成为职业教育变革和关注的焦点，所谓混合式教学模式就是把传统学习方法和网络信息化教学有机结合，优势互补，也就是在恰当的时间运用合适的技术手段达到更佳的教学效果。所以翻转式课堂翻转的是教学理念，而非形式，鼓励学生课前自学，课堂答疑解惑，这就是翻转式课堂的理念。
2.以学习任务为主线的混合教学模式创新和实践
一体化课程改革的核心是创新、情感和价值观。而“新技术是为新的教育思想和实践服务的。只有在改革了的教育中，它才能起到重要和正确的作用”，因此，混合式教学模式有助于一体化课程改革的教育理念和教学策略的深化实施。
一是课前任务布置和自主学习。这一环节的重点是围绕教学目标，直奔主题，即线上自主学习。教师可先布置学习任务，预设一些目标明确的引导问题，引导学生线上自主观看动画和视频，带着问题自己学，并参与视频中的在线测试。譬如在一体化课程PLC及设备的安装的学习任务传送带运输机控制的学习中，教师使用动画《传送带运输机动作演示》，使学生明白传送带运输机的控制要求；再发放学习任务单，布置学生课前线上观看《PLC的输入输出接口电路》和《触点指令》等视频，为课堂学习、交流和解疑做好功课。
二是课上知识内化和技能习得。本环节的重点是答疑解惑、合作学习和实践操作，即线下课堂教学，实现知识系统化。把在线学的知识点用起来，包括动手实践、学习检测、重点讲解、拓展训练和考核评价等，中心思想就是教师把网络学习的知识点串起来，构建知识结构链，让学生完成知识点/技能点学习任务（模块）课程的知识构建。譬如，在传送带运输机控制学习任务课堂教学实施中，可设计应用动画演示触点指令应用和模拟编程，结合问题分析重点和难点。
三是课后巩固检测。以在线作业为核心，进行难点重点的强化和在线辅导答疑等。在线提交、在线交流和辅导，让学生感觉老师就像在身边进行指导，这也有助于学生养成自主学习的习惯，使学生所学知识和技能能够真正得到内化。
3.混合式翻转教学的关键是重构学习过程
实施混合式翻转教学，课前和课中学习内容的合理分割是关键，要遵循学生认知规律，要有利于学生自主学习。“翻转课堂”对学习任务的学习过程进行重构，第一环节是课前的信息传递，通过学习任务单、视频、在线辅导来实现，其中学习任务单是学习路径，视频和互动是学习支撑。第二环节是课中知识的吸收和内化，通过完成教师精心设计、策划和推送的学习任务获取知识，以师生有效辅导和生生交流互动共同完成学习活动，在知识的探究过程中倡导有效学习，让过程形成技能，让技能生成能力。
三、小结
线上自主学习范文6
2015年10月19日，教育部了《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》（简称《行动计划》），提出了顺应“互联网+”发展趋势，应用信息技术改造传统教学，促进泛在、移动、个性化学习方式的形成。“互联网+教育”则是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与教育进行深度融合，可以充分实现教学互动，增强学生的协作式学习、自主式学习和体验式学习，创造新的发展生态，构建新的教学模式。新的教学模式改变了传统以教师为中心的课堂教学，创建了一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的新型教学组织形式。
2O2O教学模式
O2O教学模式将线上线下的教与学结合起来，将新的思维方式应用到普通的教学中，创建一套新型教学模式，给教师的教学、学生的学习、师生的交流沟通带来一种新的体验。互联网教育形式有很多，如O2O教学、MOOC和微课，但它们的教学形式不同，其强调教师与学生在线上与线下的互动，利用互联网（特别是移动互联网）上的信息与通信工具进行教学互动的一种教学方法，通过移动终端的智能应用和即时通信工具就可以完成。这种教学模式依托移动互联网和智能终端，可以使学生充分利用碎片化的时间进行日常学习。移动性、即时性、参与性、体验性、交互性与碎片化是O2O教学模式与众不同的特点。
3高职院校实践教学现状
目前，全国高职院校已达1341多所，占据高等教育的“半壁江山”。同其他类型的教育相比，高职院校教学以实践教学为主，培养技术技能型人才，服务于地方产业升级。但长期以来所形成的教学模式已经无法满足教学需要，存在一系列问题。
3.1学生实践动手能力不足
随着高职实践课程所占比的不断增加，对设备的需求越来越大，而资金投入比较少，实训设备陈旧并且数量较少，一组学生围着一台设备，真正能动手的机会较少。因此，实践教学比的增加与学生实践动手操作不足存在严重不协调，一定程度上导致职业教育实践教学质量严重下降。
3.2课前—课上—课后脱节
由于时间与空间的原因，教师的教学与学生的学习主要集中在课堂环节，下课走人，课后答疑几乎没有，导致课堂教学与课外教学脱节，教师与学生之间的交互疏远，浪费了大量碎片时间。
3.3移动设备侵入教学课堂
随着智能手机的普及，手机入侵课堂教学的现象非常严重。上课过程中，刷微博、聊QQ、发朋友圈的人越来越多。有些教室特意安装了手机袋，收缴手机，因此引发了一些冲突，严重影响了教学质量。除了外界的因素外，课程设置、教学安排、师资队伍等方面也暴露出各式各样的问题。在信息化时代，传统的教学模式已无法满足高职教育，构建依托移动社交网络，开展O2O实践教学模式改革，有利于高职教学的发展。
4O2O在计算机专业实践教学的应用
目前每个学校都在建设数字化课程资源库，但这些课程资源大多偏理论性，实践教学仅仅以PPT、录像等形式呈现出来。计算机课程教学主要以提高学生的实践动手能力为主，将传统课堂进行延伸，引入新的教学方法和理念，提高学习的有效性。经过多年的课程资源建设，高职院校很多课程都积累了一定的教学资源信息，部分实现了信息化支持。本文就以“计算机局域网技术”为例，运用O2O教学模式进行教学实践，分析开展O2O教学模式的应用策略。
4.1利用移动社交网络，搭建智能课程教学平台
课程教学平台是承载数字化课程资源的信息化平台。利用移动社交网络可以满足师生“课前、课中、课后”的教与学的全部应用场景，除了将传统教与学重复性、事务性工作进行信息化处理，降低师生等多种角色的工作量之外，还能够获取学生学习过程中沉淀下的各类数据，针对学生学习的强项和弱项，方便教师制定个性化的学校方案，做到一个学生一个学校方案，因材施教，在课程组织形态、教学方式等方面提升传统课堂教学的效率和体验。
4.2重组课程教学内容
任何一门课程教学内容并不是都适合做成线上教学，需要将课程知识点碎片化，进行优化和重组。“计算机局域网技术”是一门实践性较强的理实一体化课程，有些简单且又容易理解的内容放到线上，标志为课前信息，让学生自主学习，督促学生进行课程预习。如计算机网络发展历史章节中计算机网络的基本概念、计算机网络OSI7层模型和TCP/IP模型的讲解，都是纯理论的知识点，易于理解。而一些实践性较强，不易理解的内容适合与线上线下相结合，贯穿整个“课前、课中、课后”。如双绞线的制作、网络服务器的配置等教学内容，这时可以将理论讲解和实践操作做微视频置于线上，线下主要进行实践演示。同时在每个内容设置后，还需进行单元内容测试，掌握学生线上学习的效果，也为课程考核评价提供数据支撑。
4.3教学实施的变革
传统教学的单向传授不应再出现在课堂教学过程中，知识的讲解已经在线上实施完成，因此教学实施应进行变革。以线上教学为基础，对于线下的教学活动主要以讨论分析、重点难点讲解、实践练习等的形式进行，教师可以随时将教学测试移至线上，利用线上平台，更好地跟踪测试动态，便于数据的收集和分析。此外教师在课堂教学环节需要引导学生利用移动社交网络（如微信）进行课堂讨论和线上内容的再次学习。在讲解广域网接入方式时，引导学生进行小组讨论，可以是线上讨论，也可以是线下交流，教师全过程跟踪，适时参与互动，所有的线上讨论都留有痕迹。活跃整个课堂气氛的同时，很好地解决了手机入侵课堂的问题。
4.4开展混合考核
在线上线下混合教学模式的实施环境下，教学的考核也行进行改革，需要将线上学习等内容纳入教学评价考核中，实现线上线下混合式考核。以“计算机局域网技术”课程为例，除了考核IP地址配置、双绞线制作等知识点外，还需将线上学习进度、交流与讨论、线上单元测试等纳入考核环节，分配权值作为最终考核成绩，具体考核方式还需任课教师进行合理的设置。表1给出了“计算机局域网技术”课程教学考核标准。
5结语
