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教学工作奖励办法范文1
一、评奖原则
1.全面性原则。(1)评价内容的全面性：根据《山东省普通中小学管理基本规范(试行)》、《山东省普通中小学教师工作评价指导意见》(征求意见稿)和《*2009—2010学年度普通高中教学工作综合评估细则》对学校、教师进行全面评价；(2)评价对象的全面性：对高中三个年级的年级主任、班主任、备课组长、任课教师全面进行评价。
2.达标性原则。每学年对学校进行两次教学工作综合评估，根据两次综合得分的高低确定学校受奖等次。
3.多元性原则。根据《*2009—2010学年度普通高中教学工作综合评估细则》确定每校各层面受奖总数，学校根据内部管理的各项综合评价条例进一步确定具体的受奖人员。
4.过程性原则。对学校和教干、教师，按教学工作综合评估、阶段质量调研和日常教学监控相结合的原则进行评价。
5.鼓励性原则。对学校层面，根据评估成绩的高低设置不同受奖等次，综合得分未超过600分的学校不设奖。对个人层面，根据工作性质实行分层设奖，使各层面工作突出的个人都能有受到表彰的机会。各层面设奖人数除年级主任外，其他原则上不超过该层面总人数的三分之一。
6.发展性原则。面向全体学生，实行水平评价与发展评价相结合的原则。对水平评价，按“关注整体水平，以平均分高低为基本依据”的原则进行。对发展评价，按“关注基础水平，以平均分相对提高率为基本依据”的原则进行。
二、奖励依据
根据《*2009—2010学年度普通高中学校教学工作评估办法》，每学年对学校进行两次教学工作综合评估，按评估的成绩进行奖励。主要包括：1.办学思想与教学规划；2.教学资源与校本培训；3.教学实施与校本教研；4.教学管理与教学评价；5.教育质量与发展水平。
三、奖项设定
1.教育教学先进单位：根据教学工作综合评估得分的分布情况，确定各奖次的具体受奖单位数。
2.优秀年级主任：全县设奖总数约为年级主任总数的二分之一。其中高三约占总数的二分之一，高二约占总数的三分之一，高一约占总数的六分之一。
3.优秀班主任：高三奖班主任总数的三分之一，高二奖班主任总数的六分之一，高一奖班主任总数的九分之一。
4.优秀备课组长：高三奖年级备课组长总数的四分之一，高二奖年级备课组长总数的八分之一，高一奖年级备课组长总数的十二分之一。
5.优秀教学奖：市级教学奖只面向高三任课教师。县级教学奖面向高中三个年级的任课教师，高三奖任课教师总数(获市级教学奖以外的)的三分之一，高二奖任课教师总数的六分之一，高一奖任课教师总数的九分之一。
6.突出贡献奖：(1)各层面突出贡献奖的总数根据每年高三教学质量的水平和提高幅度确定，具体实施细则另行制定。(2)获一等奖的学校再加奖2人。(3)只面向高三任课教师。
四、奖励办法
1.高中教学工作先进单位奖励条件
每学年进行两次教学工作综合评估，按评估结果的综合得分确定奖次。900分以上(含900分)为一等奖；750~899分为二等奖，600~749分为三等奖；600分以下(不含600分)不受奖。
2.优秀年级主任、优秀班主任、优秀备课组长、优秀教学奖奖励条件
(1)各校“优秀年级主任、优秀班主任、优秀备课组长、优秀教学奖”的受奖名额，根据高中教学工作综合评估的结果，结合各层面的实有人数进行计算。具体计算办法见附件。
(2)对当年考入北大或清华的学生所在班级的班主任，直接授予优秀班主任。
(3)对当年奥林匹克竞赛有学生获省赛区一等奖，且被省级及以上高等院校招为保送生的指导教师，直接授予优秀教学奖。
(4)对考入北大或清华的学生所在班级的8位任课教师，直接授予县级优秀教学奖。
(5)市级优秀教学奖与县级优秀教学奖不重复奖励。
3.突出贡献奖奖励条件
(1)根据每年高三教学质量的水平和提高幅度确定各校获突出贡献奖的总数，具体分配办法由学校根据内部管理评价制度及结果确定。(2)在校长、业务校长和受奖的高三年级主任三个层面中，获一等奖的学校共奖2人，具体人员由学校根据内部管理评价制度及结果确定。(3)考入北大或清华的学生所在班级的8位任课教师(至少含2位基本能力科目任课教师)，直接授予突出贡献奖，不占计算名额。
4.几点说明
(1)县级优秀教学奖项面向高中三个年级，以教学工作综合评估积分为依据；突出贡献奖、市级优秀教学奖项面向高三年级，以教学工作综合评估积分和重大教学质量检测水平为依据，具体实施细则另行制定。
(2)所有具体到个人的奖项，相关人员在学校内部学年度综合考核中必须达到合格以上（含合格）等级，否则一票否决。
教学工作奖励办法范文2
关键词：研究生教学 工作量 查询系统 设计实现
中图分类号：TP399 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）05（b）-0139-02
为科学评价学院教师的研究生工作业绩，更好地发挥分配机制的杠杆和激励作用，促进研究生工作全面、和谐、持续的发展，学院对教师研究生工作制定了一套计算研究生工作量的业绩奖励办法。为了保证研究生教学工作量的准确性、不断提高服务水平，实现研究生教学工作量的信息化，学院建立了《院级研究生教学工作量在线查询系统》。下面就查询系统建设的必要性、总体设计及实现手段等方面进行阐述。
1 《院级研究生教学工作量在线查询系统》建设的实际需求
为了让教师了解本人一年的工作绩效并对工作量计算中出现的差错及时纠正，该院研究生教学秘书每年年底对院级研究生教学工作量进行计算并通过原始的Excel数据表格分发给每位老师进行核对和查看。此方法优点是简单好操作，但是存在以下两个方面的问题：1）各位教师的个人工作量信息无私密性、完全透明，部分教师提议应建立并实现针对个体服务、保护隐私的查询系统；2）工作量表信息较多，Excel表格数据的阅读很不方便，不能清晰的反应各位教师工作量的构成情况。鉴于以上两个原因，建立一个清晰的在线工作量查询系统非常必要。利用该系统，各位老师通过个人的姓名和工号登陆系统查询个人的工作量信息，迅速了解本人工作量构成情况，及时核对并反馈工作量计算中存在的问题。
2 《院级研究生教学工作量查询系统》的总体设计
教师研究生教学工作量包含导师指导学生、授课工作量、获得学校研究生教学工作相关奖励等三大方面。 具体细分：1）导师指导学生含导师指导的全日制学术型硕士、全日制专业型硕士、全日制学术型博士及导师对在职工程硕士进行的论文指导；2）授课工作量含教师全日制研究生授课学时数、在职研究生集中授课及博士前沿课程讲座学时数；3）教学工作相关奖励含省优博指导奖、培育学生学术创新奖、精品课程建设成果奖等。
在系统的具体设计中由于指导全日制硕士生与博士生的工作量是教师教学工作量中所占比重最重的两块，需在界面中突出并细化（列出学生年级、姓名等，方便教师查漏补缺或分解教分），故这两块在系统中需分别罗列。课堂教学工作量须将硕士课程（含合课情况）、博士课程讲座等课程名称及教分的计算结果清晰的展现出来。而工程硕士论文指导、在职研究生的集中授课及各种教学工作奖励由于均不折算成教分而直接算报酬，所以这一板块以其他的形式展现。最后设计共分四个部分：1）硕士教学工作量（全日制硕士生信息）。2）博士教学工作量（全日制博士生信息）。3）课程教学工作量（含课程类别及课程名称）。4）其他工作量（含教学奖励、工程硕士生信息、集中授课信息等）。
3 《院级研究生教学工作量查询系统》的技术实现
3.1 技术方案
我们利用现代的Web技术框架（webpy[1]，jQuery[2，3]等），建设了一个在线的工作量查询系统，为各位教职工提供了一个有效的工作量查询与核对的工具。图1表达了系统的数据流向图。
3.1.1 数据组织
原始数据表格存在字段非原子性的情况，需要更改原始的Excel数据表格，使表格满足关系数据库的基本原则，然后将各位教师的工作量信息输入设计的表格，最后导入到文件数据库SQLite中备系统使用。
3.1.2 系统引擎
后台使用python对SQLite数据库进行查询，并利用工作量数据，通过Web应用框架webpy驱动系统，渲染前端的用户界面，最后通过Apache服务器系统。
3.1.3 前端设计
前端界面是面向用户的接口，需要简洁明了。首先对工作量数据项目进行分类，分为四大部分：
硕士教学工作量
博士教学工作量
课程教学工作量
其他工作量
然后，利用Bootstrap界面效果库，设计组织各项数据内容，得到简洁清晰的页面效果。登陆查询后，页面标题显示教师的姓名和工号以及其总的工作教分，页面主体以面板的形式进行组织，分别详细显示：各位老师各个年级所指导的硕士、博士研究生，及其教分；各位老师所教课程名称及其教分；各位老师的其他奖金和工作奖励。页面组织清晰明了，便于用户对数据进行核查。
3.2 系统示范
首先，通过链接http：///wlviewer 进入系统登陆页面（图2），然后，用户通过输入姓名名和工号查询自己的工作量信息，效果如下（图3）。
4 《院级研究生教学工作量查询系统》的拓展计划
工作量查询系统1.0版本只是对制作好的工作量数据表设计了一个查询的接口，数据的更新与维护，信息的反馈，还是基于Excel表格来完成，为了进一步提高工作效率。预期下一个版本的工作量查询系统根据用户的需求加入以下功能。
具体设计：管理人员可以登陆系统，在教师列表页面按照各个系别列出教师姓名链接，点击教师的名称，进入该教师的信息编辑页面，编辑信息后，保存即可更新该教师的工作量信息，教师可查询。同时可以添加新的教师用户到系统，或删除已经不存在的用户。
4.2 用户问题反馈功能
具体设计：一方面，在教职工工作量信息查询页面添加一个信息反馈框，用户可以填写与自己工作量的相关疑问以及意见，提交后存入数据库中，待处理。另一方面，系统管理人员登陆系统可以查看信息反馈列表，逐个条目进行处理，对处理完的反馈条目做标记。
4.3 报表输出功能
具体设计：一方面，系统管理人员可以导出工作量信息表。另一方面，系统管理人员和教职工用户可以导出自己的工作量信息为易于阅读的文件形式（如：pdf格式等），系统管理人员可以批量导出所有老师的工作量信息到一个文件以供参阅。
5 结语
《院级研究生教学工作量查询系统》缩短了管理人员的工作时间，提高了工作效率，加快了信息传播速度，也提升了数据的准确率。经过半年的试运行证明，该系统能节省管理人员反复解释等无谓的时间消耗，整个工作能按流程顺利进行，提高工作效率30%以上，同时数据的准确性与个人化服务保证了工作绩效评定的科学性及信息的私密性，系统受到了广大教师的好评与认可。然而现阶段该查询系统还处于试运行阶段，在应用中还需不断发现问题并解决问题，使整个系统日臻完善。
参考文献
[1] web.py 0.3新手指南.http：///docs/0.3/tutorial.zh- cn#developing.
教学工作奖励办法范文3
一、机构健全，管理有效
教学工作要正常运转，必须建立有效的教学管理机构，充分发挥它们在教学管理中的积极作用。我校为了认真贯彻教育方针，保证教育教学质量的提高，确立了抽屉式的教学管理机构，建立了各部门的管理规程、岗位职责，不断完善和加强各职能系统的运行机制与调节手段。各部门人员各司其职又团结协作，学校领导围绕教育教学这一中心环节，为教学服务。教导处、各教研组充分发挥其职能作用，全方位地、科学地组织教学过程。
首先，根据教育行政、教研部门对教学工作的意见，结合学校师资、生源、教学条件等拟定教学工作计划；根据教师的知识能力、个性特长合理搭配各年级及教研组的教学力量，按《课程计划》、学科特点及学生心理特征编排好课程表，安排好各项课程教学活动，建立稳定的教学秩序。
其次，对教学过程的各个环节提出切实的质量标准，将教学的检查、指导、督促贯穿到教学的全过程。如每学期进行两次全面性的常规大检查，并加以量化评分，平时进行不定期的抽查；进行随堂听课，及时了解和掌握教育教学动态；各教研组组织教师根据学生及自身特点制定教改实施方案，总结推广教学经验，开展教师教学联谊活动，隔周举行一次全校性的教研活动，以加快高素质教师队伍的建设。
第三，教师结合教学活动，学习教学理论，学纲，举行各种讲座，研究课堂教学管理与控制，指导教师充分利用现代化教学手段，把提高教学质量的工作落到实处。我们采用“派出去，请进来”的方式，每年教师派出去学习近30人次，先后邀请了特级教师钱正权和贺诚来校讲学指导；要求教师每学期至少读一本教育教学理论书籍，每周至少做两张读书卡片。
二、课堂教学，求实创新
课堂教学是教学的基本形式，是师生最基本、最主要的实践活动，是推进素质教育的主要阵地，所以我校紧抓课堂教学控制与管理的缰绳，进行了“强化课堂教学改革，高扬学生主体地位”为主题的教改实验，强调课堂教学自主化。
1.抓教学目标。
我校每学期都组织教师学习《纲要》，明确教学目标，准确掌握教学要求。
我们要求各学科在课堂中的各个环节必须紧扣教学目标，教学方法灵活多样，教学手段体现时代特点。学校各个科室和每个教师办公室配有电脑，并对教师进行全员培训，要求能充分运用多媒体辅助课堂教学。
2.抓教学结构优化。
一是抓驾驭课堂，稳定课堂教学秩序，包括教学过程中精心设计提问、组织课堂练习、控制课堂内的时间分配。这些都需要教师课前作好充分准备，所以我校对教师备课的检查抓得非常严，每学期都进行创新教案设计评比。二是抓好课堂教学的主要环节，注意教学程序的控制，重视课堂教学中教学系统的整体性和教学诸因素的相关性，提高课堂教学效率。三是抓加强主体意识，要求课堂面向全体，强化因材施教。
3.把课堂教学推向社会。
近年来，我校大胆尝试让家长走进课堂，参与听课，参与指导教育教学，把课堂推向社会，以促进教师素质的提高和学生的全面发展。
三、教育科研，常抓不懈
教育科研是保证学校教学质量稳步提高的重要手段，完善教学教研管理是推动教学改革的重要措施。我校采用了各种方法和必要的制度，以调动教师进行教育科研的激情，增强教研意识。为了使教学教研有目的性、针对性、实用性，我们采用了纵向深入管理、横向突破的方法。
1.完善管理网络。我校推进了学校教导处、教研大组、备课组、个人四级研究网络，在此基础上制定了《教育教学改革实践奖》、《综合效益奖》等奖励办法，每学期各教研组拟定教研计划，制定专题研究实施方案，认真切实地开展规范教研组（备课组）评估达标活动。
2.听课评课促教学。说课、听课、评课是进行教研、优化课堂教学的基本形式，也是切实可行的教研活动方式，能起到教学相长、相得益彰的作用。我校主要抓了五种课型：①示范课；②表演课；③汇报课；④研讨课；⑤随堂课。
教学工作奖励办法范文4
一、参赛对象
年龄在40周岁（含）以下的全院青年职工，要求医院全体科室每科必须至少选派1名职工参加比赛。
二、演讲内容
（一）谈谈中医文化与医院发展的关系和意义。
（二）谈谈教学工作和医院发展的相互关系。
（三）谈谈如何构建良好的医院人文环境。
（四）谈谈对中医文化的认识。
（五）讲述我工作岗位（医师、护士、药师、检验师、工人、管理等）的喜怒哀乐故事。
（围绕以上任意一项内容作为演讲主题，题目自定）
三、比赛办法及时间
（一）初赛
分5组进行，每组前3名选手进入决赛。初赛的比赛时间为2017年9月5日（星期二）15:00-18:00。
1组：东葛院区住院大楼所在的全部科室，比赛地点为医技楼7楼第一会议室。
2组：东葛院区住院北楼、医技楼、急诊楼的全部科室，比赛地点为医技楼7楼第二会议室。
3组：东葛院区新门诊楼、旧门诊楼的全部科室，比赛地点为生活一区教学楼4楼机考中心。
4组：东葛院区办公楼、后勤楼、生活一区、二区的全部科室，比赛地点为生活一区教学楼3楼录播室。
5组：仙葫院区的全部科室，比赛地点为仙葫院区17楼会议室。
（二）决赛
在东葛院区住院综合楼裙楼5楼多功能学术大厅举行，比赛时间为2017年9月8日（星期五）15：00～18:00。
四、演讲时间
初赛每人4～5分钟；决赛每人6～8分钟。
五、评分标准
全部评委评分完成后，去掉一个最高分和一个最低分后，用所得的平均分为该选手的最后得分（细则详见附件2）。
六、奖励办法
（一）一等奖2名，奖金2000元/名。
（二）二等奖4名，奖金1000元/名。
（三）三等奖9名，奖金500元/名。
（四）最佳人气奖3名（根据网络投票数产生），奖金300元/名。
（五）鼓励奖若干名（报名参加比赛未晋级决赛人员），奖金200元/名。
七、活动要求
此次演讲比赛是医院的重要活动之一，各科室必须参加，请医院所有科室主任、护长（含临床及职能科室）认真做好组织发动及筛选工作。
八、报名流程
请以科室为单位，于2017年9月1日（周五）16：00前提交以下电子版材料至教学部邮箱。
（一）报名表（附件1）。
（二）个人生活照或者工作照（1M以上原图）。
（三）参赛感言（100字以内，可以是生活感言，也可以是工作感言，教学感言等）。
不明事项，请咨询教学部。
联系人及电话：黄xx
电子邮箱：xx
教学工作奖励办法范文5
【关键词】体育院校 教学团队建设 策略分析
我国体育院校的专业课程建设，以及体育教师的综合素质发展对提高体育院校培养专业人才的力度具有重要意义。体育院校的专业技术水平也是衡量其体育教学能力和效果的一个关键指标。体育院校的专业课程建设和体育教师的综合素质发展都需要一支具有敬业精神、团结互助、结构合理的体育教学团队。
体育院校教学团队建设的理论及目标
1.体育院校教学团队建设理论
体育院校教学团队建设的基本理论和支撑就是团队建设理论，团队建设理论在体育院校教学团队的建设中具有一定的指导意义。
体育院校教学团队建设需要从三个方面加强，一是体育院校教学团队的目标要与教学团队中每个个体成员的目标相结合，真正实现团队与个体成员的共同发展，由此才能够有效提高教学质量，不断培养专业技术人才，提高整个教师队伍的综合素质；二是由于教师作为体育院校教学团队中的关键组成因素，因此，高校要特别注意体育教学团队带头人和教师成员的选择，应该结合其实际教学能力、品德修养、管理能力、学术造诣等，选择综合方面较为优秀的教师作为教学团队带头人，而团队成员群体应该注意结构合理、老中青结合；三是由于团队强调的是团队中的个体成员各负其责和共同承担，作为体育院校教学团队建设中的体育教师个体成员，应该首先明确自己的职责，注意加强与教学团队之间的相互协调合作，为了能够实现共同目标而努力。
2.体育院校教学团队建设的目标
目前，我国体育院校的总体目标是随着社会的深入发展和改革，不断改革和完善体育院校的教学模式和教学理念，由此达到提高教学质量、培养专业人才的目的。
我国体育院校的具体目标包括三个方面：首先，有效发挥教学团队在体育院校教学改革中的引导作用，有效提高体育院校的整体教学质量和教学效果；其次，体育院校教学团队的组成应该包括带头人、教师骨干和青年教师三部分，对于学术造诣较高、品德修养较好的中青年教师骨干应该重点培养，不断提高教师队伍的整体教学水平；最后，应该加强利用体育院校各方面的教学资源，不断提高教学团队中教师成员的综合能力，通过教师在科学研究、教学改革等方面的共同合作，使得每个教师成员都能够达成个人目标，并通过教学团队加强对体育专业大学生的综合素质培养，为社会输出更多的体育专业人才。
体育院校教学团队建设的策略办法
1.为体育院校教学团队构建提供良好环境
目前，教学团队在我国高等体育院校中的组建数量较少，缺乏促进教学团队良好发展的环境和制度，教学团队中的体育教师成员很难在实际教学中做到真正的团结协作，因此，教学团队的作用也得不到充分发挥，健全体育院校教学团队建设的环境和制度势在必行。首先，要重新改革和完善教学团队建设中的内部权力分配模式，将具有管理性质的行政权力和实践性较强的教学权利相互分离，从而树立公平、公正的教学团队管理体系，由此为体育院校的教学团队建设提供良好的环境和制度上的保障。而且，还应该制订对教学团队的团结合作有利的考核评估机制和激励机制，将物质奖励与名誉奖励结合，以此有效促进体育院校教学团队的良好发展，并为提高整体教师队伍水平打下坚实基础。
2.不断培养体育院校教学团队学科带头人
体育院校教学团队的学科带头人作为整个团队的核心，应该具有以下基本素质：首先，体育院校教学团队的学科带头人需要在体育领域已经取得一定的学术成就，并且其学术造诣具有较强的权威性和号召力，能够把握体育学科的最新发展方向和理论知识，在基于良好的个人素质和丰富的体育教学经验之上，能够完全胜任体育院校的学科教学工作，充分发挥其个人号召力，使得更多的教师骨干和青年优秀教师参与到体育院校教学团队的工作中。
3.加强促进体育院校教学团队的发展建设
要发展建设体育院校教学团队，需要出台相关扶持政策，从而吸引更多的优秀教师加入教学团队，促进教学团队的良性发展。首先，要为体育院校教学团队提供必要的科研场地和科研设备支持。其次，对于重点体育科研项目，应该提供一系列扶持资助计划，有效促进体育院校教学团队的发展建设。体育院校教学团队建设的本质目的是为了通过科研项目使得老中青教师队伍充分结合、相互协作，充分整合体育院校教学资源，不断探索改革教学方法和模式，从而达到提高教学质量、培养专业人才、促进教师水平提高。
体育院校教学团队建设中存在的问题
1.体育院校教学团队建设与中心工作脱离
随着体育院校功能性不断增强，尤其是在社会经济体制不断完善的过程中，体育院校的功利性导向持续增强，导致教学团队中的教师成员存在着墨守成规的领导与被领导的关系，而教学任务也是采取自上而下分配传达的模式，从各个方面都减弱了教学团队中教师成员的自主创新发展。教研室作为体育院校的基层行政管理机构，本来应该具有的教研学术权力基本已经丧失，注重行政管理，轻视科研教学的情况越来越严重。这些都直接影响到了体育院校创新能力较差、教学团队功能弱化等，导致我国体育院校的教学改革的中心工作明显落后于其他工作。
2.体育院校教学团队协作意识较差的问题
体育院校教学团队的教学工作和科研工作需要在一个能够团结合作、分工协作、有效协调的环境下，才能够顺利实现最终的工作目标。但是，目前我国体育院校教学团队建设还是处于初期发展阶段，大多数只是依靠个别学科带头人的权威性和号召力在运行发展，而对于教学团队中其他的体育教师成员的情况并不熟悉，因此，造成了教学团队中体育教师之间在教学工作和科研工作中的经验成果不能得到很好的交流。
但是，体育院校的教学团队建设不能够只依靠这种个人作战策略，既不利于对学生专业素质的培养，也不利于整体教学水平的提高。在体育院校教学团队中，教师的实际教学工作仍然遵循传统的教学模式，而团队的作用得不到有效发挥，导致教学团队的存在仅仅作为一个孤立的团体。教学团队中的体育教师成员相互之间交流沟通较少，即使需要相互合作，也都是基于彼此尊敬、彼此防范的基础之上，即使在教学工作中遇到任何困难，相互之间也不愿意沟通解决。
3.体育院校教学团队建设缺乏有效激励
随着我国体育院校的教学改革不断深入，建立有效的激励奖励措施对于体育院校教学团队建设有着至关重要的作用。目前，已经有部分体育院校建立了针对于教学团队建设的激励奖励措施和相关制度，但大多数都是受制于传统的个人激励奖励的评价标准，因此制订的激励奖励措施完全不利于体育院校教学团队的发展建设。因此，体育院校应该注意将团队激励奖励与个人激励奖励相互结合，按照相应比例制订一套完整的教学团队绩效奖励方案。
只有根据体育院校教学团队的特点，真正做到将团队绩效考核与成员个人绩效考核良好结合，始终坚持以整体业绩为核心，建立起一套完善健全的公开综合考核评估体系，并且创建有效的团队与个人绩效考评激励奖励办法，才能真正做到对体育院校教学团队和体育教师个体的有效激励。从学校角度来看，制订的激励奖励措施要能够有效促进教学团队的良性发展。
体育院校教学团队的发展建设是我国高校体育教学改革的重要体现，加强体育院校教学团队各方面的综合建设，首先要注重文化建设和环境建设，为教学团队的良好运行提供有力的支持和保障。同时，建立健全教学团队的激励和奖励制度，以完善的考核评价体系促进教学团队的整体提高，最后，要给予体育院校教学团队中的每个体育教师个体公平发展、公平竞争的机会，保证团队管理的良好运行。
参考文献：
[1]石小健.体育教学团队建设浅析[J].教学与管理，2011（06）.
[2]杨小球.团队激励模式可行性探讨——与个人激励模式的比较研究[J]. 经济研究导刊，2010（13） .
教学工作奖励办法范文6
关键词：教学质量；教学评价；教师素质
一、抓制度、促管理是提高教学质量的坚实基础
教学是一个多序列、多层次、多因素的动态过程，各种工作千头万绪，错综复杂，涉及面广。因此，学校教学管理工作能否和谐顺利进行，就集中表现在是否建立起正常的稳定、协调、有活力和系统的教学秩序。为了保证教学管理的科学化，我们按照教学规律，结合学校特点，依据可行性原则、必要性原则、科学性原则上、适应性原则、明确性原则、技术性原则制定了《常规教学管理条例》《教学质量检测考试管理条例》《学生作业批阅、单元检测情况检查实施方案》《教科研奖励条例》《集体备课实施方案》《教师职员聘任方案》《课堂教学常规管理规定》《高中新课程教学管理制度》各种教学质量奖励方案，以及教务处主要职责和教务工作岗位职责以及30余种部室管理制度。这些常规管理制度的建立使教学工作有章可循，检查有尺度，评比有标准，为学校教学管理步入标准化、制度化、程序化、科学化的管理轨道奠定了坚实的理论基础。
二、抓常规、促提高，是提高教学质量的主要途径
常规教学工作是整个教学工作的基础和主要环节，常规教学工作的好坏，直接关系到学校的教学秩序、教学质量和学校兴衰的大问题。我们认为学校的常规教学管理必须抓严、抓实、抓细、抓精，坚持始终。为此，我们建设立了“四大教学管理体系”
1.教学常规管理体系
教学常规主要有“教”的常规，“学”的常规和“管”的常规三大部分组成。我们依据“教”与“学”两者的主要过程环节和相辅相成的关系，依据《教学常规管理条例》和《学生学习常规》明确提出了教师教学常规的“九认真”和学生学习常规的“八认真”。为了保证“教”与“学”这两个“九认真”“八认真”落在实处，收到实效，我们又提出了常规督导评估，即“管”的“五认真”，把三者结合起来，我们称之为“985认真”。教师教学的“九认真”中的“八认真”大致对应学生学习的八认真，一方面教师直接对学生施教，学生直接受教，另一方面教师的教又通过“管”这一中介对学生的学施加影响。而学生学习的结果乃至过程同样要反馈给教师。作为“管”，一方面是既教又管学，另一方面又在教与学两者之间增加了一个新的反馈调节的环节和渠道，能保证教与学的良好实施，更能保证教学常规管理过程的良性循环。
教学常规管理我们注重了一个“实”字，“实”重点体现在两个方面，一方面是“落实”，这是管理中最重要的环节，另一方面就是“实效”。制度再多、再全，不落实等于零，只有把健全的规章制度，扎扎实实落实到每个环节中，通过抓严、抓细、抓精、抓实，坚持始终，才能收到最后的实效。终结管理是目标，过程管理是保证。我们在注重终结管理是目标首先强调的是过程管理，在制度的具体落实和抓教师计划的制定、备课环节、自习辅导、作业布置收缴与评阅、复习检测以及开展第二课堂活动环节上做了实实在在的工作。
2.课堂教学评估体系
建立课堂教学评估制度，学校成立评估小组，对全校所有教师的教案、课堂教学进行不打招呼的评估量化，对于哪些在课堂教学中，学生反映问题较多，满意率不高的教师，评估小组多次进入课堂进行评估，评估量化的结果纳入绩效工资考核和年度教师职务考核，并作为教师评优评模和教师聘用、任用的重要依据。同时，我们每学期还召开两次各班学生代表座谈会，征求学生对教师教学方面的意见和建议，每学期进行一次全校学生参加的评教调查，将评教情况通报给全体教师，并将学生评教满意率与绩效工资、年度考核挂钩，促进教师积极改进教学。
3.教学评价体系
为保证教学质量的提高，激发广大教师全身心投入教学工作的热情，我们坚持“多劳多得，优劳优酬”的原则，制定了《石泉中学高考奖励方案》、《石泉中学非毕业班教学质量奖励办法》。全校营造出这样一种氛围：在学校最辛苦的是教师，教学成绩突出的教师是最光荣的，地位最高的是教师，收入高的是教师（相对于行管人员），职称高的是教师，荣誉高的是教师。
4.教师全员聘任管理体系
为进一步强化我校教师队伍的管理，增强教师的竞争意识，危机意识，调动教师工作的积极性，提高教育教学质量，实行了校内教师全员聘任制。聘任程序为：领导小组聘任年级主任；年级主任在政教处的指导下提出班主任选聘建议；班主任在教务处指导下选聘任课教师；在分管校长的指导下，处室主任提出所负责部门的教学辅导人员和行政人员选聘方案，报聘任领导小组决定。制定了严格的教师的聘任办法和落聘人员安置办法。
通过近几年内部全员聘任制的实施，教师敬业精神、工作责任心、质量意识明显增强，各班形成了班主任为中心，全体科任教师齐抓共管的良好局面。
三、抓活动、促教研，是提高教学质量的根本措施
教学研究是提高教师素质，提高教学质量的关键，是“管理兴校、质量立校、科研强校”的根本措施。为此我们制定了《关于强化科研管理的有关措施》，建立了科研管理机制。通过形式多样的活动，全面开展教育科研，使教育科研成为我校推进素质教育、创新教育和推动课程改革的催化剂。
1.坚持求实、求新原则，立足校本研究。所谓“实”，一是研究课题务实；二是研究过程务实。所谓“新”，一是课题应有时代感；二是针对教育实践中出现的新问题、新因素，研究总结，反映出新时期的经验；三是研究的角度新，思路有新意，能借鉴其他学科的理论、方法来解决本学科中的研究课题。
2.大力开展高中新课改革专题的研究。各教研组把教学研究的重点放在新课程背景下如何提高课堂教学效果；如何开展以学生为主体的课堂教学；如何激发学生学习的内在动力；如何培养学生自主学习、探究学习的能力和在教学中培养学生创新思维上，广泛开展各种教学研讨活动，真正把教研与提高课堂教学效率结合了起来。
3.采用“请进来、走出去”的方法。不定期邀请一些省、市专家和我校教有所长的教师作高考复习、课程改革、课改与教师成长、《论语》解读等方面的讲座。每学期都要选派骨干教师参加省市骨干教师培训、新课程改革培训、高考复习研讨会，派教师到兄弟学校参观考察学习。
4.开展教育科研论文评比活动。鼓励教师积极撰写教研教改论文，学校每学年开展一次教育科研论文评比活动，将优秀论文续集出版《石泉中学教师教研教改经验论文集》，并将优秀论文推荐给省市报刊杂志发表。目前已有100余篇优秀论文在省、市、县教育科研论文评比中获奖或在专业杂志上发表。
四、抓素质，促发展，是提高教学质量的根本保证
学校的发展很大程度上取决于教师队伍的整体素质，高素质的教师队伍是提高教学质量的有力保证，近年来，我们围绕优化教师管理，着重抓了教师队伍素质的进一步提高。
1.实施内功锤炼工程。教师专业素质，专业能力是实施素质教育的关键。我们着重从教师必备的基本功，学科专业素质，综合文化修养等方面促进教师业务素质与能力的提高，对教师基本功的训练，抓好五项校本培训，即：教师理论培训、专业知识培训、新课程培训、信息技术培训和教育技术培训。实现“教师与课改同发展，教师与学生同成才”的目标
2.在教师队伍建设上，我们实施了“四抓工作”。即抓老教师优势和潜能的发挥；抓中年教师水平的进一步提升；抓青年教师的成长提高；抓优秀教师的招聘培养。
一分耕耘，一分收获。通过多年的努力，我校教育教学常规管理工作得到不断完善和发展，教师素质不断增强，教学质量不断提高。学校被授予陕西省科研兴校明星学校：陕西省以校为本教研制度建设实验学校；陕西省现代教育技术实验学校；安康市实验电教先进学校；安康市素质教育先进学校。学校连年被市委、市政府授予“高中教育先进单位”。
