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学前教育行动方案范文1
适时召开现场推进会，全面推进学前教育建设进度
2012年3月，西安市教育局在周至县召开了全市学前教育建设项目现场推进会，通报了2011年学前教育建设工程情况，并安排部署了2012年建设目标和任务。按照《西安市学前教育三年行动计划》建设目标和任务，该市2011年规划建设100所幼儿园，当年开工106所。截至目前，已竣工70所，力争6月底竣工80所，确保8月底前竣工100所。2012年计划新建改扩建幼儿园93所（公办39所，区县自筹及民办54所）。截至第一季度末，65所进行了勘察设计，6所正在招标，12所进行基础施工，10所进入主体施工。预计到6月底，2012年的93所幼儿园建设将全面进入主体施工阶段。
2012年，西安市教育局还将严格按照“工程路线图”及时间表，切实遵循“统一规划、统一设计、统一建设、统一管理、分步实施”的原则，定期召开区县项目进度工作月例会，确保各项建设项目如期保质完成。
加快教师“招、培”步伐，切实提升教师队伍专业化水平
为切实加强全市幼儿园教师队伍建设，一是根据《陕西省幼儿园教职工编制标准》有关规定及全市学前教育三年行动计划要求，协同市编办到灞桥、新城等区进行调研，商定了6个区县40所新建公办幼儿园核编工作。二是按照《陕西省教育厅陕西省机构编制委员会办公室陕西省人力资源和社会保障厅关于印发陕西省中小学、幼儿园新任教师统一公开招聘实施方案的通知》要求，2012年度为该市11个区县招聘285名幼儿园教师。目前，教师招录的笔试工作已全部结束。
同时，为了提升该市幼儿园教师整体素质和水平，市教育局采取多种方式加大了培训力度。截至2011年底，全市共进行国家级教师培训54人；省级园长培训59人、骨干教师培训202人；市级园长培训393人、骨干教师培训343人、全员培训3078人。
加大幼儿园考评奖补力度，努力提升学前教育整体质量
按照《西安市人民政府关于大力发展学前教育的意见》精神，2011年至2013年该市将通过对学前教育机构的等级提升和考核评估工作，切实改善办园条件，提升办园质量，为更多的适龄儿童提供“广覆盖、保基本、有质量”的学前教育服务。
学前教育行动方案范文2
一、指导思想
以党的十七大精神为指导，以规范民办学前教育机构办园行为为目标，对管理不规范、存在安全隐患、非法办园等问题开展全面清理整顿工作，使民办学前教育机构健康、有序地发展。
二、清理整顿对象
全市各类民办学前教育机构。
三、清理整顿时间
20*年7月—20*年12月。
四、清理整顿重点
1、全面摸清本行政区域内所有民办幼儿园（招收3—6岁幼儿）、托儿所（招收3岁以下幼儿）基本情况。
2、对教育行政部门审批的各类民办学前教育机构的举办资格审核，重新核发办园（所）许可证。
3、对不具备基本办园（所）条件、卫生条件不达标、存在安全隐患的学前教育机构要限期整改，整改仍不合格的，要坚决查禁停办，依法吊销办园（所）许可证。
4、对已符合基本办园（所）要求，但未取得办园（所）许可证按照有关规定补办办园（所）许可证。
5、未取得办园（所）许可证和未办理登记注册手续，任何单位和个人不得举办幼儿园（所）。
6、对托儿所（招收3岁以下）的清理整顿，参照幼儿园（班）基本条件中的卫生、安全相关条款，对不符合卫生、安全条件的坚决予以取缔。
五、清理整顿的方法步骤（分五个阶段）
1、动员部署阶段（7月—8月）
召开民办幼儿园园长及相关人员会议，学习相关文件，拟发清理整顿工作方案。
2、全面排查摸底阶段（8月—9月末）
教育主管部门、各相关部门、各乡镇要全面展开调查摸底，全面摸清民办幼儿园、托儿所情况。对不具备基本办园（所）条件、卫生条件的要下发限期整改通知。对符合或接近当地基本办园要求，但未取得办学许可证的，可按照《民办教育促进法》有关规定，限期补办办学许可证。对不符合办园条件又未取得办学许可证的要坚决查禁停办。
3、联合执法，全面清理整顿阶段（20*年10月—11月）
教育部门与相关部门组成联合清理整顿小组，对限期整改的民办学前教育机构逐一进行检查，对已符合基本办园（所）要求，但未取得办园（所）许可证的可按有关规定补办办园（所）许可证。对责令整改期限已到，但仍不具备办园（所）基本条件的和不符合卫生安全有关规定的民办学前教育机构，坚决予以取缔。
4、跟踪督查阶段（20*年11月—12月）
教育主管部门、各乡镇应继续做好跟踪督查工作，严防再出现非法办园（所）的现象。
六、清理整顿工作要求
1、加强领导，落实责任。为确实加强这次清理整顿民办学前教育机构工作的领导，成立了专门的领导小组，负责指导协调清理整顿工作。各乡镇也应成立相应领导机构，牵头协调抓好调查摸底和清理整顿工作。各阶段整顿情况应及时上报清理整顿领导小组办公室。
2、严格审批程序，明确监管责任。坚持实行地方负责，分级管理和有关部门分工负责的幼儿教育管理体制，教育主管部门要严格按照有关要求审批各类学前教育机构，并切实加强对学前教育机构的监督管理；明确管理机构和人员，建立日常监督检查制度。未经审批许可，任何单位和个人不得新设学前教育机构。
3、加强民办学前教育机构从业人员管理。教育行政部门要依据《教师资格条例》的有关规定，严格实行民办学前教育机构教职工资格准入制度，实行持证上岗，加强对民办学前教育机构教职工的日常管理与考核，淘汰不合格从业人员。要结合实际，认真开展对民办学前教育机构教职工的安全培训工作，切实提高民办学前教育机构从业人员的安全意识和安全管理水平，坚决避免因管理疏漏和其他不当人为因素引发幼儿伤亡事故。
4、加强对民办学前教育机构校车的安全管理。要定期开展对民办学前教育机构校车的专项排查行动，严格检查校车车况和驾驶员资质，严禁租用拼装车、报废车和个人机动车接送幼儿，严禁聘用不合格驾驶人，严禁校车超载。使用校车的民办学前教育机构要建立教师跟车制度和收车验车制度，跟车教师负责在幼儿上下校车时清点核对人数，校车驾驶员负责在收车锁门前检查车内幼儿是否全部下车，严防将幼儿遗漏在车内。托儿所幼儿应由家长接送，并提请家长负责孩子道路交通安全。
学前教育行动方案范文3
【关键词】国际学前教育；发展规划；述评及启示
【中图分类号】G619 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2016）09-0050-04
学前教育是国家教育事业发展的重要组成部分，研究国内和国际学前教育发展特点有其特殊意义。一方面，研究国际学前教育发展有利于看清世界学前教育发展方向，从而为制定更具指引性和针对性的本国学前教育发展规划提供借鉴。另一方面，研究国际学前教育的发展路径有利于开展有关国际学前教育项目的合作与交流工作，促进各国学前教育的共同发展。本研究以联合国教科文组织的《教育2030行动框架》以及韩国、印度、澳大利亚、新加坡四国的学前教育规划政策性文件为依据，探讨当前国际学前教育发展关注的重点问题及其对中国学前教育发展规划的启示。
一、国际学前教育发展规划文件
1.联合国教科文组织《教育2030行动框架》
2000年，联合国教科文组织了《达喀尔行动纲领》，该纲领所提的六大教育目标和世纪发展目标推动了全球教育事业的发展。为进一步提高教育质量，保障教育公平，联合国教科文组织在《达喀尔行动纲领》的基础上制订了《教育2030行动框架》（以下简称《行动框架》）。《行动框架》的总目标为“确保全纳、公平的优质教育，使每个人都有终身学习的机会”。《行动框架》详细阐述了这一总目标之下的十大具体目标及其实施策略。其中，关于学前教育发展的规划目标是，“到2030年确保所有女童和男童获得优质的早期保育和教育，为接受初等教育做好准备”。〔1〕
《行动框架》指出，为实现这一目标，首先应重视学前教育的公平问题，消除男童和女童因性别差异而遭受的不平等待遇，相信每个儿童都有发展潜力，每个儿童都有接受教育的权利，建立全纳教育机制。其次应关注学前教育的质量问题，不断提升学前教育机构的服务质量和水平，完善学前教师的队伍建设，建立规范的学前教育制度和教师法规。最后，学前教育政策应向弱势儿童倾斜，为贫困家庭儿童制定优惠的教育政策，开展有关弱势儿童的教育项目，给予弱势儿童专门的健康、安全保护。
2.四国学前教育发展规划文件
2016年，在总结过去三年教育发展所取得成果的基础上，韩国教育部了新的教育发展规划政策性文件，制定了韩国未来教育发展的五项计划：（1）让教育培育梦想和才能。（2）培养为社会所需要的人才。（3）不让一个儿童掉队。（4）创造安全的学校环境。（5）促进韩国教育领先于世界。〔2〕其中，与学前教育联系最为密切的第三项“不让一个儿童掉队”计划的具体内容如下：首先，提高幼儿园教师准入和评估体系标准以提升学前教育师资水平和学前教育质量；同时，加强公众对政府教育财政支出的监管力度以确保教育资源得到公平分配，从而为所有幼儿提供优质、公平的受教育机会。其次，增加教育财政支出，完善农村地区教育服务系统，为弱势群体儿童提供更多的教育选择机会，防止其辍学或退学，以建立具有包容性、支持性的教育环境网络体系。最后，加强对民办学前教育机构的监管，降低民办学前教育机构的收费标准，减轻家庭的经济负担。
自实行第十一个五年计划以来，印度在教育公平方面取得了很多成就，因性别差异、经济社会地位差异导致的教育不公现象明显减少。在“十一五”的基础上，印度政府颁布了第十二个五年计划（2012-2017），重点关注以下问题：（1）提高平均受教育年限。（2）从关注入学率向关注教学过程转变。（3）更重视辍学儿童的教育情况。（4）提高教师队伍的素质。（5）教育的低质量问题。〔3〕为了保证初等教育的质量，印度政府提出，应当保证每一位进入小学的儿童至少能接受一年的学前教育。此外，“十二五”规划还强调，学前教育应有独立的评价标准和发展指南，应规范和加强幼儿园教师教育，提高幼儿园教师的从业资格标准。
相比韩国和印度，澳大利亚的学前教育发展规划文件更体现出了“以儿童为本”的发展取向。2009年是澳大利亚学前教育改革具有里程碑意义的一年，在这一年，澳大利亚政府委员会签署了首个全国性指导性政策文件《投资早期教育――全国早期儿童发展战略》，提出到2020年，要构建一个能有效促进儿童发展的教育体系，以使所有儿童都有一个良好的开端。〔4〕根据该文件规定，澳大利亚联邦政府和地方政府要共同建立一个更加有效、更具协调能力的全国性早期儿童发展体系，特别要为澳大利亚土著儿童和处境不利儿童提供多样化的帮助。在这一年，澳大利亚政府委员会还颁布了第一个学前教育学习框架《归属、存在与形成――澳大利亚幼儿学习框架》，旨在让0～5岁以及幼小衔接阶段的所有儿童都能获得最好的人生开端。〔5〕该框架提出学前教育要遵循“安全、尊重、互惠、合作，高期望与高度平等，尊重多样性，长期学习与反思性实践”原则，从而促进儿童归属感、存在感和认同感的形成。〔6〕2016年，澳大利亚政府公布了《2016～2017年教育和培训预算》，指出联邦和各级政府要在现有财政拨款基础上，为处境不利儿童提供额外的财政支持，以促使这一群体获得更优质的教育。〔7〕这一预算方案表明，澳大利亚对于弱势儿童给予了更多的关注和重视。
2011年，新加坡政府出台了《新加坡学前教育评审框架》。该框架明确要求学前教育机构须经过“注册与申请执照、自我评估、教育部等级评定和认证”四个阶段才能办学。该评审框架强调五大核心价值观：（1）保证儿童能够在一个安全与适宜的环境中获得与其年龄相适应的最好发展。（2）幼儿园管理者应当明确幼儿园的发展方向，紧跟学前教育发展潮流。（3）教师要发掘儿童的潜能，并积极寻求自己专业发展的机会。（4）学前教育学者应当为创新幼儿园教育教学提供支持。（5）幼儿园与家庭和社区要密切合作以促进儿童的整体发展。〔8，9〕此外，新加坡教育部提出了以“强势开端”为宗旨的儿童发展计划，明确提出幼儿教育要为儿童奠定良好的发展基础并影响其未来发展。〔10〕另外，为满足多元文化背景下的学前教育需求，新加坡教育部制定了三类不同的课程框架，同时，为幼儿园教师提供了丰富的资源，以推动教师学习共同体的形成，促进教师的共同进步。
二、国际学前教育发展规划文件对中国的启示
1.从整体的视角看待学前教育质量与公平问题
学前教育的质量与公平问题历来是各国关注的焦点。《教育2030行动框架》将教育质量与公平视为一个整体：是教育权利中不可分割的一部分，要促使不同地位和不同环境中的个体获得公平有效的学业成就。〔11〕就学前教育质量与公平而言，首先，“质量”与“公平”都对“量”有要求。提升学前教育质量，实现学前教育公平就是要在学前教育不发达地区开办更多非盈利性的普惠性幼儿园。其次，“质量”与“公平”都对“质”有要求。提升学前教育质量、实现学前教育公平就是要提升所有园所的教育质量，形成示范园引领，其他各级各类园所不断提升办园质量的发展模式。
可见，学前教育公平问题既关乎学前教育的量，更关乎学前教育的质，应从整体的视角看待学前教育。就个体而言，学前教育的质量与公平是其受教育权利、接受优质教育和获得相对公平学业成就的体现；就国家而言，学前教育的质量与公平是一个国家学前教育发展水平的指标。因此，将学前教育质量与公平视为一个整体，有助于深入剖析学前教育的发展问题，制订更有质量和更具公平的学前教育发展规划。
2.提高学前教育师资水平
提高学前教育的师资水平是提升学前教育质量的关键。2015年，我国教育部的《〈国家中长期教育改革和发展纲要〉中期评估报告》指出：当前中国学前教育教师队伍主要的问题是地区、城乡之间师资水平差异大、教师专业素养不高、教师待遇和社会地位低下。〔12〕如何建设有质量的学前教师队伍也是其他国家面临的难题。《教育2030行动框架》中制定了这样一个目标：“到2030年，大幅度提高合格教师的数量，包括通过国际合作在发展中国家特别是最不发达国家和部分发展中国家开展教师培训。”〔13〕对我国而言，加强学前教育教师队伍的建设应从优化教师队伍的结构着手，可从纵向和横向两个方面展开。
首先，纵向优化可从教师的职前培养、入职考核与职后培训三方面入手。职前培养要帮助准教师获得扎实的专业理论知识和专业实践技能；入职考核可重在考核新教师的品质、专业知识和专业技能，以提高教师的准入门槛；职后培训可重在促使教师获得持续的、终身的发展能力，以促使教师成长为优秀教师。其次，横向优化可从平衡地域和城乡之间学前教育教师的师资力量着手。政府可根据当地城乡之间的师资力量水平进行合理调配，加大对中西部地区、农村地区的财政投入；开展东中西部、城乡之间的教育合作项目，增加不同地区教师流动和对话交流机会；制定面向中西部、农村地区的学前教育教师的优惠政策，吸引更多的教师投身到相对落后地区的学前教育中去。
3.加强对学前教育的监管力度
加强对学前教育的监管力度是实现学前教育公平与质量的保障。首先，政府加强对学前教育机构的监管，依据不同地区的实际情况制定适宜的幼儿园评价标准，重视对园所软硬件的评估，特别是对幼儿园日常和课程实施的监管。其次，建立公众对政府和学前教育机构进行监督的机制，提交公众对政府和幼儿园进行监管的意识，主要为确保公众有机会参与监督政府的财政投入，监督政府的教育政策制定过程，监督幼儿园的日常管理，监督幼儿园的课程实施。
4.学前教育政策向弱势儿童倾斜
关注弱势儿童，不仅要关注那些因先天或后天原因导致智力或身体残疾的儿童，更要关注那些少数民族、家庭困难的弱势儿童。对于这一问题，各国政府都强调建设包容性环境和尊重文化差异的重要性。澳大利亚政府特别指出，要尊重文化多样性。尊重文化多样性就要在课程实施中尊重儿童家庭所持有的价值和信念。也就是，教育者要尊重家庭的历史、文化、语言、传统、育儿方式和生活方式。〔14〕《教育2030行动框架》则提出，要通过教育确保公平和包容，排除所有形式的排斥、边缘化、差距、脆弱性和不平等，确保儿童及其家庭的参与，即不同种族、不同经济地位、不同性别群体之间的受教育机会是均等的。〔15〕因此，学前教育机构应给予弱势儿童适宜的教育，营造有利于其发展的教育环境。教师则应重视对弱势儿童的伦理和文化关怀，不仅要尊重这类儿童所处的文化背景，更要接纳他们的文化，满足这类弱势儿童真正的情感需求。
参考文献：
〔1〕〔11〕〔13〕〔15〕UNESCO.Education 2030 incheon declaration towards inclusive and equitable quality education and lifelong learning for all〔EB/OL〕.〔2016-05-26〕.http：//.
〔2〕South Korean Ministry of Education.Happy education for all creative talent shapes the future〔EB/OL〕.〔2016-03-28〕.http：//.
〔3〕Government of India. Twelfth five year plan（2012～2017）〔EB/OL〕.〔2016-03-28〕.http：//fert.nic.in.
〔4〕DONNA P， SUSANNE G. Teaching early years：Curriculum，pedagogy and assessment〔M〕.Sydney：Allen & Unwin，2013.
〔5〕〔6〕〔14〕Australian Government Department of Education Employment and Workplace Relation. Belonging， being & becoming：The early tears learning framework for Australia〔EB/OL〕.〔2016-03-01〕. https：//docs.education.gov.au.
〔7〕Australian Government Department of Education and Training.Portfolio budget statements 2016～2017 budget related paper No.1.5：Education and training portfolio〔EB/OL〕.〔2016-03-01〕.http：//budget.gov.au.
〔8〕Singapore Government. Framework of SPARK〔EB/OL〕.〔2016-03-20〕.https：//ecda.gov.sg.
〔9〕Singapore Government. Core values of SPARK〔EB/OL〕.〔2016-03-20〕.https：//ecda.gov.sg.
学前教育行动方案范文4
北京师范大学继续教育学院副院长俞启定教授在开幕式上作了“我国教师资格制度改进完善的热点问题”的报告。俞教授针对“我国没有教师持证上岗的强制性规定”“教师资格标准偏低，对教师教学能力的要求笼统，缺乏严密的规格标准和考核办法”“教师资格认定与考核、培训粘连在一起，违背考教分离的原则”等问题，从教师资格的性质、学历教育的要求、教师资格的融通性、教师资格的时效性和教师资格考试等方面，对我国的教师资格制度进行了分析和展望。俞教授认为，资格制度就是一种职业准入制度，在定性上要分为入职资格和发展资格。他认为，当前的教师资格终身制弊大于利，忽视了教师专业发展的规律性，不利于形成有效的管理和监督机制。因此，教师资格制度真正要成为一种专业化资格的制度，还要不断地研究、改进和完善。
华东师范大学学前教育与特殊教育学院朱家雄教授作了“走向生态的幼儿园教师专业成长”的报告。朱教授从为什么提专业成长这个问题，教师专业成长做些什么，如何进行教师专业成长三个问题入手，运用生态学的观点生动形象地剖析了幼儿园教师的专业成长问题。针对当前存在的教育理念和教育实践脱节，教师不知如何作为以及教师从业过程中身心疲累的问题，朱教授提出必须重视教师的专业成长问题。朱教授从科学主义取向引领下的幼儿园课程过多关注理论是否正确，理论是否能演绎于实践，教师能否把握和运用理论的问题出发，通过对比建构主义的教育，不同国家、地区的文化、经济等差异性，对社会文化进行反观。他指出，教师的专业成长应该走向实践理性，走向生态，要在情景下和关系中理解学前教育；教师的专业成长是要让教师成长为解决实践问题的实践者，而不是成为正确理念的实施者；教师要根植于具体的教学情景，成为行动研究者、实践反思者；教师要在反思和行动研究中让儿童的学习看得见，让自己的教学有意义。
会议就高校学前教育专业学科建设和课程规划建设问题分组展开了讨论。
分会场一：本科一组
阎水金副教授首先介绍了2006年华东师范大学学前教育专业本科人才培养方案的修订稿。为了适应社会对学前教育专业毕业生的要求和上海市社会经济发展的特点以及学前教育专业发展的要求，华东师范大学学前教育专业确立了不同层次的多元化培养目标，其课程设置由校通识课程、院通识课程、专业课程和拓展课程组成。
与会代表围绕阎老师的报告展开了讨论。代表们重点讨论了拓展课程。在历时三个小时的讨论中，代表们针对以下四个问题各抒己见。
1．各院校宜根据当地实际情况思考培养方案。西北师范大学魏新民教授等提出，各地的实际情况不同，培养目标存在一定的差异，因此，在培养方案上也应该，课程设置应该具有现实的应对性和培养目标的指向性。西北师范大学郑名老师提出，为保证学前教育课程体系的自身特点，培养方案的核心课程应该是共同的，所以在核心课程的设置和编排上应该达成共识。
2．分层次培养目标对教材编写的要求。河南大学叶平枝老师等提出了在分层次培养目标确定后的教材建设问题。如核心课程的教材建设，专业特色的精品教材建设，专、本、研各层次教材的分层建设等问题，希望有实力的院校能率先进行教材建设。
3．课程方案的设置和教师专业发展的关系问题。与会代表就学前教育专业发展和社会需求的关系问题，课程设置和高校教师专业发展的问题，课程设置和幼儿园教师的培养和发展等问题展开了讨论。华中师范大学蔡迎旗副教授提出了课程设置和专任教师短缺的矛盾问题。南京师范大学虞永平教授指出专业设置过泛、拓展过宽、课程设置过多可能会影响高校教师的专业成长和自身发展，课程方案过多迎合市场的需求，可能会影响专业的品性，课程覆盖太宽后，专业的深度就无法顾及，所以覆盖要有相应的办法，如通过对核心课程的聚焦来达到收缩等目的。
4．课程分布的不均匀问题。叶平枝老师也对课程方案中课程设置过多的问题提出了疑问，并讨论了课程精简的问题。周兢教授认为，高校教育类课程加多减少，整合不够，会造成学生忙于上课而无暇看书、思考的现象。郑名老师指出，通识课、专业课、技能课、选修课比例不够合理，各学段课程分布不够均匀，为此，他就如何处理课程方案中的学时安排等问题提出了自己的建议。西南大学的苏贵民老师则提出了如何合理有效地安排实习和见习的问题。
此外，与会代表还讨论了幼儿园教育活动的设计与指导和五大领域课程之间的重叠或重复问题，技能课和专业课的关系问题，课程要求和课程资源的矛盾问题，学前教育课程发展中的继承和创新问题。
最后，虞永平教授在总结时指出，在市场呼声日隆的形势下，学前教育的课程方案设置要保持专业理性，在学会适应市场的同时，也要学会改造市场或放弃市场。
分会场二：本科二组
郭力平副教授首先介绍了华东师范大学学前教育系的课程计划以及2006年本科教学计划的修订稿。
郭老师指出，通过对社会需求及人才流向的调查分析发现，目前上海市乃至全国学前教育行业缺口较大，整体水平也正在逐步提高；华东师范大学学前教育专业的毕业生大多服务于上海的各个幼儿园，但流向其他相关行业的毕业生数也在增加。华东师范大学学前教育系对教学计划的修订基于如下四方面的考虑：一是华东师范大学本科人才培养方案（课程结构主要为：学校通识教育课程、院系教育课程、专业课程）；二是学前教育学科发展的基本走向（主要课程表现为：学前教育理论与社会文化研究、学前教育政策法规与管理研究、学前教育发展与教育应用研究、学前教育课程教学与教师研究）；三是上海市以及我国其他地区的需求；四是本学院的条件和资源，包括硬件设施以及师资配备等情况。郭老师还详细介绍了学前教育专业的课程内容，指出学科门类较齐全，学科间相互渗透、交叉。
与会代表针对拓展类课程、师资、教育实习、专业面试等细节问题开展了交流。
拓展类课程问题：拓展类课程中设置的三个方向（学前教育方向、儿童英语教育方向、儿童传媒服务方向）是否已招生？怎样解决儿童英语教育方向、儿童传媒服务方向与学前教育专业之间的关系？
师资问题：课程实施最重要的是师资问题，怎样落实师资建设？专科教师与本科教师是否有交叉？怎样解决师资上的资源共享问题？本院师资有多少？如何指导学生开展幼儿园五大领域课程的活动方案设计？专科与本科师资分开是否有利？艺术类课程怎么安排，师资怎么解决？学生的教育实习由谁承担？
教育实习问题：怎样安排学生的教育实习？如何安排他们的毕业论文写作？实践课程怎么安排？
专业面试问题：招考时如何对学生进行专业面试？
其他问题：综合艺术教育类考生招生多少？如何收费？高职生与本科生培养目标如何定位？如何避免课程重复？综合艺术教育类学生与艺术系学生是否有冲突？等等。
分会场三：专科组
庞建平老师介绍了华东师范大学学前教育高职培训的目标、培训规格、课程类型等，并就让学生在见实习环节提高理论联系实际水平的问题同与会代表作了交流。庞老师指出，华东师范大学非常注重各个年级的见实习，明确幼儿园、学生、指导教师各自的职责，与幼儿园进行及时的交流。在此过程中不断反思调整学前课程内容，既满足社会发展对人才的需求，也注重为学生创造良好的可持续发展条件和机会，让专科教育和后面的高学历层次教育形成一个有序的坡度。
与会代表就“如何平衡学生的文化课素养和艺术素养的比例”问题展开了讨论。原华东师范大学学前教育系博士生导师、现上海行健职业学院学前教育系主任王振宇教授认为，学生迫切需要加强教育学科理论知识的学习，尤其是儿童发展心理学，从而增强解读儿童的能力。王教授认为艺术技能教育占去了学生过多的时间，缩减了专业理论的学习时间，改革艺术技能教育问题应进一步研讨。
如何帮助学生尽快进入职业角色？上海行健职业学院的做法是将上海学前教育现状作为必修课引入课堂，邀请各区的教科研骨干为学生作报告，让学生在学校里就了解幼儿园的实际情况。
在谈到上海市幼儿园师资现状的问题时，华东师范大学学前教育与特殊教育学院施燕副教授认为，尽管上海市每年都有大批学前教育专科、本科学生毕业，同时还有其他形式的短期培训毕业生，上海幼儿园教师的缺口仍然很大。而学生通过各种形式学习专业知识的机会实际上还是非常少，使得幼儿园教师的整体素质仍然不高，职业发展的后劲不足，幼儿园教师的文化素质和教学能力都亟待提高。
河南郑州幼儿师范专科学校卢新予副校长介绍了该校集体电子钢琴课的教学改革经验。该校改革了传统的艺术课教学方式，将伴奏、视唱、乐理等不同科目的内容融为一体，有效地提高了学生的实际运用能力。该校还实行教师下园制度，要求教师将幼儿园活生生的改革经验带到学校里来与学生作进一步的探讨，达到“教学相长”的目的。
马鞍山师范高等专科学校王方老师有十年幼儿园园长经历，她站在园长的角度生动地描述了一个幼儿园教师的基本要求。王老师认为，作为幼儿园老师，首先眼中应该有孩子，对本专业高度认可并充满兴趣，而不是多么娴熟的钢琴技巧和多么优美的舞姿。另外，王老师非常强调学生参与幼儿园保育、班级管理、教学管理等各个方面工作的重要性和必要性，以帮助学生深刻理解幼儿园教师的职责，不断反思实践。
随着社会和专业本身的发展，幼儿园教师的培养已经从重传统的“吹、拉、弹、唱”样样精通模式，向重教师与幼儿沟通的能力、教学反思的能力、可持续发展的能力方向转变。在新的形势之下，学前教育专业如何有针对性地设置课程，有效提高学生的文化修养和专业素养，平衡艺术课程与文化课程的学习时间比例，注重教师教学机智的训练等等问题都在研讨中得到大家的关注。一些学校在相关问题上的成功尝试也为学前教育专业专科课程改革带来了新的启示。
北京师范大学教育学院冯晓霞教授主持了三个分会场的总结交流，各分会场代表对本会场讨论的主要内容进行了归纳总结，并向大会汇报。冯教授高度肯定了三个分会场交流的内容及提出的建议，并指出要将教师资格认定与课程设置紧密结合起来。
随后，冯教授代表全国高校学前教育专业学术联谊会将会旗传递给了第四届主办单位西南大学，并提出，希望每届联谊会有一个确定的主题，把学术和联谊结合起来。本届全国高校学前教育专业学术联谊会不仅让与会代表分享了彼此对高校学前教育专业课程设置和建设的看法，更让大家结下了深厚的友情。
本届全国高校学前教育专业学术联谊会得到了华东师范大学出版社、幼儿教育杂志社和上海托幼编辑部的大力支持。
Link between Experts and Friends,Share and Communication
――An Overview of the Third National Preschool Education Sodality in College and University
学前教育行动方案范文5
关键词：教学方法；主要问题；课程定位
一、课程定位
《幼儿园教育活动设计与指导》是学前教育理论与学前教育实践结合的中介与桥梁，它上承学前卫生学、学前心理学、学前教育学三门专业理论课，下启“说、弹、唱、画、跳”及“教育见习实习”专业实践课。从知识结构上来说，《幼儿园教育活动设计与指导》主要研究幼儿园五大领域教育教学的一般规律及活动的目标、内容、方法及设计等问题，是注重学生实际操作技能培训的应用课程。
二、当前《幼儿园教育活动设计与指导》教学中的主要问题
（一）课时量不够，教学质量偏低
学前教育专业的课程设置，普遍存在着《幼儿园教育活动设计与指导》课时量不够的问题。由于这门课程的学习需建立在学前教育学、学前心理学、学前卫生学三门专业理论课的学习基础之上，同时还需要学生深入幼儿园见习和实习后，才具备开设此课程的成熟条件，因此，很多院校往往在学生即将毕业的前一学期，才匆忙开课，造成教师要在较短的时间内完成学习任务，使得教师在教学过程中与学生的互动和交流甚少，这就直接导致了学生对教学目标、教学内容与方法、教学活动的实践与应用的学习都无法达到预期的效果。
（二）教学形式刻板，大多属于空洞的说教
无论是中等学校还是高等学校，学前教育专业的教学普遍存在着直观教学资料有限，学生对幼儿园的教学活动凭空想象的现象，这也直接导致了学生在自己组织教学活动过程中出现理念上的错误。例如，许多学生从来没有见过雪花插片、手偶等许多幼儿园必备的结构或形象游戏材料，在设计幼儿园游戏活动时，基本上是在主观臆想。
（三）对幼儿教育特点的了解不足
在学前教育的课程设置中普遍存在着学生没有幼儿园教育的实践经验，在学生还没有幼儿园教育直观经验的情况下，就开设了《幼儿园教育活动设计与指导》一课，学生只有依靠自己的想象进行思考，这样的学习缺乏针对性和有效性。虽然学生能够把理论基础知识背得很熟，但在实际教学活动中仍然无从下手，学前教育专业的教学出现了理论与实践互相脱节的现象。
三、《幼儿园教育活动设计与指导》课堂教学方法探析
（一）情景模拟教学法
情景模拟教学法是指在教师的引导下，创设教学内容所需要的具体场景，学生在这种场景中模拟扮演不同角色，进行技能训练的一种方法。情景模拟教学法中一名学生扮演“幼儿教师”，其职责是从教学内容、方法等方面完成教学目标；其他学生扮演“幼儿”，需要他们按幼儿的思维和行为方式配合教学活动，活动结束后，要求扮演“幼儿”学生分析和评价扮演“幼儿教师”的教学行为并学习“幼儿教师”的教学经验。
（二）小组合作教学法
自新课改以来，小组合作学习越来越受到职业院校专业教师的推崇，它能很好地弥补当前幼师生文化基础和相关教育理论相对薄弱，同时又缺乏幼儿园实践机会的不足。通过小组合作，学生能很好地整合与利用组内成员的资源，充分发挥头脑风暴的作用，使《幼儿园教育活动设计》教学中，学生完成活动设计任务的难度大大降低。
（三）行动导向教学法
行动导向教学法，就是要突出专业课程的职业定向性，《幼儿园教育活动设计》以幼儿教师职业岗位能力作为教学活动的根本基础，它的职业定向就是让学生知道今后在工作实践中应该“怎样干”“怎样才能干得更好”。这种教学法能使学生在最短的时间内适应幼儿教师职业岗位的特殊要求，为他们走向社会铺平道路。
（四）案例教学法
案例教学是指在教师的精心策划和指导下，将学生带入特定事件的“现场”，通过深入角色，分析案例，引导学生自主的探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。《幼儿园教育活动设计》使用案例教学法能有针对性地提高学生对理论的理解和技能的掌握。
（五）观摩学习法
学校可出面与有关幼儿园建立长期合作的关系，例如，建立见习与实习基地，根据课程计划和教学进度到幼儿园观摩相应的教学活动。当前幼儿园可用来观摩学习的形式也越来越多样化，例如幼儿园教学名师评选、教学技能大赛以及各个幼儿园的“教学能手范教”“老带新”等活动都可作为学生观摩的机会，争取到现场观摩。
（六）实践训练法
实践训练法包括设计活动方案（教案）、说课与模拟教学三个方面。设计方案指结合相应的内容或领域，让学生根据不同年龄段幼儿的身心发展特点进行活动设计；说课就是要说清：教什么、怎么教、为什么这么教；模拟教学通过让学生扮演“幼儿”和“幼儿教师”提高学生组织活动的能力。实践训练法对学生综合能力的提升效果明显。
参考文献：
[1]关永红.《幼儿园教育活动设计与指导》课程实施中的问题与对策[J].湖州师范学院学报，2008（12）.
[2]南姣鹏.幼儿园教育活动设计课程教学中存在的问题及对策研究：以陕西某学院为例[J].创新教育，2014（34）.
学前教育行动方案范文6
关键词：学前教育专业;创编能力;课外知识
在现代社会，学前教育越来越被社会所重视，对幼教的专业素质要求也越来越高，学前教育专业的舞蹈教学旨在培养学生对舞蹈的教育能力和舞蹈的编创能力，还有艺术教学能力。学前教育专业的舞蹈教学方式不同于艺术院校专业的训练方式，学前教育专业的学生所要掌握的是基础的舞蹈理论和舞蹈技能，主要是为了更好地为幼儿进行教学而制定教学方案。在这方面，提高学前教育专业学生的舞蹈基本教学能力就需要提高学生的艺术学习能力和舞蹈编创能力。
一、艺术教学能力的培养
舞蹈教学需要在教学时一边进行动作示范一边进行动作讲解，需要结合理论和行动，是一种实践性很强的课程。因此对舞蹈艺术教学能力的培养可分为对口语表达能力的培养和对动作示范能力的培养。
在口语表达能力的培养方面，需要以幼儿思维习惯为基准，在语言上尽量达到通俗易懂、简单明了，多用口语的要求，这一点需要学生自己思考实践。
首先，语言表达要准确，事实上，在此过程中无论是传递的知识还是舞蹈动作都需要准确，以免学生产生错误的理解，且有助于加速教学的进程。其次，语言表达要生动，能够引起幼儿学习舞蹈的兴趣。教师的语言运用对幼儿的影响极大，形象生动美好的语言描述能够让幼儿更加乐于进行舞蹈训练。最后，教师在进行语言表达时语言语气要亲切自然，由于舞蹈本身就是强制性的教程，过于生硬的措辞和语气会让幼儿产生反感情绪，进而对舞蹈课程产生厌恶，因此，即便是批评也需要用亲切语言和语气。
在动作示范能力的培养方面，需要教师自己进行动作示范，然后由学生进行模仿。教师做出的动作应该规范美好，让幼儿能够产生学习的兴趣，能够方便幼儿对舞蹈动作加以全面了解，并为教师在学生心中树立美好的形象。
二、舞蹈创编能力的培养
培养学生的舞蹈创编能力需要学生将多方面的专业素质进行综合利用。首先需要学生仔细研究并熟悉幼儿的心理特征，还需要拥有舞蹈专业修养和广博的课外知识。
在了解幼儿的心理特征方面，教师需要对幼儿的个性发展给予理解和尊重，需要时刻关注幼儿的心理想法，必须对幼儿的教育树立积极热情的态度，对幼儿富有爱心和责任感。在幼儿心中舞蹈是一种美的体现，舞蹈本身也能够开发孩子的智力、陶冶他们的情操，对幼儿有潜移默化的影响，能够提升幼儿的精神境界。幼儿的学习能力很强，正处于吸收知识的年龄，思想变化很快，不同年龄段有不同的想法，对舞蹈的看法也会有所改变，教师应随时注意幼儿的心理特征，创编适合他们的舞蹈能够正确激发学生的情绪，提高学生的素质。
在拥有广博的课外知识方面，教师必须经受过良好的教育，具有较高的思想道德素质，拥有宽泛的课外知识和专业的舞蹈知识，这些对幼教的创编能力来说非常重要，能在学习舞蹈过程中对我国的舞蹈历史进行了解，并初步建立对各个时代、各个国家舞蹈的发展和结构的印象，对舞蹈的艺术性质有一个基本的认知，并让学生能够掌握舞蹈创编中存在的规律特点和一定的编舞技巧。同时广博的课外知识能够给幼儿舞蹈的创编带来一些灵感，使创编出的舞蹈动作附带一定的内涵。
总而言之，合理选择教材是培养学前幼儿学习舞蹈能力的前提条件与基本需求，通过正确选取教学内容，可以使学前幼儿舞蹈潜能得以激发，便于他们充分表现才能。另外，还需将艺术实践与舞蹈课堂教学相结合，确保幼儿舞蹈教学过程的系统化、规范化与科学化。课堂教育要坚持实践与理论相结合，同时要做到因材施教，教育过程中注重了解幼儿个性，充分尊重他们的个性，并将这种个性融入舞蹈中，有利于展现舞蹈的独特魅力。学前教育专业的学生需要分别从提高艺术教学能力和舞蹈创编能力提高舞蹈基本教学能力，这就需要教师具备优秀的口语表达能力、规范优美的动作示范能力以及广博的课外知识，并能够对幼儿的心理特征进行了解。
参考文献：
[1]闫婷.学前教育专业舞蹈教学模式的研究[J].黄河之声，2013（6）：73-74.
