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英语听力技巧范文1
听力测试的命题者在设计试题选项时，总是“挖空心思”地考查考生对于语音材料的理解程度，设计一些干扰选项来影响考生的正确判断，但命题者在题干中总是会有意或无意地“暴露”出该段材料的主题或段落大意。所以，在放录音材料前，同学们一定要利用间隙时间快速浏览题干和选项，根据题干和选项提供的信息联想相关背景知识，进行一定的预测，有的放矢地捕捉期待的信息内容，从而降低试题的难度。
[听力例题]
（ ）What is David going to do？
A. Catch a train home.
B. Do his homework.
C. Go to a park.
[录音原文]
W： David， are you coming with us to the park？
M： No， I’m sorry. I have to do my homework.
[答案解析]
这是一道判断讲话人意图的试题。解题时，根据所提供的三个选项可以预测到该题的命题点主要是考查David即将要做什么事。带着这种预测，听录音时从“No， I’m sorry， I have to do my homework.”可以迅速确定此题答案选B。
同学们在听录音时，要特别注意识别关键信息，如关键词、关键句、关键段等。
[听力例题]
（ ）Who is Chris Paine？
A. A computer engineer.
B. A bookseller.
C. A writer.
[录音原文]
W： I like to read Chris Paine.
M： So do I. I hear he writes on his computer， and his new book will come out next week.
[答案解析]
本题考查同学们根据所给信息判断人物身份的能力。根据听到的read，writes，come out可以判断出Chris Paine是一个作家，所以此题答案选C。
要确定试题中的问题问的是哪个时间的事，问题涉及的事是录音中不同时间发生的事件中的哪一个，动词的时态十分重要。必须听清描述该事件用的是现在时、将来时、现在完成时还是过去完成时。
[听力例题]
（ ）What day is it tomorrow？
A. Tuesday. B. Wednesday.
C. Thursday.
[录音原文]
W： What？ You haven’t got ready. Isn’t it Thursday today？
M： No， it’s Wednesday.
[答案解析]
本题三个选项都是表示星期的词，录音中听到了Thursday和Wednesday两个词，很多同学会在B和C之间犹豫不断。但如果注意听到一个关键词today，就很容易确定此题答案选C。
听力中经常出现“Where does the conversation/ dialogue take place？”之类的问题，考生要通过对话的具体情节和背景判断对话发生的地点。
[听力例题]
（ ）Where does the conversation take place？
A. At a bookshop.
B. At a cinema.
C. At a library.
[录音原文]
W： How long may I keep the book？
M： Two weeks.
[答案解析]
此题考查对话发生的地点。由“How long may I keep the book？”可确定此题答案选C。
听力试题中对数字的考查一般侧重于读音易混淆数字的辨别。如：thirteen与thirty等，另外还会考查一些简单的计算。
[听力例题]
（ ）How much will the man lend to the woman？
A. ￥280. B. ￥200. C. ￥80.
[录音原文]
W： This coat looks nice and it costs 280 yuan. But I have got only 200 yuan.
M： Don’t worry. I’ll lend you the rest.
[答案解析]
听力材料中出现了“280 yuan”和“200 yuan”两个数字，听不清楚的同学，容易错选A或B，但结合男士的回答，很容易确定此题答案选C。
听力考查问到职业和人物关系时需要同学们根据场景和讲话者的语气及态度判断，此时关键词十分重要。
[听力例题]
（ ）What is the lady？
A. A nurse. B. A teacher. C. A worker.
[录音原文]
W： What does Mrs. Green do？
M： She teaches in a middle school near here.
[答案解析]
根据男士的回答“She teaches in a middle school near here.”很容易判断出Mrs. Green的身份是一名教师。所以此题答案选B。
人们进行日常对话，就是在运用口头语言进行交际，总是有一定的交际目的，如抱怨、道歉、赞同、反对、征求意见、盛情邀请、问路等，这是听力理解的一个重要方面。
[听力例题]
（ ）What is the woman going to do？
A. Turn down the TV.
B. Turn on the TV.
C. Turn up the TV.
[录音原文]
M： The music on TV is too loud. I can’t hear what you said.
W： Sorry， sir.
[答案解析]
根据女士的回答“Sorry， sir.”得到提示这名女士将把电视声音调小。所以此题答案选A。
在绝大多数情况下，言外之意都是第二说话人通过简略回答、间接回答或讲话的语气表达出来。
[听力例题]
（ ） What does the man’s answer mean？
A. The woman can’t sit beside him.
B. The woman can sit beside him.
C. Someone else will sit beside him.
[录音原文]
W： Excuse me. Do you mind if I sit here？
M： No， of course not.
[答案解析]
根据男士的回答“No， of course not.”得出提示表明这名女士可以坐在他旁边。所以此题答案选B。
听力材料不管听什么材料，一定不要被个别词句分散注意力，要把精力集中在对材料整体内容的理解上，树立整体观念，从总体上把握问题。如整篇材料使用的时态、人物在具体环境中应采用何种交际用语，英美国家的交际习惯等。只有从大局着眼，通盘考虑才可能作出符合题意的选择。
[听力例题]
（ ）What did Jim do this morning？
A. He had a history lesson.
B. He had an English lesson.
C. He attended a meeting.
[录音原文]
W： What about your English class this morning， Jim？
M： We were supposed to have an English class， but Mr. Wu was out of town for a meeting， so we had a history lesson instead.
[答案解析]
英语听力技巧范文2
关键词： 听力教学 听力策略 精听与泛听 语言背景知识 听说读写
英语听力，就是听懂以英语为本族语的人说话的能力，它是语言能力的重要组成部分，是吸取语言信息及获得言语感受的主要途径，更是学生自然习得语言的重要途径或掌握英语教学的必由之路。因此，听力是中学英语教学中必不可少的一部分。
然而，听力水平低下一直是学生较为苦恼的问题，如何提高英语听力水平自然而然地成了众多学习者与从教者所关注的焦点。国内外许多学者也曾对影响听力水平的因素进行过许多探讨，归纳起来大概有两类：知识和非知识。其中知识包括语音、语法、与英语相关联的文化背景知识等等。非知识则包括情感因素、认知因素及听力理解的方法等等。在实际中，影响听力水平是多个因素共同作用的结果。这些问题的存在需要老师有针对性地采取些方法来帮助学生克服影响听力提高的各种障碍，进而提高听力理解水平。
一.用英语组织课堂教学，营造习得环境
在课堂上，学生听老师和其他同学讲英语是提高英语听力的主要方法之一。许多老师已经意识到这一点。因此，用英语教英语已逐渐成为中学英语教师的共识。同学之间的交流也要使用英语，营造英语习得环境，使学生在潜移默化中提高英语听力理解水平。
二.加强阅读教学，丰富语言背景文化
学生常有这样的体会，遇上内容熟悉的材料，听起来收获较大，这反映了语言知识、背景知识在听懂有声语言过程中的重要性。语言知识除语音、词汇和语法三大要素外，还包括句法知识和诸如文章体裁、结构等的篇章知识。背景知识则包括天文地理，古今中外，名人生平，常人趣事等等。教师可以寻找典型语篇，让学生进行广泛的阅读，拓宽词汇量，形成语感，丰富学生的英语文化背景知识，提高猜测能力和推理能力，增加语法结构的熟练程度，从而可以在很大程度上帮助学生克服听力提高的知识。
三.精听与泛听相结合
听有两种方式：精听与泛听。泛听是指任何听力材料先完整地听一遍，重点放在语篇的理解，而泛听则是指在泛听的基础上反复再听几遍，将文章分成语段，语段分成语句，语句分成意群，逐个击破，或者做逐词逐句的听写练习，重点是确保语句的理解。
四.听说读写融合，四项技能并进
语言教学的综合性原则不仅强调教学方法的综合，而且强调语言技能的综合。该原则认为听说读写四项技能既相对独立，又相互联系，要全面发展。即使是单向技能课，教师也要体现语言技能的综合性原则。因此，在以提高学生听力技能为主的听力课上，也要根据实际，将它与说、读、写有机的结合起来，既有所侧重，又全面发展。
五.优化心理环境，减少情绪障碍
保持良好的心理状态，对于提高听力非常重要。关于如何克服精神紧张，消除焦虑感，树立自信心，发挥听者理解过程中的能动作用，许多学者提出了很好的见解。有学者从语篇的角度提出：首先，教师要注意培养学生的语篇意识，使学生认识到，在听力语篇中遇到听不懂的词句完全不必着急，因为这是很自然的现象；其次，根据语篇信息冗余度原理，没有听懂的这部分信息有可能在语篇的其它地方再次出现，或者即使不出现，也可通过上下出合理推测；再次，根据语篇结构潜势，没听懂的这部分，有可能并不影响整个语篇的理解，只起一些辅助作用。若能认识这几点，听者就会真正地树立起心理优势。
六.运用听力策略，加强技巧训练
教师在进行听力教学时，不仅要学生多听语言材料，而且要教会学生如何根据自己的特点采取一些策略与方法来提高听的效率。我们必须认识到听力学习策略教学的意义，在听力训练时，应向学生指出听力训练不是学生被动地听教师准备的语言材信息的过程，因此，要积极思考，有意识地采取一定的策略，提高学习效益。主要的学习策略有：
1.在听前根据问题和选项对文章大致内容进行预测；在听独白的过程中，可根据首、尾句对文章的内容进行预测。
2.根据上下文猜测生词词义，即使有的音或词句没听清楚，也可根据自己的猜测自动弥补，甚至可以跳过，千万不要停下来思考，以免影响随之而来的“流水线”式的输入。
3.听较长对话或短文时，注意力要集中在整体内容上，把问题与题干联系起来，或通过注意理解每一段的主题句等方法，掌握中心思想与主题。
4.记录重要的人名、地名、时间、日期、年龄、价格、距离的数字等听后容易遗忘的内容。数字用阿拉伯字记录，人名、地名用代号，长词用缩写，长句记主要成分等。
5.善于识别与听懂关键词。如回答对话发生的场所或人物之间的关系等，一般均有关键词。
在语言学习过程中，听是吸收和巩固语言知识和培养说、读、写语言能力的重要手段，因此，听力课是外语教学的一个必不可少的组成部分，听力课教学质量的优劣直接影响到学生语言知识接收、语言基本技能训练及实际能力培养的水平。如何提高英语听力教学水平，不同学者及研究人员在听力教学研究过程中采用了各种不同的方法，关键在于正确认识听力过程及影响这一过程的主要因素，只要教师采取合理的教学方法一定能较大幅度地提高学生的听力理解水平。
参考文献
[1]杭宝桐，中学英语教学法（修订版）[M]华东师范大学出版社
英语听力技巧范文3
摘 要：高考英语考试加入听力部分（30分，占卷面分数20%），既是高考考试制度的重大改革，也顺应素质教育的推进及时展的需要。学生虽经过中学六年英语的学习及英语听力专项和强化训练，但由于听的语言上、内容上、心理上的困难，使得学生在高考听力时仍感到信心不足和棘手。本文结合近几年高考英语听力设计，从心理学角度谈学生听的心理机制、听力技巧的理论基础及应试技巧注意事项。授人于渔，提高学生应试能力，帮助其在考试中发挥最佳水平。
关键词：听力设计 听的困难 心理机制 听力技巧
在高考英语考试中加入听力是国家高考考试制度的一项重要改革，也是顺应素质教育的推进及时展的需要。相应地初、高中各类考试中增设听力，为此英语教师在课堂教学中专门开设听力课堂教学。学生在六年的中学阶段听力训练之后，他们的听力水平有了一定的基础和提高，然而有很多学生在重大考试尤其是高考中对听力部分仍明显地感到信心不足和棘手。对此笔者认为学生还需要掌握一定的听力答题技巧和方法。我国有“授之于鱼，不如授之于渔”之说，法国科学家笛卡尔也说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”若方法得当，可以事半功倍。笔者结合对近几年高考听力部分的分析和自身的教学实践就高考英语听力应试技巧谈几点拙见。
一、结合高考英语听力设计谈谈目前学生在听力学习上存在的主要问题
1. 汉语与英语语言的差异所产生听的语言上的困难
在听力测试中，所听的材料由于英语中的连读、弱读、重读、失去爆破、重音移动及新的词汇（含专有名词等）等使在语流中的词句发生变化。而在高考录音方面如：2002年高考的录音速度接近英美正常语速，平均为165字/分钟，并且录音中女声由british english 换成american english，且从2003年分省命题后，录音均采用american english，这些在高考英语听力中出现的情况与平时的教学、训练是不同的，这都会引起学生在听的时候感到不适应，引起听的困难。
2. 中西文化的差异所产生听的内容上的困难
由于高考英语听力材料的话题涉及到时的生活领域很广泛，语言材料更真实，其中的文化、知识背景中学生有不熟悉的英美人生活习惯、文化特色、志趣、爱好等，常会感到所听材料虽无具体的难点，却不能抓住关键内容，这方面听的困难会直接影响做题的准确性。
3. 高考英语听力的即时性、不可重复性造成学生过分紧张所产生的听的心理上的困难
由于高考英语听力结束后无法重复再现，加之学生听英语时潜在的心理障碍，学生总感到被动、无把握，无法屏弃杂念或在听时患得患失，不能果断处理忽如其来的情况等，这也都造成听的困难。
二、结合高考英语听力设计，从心理学角度谈谈学生听的心理机制及听力技巧的理论基础
在高考英语听力约20分钟（含填涂答题卡2分钟）的时间内学生要听10段材料，包含情景设置，对话和独白，听的总量达900-950字，完成20道试题的判断、选择。听力测试主要考察学生的听辨能力、听写能力、语篇理解能力、实际运用英语能力。这对学生的记忆能力、认知能力、理解判断能力提出了很高的要求。
高考英语听力载体的平台就是听，而从心理学的角度听的活动可模式化地划分为七个步骤：
1. 音的感知和识别，即刚开始时，声波刚刚传到耳朵时的活动。2. 对具体、简短材料（如具体词、词组、被选项等）的意思的初步理解。3. 对材料进行短时记忆储存。4. 将刚刚储存的材料，与前面已经储存在短时记忆中的材料加以连接。5. 将刚刚储存的材料与正在进行短时记忆储存的材料加以联接。6. 领会材料的意思并进行长时记忆储存。7. 对大意、梗概的回顾。以上活动是大脑高级神经活动的分析和综合功能在言语信号接受中的体现。在听的活动中，从1—6是迅速完成的，4和5是同步进行的。2-5是对听的材料的理解。在听的活动中，学生在不断地进行着预测筛选和印证修正。学生在一定的听的训练基础上，在听的过程中，根据对说话人及其所讲内容的背景事前预读的了解，听了上半句，主动预测到下半句；听了上文、便知下文。如句中有关联词的出现，也有助于学生进行预测，听到because便意味着随后讲原则；so，therefore等则预示着下文有关结果；in other words，that is to say则表示将解释所讲内容。学生在预测的基础上进行筛选，即将注意力集中到与做题选项相关的最关键的部分上，而忽视、剔除、筛去“多余”（次要）部分。因此，在教授学生掌握听力技巧时，应从听的心理机制的基本原理出发，介绍给学生预读带着问题听，边听边猜，综合归纳，抓着关键词、句等方法。
三、结合高考听力设计谈谈听力应试的技巧
针对前两个方面所提到的问题，笔者通过实践总结认为高考英语听力应试技巧，应包括以下四个方面。
1. 考试前学生首先安定好自身的情绪，从正面给自我能成功的心理暗示，进而产生积极的心态，良好的心理素质，这是决胜高考英语听力的基础。它影响着听力的考试结果，并延伸、贯穿于听力后的笔试部分，乃至考试结束，直接决定着学生英语考试的最终结果。
美国教育家布卢姆说过：“一个带着积极情感学习的学生，应当比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些感到焦虑和恐惧的学生，学的更加轻松、更加迅速。”听力更是如此，积极的心态，良好的心理素质是英语听力测试能力的基础。研究也证明，学生对听力的情感状态与其听力成绩成正比。学生在听前怀着积极的心理状态，充满信心轻松愉快地去听，并具备坚强的耐挫心理准备，则在考试中能最大限度地发挥听力水平，既而形成良性循环，产生积极的后续效果；相反，若学生在听前处于压抑、乏味、焦虑、紧张、无奈的心理状态，则在考试中思维迟钝，难以正常发挥听力水平，形成恶性循环。还有相当一部分学生是在考试中耐挫折心理准备不够，患得患失，而影响了听力和考试成绩。由于遇到部分未听清或未听懂的部分，或是未来得及分析、综合、概括、推理，对听力内容难以准确理解和做出判断，从而在心理上产生强烈的挫折感，以致慌了手脚，精神怠倦，甚至丧失信心，导致大大降低信息接受的效果。若在听力中出现此类情况，应果断放弃，继续往下听，争取将损失降低在最低限度，不至于影响后面做题，可在听完后重新完善答案时作充分考虑。
2. 听力放音前争分夺秒预先阅读题干及选项，在头脑中留下清晰的信息，进行初步判断、推测和筛选，并对于问题的所在做自己熟悉的记号或标记，这是听前必要而明智的准备。高考提前五分钟分发试卷，学生写完姓名、准考证号、座位号等内容一般还剩四分钟左右，此时不应急于看第二卷笔试部分，而应把注意力集中在听力部分，把听力试题题干及选项迅速浏览一遍，争取把问题及选项看懂，留下深刻印象。这无形中
相对延长了自己的考试时间，也可避免边听边看时可能来不及而造成听力障碍；同时通过略读题干及选项，让学生明确问题和任务，“负重”去听，在听的过程中纠正自己的预先错误推测，减轻主观推测的负面影响。
3. 听时的技巧是学生决胜高考英语听力的关键。笔者认为听时的技巧包括以下四个方面：其一：对录音中的试题说明和无关紧要的提示说明应做到听而不闻，把这段时间作为略读题干、选项和理解、记忆的补充；重视试音，此时暗示自己屏除杂念，进入角色，仔细听试音内容。因为试音的语速、音质和正题相似，听好了试音内容对自己调整心态、增强信心有好处，并对听正题打下良好的心理、物质基础。其二：要善于根据预读时产生的深刻的记忆及思路去捕捉关键内容和主要信息，而一旦预读的初步推测得到肯定的验证，做出准确的判断选择后，应充分相信自己，再不要因短时的犹豫而被其他误导信息所左右，从而否定前者，前功尽弃`。在听的过程中注意力不应平均分配，听关键词，把握主要线索，辨别，筛选后，获取相关成份，舍弃无关成份。此时，在大脑中把听时短暂记忆的辨别、选择与大脑早期的较长时间的辨别，选择的结果相印证，得出准确选择。其三：整体理解听力内容，避免逐词逐句地在大脑中翻译。要联系预读时的判断和推测，通过上下文各个局部的理解，找到上下文之间的联系，杜绝片面理解和主观臆断，要把注意力放在整体内容的理解上。其四：速记、巧记信息词、关键词及相关信息。听力材料不象其他笔试材料可多次重复、再现，稍纵即失。这就要求学生在听时用笔在卷面试题旁边迅速地做自己看得懂的，最简单的各种符号、缩写或文字笔记，这样有利于更好地理解材料，从而提高听的准确度，尤其对高考中重点考察的推断题和细节题有效果，如边听边记听力材料中的地点、年、月、日、数字、价格、年龄、名字及五个“w”，一个“h”（即who，when，where，why，what和how）……也可以做到长词缩写、长句短记等。
4. 听力结束后对还空着未选的或某些拿不准
的答案，做进一步地完善，这是最终决定高考听力成绩的保证。录音放完后非所有的学生都能做完并做准所有的题目。对于拿不准的答案，依据大脑中的记忆和自己所做的笔记相结合，并根据自身掌握的语言知识，遵循语言规律，通过积极的思维继续展开联想和补充，最后完善答案，听后完善是提高听力准确率的有效手段，也是听力应试技巧的组成部分之一。
英语听力技巧范文4
[关键词]初中英语；听力；阶段性；听力技巧
在初中英语听力教学中，首先要明确听力的提高需要很长一段时间才能得到真正的提高。初中英语课程标准中就规定：初中英语起始阶段的教学要从“视、听、说”入手，“听、说”训练的比重应该大一些，起始阶段以后，在继续发展听说能力的同时，要重视培养读写能力。考试、考查既要有笔试也要有口试和听力测试。这就要求在初中英语教学的过程中，要有意识地从“听”入手进行实质性教学。
一、课堂阶段性听力训练法
教师引导学生在听力前，先将标题写在黑板上，让学生根据标题分组讨论，并猜测该材料所述大概内容及事情发展的过程及结果，老师还要对某些关键词进行点拨，以便提高听力的准确性。大多数同学认为：上听力课找出答案就大功告成了，当你再次放录音时他们便心不在焉了，针对这种现象，老师让学生明确：找出答案并不是最终目标，我们的意图是听出更多的东西，并且要把听到的东西变成自己会说的。因此，我们也把课堂上的听力训练分为由浅到深的四个阶段。
1、泛听。这是听的初级阶段，让学生带着“目标”去听，不涉及深层次的内容，他们开始从记忆中捕捉文章的主要信息，继而形成好的习惯，在听一句话或情景对话时，不平均分配记忆力，而听关键词，让学生只听表面内容，找出容易答案。学生也可以边听边记，记录材料中的人名、地点、时间等信息以便应付细节上的设点问题。总之，学生在第一遍录音时要保持他们轻松的心态，能听多少算多少，也许他们听到的是零散的词或句子，这无关紧要，把这些听到的词或句子连在一起就可能成为一个大体文章，接着教师要积极鼓励他们大胆地说（in English）。答案的对错无关紧要，这样便培养了他们的大脑思维能力和口头表达能力。
2、复听（精听，细听）。这是听的最后一个过程，在初听时，一些学生不能及时地理解学过的词汇，也可能因为较难的材料或较快的语速使学生听力材料似懂非懂，他们在初听时还未完成对文章内容较全面的掌握。因此，让学生复听文章的细节，重点把握文章所提供的主要线索及背景场合，当然老师主要对整个听力材料进行讲解，指出重点语法，对于新词语，新句子结构要求板书，并让学生边学边记，指出重点语法，然后进行示范操练。力求让学生掌握对听力材料中的一般问句和特殊问句的正确答案及材料中的更多东西。
4、讨论结果。为了提高同学们的积极性，以便于更好地得出结论，老师先让同学们独立完成训练题，然后再分组讨论其结果，通过讨论，他们相互补充，相互帮助达成共识，如遇争论不休的问题，教师可让学生再听有关材料的相关内容，直到听懂、弄明白为止，以精确的语言说出他们听到的更多内容，并给予适当的物质或其他形式的鼓励。在这一过程中教师应注意听说结合：为了说得出，必须听得懂，才能以说促听，以听带说。
二、年级阶段性听力训练法
学生从步入初一到初三的过程中，英语知识及能力也是一个丰富积累的过程，所以初中阶段的听力教学也要根据学生年龄特点和知识水平的由低到高分阶段有特色地进行训练。
1、初一应寓听于乐。 纵观初一教材知识内容较浅，多是简单的问答对话，应充分抓住这一入门的有利时机，训练听的技能。初一时最好的教学办法是寓听于乐。
用音乐伴奏听音教学，创造轻松的气氛。要达到音乐伴听音的效果，可采用在上课结束前或复习课时，让学生自我放松，静听音乐，一分钟后教师开始和着音乐的旋律朗读所学的单词、词组、句型或对话，让老师朗读声伴着音乐萦绕在学生的脑海里。
边听音边看图。在初中教材中几乎每单元都配有与所学内容意义相近的图，看图听音有利于控制听音者的注意，引导他们的思维指向。将新学习的知识与已经知道的内容联系起来，看图听音的图就是听音理解的记忆钩。比如在听某段简短对话之前，用投影仪先放出图片，使学生对所学的内容有个感性认识，然后再放出录音，伴随着录音的朗读声，让学生的听觉、视觉甚至思维都协调统一起来。
2、初二听说结合。 初二是初中英语语音和句型教学比较重要的一个时期，突出表现在听说的运用上，因而要更合理、巧妙地采用电化教学手段来进行教学。到了初二，学生对英语的发音都有了一定的认识，这时可用听音加投影图片的方法进行讲授和辨析，在图片上标出音素和发音要领。辨析时把每组词也写在图片上，让学生默听、模仿跟读。在讲授句型时，可先投影所学的内容的图片，同时提供必要的单词及短语文字，要求学生听录音，然后用提供的词汇回答问题，达到听说交际的目的。教学中可播放课文录音，让学生静听，默认所学内容。最后再通过图片让学生用所学句型复述课文大意，经过这样长期的训练，使学生听说技能融会贯通。
3、初三听说读写全面发展。经过初二听说的强化训练，读写技能的培养也就有了基础。初三是知识的综合与提高的一年。面对众多的词汇和句型、语法和阅读等方面的知识，训练也不可忽视。这时听的重点不在单词或句型，而在对话和篇章。多听对话和篇章就会熟悉词汇、句型和语法等的用法，这也就有利于读写能力的培养。
三、必要的听力小技巧
练好听力除了要求学生有扎实的基本功，良好的听力习惯外，还要掌握一些小技巧，这样才能对听力测试游刃有余。
1、心理稳定是取得听力成功的保证。进行听力测试时，心理稳定是非常关键的。如果遇到听不懂的试题就慌了手脚，那只能情况更糟。因此，我们一定要对自己充满信心，相信自己的实力，本着平常事平常心，精神饱满地面对。同时要敢于放过听不懂的地方，集中精力听下面的材料。
2、积累英语文化背景知识。尽可能多地了解英语文化包括历史，习俗，习惯等，能使你在听力中取得如鱼得水的效果。如在听到Christmas Day时，我们应该很快联想到圣诞节的时间Dec.25th，以及Christmas Eve是在 Dec.24th ，圣诞节里英美国家的习俗：长辈给小孩派送礼物，家家户户装Christmas tree，圣诞期间亲朋好友相互拜访等等。又如当听到Halloween时，如果你了解这个节日，你将对接下来听到的 mask（面具） 、进行狂欢和它的日期the night of October 31.等信息非常自信。诸如此类的还有见面，电话，用餐等等习俗。如果你事先接触过相关的知识，你听起来即使仍然会有生单词，你也会感到轻松许多。
英语听力技巧范文5
一、 听力理解的考试形式
听力理解的考试主要考查学生对英语口语的理解能力以及从口语材料中获取信息的能力。语言素材可以是日常对话，简短的谈话、广播的通知、电话录音等等。主要考试形式是让学生听录音的过程中或听完录音之后，根据录音提供的信息完成某项任务，常见题型有：
1. 根据对话或短文回答问题。
学生听一段简短的对话（2～4个轮回）或独自，然后回答问题。问题可能在录音中，也可能印刷在试卷上。学生需要从备选项中选择正确答案，备选项一般为三个或四个，听力部分的备选项可能采用图画。
2. 根据录音内容填空。
试卷上的文字材料中有些信息被删除（用横线代替），学生一边听录音，一边补全信息。
3. 判断正误。
学生听一段录音（对话或独自），试卷上提供5~6个非常简短的陈述，学生根据录音内容判断这些陈述是否正确。这种考试形式的考点仍然是学生以意义的理解能力和信息的获取能力。
4. 根据录音内容排列顺序。
学生听录音（如做事或指令），试卷上提供几幅与录音内容相吻合的图片，但顺序被打乱，要求学生根据录音内容把图片按故事中事件发生的时间顺序进行排序，或根据指令把操作程序进行排序。
5. 根据录音内容匹配。
学生一边听录音一边把试卷上所提供的有关信息进行匹配。比如，录音里的内容是关于几个人物的个人情况及职业描述，试卷上的题目要求学生把人物的姓名与他们从事的职业进行匹配。
二、听力理解的答题技巧
1. 放松情绪，集中精力。
听的理解过程是一个较复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张、激动或厌烦的状态时，易产生对抗心理，很难听进任何东西。因此，放松情绪是非常重要的。放松情绪和集中精力并不矛盾，考前的深呼吸或闭目片刻都可以使心情平静下来，一旦开始播音，便要进入答题状态：精神精力，专心倾听。
2. 预览。
充分利用好播音前及中间间歇时间预览听力题的题干和选项，并根据题干和选项所涉及的词汇对听力材料的话题内容进行预测。
3. 预测。
（1） 根据题干中的语言信息进行预测
语言交际离不开语境。比如：在商店，常出现顾客和营业员的对话，谈论内容多为购物、谈价、论质、询问喜好颜色等。在医院，常出现医生和病人的谈话，谈论内容多为病情、治疗、健康等问题；在车站、机场，常出现旅客与服务员或旅客之间的谈话，谈论内容通常为航班或列车的班次、到离时间等问题。如果从题干获取了某些方面的信息，就可以预测对话的语境，人物身份及对话的大体内容。这种方法尤其适用于回答询问，对话发生的地点，谈话人之间的关系及各自职业的试题。
（2） 根据关联词进行预测。
使用不同的关联词可导致表达内容的迥然不同，进行听力测试时应留心句中的关联词，不能只听完半句就匆匆选择，应听完全句，充分理解全句意思、特别是关联词的意思后再做出选择。
4. 谨记答题原则。
（1） 弃前保后，弃小保大
在听力测试中遇到前面听不懂的地方不必惊慌，可暂放下此题，听好后面的内容，集中精力捕捉后面的信息。
（2） 随听随记，把握信息
英语听力技巧范文6
英语学习的基本要素是听、说、读、写四个主要部分，它们之间既互相区别，又互相联系，互相渗透。只有把它们很好地相互融合，才能更好地提高英语水平。英语学习的最终目的是使用、交际，因此听便成为这四个主要部分中最重要的一部分。听是最基本的语言交际形式之一，也是英语学习过程中最初始的感知环节，正所谓：“听说领先，读写跟上。”因此，提高听力意义重大。下面笔者结合高中学生英语听力现状，就如何提高中学生的英语听力与大家共同探讨。
一、影响听力的因素
听力的心理机制表明，听者在感知、判断、分析和理解所接收的声音符号中有一系列复杂的心理语言过程，涉及认知与情感因素。听者感知的意义一般由语言声音、信息、语境和说话者意图四部分构成。从外部的声音信号转化成内部的理解，不仅需要感知者运用各种语言知识、语法知识，还需要运用观察、记忆、思维和想象力及调动个人具有的知识经验和各种知识策略等。概括地说，影响听力的因素包括主观因素和客观因素，把握听力理解的影响因素有利于我们更好地开展日常听力教学活动。一方面，我们应该有意识地采用那些有利于改善他们的情感状态的听力教学方法，或者对当下使用的教学方法适当地进行调整。另一方面，在具体的教学活动中，要采用那些与学生当前的听力水平相适应的语言材料，既满足学生对材料的多样性需求，又将其难度控制在合理范围之内。
二、听力教学的地位与原则
听，作为一种语言活动形式，在人类的认知活动中占有极大的比重。在语言学习过程中，听是吸收与巩固语言知识和培养说读写语言能力的重要手段。语言学习主要通过大量的理解输入来实现，而听是获得可理解语言输入的最重要的手段。因此，在外语教学中应对听力教学给予足够的重视，积极探讨听力理解的性质和过程，认真研究听力教学的理论与方法，增强听力教学效果，使听力教学在外语教学中发挥应有的作用。因此，听力课是外语学习的一个必不可少的组成部分，听力课教学质量会直接影响学生语言知识的接受、语言技能的训练和交际能力的培养。
三、听力应试技巧
1.听前阶段
调整心态，放松心情，集中注意力。英语考试时考生进入考场的时间相对较早，进入考场后会有20分钟的听力试音时间，学生应充分利用这段时间调整心态，消除紧张心理，放松心情。因为越处于放松状态，就越容易发挥正常的水平，紧张的心理只会迫使大脑思维和理解力处于被抑制的状态。同时利用试音时间适应英语听力放音效果与放音环境，利用放录音前的几分钟时间，迅速捕捉题干选项所提供的信息，注意比较各个选项的主要区别，题干中会有一些不同的名字、地点或不同的动词，这些不同的词中的某一个就是你要听到的关键。抓重点时尤其要抓住其中的实词（主要是动词和名词），对于其他虚词不必太留心，毕竟听力考试是不容考生有太多时间考虑的，这样可以有效地捕捉有用信息，减少无用词汇的记忆量，从而增强选择的准确性。
2.听中阶段
审清题意，预测内容，如果自己对题目了如指掌，答题时就会从容不迫，有的放矢，不会因来不及读题而错过答题。另外，捕捉信息，快速笔记。听录音时做好笔记，有助于记住所听内容。最后，抓住重点，果断答题。答题时切不可因为一个词听不清就停下来琢磨一阵，这样等反应过来时，已经播放了许多句录音，从而顾此失彼。学生应了解听力测试的“时效”性，听力测试不像笔试有较长的时间思考某一个问题，或者有选择地先易后难，只要录音一开始，考生就只能按部就班地跟着录音往下听，不可为一个难题冥思苦想，而要果断地放过去，集中精力应付下一题。
3.听后结合
集中精力，沉着应变。听力理解考试由于其时间严格限制，思考余地小，是考生最感困难的项目，因此，一遇到听力考试，考生就胆怯，心理紧张，影响水平的正常发挥。有时一个单词或词组听不懂，就不知所措，导致整道题都听不懂。尤其是在短篇听力中，一个词听不懂，可能会影响整个段落，甚至整篇录音的听力及理解。因此，做听力理解试题时要做到：（1）听前：调节好心理和精神状态；稳定情绪，消除害怕、担心心理；相信自我，树立自信、必胜信念。（2）听中：集中精力，排除一切杂念，不急不躁。如果碰到听不出的单词或某道题，不要反复思考琢磨，而要尽快放弃，转入后面的内容。选择答案时既要小心谨慎，又不能患得患失。难下决心时，应相信自己的第一印象。
纲目并举，把握关键。在听音，尤其是听短篇过程中，对整体和细节不可偏废，重视整体在于一部分题是针对主题、中心思想甚至标题的。如果听完一段录音，分不清主次，大脑中没有整体概念，甚至记住次要细节，放过主要内容，则将很难回答类似主题思想方面的问题。但如果仅听懂并记住了主要概念，那么对那些涉及细节的情节题将束手无策。一般情况下，录音的开头和结尾都很重要，开头大多是整篇的中心思想，结尾大多是整个短篇的结论、发展方向或暗示及启迪。大多情况下，录音的前半部分告诉应试者时间的事件、地点及人物；中间部分一般叙述过程；结尾部分多为结果。
