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自主学习的含义范文1
汉字教学是对外汉语教学中最难的一关。很多初级水平的学生，看到汉字形体望而生畏，以致学习汉语达到掌握口语就罢了。
而一些处于中级水平的学生，在汉字的书写方面特别困难，尤其东亚地区之外的学生，书写汉字的感觉就跟抽象绘匦差不多，对于笔顺的概念非常陌生，甚至认为这种古怪的文字无法掌握。不熟练掌握汉字的书写，对于学习汉语来说，只能算个浅尝辙止，不能算真正学会了汉语。汉字学习虽难，但仍完全有办法实施教授。从教授这方面说，应树立一个自觉意识．既然是一种非常难以掌握的文字，那么一定要在教的方法上下足功夫。笔者大学时期曾给来华的外国小学生做家教，后曾在英语培训学校做助教，对于第二语言的英语教学和第二语言的汉语教学，都有一点浅显的体会，这里试提几点建议。
初学汉字的学生，面临的最大心理障碍，是怎样转变书写本国拼音文字的习惯，接受汉字书写的思维模式。因此，对学生做一点必要的甲骨文知识的诠释．不仅引人人胜，激发其学习兴趣，也能让学生更深刻地理解汉字的起点，而不局限于灌输书写的笔画概念。实际上．对外汉语的初级课本，必然牵扯很多甲骨文中已出现的字，最简单的日常对话中，使用频度最高的一些汉字，不妨从甲骨文的角度去诱导进入。譬如，人、大、天、夫、女、好、姓这几个字，看似不属同一类．却可以归纳起来，从摹画人体的甲骨文角度去解释。从站立的成人，讲到人的头顶上方是天空，头发上插簪子就是夫．跪地垂头者是女子l再讲到有孩子的女人就好，进而讲到中国的姓氏，女称姓、男称氏等等。这样，就从讲解文字顺势讲到中国文化。笔者建议，教师可将涉及甲骨文的那些字一一列出，最好配以对应的漫画图片，相信一定会比单纯地让学生死记硬背笔顺、笔画的效果好。甲骨文字体，有助于学生产生学习汉字的兴趣，让他们从感情上逐渐认同这样一种复杂而难学的文字形态．也能让学生在学习汉字过程中，触摸到中国传统文化的博大精深。因此我认为，甲骨文对于对外汉语汉字教学的作用应引起关注。当然，有一个度的把握的问题，因为甲骨文是非常古老的文字，即使中国学生学习汉字，也不宜涉入过深，涉及它的目的是一种手段．为诱导外国学生更好地建立汉字意识．而非掌握中国古文字。所以说，甲骨文的利用，仅仅是～个抛砖引玉的办法，不可本末倒置。
“识字识半个”，是一种不够严谨的学习方法，中国人经常作为调侃式批评，但是对于外国学生学习汉字，却可能非常管用。比如江，河，湖，海等字，共同特征是水字偏旁，老师不必急于一个字一个字地教，可以集合起来先教水偏旁。通过讲解水偏旁，使学生理解了三点水表示和水有关的字。这样学生碰到尚不认识的一些汉字，如汗，滴、流、淌等，就会知道这些字也是和水有关的。根据已知的偏旁来猜测生字的大致意义，恰似于中国人学英语时的记忆词根，虽然对新词具体意思不能确定．但是大概属什么意义的范围，还是可以猜得一些的。中国人孩童时期的启蒙认字，也在运用这样的方法，即使到了完成初级、中级教育阶段，中国人在遇到一些不认识的汉字时，仍会根据自己已知的部分来推测意义和发音，对外国学生为何不能尝试呢?笔者建议，对一些最常用的汉字，先按偏旁分类的办法，让学生熟悉某个偏旁形体的表义和书写，再具体到各个字的书写、表义。
汉字的独体象形字，在初期教学中必定要求记住，而当基本的偏旁部首掌握之后，自然要深人到台体字问题。汉字合体字主要是形声、会意两种，近80％是形声字，即形符部分和声符部分相结合。我们应当充分利用组合造字这一特性，作为汉字教学的一个重要办法。一种是学生已经掌握的独体象形字的组合，如“你”字和“心”字结合成您，“我”字和。虫”字结合成蛾。更多的则是偏旁部首与别的许多字的组合，由两个已经熟悉的组成部分，讲到一个个不认识的生字，使学生的记忆更加容易。教师可自行制作偏旁卡片、独体字卡片，通过不断地组合、拆分，帮助学生学习和运用。这种汉字识记的方法，特别适合于已拥有初步汉字量的学生。
学生建立起对于汉字的感性认识之后．下一步可以考虑，让学生利用电脑来进行汉字水平的提升。关于利用电脑学习汉字，留美学者张正生教授谈丁自己某些见解口]。他认为：利用电脑学习汉字，固然有一些弊端，如已有的手写能力会变得生疏，乃至丧失，辨认手写体汉字的能力下降等等。但是，利用电脑的中文输入软件，所获益处相比更多。一个好处是：书写简单了，敲键盘比一笔一画地写字，当然窖易得多，效率也高得多，并可以巩固汉语拼音。又一个好处是：电脑的自动纠错系统，可帮助学生识别错字，进行自我改正；电脑字体的标准化，免去了因写字写得羞引来学习自卑感。再一个好处是：电脑教学和社会活现代化接轨，便于教学交流、商务沟通。等等。张教授的看法很有见地，但我们必定涉及这样一个问题，学习汉语的学生，伺时才适合用电脑学习“书写”汉字?因为根本不会笔画顺序，不理解汉字部首偏旁等特性，就上电脑“写”字，实际还处于拼音文字的模式之中。我认为，利用电脑书写汉字的时段，应放在传统汉字教授方式使学生有了一定量的“识字”，汉语拼音已经过关，开始学习双音节词汇和成语的时候，此时可考虑加进电脑教“写字”的方式。汉语进化到如今，已经从单音节为主转变为双音节居多的语言。利用中文智能输人法，可以让学生连续敲击双音节词的拼音，电脑就可以弹出备选词汇进行选择。有的三字词以及成语等两字以上词，利用电脑效果尤其好，几乎不用选择，敲打拼音就会直接显示想要的短语。我认为，在学生急速扩大汉字词汇量的时候，加入电脑作为教学辅助工具，一方面可以验证自己汉语拼音的正确与否，另一方面又可以训练学生识别静态汉字词语的能力。我认为，还有一个大的好处，将外国学生易于掌握的汉语拼音字母，快速地和汉字字型结合、映照起来，让学生建立一种感觉，感到将拼音字母转化为汉字字型其实不难，掌握好了甚至觉得非常简单，大大增强他们的学习信心。
自主学习的含义范文2
1.课题名称：
《牛津小学英语》五年级上册小学英语5A Unit7 After school A Read and say
2.达成目标：
①通过观察对比现在进行时肯定句与一般疑问句的句型，掌握一般疑问句句型结构及其回答： Is he/she+动词ing…？ Yes， he/she is. No， he/she isn’t. Are they+动词ing…？ Yes， they are./No， they aren’t
②通过查词典、上网查找等方法掌握单词perhaps， join， study的读音及含义，并通过细读上下文，猜测短语look for，after school及句子I’ll go and join them 的含义。
③通过观看动画、听录音，模仿语音语调，正确朗读课文。
④通过阅读，回答问题，完成短文填空，整体感知、理解语篇。
3.学习方法建议：
①听读法。
②比较学习法。
③自主探究法。
4.课堂学习形式预告：
二、学习任务
通过观看教学资源自学，完成下列学习任务：
1.掌握词句
①看图说词组。通过头脑风暴，回忆学过的动作词组，仔细观察图片，说说动作词组（如play the guitar， play football， play the violin， read a book， play basketball等）。
②看图说句子。仔细观察图片，根据教师提供的示范，练说句子She is watching TV. They are doing housework.复习现在进行时的肯定句。
③看图问答。通过配套学习资源里的视频，在老师的示范引导下，观察图片某一部分，猜测图片中的人物正在干什么，掌握现在进行时的一般疑问句句型结构及其回答： Is he/she+动词ing…？ Yes， he/she is. No， he/she isn’t. Are they+动词ing…？ Yes， they are./No， they aren’t.
④分析比较。通过观察现在进行时肯定句与一般疑问句的句型，从肯定句的结构初步感悟一般疑问句的结构，并进行对比分析，掌握一般疑问句的句型结构及其回答：Is he/she+动词ing…？ Yes， he/she is. No， he/she isn’t. Are they +动词ing…？ Yes， they are./No， they aren’t.
2.理解语篇
①借助工具，学习生词。通过查字典、上网等方式，自主学习课文中对你来说有难度的单词：perhaps、join，、study、look for，after school等，掌握它们的读音及含义。
②自读语篇，回答问题。
仔细观察课文插图，想一想高山一会儿在教师办公室，一会儿在操场上，他在干什么呢？读课文引言部分，回答问题：What is Gao Shan doing？并通过上下文理解词组look for的含义，完成选择。
（ ） Gao Shan is looking for Wang Bing.
A. 寻找 B. 找到
认真阅读文本，思考下列问题：Where is Wang Bing？ What is he doing？/Where are Su Hai and Su Yang？ What are they doing？ 完成表格，整体感知文本。
③听录音，模仿朗读。听录音，跟读，掌握语音语调，达到正确朗读的程度。建议利用复读机录制自己的课文朗读，跟配套录音对比，找出需要改进的地方，反复模仿。
④细读文本，猜测含义。
细读文本，通过上下文猜测句子I’ll go and join them 的含义，完成选择：
（ ）A. 我要去加入他们。 B.我会去找他们。
仔细观察单词toilet及join，感悟字母组合oi的发音规律，尝试准确朗读join，并理解它的意思。
3.巩固语篇
①短文复述，加深理解。根据提供的图片和关键信息，尝试把课文进行口头复述，加深课文理解，提高口头表达能力。
Gao Shan： Excuse me， Miss Li.
Is Wang Bing helping you in the office？
Miss Li： No， he’s not.
He and Mike are in the playground， I think.
Gao Shan： Are they playing basketball？
Miss Li： Perhaps they are.
Gao Shan： I’ll go and join them. Goodbye， Miss Li.
Helen： Where are you going， Gao Shan？
Gao Shan： I’m going to the playground.
Are you going to the playground， too？
Helen： No， I’m not. I’m going to the library.
Su Hai and Su Yang are there.
Gao Shan： What are they doing？
Are they studying in the library？
Helen： No， they aren’t.
They’re cleaning the library.
Gao Shan： I’ll go and join them.
Helen： OK. Let’s go.
②短文转述，提高能力。再次研读文章，深入理解文本含义，尝试把对话转换成短文，完成填空。
It is o’ clock. Classes are over.Gao Shan is .Wang Bing isn’t Miss Li in the office. He is with Mike in the playground. Su Hai and Su Yang are .Gao Shan and Helen will and .
我们的想法：在实践中实现“教是为了不教”的终极目标
设计意图
1.旧知复习，迁移新知
维果茨基的“最近发展区”理论告诉我们，学生的新知学习要贴近他们已有的知识发展区。看图说词组、说句子，引导学生头脑风暴，复习动作词组及现在进行时肯定句的句型结构。在看图问答环节，利用电子白板演示，突出现在进行时的一般疑问句，引导学生猜测问答，激发学生的学习兴趣，加深学生对新知学习的理解与印象。提示学生观察现在进行时肯定句与一般疑问句的句型结构，引导他们从已知的肯定句结构感悟一般疑问句的结构，进行对比分析，从而掌握一般疑问句的句型结构：Be动词+主语+动词ing…？通过一系列的旧知复习，降低学生自学的难度，激发学生的自学兴趣，顺利进行新知的迁移学习。
2.任务驱动，自学语篇
众所周知，任务的设置，能有效地调动学生学习的主动性和积极性。为了促使学生高效自学语篇，提高他们的自主学习能力，我们设计了一系列的任务，让学生在完成任务的自学过程中感受成功、获得情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度，促进其语言实际运用能力的提高。借助教材插图，让学生仔细观察高山的所在地点，引出问题what is Gao Shan doing？从而自然引领学生进入语篇；通过几个提纲挈领的问题，引导学生初步整体理解语篇，突出语篇理解的整体性；阅读语篇，完成表格填空，为课堂内针对语篇的交际做好准备；提示学生在书本上标注停顿、重读、升降调，促使其主动听录音跟读，模仿语音语调；利用图片及关键信息，让学生分段复述语篇，降低自主学习的难度，提高学生的口头表达能力；尝试进行短文填空，激励学生挑战自我，提高书面表达能力，养成独立思考、自主学习的习惯，进一步提高语篇自学的有效性，为课堂深层学习语篇及表达运用做好有力的铺垫。
设计亮点
1.目标制定，体现全面性
《自主学习任务单》的达成目标制定得具体详细，体现了全面性。在掌握单词、词组、一般疑问句句型结构的目标基础上，突出达成语篇初步理解这一目标，提高了学生自主学习的针对性。达成目标描述规范，一目了然，学生可以轻而易举地使用教师推荐的自学手段及方法进行自学，以提高自主学习的效率。
2.指令明确，突出指导性
布置学生的自主学习任务有信息提示，清晰明确，有利于学生开展自学，培养学生的自学能力，突出指导性。提示学生对比现在进行时的肯定句与一般疑问句，得出一般疑问句句型的结构，提高学生学习效率。提示学生对比join与toilet的读音，引导他们朗读、体验、揣摩两者的读音，进一步掌握字母组合oi的发音规律，以提高学生记忆单词的能力。
自主学习的含义范文3
自主学习作为一种能力，对学生的毕生发展有着重要意义；作为一种手段，它是实现教育效率和效果的捷径。在现代社会，自主学习是社会发展的需要，是终身教育和构建学习化社会的需要，是学校教育教学改革的需要。《基础教育课程改革纲要（试行）》中要求，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
越来越多元化和人文化的社会，要求尊重人的主体地位和人的自由选择。网络技术的发展和多媒体技术的发展，使信息传播方式起了很大变化。这就为个人获取知识提供了方便。教师在学生的心目中扮演权威的角色已经变得越来越难，有时候甚至是不可能的。在很多方面，学生的知识往往不逊于教师，可能还会更丰富，这就要求教师从以往的知识传输者角色向辅助学生顺利学习的促进者角色转变。
以往的学校教育教学中，学生大多处于被动的地位，这导致很多人对于教育的目的和教育过程产生了误解；教育变成了纯粹为升学而组织的活动，教育过程是知识的灌输和反复演练，教育的结果是考试的分数。在这样的被动地位下，学生养成了人格上的被动和依赖，道德上发展不完整，造成了恶性循环。针对上述问题，新课改中提出了自主学习的概念，它提倡教育应该注重培养学生的独立性和自主性，“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习”。
二、数学自主学习的含义和特征
1.自主学习的含义
自主学习，就是学生明确自己的学习目的，学习动机是自我驱动的.学习内容是自我选择的，学习策略是自我调节的，学习时间是自我计划的，学生也能够主动地营造有利于学习的物质和社会条件，能够对学习结果做出较为正确的判断和评价。总之，如果学生本人对学习的各个方面部是自学的并能自主地做出选择和控制，一般就认为其学习是自主的。
2.自主学习的特征
从新课改的角度出发，结合自主学习的基本含义，可以看到自主学习至少有以下特征：
（1）“自主学习”在教学条件下进行。自主学习不同于完全放任自流的自学。新课改中所提倡的自主学习是有教师帮助的，主要在班级中完成，也就是在教学条件下进行。它的外延要比完全的自学来的小。不过，教师必须要放弃自己过去在教学的中心地位，转为在学生的自主学习过程中充当辅导和促进者的角色。
（2）学生具有自主学习的能力。学生应该有充分的自我意识，他应该明白自己的地位和价值，明白自己有选择教育的权利；然后学生要有基本的知识基础，包括一些方法论知识，这是他学习其他知识的先决条件；最后，学生的自学能力还意味着学生应该有基本的意志控制的能力。
（3）学生对整个教学过程充满兴趣。教学的目标应该是适合学生的，课程内容是丰富而实用的，课程的展现方式是多样而具体的；教师的教学手段是新颖而有趣的；在学习过程中学生能享受到交流的乐趣和进步的快乐。
（4）学生主动参与了整个教学过程。在新型课堂上，占主体地位的应该是学生。这里所说的整个教学过程指的是包括教学目的的制定、教学内容的选择和教学过程的发展以及教学结果的评价等全过程。
（5）每个学生的学习过程和学习进度会有所不同。由于个体的兴趣和能力各不相同，有些人想学这些内容，有些人想学那些内容；有些人能学这些内容，有些人暂时还不能学这些内容有时可采用异步学习方法。
三、自主学习的实施
1.创建积极的课堂环境
大量已有的研究证明，积极的课堂环境能激发并保持学生的学习兴趣，促使学生自主学习。但是研究也同时表明，对于怎样的课堂环境才算是积极的课堂环境，师生双方的看法不尽相同。在致力于创建积极的课堂环境时，教师需要明了怎样的课堂环境才是适合学生要求并且是可行的，怎样的课堂环境才适合学生的自主学习。
一般情况下，要建立积极的课堂环境，需符合下列条件：舒适的物理环境，学生和教师彼此之间积极的关系，学生能参与到学习中来，学生和教师在课堂中能多一些合作，学生之间没有过度的课堂竞争以及良好的课堂纪律。
物理环境指校园和教室的布局清洁、绿化。好的环境能将学生的精神状态调整到最佳，让他们能更快更好地进入学习状态。然后教师要促进学生之间的和谐关系。氛围好的班级，不用教师在，也一样能保持良好的纪律，学生与学生之间的和谐关系则更有利于学生群体之间的相互学习与合作学习，这也是自主学习的重要形式。对于学生来说，适当的竞争是需要的，但是过度的竞争和压力不利于他们的身心成长，同样不利于学生之间良好关系的形成。而学生与教师之间的平等、民主的关系更有助于唤醒学生的自我意识，促进自主学习的进行。
2.使学生认同学习目标
教学目标是教师进行教学活动的指南。学校、课堂中的一系列活动都是围绕教学目标展开的。从一般意义来说，教学目标与学生的学习目标应该是相同的。以往这种目标都是由国家、教师来确定，学生自己在这方面却难有所作为。这样的做法很难让学生理解他自己为什么要学习这些知识。这样就与自主学习的要求不相符合。因此，教师应着力于促进学生对于具体目标的认同和真正理解，那就是让学生认识到这些知识有什么意义，有什么价值，现在我为什么要学习它。当然，除了促进学生对现成目标的认同外，还可以充分挖掘学生的学习资源，让学生积极参与到课程、教学目标的制定中来，进一步发挥学生的主动性，让学生体验目标制定的全过程，以便他们更深刻地理解教学目标，或者说学习目标存在的意义与合理性。
自主学习的含义范文4
【关键词】物理课堂；学困生；自主学习
在物理教学中，很多学生不知道怎样学好物理，没有适合自己的系统的学习方法，学习盲目性和随意性大；害怕做物理题，甚至认为自己不是学习物理的料；学习被动，依靠他人安排学习内容，满足于完成指定的学习任务；在遇到物理学习困难时，轻易放弃，不能坚持下去；导致其学习效果并不理想，学习水平常常达不到课标要求，成为“学困生”。提高学生自主学习能力是解决这一问题的有效途径。
一、学习困难的含义及特征
1．学习困难的含义
学习困难又称学习失能、学业不良等。国内比较普遍的看法是从学业测量的结果来定义，把智力正常，但在学校的学习中学习水平达不到基本标准的学生称为学困生。所谓标准是指在各自的年龄或年级，各门学科或领域可以期待学生达到的水平，通常由课程标准来体现。
2.物理学习困难的表现及原因
物理学科对学习者提出了概括性、间接性、逻辑性、精确性等方面的较高要求，使得学习者在知识结构和学习策略方面的缺陷更加容易显现；同时由于物理与实际生产、生活联系紧密，因此物理问题具有多变、复杂的特点，给物理学习带来了不小的困难，更要求学习者具有坚强的意志力。
物理学困生学习过程中的表现主要有：不知道怎样学好物理，没有适合自己的系统的学习方法，学习盲目性和随意性大；害怕做物理题，甚至认为自己不是学习物理的料；学习被动，依靠他人安排学习内容，满足与完成指定的学习任务；在遇到物理学习困难时，轻易放弃，不能坚持下去。
造成学习困难的因素有很多，比如学生在学习过正中周到挫败时，容易形成诸如学习动机低落、焦虑和紧张感强烈、情绪不稳定、缺乏自信、专注于学习以外的事，等等。这样日积月累，愈演愈烈。所谓“学习困难”就是指的这种状态。“学困生”与“差生”、“后进生”含义相近，都是指学习成绩不好的学生，“学困生”比“差生”的意义相对积极些，学习困难是暂时性的，可以通过各种途径加以改变的。
缺乏相关学习策略和意志力薄弱是学生物理学习困难的重要原因。而自主学习特别强调对策略的掌握和应用，同时自主学习过程中始终贯穿着自我监控，自主学习本身就是一个意志过程。除了学习策略、意志监控外，自主学习能力中所涉及的学习动机、学习时间计划管理、自我检查总结评价强化等方面，也对改善学生物理学习困难具有一定作用。
二、提高物理学困生自主学习能力的措施
1.将课堂教学与自主学习融合
由于物理学科概念规律比较抽象、包含大量的科学方法、以数学为工具、需要多种思维综合运用等特点，对学生思维水平要求比较高。如果一味强调学生自学，而将教师的作用限定在指导答疑上，对于物理学业优良的学生可能会有一定效果；但对于物理学困生，其自学的效果可能不是很好。
自主学习是学习者系统地引导自己的思维、情感和行为，使它们指向目标实现的一种过程。对学生而言，听教师讲解课本，与自学课本一样，也是一种学习活动，而教师的讲解只是一种学习资源。从这个角度讲，只要听讲具备所有自主学习的要素，其学习就是自主学习。在此过程中，教师的责任在于尽可能地向学生提供良好的学习资源。
应该将课堂教学作为提高自主学习能力的最主要途径，结合其自主学习能力特别薄弱环节，从自我效能，学习内容、学习方法、学习过程等方面入手，同时考虑概念课、规律课、实验课、习题课、复习课等典型物理课型的不同特征，在物理课堂教学过程中，提高物理学困生的自主学习能力。
2.提高学困生学习意志
在学习的过程中遇到困难和干扰时，需要学生用意志努力来控制自己，使学习坚持进行。意志控制与学习动机在自主学习过程中的作用有所不同：学习动机具有更强的启动作用，而意志控制具有更强的维持功能。学生在学习之初都具有一定的学习动机，但随着学习的进行，学习困难的增加，学习动机的推动作用会逐渐减弱，使学习得以坚持的力量是意志控制。正是有了较强的意志控制，自主学习的学生才能够顽强地克服学习过程中的困难，排除外界干扰，实现学习目标。物理学困生意志控制水平较低，相对于学业优良学生克服身心障碍和自我监控能力差异显著。在实践过程中，计划以提高物理学困生意志控制水平为重点，提高其自主学习能力。
3.培养学困生物理学习策略
物理认知策略的获得是一个累积过程，只有掌握了相应的物理知识、思想方法和学习方法，才能形成物理学习策略。因此，物理学习策略的培养既要注意层次的循序渐进，又要整体上注意培养的连贯性。
认知策略是个体习的、用于改善自己在某一学习任务上的表现的活动、技术或程序。自主学习者要做到自己“会学”，就必须掌握一定的学习策略。认知策略的获得不能只靠传授，大多数学生了解了认知策略的知识后，在教师指导下能运用某一策略，可是换到相似情境便茫然失措。使学生有效地保持和迁移，做到适时地选用是掌握认知策略的难点。要解决这个问题，在很大程度上要靠学生多次体验后才能感受到。因此，物理认知策略的培养过程是学生在教师指导下，反复体验和经验积累的过程；要使学生真正掌握物理学习的策略，必须在日常教学过程中注意认知策略的渗透。
在高中物理教学中提高学困生的自主学习能力，是“学会学习”在物理教学中的具体体现。根据物理学习困难学生的实际，提出以课堂教学为最主要途径、从改善自我效能感入手、以提高意志控制水平为重点、渗透认知策略学习等提高自主学习能力的策略。在高中物理教学中提高学习困难学生的自主学习能力，是“学会学习”在物理教学中的具体体现；同时由于自主学习能力具有很好的可迁移性。
4.和谐的师生关系是构建和谐课堂的重要保障
作为一名教师我们深知“亲其师而信其道”的道理。教师是学生的领路人，那就要求教师个人要有足够深厚的文化底蕴，要博学多才。记得我的老师在教我们教师教育学时曾告诉我，“要想给学生浇灌一滴水，教师首先要是一台水泵”。经过几年的教学实践，这句话得到了切实的验证。
教师要树立师生平等的思想，树立尊重学生，理解学生，一切为了学生的教学理念；在教书育人工作中遵循“人格平等”的原则是打开学生心结的钥匙，是沟通师生心灵的桥梁，是建立信任的基石。只有平等对待每一位学生，才能做到和谐教育学生；没有平等，就不可能有真正意义上的和谐教育。平等要求是形成师生情感和谐的基础。
参考文献：
[1]边太蕊.物理自主学习教学策略的探索[J].河南教育，2005，（01）.
[2]赵莹.高中生物理自主学习能力培养初探[J].物理教师，2007，（08）.
[3]边太蕊.高中物理自主学习实验研究探索[J].中小学教材教学，2006，（10）.
自主学习的含义范文5
关键词：自主学习；高职学生；现代教育技术
一、自主学习的内涵
学习是什么，我们都很清楚。那么什么是自主学习呢？很多教育专家对这个专有名词从不同角度进行了诠释，都有一定的道理，但至今还没有形成统一的意见。
我们都知道，其实学习分为两种：一种是被动学习，就是被动地接受知识。比如被安排讲座、被安排培训、被安排讨论。被动学习尽管也有效果，但是主体的被动性导致学习效率不高。另外一种就是自主学习，也叫主动学习，自主学习是指有意识地学习。它是一种由学习者主导的学习方式。在这种方式下，学习者对自己的学习目标很清楚，对自己的学习内容也明了，对自己要采取的方法很在行。在这种方式下，学习过程是由学习者自主掌控的，可以分时段进行，也可以定时进行；学习方法是灵活的，学习者完成既定的学习任务和掌握既定的知识才是关键中的关键。因此，自主学习是一种主动的、探索性的有意识的行为。
二、当下高职学生自主学习的情况调查
为了能够真实地了解当下高职学生自主学习的情况，我们组织相关人员进行了一系列调查活动。问卷发放对象是重庆城市管理职业学院在校高职学生和重庆大学城周边的其他高职学校的在校学生。采取随机发放问卷的方式。累计发放调查问卷400份，收回问卷360份，有效问卷90%。
问卷回收后，我们进行了认真的数据整理和分析。通过分析数据，我们就学生的自主学习现状得到如下结论。
1.学生对自主学习的真实含义了解不够深入
调查结果显示，学生对自主学习的真实含义了解很不够，只有20%的学生表示有所了解，但是有40%的学生表示完全不了解。
2.课堂仍以讲授为主
调查结果显示，60%的学生认为课堂教学还是以教师讲授为主。只有10%的学生认为采用视频等形式进行教学已得到普及。认为课堂出现过自主学习和小组合作等方式的学生有90%。认为课堂经常出现自主学习和小组合作等形式的学生只有8%。这说明尽管课堂教学中已经普遍出现自主学习和小组合作形式，但是所占比例跟教师讲授来比的话，还是很低的。
3.学生缺乏明确的学习目标
调查显示，有35%的学生表示自己的学习目标明确，知道自己想要什么。有40%的学生表示没有考虑过这个问题。
4.学生不重视制订学习计划
调查显示，只有不到10%的学生会给自己制订学习计划。近90%的学生表示没有特别去做这个学习计划，通常是学校安排什么课程，就学好什么课程，没有特殊要求。
5.学生无法保持对学习的持久激情
调查显示，能一直保持学习激情的学生不到5%。超90%的学生表示，学习缺乏足够激励，因此很难一直保持积极的学习心态。
6.学生缺乏自主调控情绪的能力
调查显示，60%的学生表示，很多时候自己的情绪严重影响到了自己的学习状态，却没有办法有效解决。遇到困难时，很多时候总是选择放弃原有的想法或理想。
7.学生对自己的学习状态很少评价与改进
调查表明，对自己的学习状态进行评价和反思的只占30%，大多数学生对自己的学习状态从来不评价和反思。
三、现代教育技术对自主学习模式的影响
1.现代教育技术让自主学习更便捷
网络技术的普及，让学生能轻松找到自己需要的学习信息和资源，这为学生自主学习解决问题提供了学习上的便捷性。
比如上网搜索一下，你就可以找到和阅读大量的专业文章，也可以便捷地查到各种专业资讯。
2.现代教育技术让自主学习更接地气
现代教育技术的一个重要特点就是打破了对学习者地理位置的限制。学习者可以随时随地、不分场合地利用网络和移动端进行学习。
3.现代教育技术让学生拥有明确的学习目标和发展方向
通过现代教育技术，学生能轻易进入更广阔的交流平台，有更多机会了解社会的就业现状和市场发展情况，从而有利于学生明确自己的学习目标，从而有意识地培养自己的学习兴趣。
4.现代教育技术让学生对学习充满兴趣
利用现代教育技术，通过动画、图形、影像、声音等多种形式展示教学课件和教学内容，能够让学生对课程产生浓厚的兴趣。
兴趣是学习者最好的老师。有了兴趣，学生就会产生自我探索知识的行动。
四、构建基于现代教育技术的高职学生自主学习模式
1.为学生设置学习目标
自主学习并不意味着学生想学什么就学什么。教师的责任是为国家和社会培养有用的人才。因此，作为老师，要从学习目标上对学生进行必要的引导。要根据学生的具体情况提供必要的建议，并提出一些具体的学习目标供学生选择。学习目标的设置对学生的学习至关重要。
2.利用现代教育技术，开展课程设计
为了更好地为自主学习创造条件和环境，我们需要对课程重新设计。课程设计的重点应该放在如何最大可能地让学生动起来，参与进来，活跃起来。我们应该通过课程设计让学生主动去完成某些项目，通过项目的完成，培养学生的成就感和自信心，从而为持续自主学习打下坚实的基础。
3.搭建线上学习资源平台
学校应该开发线上学习资源平台，比如精品开放课程。学习资源平台的构建，可以让学生在线上就学习内容和学习难题与老师进行及时的沟通和讨论，从而培养学生的自主学习能力和自主学习习惯。特别是自主学习习惯的培养对学生将来进入社会而言是非常重要的。
4.采用情境教学法
现代教育技术具有虚拟现实的功能，可以使学生置身于一个逼真的环境里，这个环境有利于促使学生思考和解决问题，有利于开发学生的潜能和提高学生的学习能力。
五、结语
拥有自主学习能力是一个人紧跟时展步伐，提高学习能力的必然要求。
尽管现代教育技术对个人自主学习能力的培养至关重要，但是我们必须认识到现代教育技术只是手段，关键还是学习者本身要有自主学习意识和开阔眼界。人必须要上进，才是真正拥有强大的自主学习能力。
参考文献：
[1]李会平.现代教育技术支持下中学生自主学习能力培养的研究[D].开封：河南大学，2014.
自主学习的含义范文6
关键词：大学英语教学;形成性评价;自主学习
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）21-0178-02
大学英语教学改革过程中，以学生为中心的教育理念被越来越多的教师所认可。同时，由于形成性评价具备深刻的理论依据和实践依据，在促进学生自主学习能力方面发挥积极效能，很多教师将其作为推动素质教育的重要指导性思想。
一、形成性评价与自主学习
1.形成性评价的含义。美国芝加哥大学哲学家斯克里芬在1967年论及课程改革时第一次提出了“形成性评价”这个术语，他将合理的课程评价归结为形成性评价和终结性评价两种。在他看来，形成性评价是指在整个课程开展的过程中进行的各种评价总和。其特点在于过程性强，倾向于通过对于教学过程的观察去找到解决教学问题的策略，并且在此基础上及时调整教学方案，以达到较好的教学效果，提升学生的学习效率。可以说，形成性评价是指贯穿于课程各个阶段或整个过程的评价，注重对学生的学习过程进行评价，对于学习状态的监控以及学习情况的及时反馈都将成为调整教学方案的重要依据。因此，在形成性评价的过程中，即在学生学习知识、学习技能及态度形成的过程中监控学生知识和技能的获得，并向师生提供学习状态和进程的反馈信息，从而调节教与学的活动。
2.自主学习的含义。自主学习理论是从西方教育哲学中延伸出来的理论，其理论依据是建构主义。不难发现，建构主义理论的核心是：以学生为中心，学生始终处于主动探索、思考以及建构意义的认知主置，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。自从Holec率先提出了“自主学习”这一学习理论，很多领域的专家和学者都尝试着从不同的角度去界定自主学习，探讨其理论背景，并针对在实际教学中如何促进学生的自主学习能力提出建议，从而使自主学习的理论体系不断完善。比如，语言学家李特尔伍德是认为，所谓自主学习，就是指学生在学习过程中自我调控的能力，他从应用语言学的角度将自主学习划分为原自主学习（proactive autonomy）和反应性自主学习（reactive autonomy）两类。前者关注的是学习者对确立的学习目标和方向的调整和改善，而后者强调的是学习者为实现自己的学习目标对所采用的一系列自主学习策略进行调控。
3.形成性评价与学生自主学习能力之间的关系。之所以提出要将形成性评价运用到学生自主学习能力培养方面，是有其深刻的相关原因的。首先，形成性评价突出了学生的主体地位，使其成为了评价的主体和参与者，对于激发学生的学习主动性有着突出效果，这是高效开展大学英语教学课堂的前提和基础。其次，形成性评价能够最大化地满足学生自主学习的需求，使其成为学习过程的主人，这是改变以往大学英语教学一言堂局面的重要手段。最后，形成性评价能够营造自主学习的良好氛围，这对于激发学生自主学习意识、培养学生自主学习能力有着很大的帮助。
二、我国大学英语教学中建立动态评估的必要性和可行性
在基础教育阶段，由于师生面临较大的应试压力，不少教师往往采取自始至终一人唱独角戏的传统教学模式，教师或教材往往是学生学习信息的主要来源，学生处在被动学习的地位。高等教育阶段，在很多学生看来，大学英语学习的目标就是通过英语四、六级考试获取证书。但问题是，在这种学习动机的驱使下，虽然学生能够学会一些重要的语言特征，但其英语语言的理解与表达能力却不能得到很好的提高。此外，由于大学英语教学中大班教学形式的普遍存在和英语课时数逐渐减少等诸多原因，长期以来我国大学英语教学中以教师为中心组织教学以及学生在课堂中被动地接受知识、缺乏自主性学习等现象比比皆是。为此，教师应注重对学生的学习过程指导，而开展形成性评价的目的就是促使学生重视语言知识和技能的平时积累，从而正确引导学生通过恰当的途径达到学习目标。
随着计算机的普及和网络技术在教育领域的广泛使用，使大学生英语自学资源得以充实，这为学习者开展自主学习提供了有利的物质条件，也对学习者的自主学习能力提出了新的挑战。同时，《大学英语课程教学要求（试行）》中也明确提出了学生自主学习能力培养的目标：教师不但要懂得如何向学生传输知识，更应该懂得如何教他们自主学习。不可否认，在这样的情况下，就需要以健全的课程评价体系去保证教学过程的开展。因为新形势下学生的自主学习需要一个新的课程评价体系来保障学习过程的科学性和实用性，而形成性评价体系的构建，有利于帮助学生准确到位地了解学习目标以及学生目前的知识储备、学习能力与学习目标之间的差距，还有研究表明，高质量的形成性评价有利于学生学习能力的提高，对学习成绩不好的学生帮助更为明显。
三、运用形成性评价促进学生自主学习能力的实现途径
将形成性评价运用到学风自主学习能力提升方面，不是一朝一夕能够实现的。综合教师资源、教学资源和教育制度资源等诸多方面去促进两者的融合，是很有必要的。具体来讲，可以由以下几个方面入手。
1.立足英语教学学情，构建形成性评价体系。无论是大学英语课程的形成性评价形式，还是评价体系的组织结构，都需要以本校大学英语教学的基本情况为基础。具体来讲，构建形成性评价体系可以从如下角度入手：其一，全面开展大学英语课程学情调查活动，明确符合实际的形成性评价形式。诸如学生课堂表现评价、师生互动评价、学生参与英语实践评价和学生阶段性测试评价等几个方面的构建，不仅仅是构建学生学习平台的主要阵地，也是实现学生自主学习能力培养的基础环境。其二，明确学生不同项目中能力评价指标体系。
2.坚持实事求是原则，实施形成性评价。通过对于本校大学英语教学的调查发现，英语教学存在层次性的特点，也就是说，学生的英语学习能力有强有弱，分化现象严重。针对于这样的基本情况，在实施形成性评价的时候，需要注意以下几方面的工作：其一，坚持分级原则，可大致依据学生的英语高考成绩和实际情况将其分为快班和慢班，并对于这两个性质班级的教材、测试内容、授课方式和培养目标等内容进行明确划分，以保证不同层次的学生可以在自己接受能力范围内开展英语学习。另外，以学期为界限组织开展形成性评价和终结性评价，由此去界定学生能否上升到快班或者下降到慢班，对于在大学期间大学英语评估一直处于低水平的，应该予以一定的处理。其二，合理设计形成性评价和终结性评价体系，应包含有学生自我评价和教师的评价两个方面，以多样化的方式开展对学生整个学习过程的评价，以保证这两种评价的客观性和科学性。其三，界定形成性评价和终结性评价的范围和内容。具体来讲，大学英语课程理应由形成性评价和终结性评价两个部分组成，而且形成性评价在整个评价体系中应占一定比重。例如，对于形成性评价来讲，网络自主学习及作业评价占据10个百分点，口语能力评价（包括对学生平时学习的考察以及期末时以小组讨论主题情景为主、老师提问为辅的口语考试）占据10个百分点，学生平时的综合表现（包括出勤、作业、小组活动、课堂表现等）占据20个百分点;对于终结性评价来讲，期末考试中主观题占据25～35个百分点，客观题占据75～65个百分点。当然，上述各项分值的限定，不一定是形成性评价体系的固定模式，在界定各个项目比重的时候，应该结合各校大学生培养目标、课程要求以及学生学习情况来进行综合评定。
3.注重理论学习，不断调整完善评价体系。在将形成性评价融入到学生自主学习能力提升过程中，如果教师对于形成性评价和自主学习的基本理论都不了解，势必难以将形成性评价体系运用到教学中去，并使得教学质量难以得到有效的提升。对此还应积极做好以下几方面的工作：其一，积极组织教师认真学习专业化的全面的形成性评价和自主学习等理论知识，使其意识到形成性评价所起到的积极作用，从而营造良好的学术氛围。其二，鼓励教师积极研究形成性评价与自主学习能力之间的关系，广泛借鉴西方教育领域的经验和教训，并将其积极运用到实际教学中去，以实现实践经验的不断积累。其三，坚持做到与时俱进，对于学校的形成性评价政策要坚决执行下去，以发挥形成性评价在学生自主学习能力促进方面的效能。
四、结束语
总的来说，形成性评价的实践应用可以提高学生对平时学习的重视程度，不仅有助于他们对语言基础知识和基本技能的掌握，而且还有利于他们正确学习习惯的养成。值得注意的是，在评价结束之后教师应及时反馈学习情况、反思教学目标，学生应积极反思学习过程、调整学习目标。与此同时，学生在学习任务结束时应该主动反思自己的学习过程，因为反思是学生在整个学习过程中最容易忽视的一部分，但却是自主学习策略中元认知策略的一个重要组成部分，也是自主学习过程中极其重要的一环。学生唯有不断提升自身的反思意识，才能不断根据自身的变化调整学习目标的设定。
综上所述，在大学英语教学中将形成性评价融入到学生自主学习中去，的确可以在一定程度上改变大学英语教学的现状，使学生渐渐成为学习的主人，实现自身英语自学能力的不断提升。但是，也应看到，目前贯彻形成性评价在学生自主学习中的应用，还存在不小的阻力，作为大学英语教师应该不断去学习相关的理论知识，在实践中积极探索、调整和改善形成性评价，从而实现学生自主学习能力不断提升的教育目的。
参考文献：
[1]吴秀兰，俞丽芳.对国内英语自主学习研究现状的思考――对国内外语类主要期刊十年（1996―2005）的统计分析[J].河北北方学院学报，2006，（03）.
