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小学生的情商教育范文1
关键词：情商；智商；心理素质
情商（EQ）又称情绪智力，是近年来心理学家们提出的与智力和智商相对应的概念。它反映出一个人控制自己情绪、承受外界压力、把握自己心理平衡的能力，是衡量人在非智力活动中的重要指标。它主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。
以往认为，一个人能否在一生中取得成就，智力水平是第一重要的，即智商越高，取得成就的可能性就越大。但科学研究表明，情商是比智商更重要的一个指数。情商水平的高低对一个人能否取得成功也有着重大的影响作用，有时其作用甚至要超过智力水平。
美国哈佛大学教授丹尼尔·古尔曼认为“情商是决定人生成功与否的关键”。可见情商对人的发展的重要作用。
从90年代开始，人们越来越关注情绪发展对人一生发展的影响。有关研究表明，孩子未来成功与否的20%取决于孩子的智商，80%取决于他的情商。所以，孩子成功与否与情绪的发展有很大关系。所以，我们说情商的高低决定了他人生的失败和成功，情感智力是决定人生成功与否的关键。
一直以来，由于受斯宾塞的“科学知识最有价值”的影响，学校教育普遍重视对学生智商的培养，而忽视对情商的培养，从而导致所培养的人在人文、精神、理想、人格、个性等方面存在严重的欠缺。当今的学校教育仅仅是科学知识的培养，这是无法满足人们的需求的。在竞争压力越来越沉重的今天，一个人的成功越来越取决于他与所处的团队或所领导的团队的相容性，这一点也被许多人力资源机构所认同。所以对人才的评价，情商的高低已经排在第一位，而智商已在第三位以后了。
在当今社会里，人与人之间注重情感交流是时代的需要，是现实的需要。
首先，加强中学生情商教育有利于提高素质教育质量。素质教育强调以人为本，注重人的全面发展，追求人的终身发展。当前，我国教育名义上已从应试教育转为素质教育，但是，由于我国长期以来不重视智商以外的教育，尤其是不重视情商教育，导致了学生情商知识贫乏，不仅智商没有得到健康地发展，还越来越多地出现心理、个性、人格、道德等方面的畸形发展，甚至走上违法犯罪道路。情商作为人的发展的主要组成部分，作为青少年健康成长的基石，其重要作用不言而喻。只有加强情商教育，才能促进学生全面发展和终身发展，才能进一步提高素质教育质量。
其次，加强中学生情商教育有利于教会学生学会做人。孔子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”中学生要成功地与人交往，首先必须学会做人，这是一个人能够在社会上生存的必要条件，是走向成功的重要保障。对中学教师而言，要教会学生学会做人，培养其良好的心理素质和正确处理人际关系的能力，就是教会学生懂得了解事情发生的原因，并据此能够做出适当反应与行动；懂得判断该不该妥协，学会与别人相处，得到别人的认可；懂得激励自己，用情绪来说服他人、安慰他人、激励他人；懂得不要为一点小事而烦忧，有很好的自控能力；懂得与他人合作，在与人合作中发挥自身潜力，不断发展自我、创造自我、超越自我，等等。
再次，加强中学生情商教育有利于提高道德修养。情商是道德的基石。古人云：“百行以德为首”“人之初，性本善”。人的本性是善良的，中学生有许多善良、积极、美好的情感需求，有被别人爱的需要、取得好成绩的需要、归属集体的需要、自尊的需要、摆脱过失感的需要、克服胆怯的需要，他们因为需要亲情而去培养亲情，因为需要友情而去培养友情，因为需要尊重而去尊重别人，因为需要理解而去理解别人，因为需要关心而去关心别人……正是这种不断追求真理、追求道德、追求美好，不断完善自己、创造自己，使自己具有高尚道德品质的心理追求和道德渴望，推动他们不断去提高自己的道德修养。
情商的培养要从小开始。要开发学生的情商，就要重视非智力教育，重视情操教育，使孩子具有良好的心理素质。除了对学生的自发性、自我认识、情绪控制、目标远大和人际技巧的方面加强培养外，还可以围绕以下几点展开：
一、加强团队意识，培养学生情感的稳定发展
学生入班以后，由于生活条件生活环境的变化，在情感内容、稳定性和自我调节方面都会有进一步的发展。作为班级组织者的班主任，应结合本班的学生思想、学习、生活实际制订本班的奋斗目标，打造一个具有战斗力的团队。加强学生的团队意识，使实现目标的过程成为教育和自我教育的过程。每一集体目标的实现，都是全体成员共同努力的结果，要让他们分享集体的欢乐和幸福，从而形成集体的荣誉感和责任感。
此外一个好的团队还要形成正确的舆论和良好的班风，去影响制约每个学生的心理，规范每个学生的行为。使正确的舆论产生巨大的教育力量，对班级每个成员都有约束、感染、熏陶、激励的作用，形成“好人好事有人夸，坏人坏事有人抓”的风气。这样，在团队生活中，学生可以产生各种各样的情感体验，逐步发展学生的社会情感、道德感、美感和理智感。
二、从关爱学生入手，培养学生的情商
每个人细微的行为，都可以反映他情商的高低。同学间的交往，教师的一言一行，一颦一笑，只言片语都是一个人内心的完全写照。教师的表扬批评，同学之间的评论和评价，学生中发生的事件，都会成为学生体验新情感的内容。因此对待学生教师应该有博大的胸怀，以正面激励为主关爱学生，多发现学生的闪光点，使他们能正确的评价自己，通过反复实践去领悟，让思想逐渐感化自我。这就是培养情商应从小处，即从爱心着眼的道理所在。
三、在智力开发的同时重视情商的培养
教育是一项艰巨而复杂的工作，这是学生的个性多样性造成的。有些学生不仅学习品质差，行为习惯也很差。这样给教学无疑增加了不少困难。如果教师不去关爱、感化、帮助他们，只会使他们自暴自弃。可见教学中教师注重智力开发的同时千万不可忽视情商的培养，在整个学习过程中要让学生感受到其中的快乐。实践证明，以诚相待，真诚沟通与交流不仅可以使教学效果达到最佳，更重要的是学生情商素质得到很大提高，使他们真正成为一名高素质的青少年。
四、将情商培养纳入教学计划中
将情商培养纳入教学计划中，创造条件开设情商培养课程。小学生的情商培养教材，应侧重于贴近儿童实际生活，以丰富多彩的游戏活动为主，在玩耍和游戏中获得情商的培养。这样学生不仅能提高情商，而且有助于纠正已经养成的不良习惯。
五、通过教育者的人格力量和情感力量影响学生
提高教育者自身的情商，首先要使教育者充分认识到情商教育的重要性。教师要不断地激发自己的工作热情，有热爱教育、甘于奉献的高境界之情和强烈的事业心。光是这些还不够，如教学中教师的严厉要求，严格管教并不见得学生就乐于接受，结果可能会收效甚微。在处理学生问题时，教师如不能控制自己的情绪，简单粗暴往往会适得其反。由此可见教师还要善于调节、化解不良情绪，锻炼克服困难的意志，培养自己的亲和力、感染力、沟通力和促进力，形成教书育人的强大动力。 转贴于
情商的培养比智商的培养更具有可能性和可训性，越早培养效果越明显。因此让学生更多地活动，更多地参与，更多地感受被人欣赏被人关爱的温暖和幸福，都是情商素质培养、智力开发的实现途径。所以学校在培养学生成为未来人才时，就要从提高他的情商做起。
参考文献
[1]卢元福，韩其凤.培养学生情商策略[M].今日中国教研，2009(7).
小学生的情商教育范文2
关键词：特殊教育；听障学生；小学语文；情商培养
在心理学中，人的智力分为智商与情商两种，智商是衡量个人智力高低的标准，而情商是指一种认识、了解与控制情绪的能力，也就是指人的信心、恒心、耐心、抗挫力及合作团结精神等一系列与人的素质有关的反映。
1.听障学生情商培养的现状
对于听障学生而言，情商的高低水平会影响其学习能力、交际能力，也会影响其性格的形成与一生的发展。根据笔者常年在一线工作的经验，将家长的教育理念粗分为两类。
1.1“孩子，你要战胜自己”
由于传统教育模式的根深蒂固，当前的中国教育模式更注重智商教育。在健全孩子的家长眼中，以分数论成败的格局依旧。只重视孩子学习能力的提升，也就是智力的投资和开发，“学习好了，什么都给你”，“想玩先把学习学好再说”这些声音都会以各种各样的方式充斥在我们周围，过度关注学习，忽视了孩子情商的培养。这也间接影响了一部分听障孩子的家长的观念。这类家长深知社会的残酷无情，虽然孩子残疾了，但也正因如此更不能放弃对孩子的要求，他们会选择更严厉的教育方式，不仅在学业上有要求，比如分数的要求，比如考大学的要求。在情商培养上，也采用培养健全儿童的方式，甚至更注重动手能力的培养，注重察言观色的培养，注重好品质的培养。“孩子，你要战胜自己”是这类家长的口头禅，家长相信，除了听，他什么都能做。
1.2“孩子，你开心就好”
由于听障学生与健全学生的不同，不少家长对孩子心存愧疚，且归责于自身，认为孩子这辈子受苦了，不需要在学业上出人头地，更不需要做自己不喜欢的事情。只要能识一些字，能平平安安度过余生就行。“孩子，你开心就好”是这类家长的口头禅。这种放养式教育，不仅不重视智商，更不重视情商。一般来说，这类孩子都有个共性，就是普遍自我，无法承受挫折，做事情也没有计划。这些现象的出现，与家长忽视他们的成长中的心理教育有关系，即缺失了情商的培养。
2.小学语文教学过程中培养听障学生情商的必要性
小学阶段是对世界认知产生的一个基石阶段，听障学生由于自身缺陷，造成信息不对等，很难自我认同，很容易对世界产生偏见。在过去的小学语文教学过程中，将更多的关注度放在听障学生智力的开发和锻炼上，而随着时代的进步，更注重听障学生在德育、美育等方面的发展，且要求越来越高。在这些综合素质培养过程中，学生的情商在其中具有非常重要的影响和作用。
3.听障学生在小学语文教学过程中的培养措施
3.1抓住课堂阵地
（1）立足课本内容
语文是离生活很近的一门学科，语文教师应主动将课内外教学进行有效结合。这样不仅有利于让学生们掌握最基础的语文知识，还能够不断拓宽学生们的知识面，促使学生的情商可以在多样的实践活动中得到有效的提升。
在低段教学中，可以立足于课本内容进行延伸。比如聋校义务教育实验教科书一年级上册语文课本语文园地二（第32页）“日积月累”中有一首名为《小板凳》的儿歌。在针对儿歌内容进行具体教学的时候，教师要引导学生看图并理解文字，对最后一句“妈妈下班回到家，我请妈妈快坐下”进行拓展讲解：为什么小妹妹要请妈妈快坐下？鼓励学生根据生活经验表达出自己的理解，引导学生学会换位思考，学会理解爸爸妈妈。在保证综合素质得到有效提升的同时，对听障学生的情商也可以起到良好的培养效果。
在高段教学中，可以培养学生课内外阅读的兴趣和能力，把阅读作为情商教育的落脚点。好的文学作品，所具有的感染力和号召力是无可比拟的，恰好很适进行情商教育。因此教师要充分利用文学作品中的有利因素，课堂上做到智商、情商培养的完美统一。比如在了解雷锋精神时，教师要引导学生把握雷锋精神的内涵，既要学习其热爱党和国家的崇高理想，又要学习其助人为乐、默默付出的奉献精神，还有学习其锐意进取、自强不息的工作干劲。当学生真正感受到雷锋精神对时代的意义时，他们就会为之感动，情感就会得以熏陶。
（2）鼓励合作学习
语文教师应该组建有效、实质性的语文合作学习小组，培养听障学生情商，提高语文合作学习效率。
①学会“观看”。对听障学生来说，“观看”是合作学习的重要环节，是取得高效合作的关键。“观看”也是学生重要的学习素养，是学生摄取知识的有效保证，每个学生都应该学会停下来，“观看”他人的表达。
②学会自控。利用激励机制，形成“有福同享，有錯同惩”的共识。对表现优异的小组奖励小红花，每节课进行小结评比，对拿星最多的小组进行表彰。低段学生在初期建立小组时，教师要强调纪律的重要性，进行纪律约束。
3.2开展课外活动
除去课堂教学，课外活动也是培养听障学生情商的良好契机，教师要能抓住学生生性活泼、好动、爱玩的特点，组织学生开展丰富多彩的课外实践活动，在课外活动中有意识、有目的地培养儿童情商，促进儿童全面发展。如春游、秋游，如逢年过节的活动，要在活动中引导学生和谐相处、互帮互助。
3.3社会实践活动
听障学生对社会普遍缺乏认知和了解。因此，学校应该有计划的去组织一些社会实践活动，增强学生与社会的接触，亲临其境去感受、认知，在社会实践中，不断提高学生的社交技巧，提升学生待人接物的能力水平，增强自我身份认同感，提升情商水平。还应该充分利用特校常有志愿活动这一特点，引导听障学生与社会人士接触。
小学生的情商教育范文3
【关键词】建构主义;情商;情商教育
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)08-0191-01
近年来,建构主义作为认知学习理论的新发展,在我国教育的新课程改革中发挥了极大的作用,有效改变了传统的“以教师为中心,教师讲,学生听”的教育模式。但是,在小学英语的教学实践中,我们也发现了一些问题和倾向,比如过分重视学生智商的开发,忽视了学生情商的教育,导致学生的心理承受能力特别脆弱。因此,如何在小学英语教学中有效地建构情商教育,值得我们认真地思考。
情商(EQ)即情感商数或情绪商数。主要表现为自我认识的能力、自我调控的能力、自我激励的能力、理解平衡的能力和人际交往的能力等等,情商教育就是培养和提高这些能力的教育。现在的心理学家们普遍认为,情商水平的高低对一个人能否取得成功有着重大的影响作用,有时其作用甚至要超过智商水平。小学阶段就是学生情商发展的一个重要的时期。那么,如何在小学英语教学中有效地建构情商教育呢?我认为应做到以下几点。
1 建构新型的师生关系,善于捕捉情商教育的良机
建构主义强调以学生为中心,学生是有意义的学习建构者。“师生关系就不仅仅是知识赖以传授的条件,而是学生人生初期的人际交流的一部分,也就是从属于学生的‘生活世界’的一种‘生活关系’”。可见,建构新型的师生关系,是有效促进学生情商教育的必要条件。
小学生的情绪和感情处于一个活跃又不够稳定时期,学生不善于自我控制调节情绪,容易受周围环境或事物的影响。学生情绪上的波动,很容易导致学生注意力不集中,学习没有兴趣,缺乏主动性和自觉性,学习成绩下降等现象。因此,教师要努力建构新型的师生关系,在和谐融洽的氛围中进行知识的传授,还要密切关注学生的不良情绪,善于捕捉学生情绪的变化,抓住时机与学生进行语言和心灵的沟通。遇到个别敏感或特别的学生,教师需要在课后继续做好情商教育的工作,要根据学生的性格特征把握一些问话的技巧,从学生的角度感受他的情绪,帮助他们找出问题的症结,或解决问题的方法。
2 建构真实的教学情境,善于创造情商教育的条件
建构主义认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境下,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得的。建构主义学习理论强调创设真实情境,把创设情境看作是“意义建构”的必要前提,并作为教学设计的最重要内容之一。
小学生的思维正处于从形象思维向抽象逻辑思维的过渡时期。他们比较容易接受一些直观的事物,对于抽象的概念往往有抵触心理。建构真实的教学情境,正是针对小学生的特点,创造良好的情商教育的条件,激发他们的学习兴趣。 多媒体的发展,为小学英语建构真实的教学情境,提供了更为便利的操作手段与方法。它可以将声音、图像、动画、影像等结合起来,最大程度地模仿自然界中的声、色、形,突破时间和空间的障碍,创设真实、丰富和立体化的教学情境,让学生产生“身临其境”的感受,极大地弥补了直观教学的不足之处。
3 建构合理的教学模式,善于营造情商教育的氛围
小学生的情商教育范文4
论文摘要情绪智力是一个新兴的心理学名词。经过心理学界的一番努力，情绪智力的理论研究现在已经开始趋于成熟。在应用方面，自1995年戈尔曼将其著作《情绪智商》出版以来，情绪智力受到世人的关注，尤其是企业管理、人工智能等领域。在教育领域，人们长久以来都只注重对智力的培养，而很少涉及情绪智力的培养。本文通过对情绪智力的一系列特点以及对小学生情绪智力培养的现实必要性的分析和阐述，提出了初步的建设性构想——以课程和师资为主要形式展开新时期小学情绪智力教育的序章。
1 情绪智力的涵义
上个世纪前期，桑代克提出了人类智力的多因素论，后来加德纳提出的多元智力理论更加深了对智力的研究。到上个世纪90年代，一个心理学概念的提出掀起了世界范围内一场人类智能的革命——这就是美国心理学家彼得·塞拉维和约翰·梅耶提出来的“情绪智力”。到了1995年，《纽约时报》专栏作家丹尼尔·戈尔曼的著作《情感智商》使情绪智力得到了世界范围内的认可。
1.1 情绪智力的定义
1.1.1 情绪智力是理解、控制和利用情绪，从而促进自身发展的能力
情绪智力，又称情商，彼得·塞拉维和约翰·梅耶对其定义是“是指个体监控自己及他人的情绪和情感，并识别、利用这些信息指导自己的思想和行为的能力。”①也就是识别和理解自己和他人的情绪状态，并利用这些信息来解决问题和调节行为的能力。
1.1.2 情绪智力的内容
1995年戈尔曼在《情绪智力》一书中认为，情绪智力应该包括以下五个方面的能力:②(1)认识自己情绪的能力;(2)理解自己情绪的能力;(3)激励自己情绪的能力;(4)识别他人情绪的能力;(5)处理人际关系的能力。
总而言之，情绪智力的构成就是以“自己和他人的情感觉知能力”、“以情促思能力”、“移情能力”、“情绪的调节能力”这四个关键词构成。这四种内容相互影响，互相制约，共同构成了情绪智力的内在本质。
1.2 小学生情绪智力的特点及其培养的重要性
1.2.1 小学生情绪的特点
国内有学者对小学生情绪智力进行了一系列的研究后发现:③父母受教育程度影响小学3-6年级学生的情绪智力的发展;小学3-6年级学生的情绪智力与学业成绩、社会地位存在显著正相关。这显示出小学生情绪智力的一部分特点，即受外界因素影响较大。所以，情绪智力具有极强的可塑性。
1.2.2 小学生情绪智力具有极强的可塑性
情绪智力不同于我们通常意义上的智商，国际上学者普遍持一个观点:情绪智力是可以通过后天的教育提高的。④格尔曼认为，情绪智力可以通过经验和培训得到明显的提高。小学生处于人生发展的初期，有着极强的可塑性，因此有必要进行情绪智力的早期培养。如今世界教育的改革方向已经转入由智商情商相辅相成的教育模式，这种教育被称为“EI”教育，即情商智商教育。如美国的“社会发展”、“社会与情感课程”等课程。
1.2.3 小学生情绪智力培养的重要性
戈尔曼的《情绪智商》一书已经证明，情绪智力在人的一生中的影响很大，这涉及情绪智力最根本的功能。戈尔曼对此作了独到的说明:“情感潜能可说是一种‘中介能力’，决定了我们怎样才能充分而又完美地发挥我们所拥有的各种能力，包括我们的天赋智力。”这说明情绪智力在我们所拥有的能力中起着一种至关重要的“中介”或“媒介”的作用。⑤有心理学家通过对上千名IQ在130以上的智力超常儿童作了长期的观察认为，智商在个人的成功中所起的作用仅占20%。可见，情绪智力的高低对成功有着相当大的影响力。
2 重视小学生情绪智力培养的现实必要性
而对于情绪智力的培养，有利于学生良好的运用情绪智力从而更好的驾驭其他智力，在当今社会更显重要。但我国现阶段情绪智力的教育不容乐观。
2.1 小学生情绪问题令人堪忧
从我国小学生的情绪状况来看，问题的严重性令人担忧。有人曾对一地区城区、郊区、农村200多位中小学生进行了焦虑程度的问卷调查。结果显示，有15.4%的学生存在中等程度以上焦虑、孤独等症状。小学生情绪智力的现状已经不容忽视。
2.2 学术认知的偏差错误的引导了教育
长期以来，学术界认知的错误导致了教育的失位。 “由于传统的智能观的主要内涵是言语和数理逻辑方面的能力。狭隘的智能观必然导致狭隘的教育内容，而狭隘的教育内容将培养片面发展的学生，即学校对人生发展起重要作用的社会智能相对没有引起应有的重视。”⑥这样的尴尬在我国教育中显得尤为突出。这说明了我们以往的智商决定成败的观念是不确切的。
2.3 小学生情绪智力教育严重缺失
(1)应试教育体制导致情绪智力走向教育边缘。在我国，应试教育的教育体制始终笼罩着整个教育界，虽然很早就提出素质教育，但是出于国家相应体制的欠缺等一系列原因，素质教育也只是形式化的口号。
(2)教师素质是在校小学生情绪智力培养问题的关键。与小学生接触最多的是小学教师，所以在小学生情绪智力培养的过程中，小学教师的素质就成了问题的关键。当今大部分地区的小学教师由于其社会地位低、待遇较差以及生活事业的多重压力导致情绪智力的培养不被重视，所以更加无暇顾及。
(3)家庭教育受教育体制的影响深重。我国的应试教育体制决定着我国多数的家庭在教育孩子的时候更多的关注的是孩子的智育而非“情育”，家长可以为孩子花很多钱上课外辅导班，请家教，却不关注孩子的情感发展和心理问题，久而久之，导致我国很多小学生存在心理或情感问题。
3 我国小学生情绪智力培养的原则及对策浅析
3.1 我国小学生情绪智力培养的原则
3.1.1 国家、社会、学校三者都应在小学生情绪智力培养中的各司其职
国家是制定教育政策的主体，在制定教育政策的时候，应该有所根据。而社会为学生成长提供良好的校园周边环境，创建良好的网络环境不仅能美化学生的心灵，陶冶学生的情操还能培养学生愉快的情绪。学校的责任更是不言而喻。
3.1.2 情绪智力的培养应尽早进行
小学生情绪智力的发展也是有其特定规律的，正如前面提到的。小学生的情绪智力具有极强的可塑性，所以情绪智力应在遵循规律的前提下尽早进行。情绪智力的培养一旦错过机会，便很难再进行补救。
3.1.3 情绪智力的培养要注意方式方法
在具体操作上，教师应该注意的则是:(1)根据不同年龄阶段儿童的情绪发展特点，教师对待学生的态度和处理方式应该有所不同。对于低年级的小学生，教师应该更加注重语言的亲和性，而高年级更应注重自身的榜样示范作用;(2)教师应注意对不同的学生采用不同的教学策略，如对后进生应该注重增加其成功机会，使其获得更多的正面积极的情绪体验;(3)适当的帮助小学生学会调节情绪的方法。如通过转移注意力，看书，向他人倾诉等方式。
3.2 我国在校小学生情绪智力培养的对策
根据情绪智力的内容结构和小学生情绪发展的特点以及我国的具体国情，我国学校小学教育中的小学生情绪智力的培养可以从师资、课程、教学、班级管理、心理咨询等方面进行。
3.2.1 师资方面
在情绪智力这一方面，教师的心理素质，教育观念以及行为方式等对于学生的影响是最大的。通过教师的身教、言教和师生互动，特别是通过同辈团体的影响，学生的情绪智力能得到较快的发展。具体地说，教师对于学生情绪智力的影响有师范作用(身教)、情绪指导(言传)。
(1)教师的外显行为对于学生尤其是小学生情绪智力的发展有着不可估计的作用。而小学生的模仿能力和可塑性是相当可观的。教育家斯宾塞说过:“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这就是真理。”教师如果以心换心，从不同途径去了解学生、研究学生、做学生的知心朋友，就能实现师生之间的情感转化，从而促进学生情感的发展，促进其情绪智力的有效提升。⑦
(2)教师对学生平等亲切的情绪指导对小学生的发展也是相当有帮助的。一个情绪智力导向的环境应该包括在自我控制、有效交流、合作、责任、决策、问题解决等方面给学生以直接的技术指导。⑧这些帮助主要包括体验成功、归属感、尊重、坚持性、积极性等。这些方面的言语教育在一定程度上对学生的情绪智力也是有帮助的。
3.2.2 课程、教学与班级管理
(1)课程方面。首先是一般课程，学校在一般课程如语文数学等智力课程的结构下可开发隐形课程。如课堂人文环境、物理环境等。教师在教学过程中更多的关注教学的人文性，关注学生的发展。
其次是活动课程。这一课程内容主要是课外的活动课，比如国外早已涉及到的“生命教育”、“挫折教育”、“野外生存技能训练”等。这些活动既能培养学生的合作意识，提高其人际交往能力，又能帮助小学生锻炼自己调节自身情绪，抵抗挫折的能力。
再次是学校的校本课程。校本课程属于学校自主开发的一类课程。如美国的以情绪为主题的“自我科学”课程。教师以学生生活中的情绪作为学习和探讨的主题，让学生寻找情绪产生的原因，接受自己的情绪和心态，辨认自己和别人的情感和情感反应，学习与他人合作。⑨
(2)教学方面。教学方面，教师创设多种多样的“课堂情境教学”、“小组合作学习”、“扮演小教师”等方式让学生在学习的过程中以情促学，情智交融，并最终使小学生的情绪智力和智力都得到很好的发展。
(3)班级管理方面。在班级管理方面，班主任则是这一方面的关键因素。充分利用小学生的发展特点，轮流让学生根据其性格和情绪智力的高低(主要靠班主任平时的观察)在班上任职。这对于小学生的情绪智力的提升是相当有帮助的。
3.2.3 心理咨询
情绪智力的培养和提高，与心理健康教育有着密切的联系。教师应在加强情商测评研究的基础上，有针对性地运用心理教育、心理训练等方式来施加影响。应该教给学生一些心理调节的方法和手段，逐步完善其心理调节机制。
4 结语
总之，对于未来情绪智力培养的方式还有很多，这些方法互相配合，互相促进，才能有效地促进小学生情绪智力的进步。在学校教育之中加入情绪智力的课程，重视学生情绪智力的发展必将成为未来。
注释
①卢家楣.对情绪智力概念的探讨[J].心理科学 Phychological Science，2005(5).
②竺培梁.情绪智力的概念、结构和测量[J].外国中小学教育，2008(11).
③刘玉娟.小学生特质型情绪智力的发展研究[J].中国特殊教育，2008(8).
④蒋巧君.小学生情绪教育活动课程的实验研究[J].教育学报Journal Of Educational Studies，2005(6).
⑤肖静宁.情绪智力辨析[J].武汉大学学报(人文科学版)，2001(2).
⑥屈仁均.传统教育观念的反思及国外情绪智力教育借鉴[J].云南财经大学学报，2006(4).
⑦王旭飞.如何培养学生的情绪智力[J].石油教育，2000(10).
小学生的情商教育范文5
【关键词】智商；情商；趋势；相互促进
情商说作为一种理论的提出以及检验始于二十世纪九十年代晚期。它是由美国心理学家萨洛维（P.Salo-vey）和梅耶（J.Mayer）教授在吸收认知心理学、情绪心理学以及教育学的研究成果的基础之上，提出的一种理论，认为以往的教育体系对于学生的情绪智力（在国内也称之为情商）培养不够，当代教育应该同时关注学习者的情绪智力的成长。
一、情商的定义及其内涵
智商就是智力商数，是衡量一个人智力高低的重要指标，同样情商是衡量情绪情感的尺度，是人们对情绪情感的认知能力，对情感的调解、调动和运用能力。一般讲，情商是一种非智力因素，主要反映一个人认知、感知、控制、驾驭、管理、表现、宣泄、调节、调动、激发自己和他人情绪的能力以及把握和处理自己与他人之间的情感关系的能力。
美国心理学家认为情商包括以下五方面功能。
第一，认识自身情绪的能力。他是一种直觉自知力，主要是指一个人对自己情绪的认知能力，或者叫做自我意识，自我意识是指注意力不因外界或自身情绪的干扰而迷失、夸大或产生过度反应，反而在情绪纷扰中保持良好的心态和自省的能力。
第二，妥善管理情绪的能力。就是指控制情绪冲动、情绪波动、情绪偏激，控制消极情绪的能力！认识到自己有了不良情绪若不加以控制就有可能造成严重的后果：当你急躁时，你会头脑发热，轻则口不择言，言语上伤害别人，重则大打出手，身体上伤害别人；当你有消极情绪时，你就会丧失希望，让生命停滞不前。
第三，自我激励的能力。其实自我激励就是一种积极向上，永不言败的健康心态，这样的人对未来充满希望，他生活中的每一天都是充实、有意义的。
第四，认识他人情绪的能力。在群体中生活，最基本的便是群体成员间的交往、合作了。我们常说，在工作、买卖时一定要学会察言观色，判断对方的情绪，能准确地判断对方的情绪，了解其内心，那么取得帮助、合作成功的可能性就会更大。这也就是我们常说的“知己知彼，百战不殆”。
第五，人际关系的处理能力。所谓人际关系就是指你和群体之间的沟通协调能力，有了认识自身和他人情绪的能力，就能及时地传递和捕捉他人的情绪和感情信号，洞察别人的内感情，这样便于群体之间的沟通。
除了这五大功能之外，情商功能还体现在个人的应变、合作、适应、乐观自信、耐挫等能力。
二、当代小学生的心理现状及分析
美国哈佛大学教授丹尼尔・戈尔曼曾经在一本书中提出了一个让人不得不承认而又令人十分担忧的全球化普遍趋势：现代儿童比较孤单、忧郁、易怒、冲动以及好斗。目前学校中，好多学生存在下列行为：①稍有不如意便号啕大哭，不分场合，如入无人之境。②在教室也罢，操场也罢，总是低头贴着墙根走路。③和同学相处的方法就是推一下打一下之后就跑，让同学追自己。④上课偶尔会回答问题，当总有一个前缀：老师，我不知道我说得对不对。⑤平时不写作业，考试不答卷子。⑥和别人说话时伴随的体态语是：腿不同的抖，两手互相摆动手指，眼睛呈现游离状，从不正视说话者……
从上述行为中我们不难看出孩子存在任性、胆怯、孤单、缺乏自信、不会与人相处等种种问题，这已经不是一个特例，多数学生都存在这样或那样的问题，这不得不引起当代教育者和家长的重视，为什么我们的孩子身上会有这些问题呢？在这里我们不得不再次提出情商这个词。前面提到过，情商是一种非智力因素，主要指信心、毅力、忍耐、直觉、抗挫力、合作等一系列与个人素质有关的反应程度，主要指心理素质。当今社会充满了竞争，父母深刻地体会到了生活的压力，所以用尽全力要将自己的孩子培养成为一个高智商、有学识、有能力的人：上奥数班――开发智力；各种英语补习班――为以后竞争作铺垫；各类兴趣班――人才竞争激烈，多才多艺才能立足于社会……但是父母却忽视了一个重要的问题，社会就像是一个无边无际的大海，我们每个人就如同掌舵的舵手一样，而海面时而平静时而波涛汹涌，海底又随时潜伏着礁石，如果我们只懂得驾船的方法，却没有足够的勇气、信心、毅力去克服可能要面对的危险，没有承受挫折的能力和到达彼岸的信心，又怎样能顺利到达彼岸呢？即使达到彼岸了恐怕也没有勇气第二次出海吧！我们身边也不乏有这样的例子：马加爵，天之骄子，家乡人的骄傲，却残忍地杀害了自己的室友；就读于令人神往的高等学府清华大学的刘海洋，仅仅因为自己的好奇就狠心地将硫酸泼到了熊的身上；而大学生为情自杀、杀人，因为压力大自杀似乎也不足为奇了。由此可见，智商对一个人成才（掌握更多的知识、技术）固然重要，而情商决定这个人能不能成功地立足于社会、贡献社会！
三、情商的重要性
英国《泰晤士报》书评：情商是开启心智的钥匙，激发潜能的要诀，它像一面魔镜，令你时刻反省自己，调整自己，激励自己，是你人生获得成功的力量源泉。 美国总统 布什说：你能调动情绪，就能调动一切。这充分说明了一个人要想成就事业，不仅要有一定的智商水平，更需要有较高的情商。情商是使智商发挥作用的重要条件，是应付波折，抵御挫折的动力。较高水平的情商，有助于小学生创造力的发挥，它是所有学习行为的根本。一项研究显示，要预测孩子在学校表现的标准，不是看小孩子积累了多少知识，而是看其情感与社会性的发展。例如是否具有足够的自信心、好奇心，是否知识何种行为较恰当，并能克制不当行为的冲动……，这些都是情商的基本成份。一般来讲，高情商的学生都具有以下特点：自信心强、好奇心强、自制力强、人际关系良好、具有良好的情绪、同情心强。智商与遗传有很大的关系，而情商则不然，对大多数人来说，情商主要不是天生的，而是通过后天的教育培训来提高的，所以，从小培养学生的情商，提高学生的情商刻不容缓！
四、情商的培养
情商的培养并不像学习那样靠书本、靠记忆、靠考试来提高，而是生活中的耳濡目染，生活中的一次次训练来提高的，那么到底怎样才能提高小学生的情商呢？我个人认为从以下几方面做起比较好。
第一，家庭是孩子成长的摇篮，所以给孩子一个和谐、温馨的家庭至关重要。
很多父母盲目的认为他们吵架、离婚、分居是大人的事情，与小孩子无关，孰不知他们的行为已经给孩子的心灵烙下了伤口。学生陆某是一个聪明的孩子，父母离异，他和母亲一起生活，由于工作忙，陆某只有晚上才能见到妈妈，心灵上极度孤独，他在班里不断的惹事生非，仅仅是为了引起大家的关注。
第二，父母做好榜样作用，培养孩子的爱心。
父母是孩子的第一任老师，父母的一举一动都影响、熏陶着孩子。记得中央电视台有一则公益广告，年轻的妈妈给自己的妈妈洗脚的情景被不懂事的儿子看看到，儿子也颤颤巍巍地断了一盆水要给自己的妈妈洗脚，我想这就是榜样的作用吧！如果我们在过马路时扶一下年迈的老人，上楼梯时帮邻居拎一下重物，坐车时给别人让一个座位，下雨时给别人撑把伞，发洪水、闹旱灾时给灾区献上一份爱心，我想我们的孩子一定会以我们为荣，也会像我们一样――关心身边的每一个人。
第三，通过各种方式培养孩子承受挫折的能力，帮孩子树立信心。
现在的孩子都很聪明，而且在文艺、体育等方面也是十八般武艺样样精通，他们经常生活在鲜花和掌声中，因此也就养成了唯我独尊的个性。但是山外有山，人外有人，一旦发现自己不如别人，心态好的从此更加努力奋发向上，但也有一部分人无法承受这种结果而变得焦躁不安，迁怒于人，或者消极地认为自己怀才不遇，在努力也是白费功夫，从此丧失了成功的勇气，面对这样的情景我们不妨给孩子讲讲炸药之父诺贝尔的故事，只有充满信心，充满希望，有屡败屡战的勇气才会离成功更近，也可以让学生参加夏令营、参加军训以及勇者无畏等节目磨练孩子的意志，提高孩子承受挫折的能力，使其对生活、未来充满信心，具有阳光的心态！对于基础较差的孩子也一样，多鼓励、多引导，讲讲牛顿、爱迪生等著名科学家的故事，帮孩子树立信心。
第四，教孩子学会欣赏别人，给孩子一颗宽容心。
心理学家指出：适度的宽容，对于改善人际关系和身心健康都是有益的。人们常说“有其父必有其子”“什么样的老师培养出什么样的学生”，足以说明父母和教师对孩子的影响之大、之重了！记得有一本书中曾说过，夸奖声中孩子学会了欣赏，指责声中孩子学会了抱怨。如果我们在教育孩子是能多发现孩子的优点，欣赏孩子的每一个在我们眼里再平凡不过的杰作时，孩子也就会发现别人的优点，欣赏别人，努力向别人的优点奋斗，我们所担心的不良情绪――妒嫉就会转化成寻求进步的动力，这便是一种积极向上的态度！宽容是一种品质、一种修养，是遇事不急躁，使用一颗平常心去对待他人的喜好，他人的对错，他人的处世方式，是尊重他人的一种表现。当孩子犯错误时，我们及时了解情况，以孩子的立场换位思考，表示你的理解，指出它的不足，提出更好的方案解决问题，告诫孩子凡事要设身处地的从别人的角度想一想，就能理解他的所作所为了，而你的宽容也赢得了别人对你的宽容和尊重，这应该也是与人相处的能力吧。
第五，教师要选择合适的内容、采用恰当的方式，培养学生养成良好的情商。引导学生正确地认识自我，管理自我和自我激励。引导学生正确地认识自我，有助于学生清醒地了解自己并把握自己的情感，使他们既能看到自己的优点，也能看到自己的不足，既能欣赏自己的优点和长处，也能接纳自己的缺点和不足。
曾国平老师在一本书中说过：智商高的人善于发现机会，情商高的人善于利用机会，这两者是相互促进，相互作用的，很好地将二者结合起来才能取得成功。所以，情商教育在小学阶段同样非常重要。
参考文献：
[1]曾国平.《智商情商手拉手》.中国民主法制出版社
[2]丹尼尔・戈尔曼.《情感智商》.上海科技出版社1997年版
[3]李佳东.《情商主宰人生》.海潮出版社
小学生的情商教育范文6
关键词：小学音乐；重要地位；作用
在现阶段中，构建和发展学生的全面素质教育对于教师来说是身体力行的。在小学教育中，由于繁重的作业量、学习量，使很多学生不堪重负，在小小年龄就面临着巨大压力。这种现象对于小学生来说，无疑不利于他们的身心发展。在所有学科中，音乐这门课程带给学生是对音乐的欣赏，无论是培养学生情商方面抑或培养学生健康人格方面都有着其他学科不可替代的作用。因此，在小学教育中，教师要重视音乐这门学科带给学生的影响，发挥这门学科的真正价值。
音乐教育，在一定程度上影响着学生人生观的建立。教师在让学生欣赏《国歌》《团结就是力量》等革命老歌时，要向学生注入热爱祖国、积极向上的情怀。在教唱过程中，使学生能够树立一种积极乐观、奋发向上的人生价值观。在对小学生进行长期音乐教育中，不仅能培养他们豁达乐观的健康心理，还能在一定程度上解压其他学科带来的负重。
情感心理学家曾经证实，音乐通过物理和心理对人的发展起到一定影响。音乐的物理作用体现在通过音响等方面影响人的生理功能；优美的音乐会使人分泌健康的激素，调节血液流量，振奋神经细胞，平缓人的心情，减缓疲劳和压力。小学阶段的学生，情绪较为复杂，并且不会调节自己的情绪，很多不高兴的时候都不愿与老师或者家长沟通。久而久之，这种负面情绪很容易导致学生心理的畸形发展。通过音乐教育，教师要引导学生能够善于调节自己的情绪，自我安慰，自我疏导，从而消除负面情绪
