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小学科学考评方案范文1
一、考评的原则
1、客观公正的原则。考评工作要严格按照规定的程序和标准进行，必须置于群众的监督之下。考评要做到“四公开”、“三不准”，即：考评标准公开，考评方案公开，考评依据公开，考评结果公开；不准托人情拉关系，不准优亲厚友，不准弄虚作假。通过考评，对每一位教师做出客观、公正、准确的评价。
2、全面考评的原则。按照“德、能、勤、绩”的要求，做到既考评每一位教师的政治表现、思想品德、职业道德、组织纪律，又考评每一位教师的业务水平，工作能力和工作实绩；同时还要对每一位教师的文化、业务、教育理论、教育法规知识进行考评。对在不同层次、不同类别学校和不同岗位任职的教师，考评应突出不同特点，有所侧重。
3、以实绩为主的原则。在全面考评的基础上，重点考评每一位教师的工作实绩，即在教学、教研、社会服务等实际工作中的成绩和贡献。
二、考评的具体内容和权重比例
综合考评以《教师法》、《教师资格条例》为基本依据，具体分为教师的职业道德，工作态度，专业知识和业务能力、工作量、教育教学成绩和浮动部分六个方面的内容。总分为1000分。权重比例为：职业道德12%，工作态度12%，专业知识和业务能力10%，工作量10%，教育教学成绩50%，浮动部分6%。
1、职业道德120分。分8个方面。（1）坚持党的基本路线，热爱党，热爱祖国，忠诚党的教育事业；（2）敬业爱生，为人师表，具备良好的师德师风；（3）遵纪守法，不参与、迷信、赌博等危害社会的活动；（4）具有团队精神，团结互助，互敬互谅，人际关系和谐融洽，没有危害集体、危害他人的言论和行动；（5）热爱、尊重学生，不体罚、不侮辱学生（6）严格落实义务教育经费保障机制改革的有关规定，不乱收费、乱征订、乱办班、乱设校内小卖部；（7）顾全大局，维护教育稳定，不搞无原则纠纷，不做影响稳定的事情；（8）积极参加教育行风建设，树立良好的社会形象，不参与村里或单位的上访告状、打架斗殴，不拉帮结伙。每个方面满分为15分。考评时量情记分。
2、工作态度120分。具体为两个方面：
（1）出勤50分，具体为：
坚守岗位、出全勤记满分；迟到一次减0．5分；旷工一天减5分；请假（特殊假期除外，即产假、婚假、直系亲属婚丧事、盖房等）一天减0．5分，一年内累计请假一个半月以上此项不得分；一个月内连续旷工5天以上，一年内累计旷工半个月以上此项不得分；请假期满无正当理由逾期不归按旷工对待。
（2）备、批、辅70分，具体为：
备课认真，超周备课15分；作业全批全改，批改及时15分；及时辅导、积极转化学困生15分；控制学生流失好，控流保学及时15分；对学生进行思想道德、安全和法制教育，定期召开家长座谈会或进行家访10分。
3、专业知识和业务能力100分。具体为五个方面：
（1）学历（文化程度）15分。小学教师达到中师毕业，初中教师达到师范类专科毕业，高中教师达到师范类本科毕业为合格学历（非师范类毕业生提升一个挡次），记满分。学历不合格者每下降一个挡次减5分。
（2）职称（专业技术等级）10分。中级以上职称（中教一级和小教高级）记满分；初级职称记8分；没有职称但学历合格记6分；没有职称且学历不达标者，不记分。（所获职称必须与岗位相符）
（3）文化专业知识考试20分。根据全县（或全乡、校）统一组织的年度文化专业知识考试成绩，分为优秀、良好、合格、不合格四个档次。，分别记20分，15分，10分，0分。男满55周岁、女满50周岁的教师，个人申请可以免试，免试教师按良好档次记分，无故不参加考试者不记分。
（4）课堂教学能力40分。以县或省、市印发的《课堂教学量化方案》为标准，逐人量化考评。（本乡校有自行标准的也可参用）
（5）教科研能力15分。积极参加教科研活动，积极投身教学改革者记10分；承担县级以上教科研课题或教改论文在市级以上刊物上予以发表或获得过县级以上奖励者5分。其它情况量情记分。
4、工作量100分。县教研室以省颁标准为依据，参照教师任教学科、周课时数制定《**教师工作量标准》，各乡校可以此为依据制定本校（或乡镇）的工作量标准，满工作量的记满分；工作量不足者按量化比例减分，应任课不任课者不记分。
5、教育教学成绩500分。
（1）乡镇中、小学以乡镇为单位，县办学校以学校为单位，每学期进行一次摸底考试，学科第一名记450分，最末一名为100分，其它按等量依次递减。连续三年成绩居本单位最末位者，本项不记分。
（2）其它成绩50分，主要指：乡（镇）校或年级或学科在乡镇以上单位举办的各种竞赛活动中取得的成绩（包括知识竞赛、单科竞赛或文艺、体育活动等），第一名记50分，其他依次递减。没有者不记分。
6、浮动部分60分，包括加分和减分两部分。
（1）具有下列条件者予以加分：
第一、学历加分10分。
小学教师取得专科学历者，加5分，取得本科学历者加10分。
初中教师取得本科学历者加5分，取得研究生学历者加10分。
高中和进修学校教师取得硕士研究生学历者加5分，取得博士研究生学历者加10分。
第二、综合奖励加分40分。当学年的奖励，只加一次最高分，各级奖励不累计加分。加分标准为：国家级40分，省部级30分，市厅级15分，县处级10分，乡局级5分，校股级2分（部、厅、处、局指教育行政部门、其他指各级政府，教育行政部门和人事部门联合表彰的按同级政府奖励对待。与教育行政部门无关的其他奖励不加分。）
第三、公开课加分5分。当学年举行的公开课只加一次最高分，不累计加分。加分标准为：市级5分，县级3分，乡级2分，校级1分。
第四、论文论著加分5分。当学年在正式报刊上发表的教育教学论文或论著，只加一次最高分，不累计加分，加分标准为：国家级刊物5分；省、部级刊物3分，市厅级刊物2分，县局级刊物1分。（每学年度指从上学年暑假开学起到本学年暑假开学止。以发表日期为准。
（2）有下列情况者，予以减分。
第一、学年内受党政纪处分的，一次性减60分；受到教育局通报批评、黄牌警告或其他处分的，一次性减40分。
第二、年内非发生重大伤亡事故的，按第一责任、分管责任、直接责任的顺序，从50分开始依次递减。
第三、有违犯教育局颁发的《五条禁令》之一行为的，一次性减50分。
第四、工作态度恶劣，工作事业心差、，给工作造成重大损失的，一次性减60分。
第五、工作能力差，当学年所教班级、学科初中全县排队倒数3名且分值低于全县平均数的，小学同年级同学科全乡倒数2名且分值低于全乡平均数的，一次性减50分、40分、30分。
以上各项减分，可以累减，但减分最多不超过200分。
7、对从事工作岗位不易量化，又没有可比性的，由考评小组按集体研究意见，结合群众评议打分进行考评，但要做到准确、公正。
8、对于参加工作不满一年的人员，没有考评依据的，可采用听课和民主测评相结合的方式进行考评。
9、对于有下列情况之一者，实行一票否决，考评时定为不称职等次。
（1）师德师风败坏，有损教师形象，造成严重后果或恶劣社会影响的。
（2）带头越级上访，在本单位煽动、策划制造混乱，诬陷他人，影响安定团结大局，造成恶劣社会影响的。
（3）参与组织活动，影响恶劣的。
（4）因，不负责任，造成重大责任事故的。
（5）旷工或请假期满无正当理由逾期不归连续超过十五天，或者一年内累计超过三十天的。
（6）教学成绩低下，连续三年初中在全县同学校、小学在本乡镇同学科中倒数第一，且低于全县或本乡镇（校）平均值的。
三、考评的方法和程序
1、考评方法
（1）考评在县教育局的领导下，以乡镇教委和县办学校为单位，分别组织实施。
（2）县教育局制定针对全县的综合考评意见。各乡镇教委、各县办学校结合本单位实际，分别制定切合本单位实际的考评实施细则。
（3）本单位的考评实施细则要在实施前充分讨论、进行公示，接受全体教职工和社会的监督，并报教育局备案。考评结束后，各乡镇、各县办学校要实事求是地写出考评报告，连同考评结果，一并报教育局存档。
2、考评的基本程序
（1）建立考评领导小组，做为考评工作的非常设机构。领导小组集体领导考评工作。
（2）公布考评方案（或细则），召开专门会议进行部暑。
（3）被考评人员写出学年度总结，并按考评方案对自己进行预评。
（4）小学以学校为单位，中学以学校或教研组为单位，听取个人学年度述职，广泛征求教师和学生的意见，并根据平时各种数据、证书、证件等原始依据，对每个教师进行打分评比，做为初评。
（5）考评领导小组召开专门会议，审核初评结果，对每一位教师的得分进行准确的定位。
（6）领导小组根据考评结果，对总分在1000—900分的人员，定为优秀档次，但优秀档次人数不得突破参评人数的10%，如果优秀档次人数不足10%时，年度考核时，可从899分开始，由高到低依次确定；899—600分的定为称职档次；599—500分的定为基本称职档次；499分以下的定为不称职档次。
（7）召开全体会议，公布考评结果。
四、考评结果的运用
1、教师在学年度考评中定为优秀的，优先聘用，并被推荐为县级模范工作者，做为出席市、省或国家级模范教育工作者的侯选人，享受全额工资和奖金。
2、在学年度考评中定为称职的教师，确保当年的聘用资格，并享受全额工资和奖金。
3、教师连续两年考评被定为称职以上等次的，一般在本职务工资标准内晋升一个工资档次。连续两年定为基本称职等次的缓升，没参加考评或经考评有一个年度定为不称职的，不予晋升。
4、新参加工作的毕业生，经考评定为称职及以上等次，方能转正定级，才有资格申报专业技术职务。
5、任现职以来，每个年度均被评为称职及以上等次，才有资格申报高一级专业技术职务。
6、学年度考评为基本称职的人员，由县教育局给予黄牌警告、通报全县；对评为不称职人员，由各乡（镇）校列出名单报县教育局，县教育局组织这些人员集中到县教师进修学校进行待岗学习。第一次待岗学习期限为三个月，学习期间工资照发，学习和生活费用自理，学习结束后写出个人剖析材料和学习报告交教育局，放入本人档案，回原单位（或教育局调整到合适单位）应聘；第二次待岗学习期限为半年，只发个人职务工资部分，学习和生活费用自理。学习结束后按第一次学习后的程序办理。第三次考评仍被定为不称职等次，解除聘用合同，自谋职业，教育局将本人档案转县人才市场。
五、考评的组织领导
1、县教育局成立考评工作领导小组，属非常设组织，由局长任组长，主管人事工作的付局长任付组长，纪检、政工、普教、办公室、督导室，教研室等有关股室的领导为成员，领导当年的考评工作。
2、乡镇教委和县办学校成立领导小组，校长为组长，乡镇教委领导小组可下设小学组和初中组，分别负责本学年度的小学和初中的考评工作。
3、考评小组一般由5—13人组成，由校长、校委会成员、教师代表参加。考评小组成员必须作风正派、办事公道，具有较高的政策、业务水平，在群众中有较高的威信，考评小组中的教师代表要由全体教职工选举产生，人数不少于考评小组总人数的三分之一。
4、考评小组的职责是：
第一、参照本意见制定本乡校的考评实施细则。
第二、组织专门会议布置考评工作。
第三、组织、指导、监督本乡校考评工作。
第四、审核初评结果，对每一位参评人员写出考评评语，确定考评等次。
第五、处理考评中的具体事务，化解考评中的各种矛盾，解释考评中的所有问题，做到问题不出乡校，矛盾不上交。
第六、负责校长的考评并确定校长等次。
六、本实施意见为讨论稿，属试行阶段。其解释权归县教育局。各乡校制定的考评实施细则解释权分别归各乡校。
小学科学考评方案范文2
关键词：小学语文；生成性资源；开发；利用
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-171-01
一、小学语文课堂生成性资源的概念
在学习活动中，所谓“生成”的含义就是指，在一定的知识内容的基础上，经过一定的认知积累，从而形成的新的认知的过程。在课堂教学中，生成性的资源是指通过教师和学生在一定的教学活动中的努力，形成的新的问题、情况以及解决方案，是对原有教学资源的一种新的扩展和延伸。课堂教学中的生成性资源的来源广泛，可以来自于教材，也可以来自生活，也可以来自于自发式的想象，是对教学资源的一种创造性的开发。
小学语文课堂的生成性资源除了具备学习活动的生成性资源的一般性特点之外，还具备其自身的特点，具体表现在：
首先，因为小学语文具备显著的人文性的特点，充分地包含了人类文化发展、情感表达等方面的内容，除了关注对小学生的语言运用能力的培养之外，还注重对小学生人文情感方面的培养。因此，小学语文课堂的生成性资源也具备明显的人文性的特点。
其次，相比科学类的学科，语文学科显现出多元、开放的特点，对于同一的问题的看法，可以有多个角度、多个层次，因此在小学语文课堂中形成的生成性资源也体现出开放性的特点。
再次，语文学科很多的教学资源都来自于生活，对语文的运用也离不开生活，小学语文生成性资源的来源遍布生活、社会、自然等诸多领域，表现出明显的实践性。
最后，语文学科还发挥着重要的审美教育的职能，对语文学科艺术性的挖掘，能够有效地培养学生的审美意识和能力，从而促进学生的综合发展。小学语文生成性资源也具备了审美的特点，能够发挥出较好的审美教育作用。
二、小学语文课堂生成性资源开发与利用中存在的问题
1、小学语文教师对课堂生成性资源开发与利用的重视度不够
在很多小学中，语文教师对课堂生成性资源的概念甚至都没有听过，有的教师即使是听说过，但是对课堂生成性资源的内涵不甚了解，尤其是对课堂生成性资源在小学语文教学、学生综合发展等方面的积极作用不够清楚，依旧是按照传统教学中课前预设好的教学框架进行授课，忽略了课堂生成性资源的开发与利用，降低了小学课堂教学的有效性。
2、小学语文教师对课堂生成性资源开发与利用的效率不高
因为很多小学语文教师对课堂生成性资源的重视度不高，因此对课堂中产生的生成性资源往往就视而不见，在小学语文课堂教学中，其所利用的教学资源也仅仅从教材、课堂练习中来，缺失了对相关知识内容的延展，这就造成了按部就班的机械式的教学模式，从而使得小学教师对课堂生成性资源开发与利用的效率不高。
3、小学语文教师对课堂生成性资源开发与利用浮于表面
近些年来，随着我国新课程改革的不断深入推行，课堂生成性资源的开发与利用也被逐步地提上各个学校的教学改革日程，但是从实际情况来看，很多学校对小学课堂生成性资源的开发与利用仍旧视为是一种应付上级检查的工作，并没有真正做到实处，只有在一些公开课上教师才会刻意地对课堂中生成性的资源进行开发与利用，而在平常的教学中依然还是采用预设教案的方式开展，这就使得小学语文课堂生成性资源开发与利用的不可能取得实质性的效果。
三、小学语文课堂生成性资源开发与利用的途径
首先，要转变小学语文教师的教学理念，增强对课堂生成性资源的认识和理解。
教学理念是决定教学实践的首要因素，要想改变现阶段小学语文课堂生成性资源开发与利用中存在的问题，首先要解决的就是观念问题。因此，要在小学语文教学实践中，有效地对教师灌输小学语文课堂生成性资源开发与利用的意识，要让广大的一线教师对新课程改革中所谓“生成”的内涵有深刻的认识，彻底转变小学语文教师的教学理念，并且将相关的理念落实到小学语文的教学实践中。
其次，要有效优化和开发小学语文课程教材，合理开展教学设计。
教材是开展课堂教学活动的重要组成部分，对小学语文课堂生成性资源开发与利用，离不开有效的课程教材的支撑。在小学语文课堂教学之前，教师要对相关的教材进行有效的在开发、扩展和调整，使其能够对开发和利用生成性的资源服务，并且小学教师要做好教学设计，对课堂生成性资源的开发与利用的步骤进行合理编排，从而使得小学语文课堂教学活动的组织和开展更加合理、有效。
再次，要有效提升小学语文教师的专业水平和综合素质。
教师是教学活动的主要组织者，其对教学效果的取得产生巨大影响。小学语文课堂生成性资源的开发与利用，离不开具有较高专业水平和多元知识结构的小学教师，因此，要重视扩展小学语文教师的知识结构，增强其专业水平和综合素质。
最后，要优化和完善对小学语文教师的考评机制。
小学语文课堂生成性资源开发和利用要想在教学实践中真正地、长久地发挥作用，就必须对现阶段的小学语文教师考评机制进行优化和完善，转变传统应试教育下的考评机制的诸多问题，将对小学语文课堂生成性资源的开发与利用纳入到小学语文教师的具体考评范围中，让学校对小学语文教师的考评真正地促进对小学语文课堂生成性资源的开发与利用，保障小学语文课堂生成性资源开发与利用真正地发挥出作用，提高小学语文教学的有效性。
参考文献
[1] 肖岁利，肖养蕊.双向案例教学法生成性德育资源的开发利用――以《思想道德修养和法律基础》课教学为例[J]. 高教学刊. 2015（24）
小学科学考评方案范文3
一、适应培养方案，寻找课改契点
国内培养小学教育专业人才的高等师范院校，大多制定出定向于服务基础教育，定位于综合素质教育的人才培养目标。以湖南第一师范学院为例，在“努力把学校建设成为以培养高素质小学师资为主的特色鲜明、湖南领先、全国知名的教学型本科师范院校”［2］的办学理念下，该院经历了由专科层次小学教师培养到本科层次小学教师培养的成长道路，逐渐摸索出本科阶段小学教师培养目标，即“培养面向基础教育第一线的综合素质优良，具有创新精神和实践能力的实用型、技能型小学教师”［3］。在这个目标下培养出的一线小学教师，既要具备小学教学、教育及管理的职业素养，又要具有创新精神和实践能力，文化与艺体的综合素质。这实际上就是职业型、文化型相结合的复合型人才培养目标。从培养目标看，社会对小学教育专业学生呈现出更高的要求，与此同时，小学教育专业文艺学理论课程的改革也迎来更大的契机。根据自己的学科特点，小学教育专业必然要突破传统汉语言文学课程设置的限制，打破一般师范类及普通综合类院校的模式，向实用性、专业型和开放性、素质型过渡，使学生在研习理论课程时，除了理性思辨的培养，理论体系的消化，还要适应复合型小学教师培养模式，从课程结构、教学内容、实践方法、考评方式等方面进行全面改革，走出学院化理论知识教学的旧框，突出对新问题、新领域的应对能力，探索合理科学的文艺学课程教学的具体途径。
二、调整课程结构，培植特色课程
文艺学作为汉语言文学专业二级学科，担负着传授文学理论知识、帮助学生树立科学的文艺观念、训练学生理性思辨能力和创作鉴赏文本等任务。小学教育专业的文艺学理论课程同样肩负着传授基础文学理论的任务，但基于有特色的复合型小学教师培养目标，与普通高校同名课程存在着差异，需要在讲授一定理论知识的基础上，调整课程的结构，培植具有职业特色和人文特色的文艺学理论课程，彰显其独特地专业价值，以及面对小学教师培养的适应能力。以湖南第一师范学院为例，文学概论、中西方文论是必修的基础课程，从课程设置上来看与其他普通院校无异。而美学课程在以往都是文艺学限选课程，学院将其与小学教育教学联系起来，开设了“小学美育”这样的特色课程，这种适度改良是创新性的尝试，开辟出一块小学教育教学研究的新领域。该课程明确小学美育的专业定位，建构包括接受论、主体论、过程论、环境论等全方位的课程体系，秉着实践性、审美性、师范性的原则，架设起完整理论体系与小学教育职业实践之间的桥梁，探索诸如小学生的审美心理与审美活动的特点、小学教师的美育角色、小学各科教学的美育功能以及授课教师的审美修养等问题，为培养职业型、文化型相结合的复合型小学教师提供理论课程的实际支撑。结合教学实践和小学教育专业学生的实际情况，对文艺学课程体系作这种结构性调整实属必要。循着“小学美育”课程改革的思路，文艺学其他理论课程也可以进行有效调整。如文艺心理学，可以适当简化基础知识结构，选择有专业依据的针对性知识要点，与儿童心理学、教育心理学挂钩，探寻小学教学中创作与阅读文本的心理学特征，从而加强理论课程的职业化储备和人文素质培养。写作学课程除了讲授写作主体素养、写作客体要素、写作文体技法等基础理论之外，应挖掘写作技能实践，归纳多样化的训练活动，开辟与学术论文写作和小学教师职业写作相关的专题，助推文艺学理论课程适应小学教师培养目标的整体框架建设。
三、整合教材优势，完善教学内容
纵观目前的教材建设，包括普通高校通行文艺学教材与针对小学教育专业编写的文艺学教材，还是存在偏重体系化和缺乏职业针对性等不足，因而有必要兼顾体系化与专业化双重特点，进一步完善文艺学理论各级课程的教学内容。高校通行教材往往从宏观的角度建构理论课程严密而庞大的体系，强调体系的完整与内容的系统，强调“本质化”，内容上出现“哲学化”倾向，整个体系从理论到理论，不免艰涩。但作为理论课程，这种教材表现出理论的严整性和逻辑性，有利于学生思考能力和理性思辨能力的养成，这是其明显的优势。而针对小学教育专业的文艺学教材，主要围绕“文学概论”展开，并未辐射到其他相关理论课程，单就文学概论的教材来说，它们减少了纯粹理论阐述的份额，降低了理论教材的阅读难度，更有针对性的建立理论知识框架，将传统型知识要点、前沿知识导入与职业一线的专业知识结合起来。这是其突出的优势。如果仅就“文学概论”而言，我们能比较轻松地整合两类教材的优势，完善教学内容，既保证理论课程的系统性和连贯性，又以前瞻性的眼光完善理论课程的实用性，满足小学教育专业培养目标下职业素养培养和文化素养培养的需要。具体来说，“文学概论”课的教学内容可以紧扣小学教师文学鉴赏与文学创作的能力培养，提高其文学领域的指导能力，并增设“儿童文学概论”这一极具专业针对性的章节，以精深理论与批判眼光架设理论知识与特色专业的桥梁。这在目前的文学概论教材里还未出现，只是在“儿童文学”这个新的研究领域里涉及到，以一种“史”的眼光梳理儿童文学的发展情况，这种研究缺少开阔厚重的文艺学理论背景，也不具有独立的理论研究条件，难以从理论的高度俯视整体儿童文学现象，概括儿童文学发展的基本规律。因此，这是一块亟待开垦的责任田。文艺学理论其他课程也应该尝试将传统理论体系与实用职业技能结合起来，在教学内容中增加针对小学教师文学教育水平与教学科研能力的实用知识，增强理论与实践的粘合度，在强化学生职业意识的同时，打破封闭的理论体系，融入人文审美因子，培育学生情感性、体验性、形象性的审美感知，实现综合文化素养的提升。像文学批评课程，无论是中国文学批评理论，还是20世纪以来西方前沿性文学批评理论，都是纯理论的，将这种艰深的理论知识全盘灌输给小学教育专业的学生，并不具有适应性，大多学生都感到枯燥无味、艰涩难懂。如果将中西方文学批评理论与小学语文教学联系起来，为小学语文教材与课外阅读文本提供科学实用的文学批评依据，一定会提高学生的学习兴趣和课堂参与的热情，并为培养合格的小学语文教师做出具体贡献。如果将20世纪以来西方的文学批评流派带入到对当下各种文化现象的解读，像80后写作、网络小说、青春类小说、手机文学、超文本等青年学生关注和喜爱的现象，当然能拓展学生的人文素养，和关注当下、批评当下的能力。
四、摸索教学方法，优化实践教学
基于小学教育专业人才培养的目标，文艺学理论课程改革除了从整体着眼设置课程结构和调整教学内容，从具体操作方法上也要有规划与统筹。上述事实说明，针对小学教师培养的文艺学理论课程应该从细节上寻找一致而有效的方法，而这些方法的主格调就是:淡化理论哲学化色彩，优化实践“文本化”途径。在诸多教研资料中，人们常常提出具有操作性的教学方法，并集中于辅助理论阐释这一定位。像互动式教学与多样性教学，体现出调动学生自主意识与综合使用教学手段这两种最基本的革新思路。纠其根本，在于冲淡理论形而上思辨的哲学化色彩，淡化高密度、体系化理论讲授形式，作出立足于课程特点的适应性变通。传统的讲授形式将抽象而系统的理论知识传授给学生，确实给学生一种鸟瞰全貌的高度，严密而富有逻辑性。但由于教师掌握学生情况的误差、学生们知识结构本身存在的差异以及功利性学习态度，这种教学形式弊大于利，严重抹杀师生双方的积极性。当然这并不意味着要否定自身、抛弃理论，因为从文艺学学科萌芽开始，理论就是其得以独立存在的基石，特别是20世纪理论作为独立地位的出现，文艺学课程大多成为文学专业的基础课程。诊断理论课程症候之后，我们可以做的就是，顺应时展与专业特色，探索实践教学的根本方式，即实践教学“文本化”道路。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》中明确提出“支持学生参与科学研究，强化实践教学环节”，实践教学成了公认的出路，而“文本化”实践教学则是对众多具体细致的教学方法的提炼和统领。文艺学理论课程的重点不再是教什么的问题，而是教授如何接受和解读文本，围绕众多形式的文本展开基础批评、古代文论批评、西方现代派批评、文艺心理学批评、哲学美学批评等多样化批评路径。弗莱《批评的解剖》有一句话说得很精辟:“教授常常感到很难去教授文学，因为事实上这是很难办到的，能直接教给学生的只是文学批评。”小学教育专业的文艺学理论课程需要在文本选择、批评样式、难度把控、比重分配等方面做出有效调整。首先在文本选择方面，从小学语文课本、儿童文学作品中精选文本，注重文艺学理论对这些文本的涵盖事实。其次是批评样式，一般而言，实践教学中的具体形式都追逐多样化、多层次、多角度的实际效果，诸如分组讨论作品、集体研究专题、辩论不同立场、一人一份读书笔记、原创作品鉴赏会议、情景教学模拟等形式，都较好地接触文本、批评文本，教师在展开实践教学活动时，注意引导学生拓宽批评思路、正确选择批评视角。再次就是难度把控上，小学教育专业的学生职业角色意识与文化视野的程度都是有限的，教师提前评估文本深度、批评方法的难度、学生对实践活动方案的理解程度、方案的可行度，在实践活动的进行中，也要及时判断进展的效果值，作出适度调整。最后在比重分配方面，根据文艺学学科各门理论课程的不同性质及其所处的学科结构点来设计具体方法，注意调试好各课程实践教学“文本化”的均衡性和合理性。既要尊重该学科本身的共同性质，又要体现不同课程的特殊要求。只有切实开展这些方面的实践教学，才能真正提高学生的理论与文本素养，为其承担小学教学的责任提供专业知识与综合视野的双重保障。
五、拓宽考评渠道，更新操作方法
小学科学考评方案范文4
(精品)
为全面贯彻落实《
省教育厅办公室关于改进与加强中小学作业管理的指
导意见》、《XX市小学各学科教学常规》、《XX县中小学教学常规管理整体
优化实施办法（试行）》精神，进一步规范办学行为，促进学生全面健康发展，
提升教育教学质量，特制定本实施细则。
一、指导思想
全面贯彻“以生为本”的教育理念，准确把握作业的性质和功能，提高学校
作业管理能力，提高教师设计作业和运用作业改进教学的能力，提高学生学习的
有效性，促进学生健康成长。
二、工作目标
通过对作业的科学规范管理，明确作业规范要求，形成得力高效的运行措施，
建立健全可操作的作业监管与考核机制，从而形成一套完善有效的作业管理体
系，助推我县良好教育生态的构建。
三、规范要求
1.
作业设计与布置
（1
1
）总量控制。一、二年级原则上不布置书面课外作业。可结合教学内容
布置
20
分钟以内的与学生学习、生活相联系的听说型、活动型作业。三至六年
级书面课外作业控制在每天
1
小时以内。除语文、数学、英语当天可布置适量的
书面课外作业外，其他学科原则上不布置书面课外作业。
（2
2
）精选精编。作业选择与设计要基于课程标准、教材，关注学科核心素
养和学科思维，体现学科性质。要精选精编具有针对性、代表性、典型性和启发
性的习题，要有利于学生理解和巩固所学、激活思维、培养创新能力。反对布置
死记硬背、机械重复的作业，杜绝不加选择地成页成册布置作业。
（3
3
）分层设计。作业的设置要尊重学生的差异，满足学生的需求，实施分
层设计，由学生自主选择相应的层级作业。书面作业层级一般分基础层和提高层
两类，基础一般的学生可只做基础层作业，基础较好的学生可只做提高层作业，
使各层次学生都有收获。
2
（4
4
）形式多样。除了书面作业外，还应设置如课外阅读、对话、观察、访
谈、操作、实验等阶段性、探究性、实践性的“软性”作业。作业形式应根据学
科特点、学生学习水平、年龄特征和兴趣等有所选择、有所侧重。既要有长作业，
又要有短作业；既要有个性化作业，又要有小组合作型作业；既要考虑前置性作
业，又要设置课堂作业、课外作业。
（5
5
）教师下水。设置的作业，教师必须先做一遍，在充分掌握作业的完成
思路、所需时间、难易程度、容易出错的地方及适宜的学生群体基础上，做到数
量适中、难度合理、科学有效、针对性强。
（6
6
）规范完成。布置的作业，要求学生做到页面整洁、格式规范、字迹工
整、按时完成、及时订正。一、二年级用铅笔书写，三年级逐步过渡到用圆珠笔
或水笔书写，四至六年级用圆珠笔或水笔书写。作图用铅笔，并借助作图工具。
要求学生认真完成阶段性、探究性、实践性等“软性”作业，要以适当的形式呈
现“软性”作业的过程与结果。
2.
作业批改与评价
（1
1
）及时规范。按要求设置的作业要全批全改，无漏批、错批现象；批改
一律用红笔，批改符号要统一规范；对后进生作业要尽量做到面批；订正后的作
业要及时进行二次批改；一般作业（除作文外）的批改要求当天完成。
（2
2
）记录典型。及时做好学生作业的批改记录，记录独特的解题思路与方
法，记录典型错例，作为辅导与讲评的依据。
（3
3
）
定性评价
。各学科所有作业实行“等级+评语”的评价方法，不仅要有
客观公正的等级评价，还要有实事求是的鼓励性评语，肯定成绩，委婉指出存在
的不足，帮助学生找到纠错方法，使每个学生都能通过教师的作业评价语找到自
己前进的方向。
（4
4
）等级双评。书面作业要全面实行等级双评制度，一评作业的正确率，
可分“A(优秀)、B(良好)、C(合格)、D(待合格)”四个等级；二评作业的态度与
习惯，含书写端正、页面整洁、按时完成等，可分为、、三个等级，
促使学生养成良好的作业习惯。
3.
作业辅导与反馈
（1
1
）全程辅导。辅导要贯穿整个教学过程，包括课前、课中、课后。辅导
要耐心细致，既要弥补知识的缺漏，又要重视学习习惯的养成和学习方法的指导。
3
（2
2
）个别辅导。对作业中的个性问题应个别辅导，特别要重视对后
20
%学
生作业的辅导，做到有措施、有实施、有总结。对具有创新思维、能力的学生也
要重点指导培养。
（3
3
）设计讲评。及时讲评作业情况。共性问题集体讲评，要对问题的成因
进行详细分析，提出改进意见与应对策略措施，突显问题解决的过程，形成作业
讲评设计写入备课本。个别问题单独交流，注重正面评价、适时鼓励。
（4
4
）作业展评。学生作业中独创的方法要及时推广，成果共享，对作业特
别好或有进步的学生要及时当众表扬鼓励，定期进行作业展评，通过相互欣赏比
较，发挥榜样的激励引领作用。
4.
作业改进与创新
（1）鼓励教师积极开发校本作业、设计“软性”作业。
（2）鼓励学校创新作业管理制度，积极开展“软性”作业研究。
四、运行措施
1.
专题学习宣传，提高对作业意义的认识。
学校要组织教师学习研读《浙江省教育厅办公室关于改进与加强中小学作业
管理的指导意见》、《XX市小学各学科教学常规》、《XX县中小学教学常规
管理整体优化实施办法（试行）》等文件，加大学习宣传力度，提高对作业的功
能、意义的认识，促使教师更加关注作业的针对性、科学性和有效性。
2.
制定项目方案，规范教师学生作业行为。
学校要根据《XX县中小学教学常规管理整体优化实施办法（试行）》，结
合本校实际，制定作业常规管理优化方案，明确工作目标、规范要求、运行措施、
工作流程，确保作业规范管理工作顺利实施。
3.
建立协商制度，控制协调各科作业总量。
学校要建立如作业布置协商机制，按班级做好课后作业量的学科平衡工作，
由专人负责协调、控制班级课外作业量，并有一周作业布置计划，且按计划认真
实施，确保每天课外作业学科平衡、总量合理。
4.
建立报备制度，把握作业源头的量与质。
学校要建立如作业报备制度，把握作业的量与质。书面作业一周报备一次，
由教师报教研组长审核、汇总后报教务处备查；实践性等“软性”作业一学期报
备一次，教师在期初制订实施方案，报教研组长审核、汇总后报教务处备查。
4
5.
完善检查制度，加强作业实施过程监控。
学校要建立并优化作业监管与检查制度，对作业实施情况进行定期检查与不
定期抽查，突出对作业设置、评改、反馈等环节的全程监控。
6.
健全考评制度，强化作业质量监管奖惩。
学校要对作业考评进行专题研究，健全作业考核制度。在对书面作业进行量
化考核的同时，要突出阶段性、探究性、实践性等“软性”作业的考评，做到定
性定量相结合，过程结果相结合。同时，将考评结果作为教师奖惩的主要依据。
7.
加强研究指导，解决作业实施过程问题。
学校要开展以作业为主题的校本研修活动，指导帮助教师掌握作业设计、批
改、分析、讲评等技术，提高运用作业促进学生有效学习的能力。要加强作业研
究，特别是阶段性、探究性、实践性等“软性”作业的设计、实施、评价研究，
及时解决在作业实施过程中遇到的突出问题。要总结和推广作业研究成果、作业
改革典型经验，着力引导教师从作业改革切入，改进教学方法，向作业要质量。
8.
做好整合文章，融于教学常规全程管理。
学校要将作业管理纳入教学常规整体进行管理，一是与备课管理相结合：设
置的课内外作业要在备课中体现，典型错误分析要与教学反思相结合；二是与上
课管理相结合：在课堂教学中，要切实保证课内作业时间与质量；三是与评价管
理相结合：将作业设计研究融入命题研修，要以命题的要求设计作业；四是与研
修管理相结合：作业研究要纳入校本研修的主要内容；五是与资源建设相结合：
优秀作业设计应收录于学校教学资源库，实现作业研究成果资源共享；六是与课
程建设相结合：“软性”作业研究要纳入校本课程、拓展性课程开发工程，提高
小学科学考评方案范文5
（一)经费分担原则。工程硬件设备经费由省专项补助与各地自筹相结合的办法解决；软件资源建设和教师培训活动经费由省级专项补助安排。
（二）分工协作原则。工程由省教育厅统筹规划和组织、各市教育局协调配合、各县（市、区）教育局具体实施。
（三）补奖结合原则。省专项补助经费主要用于支持经济欠发达地区的设备配置需求，同时安排部分经费对已达标经济欠发达地区进行奖励。奖励资金用于旧设备的更新。
（四）协调推进原则。工程实施既要重视设施设备等硬件建设，同时也要加强资源等软件建设，加强教师培训、教研工作，促进设备和资源在课堂教学中的有效应用，充分发挥项目的投资效益。
（五）重点扶持原则。工程受益对象以农村学校为主，兼顾县镇学校；以小学为主，兼顾初中。
二、建设内容
（一）班级多媒体教室
根据《*省中小学校教育信息化暂行标准》和工程实施目标，到2011年底，全省农村中小学校平均每3个教学班配备有1套多媒体教室（班套比3：1），扣除现有数，全省共需增配9500套。
多媒体教室主要配置：1台计算机、1台平板电视（带书写框）、1台视频展示仪、1个讲台（控制台）、相关软件等。
（二）计算机教室
根据工程实施目标和建设原则，农村完小以上各级学校应至少配备一个计算机教室（小型或标准型），班额数超过24个的学校应配备2个计算机专用教室。根据对全省农村小学和初中计算机教室配备现状的测算，实现上述目标全省共需增配小型配置计算机教室1147个、标准配置计算机教室414个。
小型配置计算机教室主要配置：1台教师机（作为服务器）、25台学生机、配套电脑桌、相关软件等，适用于农村完小（小班化）教学。
标准配置计算机教室主要配置：1台教师机（作为服务器）、50台学生机、配套电脑桌、相关软件等，适用普通班级教学。
（三）教育教学资源建设
1.新课程学科多媒体素材资源库
组织开发与我省各学科文字教材配套的“新课程学科多媒体素材资源库”，免费提供给全省农村义务教育段中小学校使用（约2350所）。
2.优质教育教学网络资源
（1）特级教师工作室。在*教育资源网上开设“特级教师工作室”栏目，遴选全省优秀教师（教研员）通过网络和远程视频方式为全省教师、学生进行指导和辅导。
（2）教师备课资源。结合课堂教学形式和学科知识点，组织编制多媒体教案4500个，通过*教育资源网免费供教师使用。
（3）学科网络课程。配合新课程改革，组织编制和引进内容覆盖义务教育段主要学科、面向学生自主学习的学科网络课程资源900课时，通过*教育资源网免费供学生使用。
3.素质教育教学光盘资源
每年组织编制和引进素质教育类和优秀教师课堂教学实录光盘120片，免费配发给全省农村义务教育中小学（约2350所）。
（四）远程教师培训
1.以集中培训和远程网络培训相结合的形式，培训农村中小学学科教学资源应用骨干教师和市、县（市、区）电教馆专业技术人员。计划3年培训教师和技术人员9500名，各项目实施学校至少有1名校领导、2名教师参加培训，各县（市、区）电教馆站至少有3名专业技术人员参加培训。
2.每年组织400场次左右的网络观摩课、学科教研活动，并通过远程教育网络平台免费供全省农村中小学校教师实时收看或点播。
（五）远程教育网络平台建设
建设省级中心、市、县（市、区）分中心和学校四位一体的远程教育网络平台，实现优质教育资源共建、共享和远程教师培训。
1.省级中心：依托现有的“*教育网”，开发建成省级远程教育网络平台中心。省级中心建设包括门户网站、目录服务系统、身份认证系统和远程教育系统。
2.市、县（市、区）分中心：利用各市、县（市、区）教育城域网现有设备和带宽资源，加配1台资源服务器和1台远程教育服务器，建成远程教育网络平台分中心。
3.学校播放点：各县（市、区）根据要求推荐2所小学和1所初中，利用现有的多媒体教室设备，增配视、音频和网络设备，建设3个远程教育现场播放点，提供优质课堂教学示范课或观摩课活动，全省中小学校通过远程教育网络平台（*教育资源网）收看实况或录像。
三、建设经费筹措
本轮“农远工程”所需经费由省与县（市、区）分担。省财政三年共安排专项资金1.5亿元（每年0.5亿元），其中资源编制、教师培训、网络平台软件（网站）建设由省专项全额承担。计算机教室、多媒体教室、远程教育网络平台硬件建设，省专项资金按“三类法”补助，即一类地区补助70%，二类地区补助50%，三类地区零补助。
四、工程进度安排
为尽早发挥工程实施效益，实行项目建设和应用同步推进的办法。2009年启动远程教育网络平台建设和多媒体教室建设，2010年启动计算机教室建设；教师培训、资源建设等逐年推进。
五、保障措施及管理
（一）统一思想，提高认识
实施“农远工程”是省政府为加快发展农村教育、推进义务教育均衡发展、实现教育公平的重大举措。各级教育、财政部门要从贯彻落实科学发展观的高度，以对党和人民负责的态度，充分认识“农远工程”实施的重要意义，增强紧迫感和责任感，加强领导，落实责任，加快农村中小学现代远程教育工程实施的步伐。
（二）加强领导，明确职责
省教育厅成立“农村中小学现代远程教育工程”工作领导小组，由省教育厅分管厅长任组长，计财处、基教处、师范处、教育厅教研室和省电化教育馆负责人为领导小组成员。领导小组负责工程实施的统一指导、规划、协调和综合评估。工程管理办公室设在省电化教育馆，负责制定工程实施年度工作计划和有关实施细则，组织工程实施和监督检查，组织开展经验交流和优秀成果评选等活动。
成立“*省农村中小学现代远程教育工程”项目专家咨询组，参与工程实施方案论证、相关标准（方案）制订、工程验收、效益评估等工作，保证工程科学实施，充分发挥效益。
各市、县（市、区）成立由教育行政部门主要领导任组长的工作领导小组，根据省工程实施方案，结合各地实际，规划和统筹本地“农远工程”的实施，筹措落实与省专项资金配套的建设资金，对项目实施学校工作进行指导和检查。
（三）严格管理，规范建设
完善项目受益学校申报、审核和确认机制，使偏远地区、经济欠发达地区农村（县镇）学校、教师和学生真正受益。
严格规范项目招标、施工和验收等工作，工程硬件设备、平台软件建设等纳入政府采购，按统一标准规范施工。
建立优质教育教学资源共建机制，规范资源编制（引进）程序。通过引导社会机构参与开发、组织全省现代教育技术实验学校及优秀教师共同参与开发、直接引进等方式多渠道建设配套资源。配套资源由省教育厅中小学教材审定办公室组织（或授权）审核。
建立工程监控及评价反馈机制。实行省级部门联合检查、地方监管和学校实时反馈的三级监控制度，对建设程序、资金使用、工程（安装、配发等）验收等进行检查和监督。
（四）强化考评，确保效益
小学科学考评方案范文6
一、基本情况
1、调研对象：用八天时间对*中学、*一中、*中学、*中学、*中学、*中学、*中学、*中学等初中开展视导调研。这些学校对我县中小学校具有一定的代表性。
2、调研方法：一是听校长汇报学校工作。主要了解校长是否有明晰的办学思路，是否落实切合学校实际提高教学质量的措施。二是深入课堂听课。主要抽查课堂教学中教师基本功，新课程理念的贯穿，教学方法的使用，学生学习方法的指导和双基的落实情况。三是走访师生。主要了解学校管理、常规教学管理、教师管理、各项制度的落实、教学工作状况、教师工作责任心、学校对学生的管理等。五是查阅各类资料。重在掌握过程管理是否精细化。
二、存在问题
通过调研发现，这几所学校在提高教学质量方面积累了不少好经验，有许多值得肯定的做法。但也存在许多不足，这些不足也是我县中小学校目前存在的主要问题。
1、教师队伍人事管理改革滞后
我县教师人事管理机制跟不上时展的要求，教师职业终身制、教师岗位“金饭碗”，没有被打破。竞聘上岗、择优聘用、优胜劣汰的人事管理体制没有形成。造成部分教师安以现状，不思进取，缺少主人翁意识，敬业精神差，没有危机感。在调研中发现：有的老师只满足于“出满勤”，不关注教学效果；有的小病装大病，请假在家，工资分文不少；有的评上高级职称，涨了工资，就不想上课；有的不愿当班主任等等。而学校领导对这些老师也只能是听之任之，其它奈何不了他。现阶段大家都觉得老师难管。
2、教师教学观念转变不彻底
部分教师对推进新课程改革认识不够，加上平时不主动学习，不积极参加活动，对新课程理论了解甚少，对新课程标准掌握不全面，新的教学观、教师观、学生观没有真正树立起来，教学方法还是老一套。“满堂灌”、“填鸭式”还有一定市场。影响了教学质量的提高。
3、课堂教学效益不高
部分教师“向45分钟要质量”的“有效教学”意识不强。课前准备不足，教案简单，对教材拓展不够，补充不足，挖掘不深；课中教师包办代替多，师生互动少，联系学生实际少，有效训练的时间和内容不足，没能激发学生学习兴趣，甚至教学过程偏离教学目标，教学效果差；课后学生练习量不够，教师辅导不到位等等。适合本校学生实际的有效课堂教学模式还有待探索。
4、校本教研流于形式
经过教研室的广泛宣传和深入指导，很多学校对校本教研引起重视，但部分学校或学科组对校本教研还认识不够，工作停留在表面上。校本教研激励机制不健全，教研目的不明，教研方式单调，教师对教研没有热情，学校教研气氛不浓。很多教研活动大都流于形式，没有产生最大效益。教研对教学工作的推动作用不大。
5、教学常规管理抓得不细、不实
多年来，我们对学校常规管理（包括教学常规）进行了督查和考评，全县中小学校的常规管理有了很大的进步。但部分学校在教学常规精细化方面还有欠缺。特别是镇教育总支对村校的管理力度不够，要求不细。在管理中，有的重视检查，不重视反馈整改；有的重视制度的制定，不重视制度的落实；有的重视量化统计，不重视定性分析；有的重视结果管理，不重视过程的指导等等。一些教学工作细节管理有漏洞。如教研组、教师工作计划审签、单元过关抽查、作业批改检查、教师听课评课辅导检查等，管理还不细致，不实在。
6、学科教师不配套
全县教师总数基本足够，但年龄结构老化、学科结构不合理、局部有缺额，特别是*、*镇学校学科教师数量不足、配套不齐，部分科目教师不够。如英、史、地、生、化等学科教师普遍缺编，学校不得于采取其他教师兼课的办法，弥补部分科目教师不足，增加教师工作量，也由于专业不对口，影响教学质量的提高。
7、现代化教学设备缺乏
经过“两基”攻坚的大量投入，全县中小学校基础设施建设有了很大的改变，校容校貌焕然一新，教学条件明显改善。但现代教育技术设备投入不足，设备数量偏少。全县半数以上学校没有多媒体教室，初中各校也是十几个班共用一个计算机教室和一个多媒体教室，不能满足教师使用先进教学技术手段辅助教学。
三、提高教学质量的建议
1、深化教师人事管理制度改革
建议上级党委、政府及人事部门研究出台符合时代特征的教师人事管理规定，激活教师队伍管理机制，形成能者上，庸者下的良好的管理格局。落实教师绩效工资挂钩办法，调动教师工作积极性和创造性，增强教师工作责任心和危机感，提高工作效益。一是实行校长竞聘制和教师全员聘任制。落实岗位职责和任职目标，营造合理的竞争氛围。二是打破教师职称终身制。完善教师职称评聘制度，根据工作能力和工作效果，实行“高职低聘”或“低职高聘”。三是暂停教师养老保险扣缴，以鼓励教师安心教育教学工作。
2、大力加强教师队伍建设
提高教学质量关键在教师队伍的综合素质，必须构建长效机制，推进制度创新，加强教师队伍建设。一是加强教师培训。增加培训经费，采取多层次、多渠道、多形式的教师培训活动。改变传统培训中自上而下的“大一统”的培训形式，建立“菜单式”的培训模式，满足受训者的不同需求，激发教师参加学习培训的自觉性。二是高度重视教师继续教育。鼓励教师岗位自学，建立严格的教师继续教育检查和考评制度，改变现行只提要求，不问结果；不认真学习，冒报学分的现象。三是强化骨干教师队伍建设。实施“名师工程”，完善骨干教师培养机制，建立“学科带头人”、“学术带头人”科研经费奖励机制。四是认真解决一些学科教师不足的问题。
3、完善教学质量奖惩制度
以县委、县人民政府或者县局的名誉，出台“*县中小学校教育教学奖惩方案”，加强学校教学目标考核和质量监控，采取过程奖励和结果奖励相结合的原则，给予在高考、中考、小学毕业合格率验收教学效果显著的教师、学校给予物质奖励和精神奖励。要求各个学校也要不断完善教育教学质量奖惩制度，调动广大教师工作积极性和创造性，以大面积提高教学质量。
4、大力推进教学常规精细化管理
构建科学合理的教学管理体系，进一步完善全县中小学常规管理细则，分解管理内容，细化管理环节，规范管理行为，明确考评标准，注重过程管理，提高管理效益。同时加强监督检查，重视问题反馈，落实整改措施，强化跟踪检查，要求整改到位。成立教育督导会诊小组，对教学管理薄弱的学校给予会诊帮扶，提出合理建议，实现整体提高。
5、扎实开展教学科研
增强科研兴校意识，发挥教科研引领作用，确立以课题研究为先导，以校本教研为基础的工作原则。校本教研与课题研究两手都要抓，两手都要硬。校本教研以“有效教学”为切入点，以课堂教法、学生学法、教学艺术等为重点。课题研究以教学模式探讨、教学过程优化、学生潜能开发和非智力因素发展为重点。注意完善教研激励机制，鼓励教师全员参与教研，创新教研形式，丰富教研内容，强调教研合一，提高教研工作的针对性和实效性。
6、强化教学工作指导
县教研室作为全县中小学教学工作“研究、指导、服务”的职能部门，要切实履行职责，增强服务意识，深入学校、教师，加强教学教研工作指导。一是加强学习，努力提高自身素质；二是深入调研，掌握情况，了解教师需求，提高指导针对性；三是结合学科实际，组织学校教师开展丰富多彩的教研活动；四是注意收集和传达教改信息，做好送教下乡工作，推广先进的教学经验。
7、加大投入增添教学设备
