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教育政策特点范文1
一、中小学生心理健康教育的发展特点
1.与素质教育关系密切
中小学心理健康教育的兴起是素质教育倡导的必然产物。[1]1993年制定的《中国教育改革和发展纲要》提出，“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展”。在这一素质结构中，心理素质是其他各种素质的载体，是一个人整体素质提高的基础。我国心理健康教育工作随着素质教育观念的深入发展逐步向中小学校转移和渗透。[2]在《意见》中，明确规定把中小学心理健康教育作为推进素质教育的一项重要措施，中小学心理健康教育工作，由省、自治区、直辖市教育行政部门的德育处或基（普）教处负责。中小学生心理健康教育既是素质教育的重要组成部分，也是素质教育的重要途径。
2.发展性心理辅导取向
许多学者对发展性心理辅导进行过论述，早期代表人物之一布洛克尔曾指出：“发展性心理辅导关心的是正常个体在不同发展阶段的任务和应对策略，尤其重视智力、潜能的开发和各种经验的运用，以及各种心理冲突和危机的早期预防和干预，以便个体顺利完成不同发展阶段的任务。”[3]《纲要》指出心理健康教育的总目标是，“提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展”，具体目标中提到“对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询与辅导”。可见中小学心理健康教育是面向全体的，而不仅仅是对有心理问题学生的心理辅导。各个省市的相关文件都承袭了这一思想。如《江苏省中小学心理健康教育实施意见》中明确提出发展性原则：“传授知识和促进发展，以促进发展为最终目的；发展性任务与补救性任务，以发展性任务为主。心理健康教育以促进发展为出发点和归宿”。《北京市中小学和职业学校心理健康教育工作纲要（试行）》中也指出“学校心理健康教育工作的重点是帮助学生处理好在成长与发展过程中所面临的各种问题，做到以发展为本，预防为主，治疗为辅；学校应通过各种方法，使学生不断完善自我，促进他们的自我成长与发展”。
从心理健康教育内容上看，《纲要》分阶段设置了具体的教育内容，大致可归类为学习发展、个性和社会性发展及职业发展三个方面，体现了发展性心理辅导所应涵盖的内容。
尽管国家和各级地方政府出台了不少中小学生心理健康教育的相关文件，但大多以柔性建议为主，没有具体落实办法。且大多数文件以《意见》为范式，在硬性指标上有所欠缺。不少学校心理健康教育流于政策层面，只是为了应付上级检查，一些学校心理健康教育课被其他学科课程所占用。
二、中小学生心理健康教育的发展趋势
1.组织建设的三级化
地方政府出台的相关文件加强了行政部门对心理健康教育的指导作用，呈现省、市、县（区）三级化管理模式。如《湖北省中小学心理健康教育实施细则》规定，省教育厅设“湖北省中小学心理健康教育工作委员会”，行使行政领导职能，并设“湖北省青少年心理健康教育中心”作为其执行工作机构。各市区县建立本地中小学心理健康教育中心。《陕西省教育厅关于加强中小学心理健康教育的实施意见》提出“全省各市（县、区）成立中小学心理健康教育指导委员会和中小学心理健康教育指导中心”的明确要求。
在各个学校中，又逐步形成了校长挂帅、分管校长具体负责、各职能部门参加的三级心理健康教育管理体制。如《北京市中小学和职业学校心理健康教育工作纲要（试行）》规定，“学校要建立由校领导负责，有关职能部门参与，专（兼）职心理健康教育教师参加的学校心理健康教育管理机构”。《湖北省中小学心理健康教育实施细则》指出，“学校可设立学生心理健康教育领导小组，由校长或分管副校长任组长，统筹全校工作。规模较大的学校可单独设置学生心理辅导主任，一般学校此职可由德育主任兼任。学校应成立心理辅导组，由辅导主任或德育主任任组长，专、兼职心理健康教师为组员”。《深圳市教育局关于大力推进中小学心理健康教育工作的若干意见》提到，“要成立学校心理健康教育领导小组，由一名校级领导担任组长，学校德育部门具体负责，教务处、共青团、少先队共同参与，组织、协调和指导学校开展心理健康教育”。
这种心理健康教育网络组织的建设，有利于形成全覆盖、全过程、全方位的心理健康教育工作系统，建立职责明确、层层落实的责任体系。对于准确了解和把握学生心理动态、及时发现学生心理问题并开展心理救助、提高学生心理健康水平具有重要意义。
2.体系建设的科学化
（1）内容
心理健康教育内容的体系逐步形成。各省市以《纲要》为依托，以发展性心理辅导为取向，分阶段制订了教育内容。《广东省中小学校心理健康教育工作规范（试行）》中明确提出了“学校要遵循学生身心发展规律，根据不同年龄段学生特点建立‘发展性心理健康教育内容体系’”的要求。在《北京市中小学和职业学校心理健康教育工作纲要（试行）》中，更是把教育内容要点细化到各个阶段的每个年级上，不同的年级各有侧重。
（2）途径
心理健康教育的途径越来越多元化。除了传统的在教学活动中渗透心理健康教育、开展心理健康教育活动课、个别辅导与团体辅导等手段，网络心理健康教育为学校心理健康教育开辟了一条新途径。可以预见，网上心理健康教育必将成为21世纪我国学校心理健康教育的基本走向之一。[4]《湖北省中小学心理健康教育实施细则》提出：“在全省推行中小学心理健康教育的‘春雨工程’。该‘工程’是建设一个基于互联网的联通全省各级心理健康教育机构和广大中小学的专业平台”。《深圳市教育局关于大力推进中小学心理健康教育工作的若干意见》中提到了校园心理健康教育网络平台建设的构想。《2007年广东省中小学心理健康教育工作计划》提出：“以网站为阵地推进我省中小学心理健康教育活动的展开”。依托于网络的优势，克服了传统心理健康教育的局限性，随着青少年学生网民的增加，网络心理健康教育也就大势所趋了。
（3）评估
为了检验学校心理健康教育开展的实际成效，一些省市制定的心理健康教育评估指标体系朝着具体、量化的方向发展。《纲要》中提出“各地教育行政部门要把心理健康教育工作纳入到对学校督导评估之中”。《湖北省中小学心理健康教育实施细则》则进一步提出了评估指标：机构、队伍建设和资金投入，课程的开设，心理咨询室（或心理辅导室）的建设与工作，学科渗透及其他心理健康教育活动的开展，科研工作和实际效果。《北京市中小学和职业学校心理健康教育工作纲要（试行）》将评估指标制定得更为量化，如在心理健康教育工作开展中，规定了“心理咨询与辅导室定期开放，接待有需求的学生，每周不少于10小时。每学期至少组织2次团体辅导”。
3.师资队伍建设的专业化
《意见》指出“搞好师资队伍的建设，提高广大教师的心理健康水平，是保障心理健康教育正常、健康开展的重要条件”，《纲要》也强调了师资队伍建设的重要性，“加强师资队伍建设是搞好心理健康教育工作的关键”，提出要对心理健康教育的教师进行专业培训，且要取得心理咨询（辅导）教师资格认证。
训练有素的教师是进行心理健康教育的基础和关键。[5]各省市结合实际情况，在师资队伍建设方面做出了具体的规定，基本都从心理健康教育专、兼职教师的资格与职责、培训和教研方面明确了心理健康教育教师的专业化地位。
（1）资格
如《湖北省中小学心理健康教育实施细则》规定：“专职、兼职心理辅导教师必须热爱心理健康教育工作，身心健康，从大专院校相关学科（如心理学、教育学、精神病学、社会工作等）毕业，或者经过经认可的专业培训，通过‘湖北省中小学心理辅导教师资格考核（试）’。通过考核（试）者获得“湖北省中小学心理辅导教师证书”。《福建省教育厅关于进一步加强福建省中小学心理健康教育工作的意见》提出，要“建立健全从事中小学心理健康教育工作的专兼职教师资格认定体系”。《浙江省中小学心理健康教育教师上岗资格证书管理办法》，并将资格证书分为A、B、C三个等级，每个等级岗位职责各不相同。
（2）职责
如《北京市中小学和职业学校心理健康教育工作纲要（试行）》，从心理健康教育师资队伍建设的基本要求、专职心理健康教育师资队伍建设和兼职心理健康教育师资队伍建设三个方面明确了专、兼职教师各自的职责。《广东省中小学专职心理教师工作职责规范》则从工作职责范围、专职心理教师的素质技能要求、工作程序规范三个方面非常详细地制订了专职心理教师所应履行的职责和应具备的素质。
（3）培训
各省市相关文件都涉及到了师资培训问题，以《福建省教育厅关于做好中小学心理健康教育师资培训工作的意见》为例，将师资培训分A、B两个等级，从培训对象、培训目标语要求、培训形式与内容、培训时间、培训考核、组织管理和其他事项七个方面详细指导了培训工作的展开。
（4）教研
《纲要》首先提出“加强心理健康教育的教研活动和课题研究”。《北京市中小学和职业学校心理健康教育工作纲要（试行）》进一步提出教研活动是提升教师专业化水平的途径：“要将教研活动与专业培训及教师的自我成长融合在一起，共同研究教材，研讨个案，提升他们的专业水平”。《福建省教育厅关于进一步加强福建省中小学心理健康教育工作的意见》同样指出：“要加强心理健康教育的课题研究和教研活动，避免心理健康教育工作的盲目性和重复性。要通过定期与不定期相结合的学术交流活动，提高心理健康教育教师的专业水平”。
根据这些相关文件的指导精神，未来中小学心理健康教育的师资队伍将更加专业化。
参考文献
[1] 叶一舵.我国中小学开展心理健康教育的回顾与展望.中国教育学刊，1997（2）.
[2] 黎龙辉，刘良华.我国中小学心理健康教育发展的历史与现状—基于文献研究的思考.中小学心理健康教育，2006（5）.
[3] 郑日昌，陈永胜.学校心理咨询.北京：人民出版社，1991.
教育政策特点范文2
关键词：学习者特点；教学策略；后进生；学习动机；学习类型
一、学习动机
学习动机这个因素常常被忽略，但是它却是至关重要的一点。一个具有强烈学习动机的学习者几乎不用教师督促。但现在的问题是，学生中实际上最常见的动机只有一个，那就是升入好一点的学校。而后进生往往认为自己不可能实现该目标，所以不存在这个动机。不同的学生会有不同的特点，教师要善于发现，想方设法利用他们的特点，激发他们的学习动机，一旦学生自己想去学了，那么，成绩的提高就是水到渠成的事了。
二、学生个性
教育之所以难，我认为根本原因只有一个，那就是我们的工作对象是人，这个极容易写的字却极复杂，复杂到任何人都找不到一个可以现成套用的教育套路可以做到既普适，又高效。英语教学当然也不能例外，在此，我只讨论一下个性中最常见的一对特点，即“外向”和“内向”。外向型的学生在英语学习上有着天然的优势，他们课上总会得到更多的练习机会，关于这类学生我只想说一点：在这些学生犯错误时，教师的纠错一定要注意方式，不要挫伤他们的积极性；而对于一些很内向的学生我们一般的做法是多鼓励，但很多时候我们发现再鼓励也很难令他们活跃起来，这时，我们就需要给他们安排一些不同的任务，如阅读、背诵等，以让他们得到足够的练习，还可以安排些小组活动，在没有全班人盯视的目光时，他们可能会较多地表达自己，还可以考虑让学生回答问题时不用站起来，当学生们坐在自己的座位上直接回答问题时，他们不会觉得很窘迫。
当然，方法不止一个，教师一定要想方设法让学生参与到教学活动中来，锻炼自己，只有通过不断的实际交流，学生才能更好地学好语言。
三、语言水平和既往学习经历
和我所任教的中学一样，很多中学的大多学生源自农村，大都底子很差，而“Go for it!”这套教材我个人觉得是面向有一定基础的学生的，因此在英语教学的入门阶段，遇到学生掌握某项知识、技能很困难时，就要问自己一句：“Are they ready?”注意学生都有“Silent Period”，即学生在掌握一门语言时，都会有相当一段时间只能听懂语言材料，当他们开口时会感觉很难，经常出错，而我们很多老师一见学生犯错就马上纠正，使得一些较为内向的学生变得害怕开口，对学生的学习极为不利。同时注意学生所犯的错误是“Slip”还是“Error”，“Slip”是指学生的口误，教师稍加提示学生会自己更正，这种问题在入门阶段尽量少干预，如有必要可专门安排课时进行“Accuracy”（精确）的训练；“Error”是指学生对语言没有掌握时所产生的错误，需要教师的指导才可纠正，这种错误需要及时指正并安排强化练习进行训练。我所强调的是，如果不能正视学生的“Silent Period”，一开始就让学生会说甚至会写，很多时候只能是教师着急，学生受罪。根据学生基础知识参差不齐的情况，可以有多种做法，如安排分级任务，或者可以让优等生带后进生，即把学生分成学习小组，让优等生有表现自我的机会，也让后进生向优等生学习，提高自己的能力。
四、年龄因素
这是一个极明显、也常常被忽略的问题，很多教师以自己对知识、技能的认识，主观地去确定教学策略，却忽略了学生的年龄特征，他们好动，注意力难以长时间集中，大部分还未形成很强的逻辑思维能力，这诸多的因素都要求我们的课堂要灵活多变，要较多地利用图片等生动的材料来激活课堂。我在课堂教学中曾较多地使用简笔画、实物教具和影像材料等，都收到了良好的效果。在有些训练中无法使用这些生动的材料，就要考虑采用多种活动组织形式，使学生的注意力集中到学习活动上来。
一般情况下，初中英语教学一定注意某一项语言活动不可长时间进行。我个人的感觉是，某一种形式的练习时间最长不要超过十分钟，最好在五分钟以内，否则学生极易产生厌烦情绪或走神的情况，影响教学效果，一定要注意灵活多样的练习形式，同时尽量使活动有实际意义，注意“Information Gap”的使用，只有存在所谓的“信息沟”时，学生才会感觉自己在真正使用语言，学习效果才会完全不同。
五、学习类型
近来的研究显示，在学习者掌握知识、技能时，可能对某一类学习方式最为敏感，从而以这种方式学习时，效率最高。有些学生对听到的东西很敏感，大部分信息，如词汇、语句等，如果他先听到，他就印象很深；而有些学生却对看到的信息印象深刻；还有些学生在包含有肢体参与时学得最快，如听故事时让他们同时表演，他们就对所学材料掌握得很好；有些学生单独学习时觉得能更好地投入，而另外一些学生则喜欢和别人一起学习、讨论；有些学生是分析型的，他们喜欢去分析，这样的学生往往从语法中可以获得更多，而有些学生却是经验型的，他们能从大量的语言材料中获得语感，不过对语法可能感到茫然无措。大多数学生兼有上述多种特点，如很多学生在受到听觉和动作刺激时学习更快，而同时他们也是经验型的。
我们在发觉有些学生存在学习障碍时，要反省一下，是不是自己只用了固定的某两三种的教学模式，而使得这些学生很难有所收获。但是我们可能很无奈地认识到，我们无法找到一个训练模式，使所有学生同时很大获益，我们只能根据具体情况，这样练练、那样练练、集体练练、个别练练，在摸索中前进。
总之，一个优秀教师的基本素质之一就是一定要善于观察学习者的特点，并根据他们的特点，制定教学方案，调整教学策略。
参考文献：
1.严元章，《中国教育思想源流》，北京三联书店
教育政策特点范文3
论文摘要：90后大学生是指1990年至1999年出生的一代大学生，他们具有自信、张扬、思想开放、接受新事物快、自私，集体观念淡薄，承受能力差，缺少责任感、追求高档次、高品位的生活，缺少吃苦精神，没有耐性，有强烈的反叛心里等思想特点，这些新特点对高校的思政工作构成了挑战。由此，本文研究了90后大学生的几个显著特点及成因，并提出90后大学生的教育办法。
时代在变迁，社会在进步，随着90后的大学生渐渐已经成为在校大学生的主体，当今高校的思想政治工作面临着新的挑战。 90后大学生们的成长环境、社会影响、接触的新鲜事物与思想等诸多方面原因塑成了他们特有的性格和特点，这就给高校的管理与教育工作提出了新的课题，“如何培养好90后大学生”对于高校思想政治工作者来说就是一个必须解决并且必须解决好的课题。
一、90后大学生的几个显著特点及成因：
1、自信、张扬、思想开放、接受新事物快。90后大学生成长在经济全球化、政治多极化、文化多元化的知识经济时代。随着我国的改革开放不断发展，我国经济得到了前所未有的发展，父母在“90后”的教育上投入的精力和财力都在变大，不少很多90后都有一技之长，比如音乐、美术、舞蹈、体育等，再加上接触新事物较多，所以在很多场合都表现出自信、个性张扬的一面。90后大学生从懂事开始，就与网络一起成长，网络的迅速发展使得各种各样的信息充斥“90后”的生活。无论是手机、宽带、MP3、MP4、数码产品等，他们对新媒体的熟悉程度和亲和力远远超过前几代人，他们是全球化时代中最易感染和吸收的人群。
2、自私，集体观念淡薄，承受能力差，缺少责任感。90后的大学生很多都独生子，而他们的父母、爷爷奶奶等长辈的青少年时代生活条件多数不好，生怕他们吃苦受罪，所以对“90后”的他们疼爱有加，久而久之养成了“90后”什么事都以自己为中心、按着自己的意愿去做事的习惯。家里就一个孩子的“90后”们从小就一个人玩、缺少心与心的沟通与感情上的交流，从而导致他们养成不知道什么是忍让、不知道什么是协作。很多“90后”都是在父母长辈们的呵护下成长起来的，他们很多事都是由父母长辈们包办，“90后”们根本不知道这些事情是怎么回事，而离开父母到了大学校园他们就面临着竞争的压力，每天生活在竞争、受敦促的环境中，这些常常超出了他们的承受能力，由于没有经历过太大的风浪，致使他们的心理普遍比较脆弱，常因为一点小事受挫就会感觉人生毫无意义，轻者出现学习动力不足、厌学等现象，重者产生焦虑、焦躁甚至抑郁等一系列心理问题。这就造成他们缺乏社会责任感、缺乏为人服务的意识。对很多社会现象不闻不问，更谈不上参与了，没有正确的人生观、价值观、世界观，缺少政治追求。
3、追求高档次、高品位的生活，缺少吃苦精神，没有耐性，有强烈的反叛心里。90后大学生是在祖辈和父母的疼爱与呵护下长大的，可以说吃的、穿的、用的几乎是想要就可以得到满足的一代，这样养成“90后”消费观念超前，欲望更强，背后支持消费的能力也更强。服装、电脑、手机、IT产品等都追求名牌。许多90后大学生有自己的观点，敢于反抗，对父母、学校一些不甚合理或和他们不能接受的说法和规定敢于质疑，敢于公然提出。但有时反叛意识会出现偏差，比如一旦在学校遭遇意外事件，比如偶然的停水、停电，有些学生（包括平时比较老实）便会通过起哄、制造混乱来宣泄自己的情绪。一些学生对很多问题不能够用社会化的思维来看待。动辄以民主、自由、权利为理由评价学校的人和事，却往往忽视了社会常识。比如在制止学生使用违规电器时，有的学生讲为什么住在学校的老师可以用，这是不平等。 转贴于
二、90后大学生的教育办法
首先，教育工作者要加强学习，提高自己素质，提高服务育人意识。作为高校思想教育工作者的我们一定要在工作中不断学习先进的理念、先进的方法，工作中一定要坚持以学生为本，全心全意为学生服务的理念，真正做到为了学的一切、为了一切学生、一切为了学生。工作中运用科学的管理方法，采取正确、恰当、有效的工作方法达到管理育人，科学育人的目的。
其次，从师生到朋友，从交友到交心，从强压倒感化。作为高校思想教育工作者的我们要尽快调整工作思路，改变工作方法，与时俱进，只有这样才能应对目前工作中所遇到现实问题。从师生到朋友可以让学生们更主动、更愿意与我们交流，让学生排除管理者与被管理者之间的地位戒心，放下心理包袱，这样才能实现从交友到交心，只有了解到学生心里的真实想法，才能准确把握学生的心理动态，这样做起学生的的思想工作才能有的放矢，达到事半功倍的效果。而作为学生工作的我们也要与时俱进，改变以往的指手划脚、发号施令、训斥和惩罚来压服或制服学生的工作方法，利用和学生们交心的的机会，从点点滴滴、方方面面来感化他们，这样才能真正达到教育效果。
最后，建立高校思想教育工作者、高校教师、家长“三位一体”的管理模式。大学生管理不单单是学生工作者的事，教师和家长也有不可推卸的责任和义务，所以作为辅导员的我们不要把所有责任都自己扛，要积极发动教师和家长，只有三方统一协作才能达到最好的教育效果。教师们接触学生时间长，而且教师在课堂上直接接触学生，他们掌握着学生的学习状态和精神状态的第一手材料，如果我们能主动与教师们建立良好通畅的沟通渠道，从教师手里拿到第一手材料，可以让我们在做学生的思想工作时正确的找到切入点，可以达到预想不到的效果。另外，家长应该是最了解自己的孩子的，我要与家长保持联系，从家中那里了解学生的基本信息，并且有点问题做到及时和家长沟通，听取家长意见，做到全方位了解学生，让我们的工作真正做到有针对性。
参考文献：
[1]左小平，论新时期高校学生管理工作[J]，重庆工商大学学报（社会科学版），2003，（2）138-140
[2]梁丽营.90后大学生的思想政治教育初探[J].湖南第一师范学报，2008，(12).
[3]刘毓，以人为本：高校学生管理的重要模式[J]，教育探索，2003，（5）：55-561
教育政策特点范文4
关键词：新媒体；形势与政策教育；教学改革
1形势与政策教育课的特点和目标
形势与政策教育课是高校思想政治教育的重要内容，是大学生的必修课，是对学生进行形势与政策教育的主要渠道。形势与政策教育课的内容和形式必须适应当代的教学特点，教学要紧密结合当今国内外发生的重大事件、问题和大学生关心的热点和难点问题，引导大学生正确、客观、全面、理性地看待问题。其教学目的要培养学生学以致用的能力，使学生通过课堂学习，能通过事物的表面现象分析深层次问题，并运用到现实生活中去，进而引导其树立正确的人生观和价值观，做对国家、民族和社会有贡献的人才。
2沈阳体育学院学生特点
沈阳体育学院是一所专业类体育院校，学校里体育专业学生占总人数的80%以上。体育专业学生活泼好动，思维语言动作敏捷、乐观。从其生源类型看，文化课成绩相对较差，但体育专业成绩突出，很多从小就开始了从事体育专业的训练。文化基本功不够扎实，缺乏学习主动性；从学习的特点看，体育专业课程分为理论课程和实践课程，学习的空间以室外活动居多，不像其它专业那样以室内为主，学习形式多为动静结合；从其性格的特点看，体育生有较强的表现欲，渴望得到社会的承认和赞同，因此，在课堂上学生对于自己的想法会积极表达，展现给大家；从其适应性特点看，体育生平时在艰苦的训练条件中刻苦训练，有较强的适应能力，对新事物的接受能力比较强。
3新媒体的概念和特点
所谓新媒体，是指新的技术支撑体系下出现的媒体形态。新媒体是继报刊、广播、电视、杂志等传统媒体之后发展起来的新型媒体，包括互联网媒体、手机媒体、户外液晶、移动电视、电子报刊、触摸媒体等，相对于传统意义上的媒体，新媒体被形象地称为第五媒体。相对于传统媒体，新媒体具有便捷性、即时性、交互性、开放性等特征。
新媒体所具有的这些特征，决定了新媒體的发展必然深刻影响着大学生的学习和生活。作为信息社会大背景下的大学生，受到社会阅历浅、理解片面、媒体误导等因素的影响，他们对社会热点问题的认识往往流于表面、有失偏颇，很容易产生困惑和疑虑，甚至影响他们对世情、国情的正确认识和判断，影响他们的形势观、政策观的树立。
4沈阳体育学院形势与政策课教学改革的思路
4.1加强师资队伍建设
教师在形势与政策教育教学中要提高媒介素养，关注并深人研究社会热难点事件，特别是大学生广泛关注的热难点事件。教师要自觉适应新媒体环境发展的需要，不断加强自身熟练运用新媒体的能力，并且在实际教学过程中不断学习新媒体信息资源传播的新技术、新方法、新手段，创新教学模式提高教学质量。教师要充分发挥新媒体的作用，了解学生思想动态，结合学生的所思所想，有针对性地引导和教育学生。
4.2提升学生的媒介素养
大学生并不缺乏运用新媒体的热情和积极性，而是缺乏运用新媒体的把关人。在新媒体背景下，各种媒体信息混杂其中，部分垃圾、有害信息对广大学生产生着侵扰，这使得学生的思想意识、价值取向、政治倾向、道德观念、社会行为都不同程度地受到影响。因此，教师要培养学生敏锐的网络识辨能力和熟练的网络运用能力，不断提高学生的媒介素养，引导学生有效地利用媒介完善和发展自我。
4.3改革教学方法
为调动学生的学习兴趣，教师可以通过新媒体精心筛选近期发生的社会热点事件作为课程导人，从事件分析人手，由事件分析导人所讲理论。在导人热点事件时，既可以由教师进行分析引导，也可以允许学生发表自已的看法和观点。在教学内容的选取上，教师应关注新媒体，结合教学要点系统分析相关的社会热点问题，是提高思想政治理论课教学质量的前提和保证。
4.4构建新媒体交流平台
为了对大学生进行有效的形势与政策教育，可以自主开发形势与政策的辅助教学平台。在辅助教学平台上，教师可以为学生精心设置主题，使学生通过互相交流，客观认识社会热点问题，形成正确的价值判断。新媒体为形势与政策教育拓展了更广阔的空间，形势与政策教育应坚持传统教育方法与新媒体教育手段相结合，形成立体化的形势政策教育体系。
4.5创新考核方式
考核方法方面，应构建一套科学合理的综合评价体系，能够科学全面地检测学生对所学理论的理解、运用以及个人日常表现，并能激发学生学习本课程的兴趣和积极性，促进学生自觉利用所学知识指导自己的日常行为。理论考核可采取针对课堂内的日常开卷小论文、针对当前国内国际形势的结业闭卷论文等形式。
教育政策特点范文5
一、高职院校学生对形势与政策的认知现状
1.学生的认知渠道呈现多元化的特点
高职院校开展形势与政策教育教学活动，主要集中于形势与政策课堂，同时渗透于形式多样的主题教育和丰富多彩的校园文化活动之中，这是学生接收形势与政策相关信息的主要来源，学校的有序教育教学保证了形势与政策信息传递的严肃性和准确性。随着信息化媒体的普及运用和网络时代的到来，学生可以通过网络、有线电视等媒体途径多渠道快速接收最新的形势与政策相关信息。信息化时代的到来，从积极意义的角度看，学生获取信息渠道多元且途径便捷，但是伴随而来的多元文化和价值观的传播。在这种情况下，大学生在信息化途径下对形势与政策的自主认知过程中能否形成正确的观念，存在明显的不确定性。[1]
2.学生在认知过程中呈现积极性不高，动力不足的特点
高职院校普遍重视形势与政策课堂和课后延续拓展学习的教育与引导，而学生的普遍认知心态趋于功利，希望付出的学习和努力在短期内能有良好的收益，快速转化为知识技能。与专业课程相比，形势与政策课程变现为能力素质的过程和结果远没有专业课程来得快速和直观。另外，尽管学生基本都已经成年，并且受过多年的思想政治教育，但由于他们缺乏充分的社会实践和社会体验，同时受自身阅历、受教育情况、认知兴趣等因素影响，学生认识水平和认识能力还存在一定的局限，以致于他们并未能充分认识到国内外形势与政策、党和国家方针政策与国家命运和个体的生存发展是息息相关的。因此，学生对形势与政策课堂和课后延续学习中普遍出现兴趣不大，积极性不高，动力不足的现状。
二、高职院校学生形势与政策的教育对策
1.准确把握形势与政策教育的核心内容，不断优化课程设计，保证教学质量
形势与政策课程内容丰富且涉及面广，涵盖了最新的国内外政治经济形势、国际关系以及国内外热点事件等。而形势与政策每学期的教学学时非常有限，这要求教师要进一步明确和抓住课程教学的核心内容，让学生及时了解最新最关键的形势与政策有关信息。学生对形势与政策课程的悦纳程度和对课堂知识内容的接受及认知程度往往是成正比的，这两者一定程度上决定于课堂教学设计的效度和精彩程度。因此，在教学过程中，教师重视对形势与政策教育核心内容的选定的同时，应该充分了解、评估并尊重学生的认知水平和认识特点，不断地通过课程改革、优化教学设计等有效途径来保证形势与政策教育教学的质量，重视形势与政策教育教学的实效性，确保完成形势与政策课程的培养和教育目标。
2.以学生自身相关问题为切入点，引导学生深入了解时政热点
高职学院校的学生处于思想价值观念成型的重要阶段，这个阶段的学生对与自身生活相关的问题给予更多的关注，包括就业、住房、保险、医疗等问题，其中就业问题的关注度居高不下。而形势与政策课程的有关问题与学生自身发展是恰恰相关的，如2018年上半年的其中一个主题――乡村振兴战略，给大学生的信号就是广阔天地，可以大有作为。因此，在形势与政策教育教学当中，教师可以尝试以学生自身相关问题为切入点，积极引导学生更加全面而深入地了解社会，让学生明确国家的方针政策和社会发展与个人生活及职业发展是紧密相连的，从而产生更全面而深入去了解国内外政治经济形势、党和国家方针政策及社会动态的认知动力。同时，引导学生认识将个人的发展与国家的发展相结合的重要性，让学生充分认识到只有紧跟时代和国家的步伐，才能更好地解决生存问题并谋得发展，从而实现对美好生活的追求。
3.提高学生的思辨能力，重视培养学生的媒介素质
随着信息化时代的到来，网络作为学生获取和交流形势与政策有关信息的常用途径，多元的文化和价值观也通过网络进行传播。在这个阶段的学生虽具备一定的思辨能力，但是毕竟他们的认知能力和认知水平还存在一定的局限，自身的想法和观念容易受多元文化和价值观的冲击和影响，从而产生一定的偏差。学生在对形势与政策有关信息的获取和交流过程中，既是信息接收者，也是信息传播者，这两者的身份交替进行着。因此，在形势与政策的教育教学过程中，学校和教师应注重培养学生独立思考的能力和判断力，将媒介素质教育纳入教育教学范畴，通过培养学生具备良好的思辨能力和媒介素养，引导学生理性、正确、负责任地传递形势与政策的有关信息的同时，学会客观理性地看待各种途径传递的信息，?M而形成更为坚定而正确的世界观、人生观和价值观。
4.面对突发事件，应充分调动多种形势与政策教育教学载体
重大天灾人祸、民族团结、社会稳定等突发性事件也是形势与政策课程的组成部分。形势与政策课堂教学在发挥及时引导学生应对突发事件这一功能缺乏足够的灵活性，也具有一定的滞后性。而灵活多样的主题教育活动及丰富多彩的校园文化活动作为形势与政策教育教学的载体，同样发挥着形势与政策教育的功能。面对突发事件，学校及教师应及时了解及分析学生的态度，充分分析并正确把握突发事件的本质和动态，找出学生应对突发事件过程中的薄弱环节。在这个基础上，通过开展多种形式的主题教育或校园文化活动，“在全校构建统一的舆论场，引导学生向主流价值观靠拢”[1]，通过正确的引导，让学生学会客观冷静应对各类突发性事件。
教育政策特点范文6
关键词：高校；形势与政策；课程；精品化
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1672―9749(2011)03―0099―03
高校形势与政策课程向精品化目标迈进有着深远的战略意义和迫切的现实需求。培养中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人是党赋予高校的神圣使命。教育和引导大学生树立的形势观、政策观，学会用正确的立场、观点、方法观察分析形势，理解和执行政策，是高校形势与政策教育教学担负的重要任务。当前国内外不断出现的新形势、新问题，使大学生的政治思想受到了很大挑战，高校形势与政策教育教学还存在一些亟待加强和改进的地方。从课程安排上看，高校形势与政策课平均每学期16学时，本科四年期间计2个学分。相比其他思想政治理论课，学时多，学分少，导致部分学生对该门课程的重要性认识不够，思想上不够重视。从课程内容上看，一方面教育内容与其他几门思想政治理论课的内容有重复，容易使学生在重复学习相同理论时产生厌倦感；另一方面课程教育内容的及时性强，涉及范围广，要求教学内容及时快速更新，对教师能力素质提出了非常高的要求。从学生对思想政治理论课教育教学的普遍要求来看，在学生获取信息更加迅速便捷的信息化、网络化时代，大学生对形势与政策教学内容、教育形式、教师水平等方面提出了更高的要求，这些需求促使高校必须积极主动地去研究形势与政策教育教学的建设发展问题，进一步增强形势与政策教育教学的针对性和实效性。高校形势与政策课程精品化建设可以从以下三个方面人手。
一、教学内容设计要注重特色化
目前高校形势政策课程内容主要根据教育部每半年印发的高校“形势与政策”教育教学要点来确定。但是高校形势政策教育内容涉及范围很广，如果不结合学校实际对教学内容进行梳理和系统的规划设计，很容易出现教学内容重复的现象，同时也很难在实际教学中把握重点，形成体系，取得实效，办出特色。“形势与政策”课是思想政治理论课课程体系中的重要课程，其教育教学目的与其他思想政治理论课是相一致的，即着眼于大学生“科学世界观、人生观、价值观”的树立；而其特殊性主要体现在教学内容的“随机性”和“多变性”上，这种特殊性使得这门课程的教学内容有着很大的设计空间。
1．从学生成长需求设计教学内容，确定不同年级的教学重点
不同年级学生成长需求的关注重点是有差别的，比如刚入学的新生，对了解规划自己的大学生活有着迫切的愿望；高年级的学生对了解就业形势与就业政策有着迫切的需求。形势政策课可以针对学生最希望了解的形势政策人手，确定不同年级的教学重点内容，提高课程的针对性和教学效果。
2．从学校办学特色设计教学内容，突出不同学校的特色优势
任何一门课程要办出特色，都必须与学校的办学特色相结合，为学校育人目标的实现起到积极的作用。形势政策课可以充分发挥课程内容广泛的特点，着力把与学校办学特色、专业特色相关的问题讲好。比如，师范类院校可以国内外最新的教育类形势与政策内容作为重点，农业类院校可以国内外最新的农业类形势政策内容作为重点，理工类院校可以国内外最新的科技类形势政策作为重点等，这应该是不同高校形势与政策课程精品化建设的有效着力点。
3．从课程开设目的设计教学内容，发挥形势与政策教育教学育人功能
在结合学生、学校实际确定教学内容的同时，可以根据教育部每半年下发的教学要点，确定每学期形势政策课程的其他重点内容。如社会、政治、经济、国际形势等方面的热点问题等。要充分发挥形势政策课程第一时间传递形势政策信息的动态性特点，以对学生进行思想政治教育为目的，使这门课程成为拓展学生知识视野，激发学生关注时事主动性的有效载体，成为了解学生思想动态、引导学生正确分析热点焦点问题的主渠道、主阵地。
形势与政策课程是一门针对性、时效性和变动性很强的思想政治理论课程。它的内容体系可分为基本稳定部分和与时俱进部分。归纳起来，上述前两部分内容应该是相对稳定的，第三部分内容是动态的，需要在每学期开课前及课程进行中临时确定。
二、教育载体设计要实现立体化
形势与政策课程不仅在教育内容上要求新、求精，而且在教育方法和途径上也必须创新、求变。加强形势与政策教育教学的时效性，实现精品化课程建设目标，需要积极改进形势与政策的教育教学形式，设计并搭建动静结合、内外依托、师生互动的立体式教学模式。
1．动静结合，编制学习资料手册，构建动态化教学资源库
一方面，高校可以根据形势与政策教育教学的主要内容范畴，将当前和今后一个时期党的基本理论、路线、纲领、政策等相对宏观、稳定的基础理论汇总整理，以编制手册的形式发给学生作为基本学习资料，便于学生自学并对基本理论有较系统的掌握。这种传统的书面资料学习方式是形势与政策教育教学应当秉承的教学形式。另一方面，形势政策教育教学应积极发挥网络优势，构建动态化教学资源库。网络是新时期思想政治教育的新载体，网络思想教育阵地可以实现教育教学资源的及时更新和补充。形势与政策教育教学内容丰富，及时性、动态性强，面对日新月异的社会变化、层出不穷的社会焦点、风云变幻的国际局势等，通过单一的课堂途径是无法满足教育教学需求的，网络无疑是一种较好的途径选择。形势与政策网络教育教学平台建设，可以依托学校宣传部门、党团组织或思想政治理论教育课程已有网络平台，形成合力，构建形势与政策动态化网络教育资源库。
2．内外依托，探索打造能够激发学生学习主动性的形势政策教育有效载体
在校内，在一课堂教师讲授、二课堂网络理论阵地宣传教育的基础上，形势与政策教育可以尝试通过成立学生理论社团的方式让学生在课余进行主动的思想理论和形势政策学习。从目前高校社团建设情况来看，政治理论社团是学生社团的重要组成部分，实践证明政治理论社团在激发学生主动学习政治理论方面发挥了积极的作用。但从形势与政策教育教学的角度去有意识地成立相应理论社团的实例还很少见。因此，尝试建立形势政策理论社团并制定相应的配套鼓励政策机制，应该是引导学生主动进行形势政策学习的一条有益之路。同时，引导学生开展校外社会实践已成为绝大多数高校形势政策教育教学的一个重要形式，社会实践在学生形势政策教育中的作用也被高校师生广泛认同。但目前形势政策社会实践教育教
学较之第一课堂教学来说，在运行保障、评价机制等方面还有很大的差距，需要进一步加强研究与设计。
3．师生互动，掌握学生思想动态，主动进行方向引领
课堂教学是“形势与政策”教育的一个重要方面。课堂教学成功，则“形势与政策”课实效性彰显。在形势与政策课堂教学实践中，大学生表现出很强的表达个人对时事热点问题看法的愿望。通过演讲、辩论、主题发言、小论文等形式开展的学生间交流讨论活动深受学生的欢迎，成为学生表达个人观点的有效渠道，也被学生视为提升个人表达能力、思辨能力等方面素质的有效平台。同时教师通过参与学生的交流讨论，及时了解掌握了学生思想动态的情况，为主动进行理论指导和政治方向的引领提供了现实依据。存在的问题是，目前高校的形势与政策课程教学基本是在百人以上的大课堂进行，由于课堂大、人数多，发动学生主体能动性以及师生互动的频率、人次和效果受到了一定的限制和影响，对教师掌控课堂交流讨论的能力也提出了很高的要求。高校形势与政策教育应该在课堂教学的基础上，充分发挥校园网络平台的优势，开辟较之课堂交流更为便捷、广泛的师生在线交流平台，使学生有表达观点的途径，使教育者更及时掌握学生的思想动态，进而增强形势与政策课程教育教学的时效性和针对性。
三、教师队伍建设要突出专业化
课程建设的主体是人，优秀的师资队伍是形势与政策精品课程成功的关键，“形势与政策”课是一门政治性和政策性都很强的课程，再加上内容的综合性也非常强，同时课堂组织教学的难度也很大，这就需要担任这门课的教师具有较深的学术造诣和人格魅力。教师队伍向专业化方向发展应是高校形势与政策课程精品化建设的一个努力方向，是增强形势与政策教育教学实效性的重要保证。
目前，高校形势与政策教育教学师资队伍呈现“大思政”的特点。即教育者既包括形势与政策课专职理论教师，也包括学校党、政、工、团部门的领导干部；既包括从事一线学生管理的辅导员，也包括从校外聘请的相关领域的专家、学者和领导干部。专兼职结合、校内外结合的师资队伍从专业背景和业务特长来说，呈现出多层次、多领域、多性质的特点。如果不能够对师资队伍进行有效的规划整合，容易导致教育教学出现不系统、不深入、没特色的结果。
1．实现“术业有专攻”的专业化师资队伍结构
形势与政策教育教学的内容虽然具有领域广，及时性强的特点，但还是可以根据内容进行归类的。当前和今后一个时期，高校形势与政策教育教学的内容基本上可以划分为形势观、政策观和党的基本理论、基本路线、基本纲领和基本经验教育；我国改革开放和社会主义现代化建设的形式、任务和发展成就教育；党和国家重大方针政策、重大活动和重大改革措施教育；当前国际形势与国际关系的状况、发展趋势和我国的对外政策、世界重大事件及我国政府的原则立场教育几个方面。高校形势与政策师资队伍应根据课程的主要内容，结合每名教师的专业背景和业务特长进行分类，实现“术业有专攻”的专业化师资队伍结构。
2．打造形势与政策教师的专业化团队
由于教师专业背景和业务特长的限制，如果不根据教学内容对教师队伍进行专业化的整合构建，而是笼统、随机的给每位教师分派教学任务，就会出现一个教师要面临讲授多个知识领域内容的情况，导致教师备课压力大，对讲授内容缺乏信心，传授知识信息不深人的结果，进而影响教育效果。应让每名教师只承担一两个专题，使教师在一个相当稳定的时期，将负责的专题研究得精、深、透，使之成为这些问题的专家。同时，专业化师资队伍建设要在对教师进行分类的基础上，加强对各知识领域教师的针对性培训，使每个教学内容领域拥有相对固定的师资配备，并重点做好其中教学骨干的培养。形势与政策教师的专业化团队打造，应该是这门课程精品化建设的一个重要内容和突出亮点。
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