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英语学习技巧范文1
关键词：初中英语 入门技巧
二十一世纪的今天，学习英语越来越受到社会的重视，因而也越来越普遍。但是许多人产生了这样的误解：天天接触，学好英语是自然而然的事了。其实不然，要想学好英语是有一定难度的，各学习阶段有各阶段的侧重点，而初中英语学习最关键的就是掌握学习英语的入门技巧。 学习是一个双向的互动问题，是老师的教和学生的学相结合的。初一年级英语学习对老师来说，应该注重培养学生掌握以下的入门技巧：
一、掌握字母和单词的拼读技巧
我们知道，字母和单词的语音是英语教学入门阶段的基础。英文的26个字母和我们汉语拼音表的读音是完全不同的。因此，初一接触，孩子们就充满着好奇。“喔，b在英语中读/bi：/，挺有趣的。”因此，他们就有了好学之心。然而，很快部分学生就不那么自信了，不那么有兴趣了，甚至逐渐形成对英语的恐惧心理。因为英语字母的音、形不一致是学生难以掌握单词的重要原因。由于学生记不住单词读音，他们就给英文单词注上汉字拼音，更有甚者注上方言，造成读音不准，形成难以纠正的不良习惯。单词成了让学生头疼，让老师束手无策的拦路虎。 针对这种情况，我利用“拼读法”进行教学，这是一种按字母或字母组合在单词中的读音规则来拼读和拼写单词的教学方法，它也是学生自主学习英语的有效手段。如：学习单词bell,当学生知道这个字母在单词中的读音分别为[bel]时，看到单词不用老师示范，便能自己拼读bell，反过来，听到[bel]也能很快写出bell这个单词。这样即可以培养学生见词能读、听音能写的能力。又让学生获得了成功的体验，从而激发了学习的兴趣。 我把拼读法归为四类： 1、由简到繁，递增扩展。2、由同到异，横向拓宽。3、由教到聚，逐步积累 4、由内到外，创新运用。几轮下来，发现这种方法收效甚佳。这种方法教会了学生学习。对于学生来说，是一生中最有价值的本钱。
二、掌握好“说”这一技巧
学习一种语言的最终目的就是用来“说”，用来交际。初一学生学英语，犹如一张白纸，你想怎样描就可以怎样描，抓住这个有利时机，教师应该创设一切条件，逐步培养起学生英语的口头表达能力。 作为教师，应该营造一定的语言文化氛围让学生去感受，去体验。
1.利用传统及现代化教学的优势，创设语言文化大环境。如 播放英文歌，编排英文短剧，提倡进入校园说英语、用英语问候、进行英语会话。老师运用简单的英语与学生会话并组织教学。努力提高学生的口语水平、培养学生的创造能力，在实践上强化学生的文化意识。
2.发挥教师的主导作用，创设英语教学小环境。英语教学小环境是指课堂教学环境，在教学过程中，除了完成必要的语言知识教学外，还应向学生传授与之相联系的文化意识和正确使用语言交际的能力。
3.教师还应组织语言活动，让学生积累语言文化知识、强化文化意识。如用英语做值日生报告；背诵英文短文、绕口令；小小英语歌会。让学生陶醉在浓浓的英语氛围之中。 通过实践表明，我体会到，英语教学不仅要重视培养学生的语言表达能力，还要重视培养学生的文化意识，教会学生得体的运用语言。
三、灵活多变的课堂模式
课堂教学在学生学英语中是最重要的，所以应根据学生年龄阶段的特点、认知水平、教学任务，采用灵活多变的课堂模式，才能保持学生学习的积极性、主动性，依此调动学生的兴趣。可采用情景教学法、表演法、图画法以及利用现代教育媒体、利用英语歌曲、英语诗歌等，也可以引进竞争，采用打擂台形式，来激发学生的好胜心，进而达到调动学生兴趣的目的。
四、合理适宜的作业训练
英语不练不行，但也不能密集进行，不能采用短时间大量练习的突击方法，这样会使学生产生厌倦情绪。所以要适当延长训练内容的间隔。学习又是一个过程，作业训练时应注意新旧知识的延续性，这样学生才可以由旧知新、举一反三，加深学习的兴趣。同时，作业训练时，应精练，切忌贪多。
五、适时有效的课外指导
要使学生保持浓厚的学习兴趣，提高英语水平，光凭课堂是远远不够的，还得对学生的课外进行有效的指导。平时还应指导学生阅读一些有趣的，比较容的故事、诗歌、文章等。
六、培养学生乐观、积极的人生观、坚忍不拔的毅力，良好的压力调适能力和人际关系。
一个学生只要具备了这些能力，就具备了成功的要素，而这正是近年来引起了教育界和心理学界极大兴趣“情商”，情商是心理素质的核心部分，是学生适应现代社会生存、竞争、发展的重要能力。现代教育心理学家认为：一个人的事业成功与否、20%取决于智商，而80%取决于情商。只要拥有了健全的人格，才能激发出浓厚的兴趣、进而转化为学习动力。在英语教学中，要注意培养学生严谨求实的作风、坚忍不拔、知难而进的意志和儒雅的气质。教师应根据学生不同的个性特点，适当的对其进行“挫折教育”。鼓励他们勇敢地面对失败和挫折，引导和培养他们从失败走向成功的能力，使学生体会到探求知识的艰辛和成功的喜悦，从而可以积极地去面对今后漫长的人生历程。 21世纪的教育，情感因素对学生学习和健康成长的作用是巨大的。教师应充分利用学科教学的主渠道、大力加强情感的教育和训练，不仅可以帮助学生填补情感和社会技能的不足，还能使学生面对现代社会的压力、学会做人、学会学习、学会竞争、敢于挑战、勇于开拓，我们应该努力把学生培养成有责任感、有爱心、有能力的新一代高素质的人才。 总之，要想学生学好英语，让学生掌握初中英语学习的入门技巧，制订适合的计划，采取恰当的教学方法，是非常重要的。
参考文献：
[1]《外语教育心理学》.贾冠杰.广西教育出版社.1996年
英语学习技巧范文2
【关键词】高中英语 学习方式 技巧分析
高中英语一直是高中教学的重点和难点，要求学生掌握的知识点和词汇量相对较大。加上高考的压力，学生在学习过程中往往会迷失方向，抓不住正确的学习方式。这种情况导致学生在英语教学中效率低下，主动性不强。想要更好的掌握英语知识，提高英语技能，高中生就必须寻找更加有效、快速的英语学习方法与技巧，帮助理解和记忆英语知识。任何一门课程的学习都能够找到相应的技巧与方式，英语学习也不例外。只要学生仔细钻研，认真分析，就一定能找到适合自己的学习方式。
一、高中英语学习目标
与初中英语学习不同，高中英语学习在词汇学习的同时，还加入了大量的语法学习。学生是否能够理解文章大意，掌握英语阅读理解知识，完全与学生语法掌握程度有关。加上学生步入大学之后，将不再会有新语法的学习过程，这也就注定高中成为学生学习英语语法的唯一时期。因此，语法在高中英语各项考试中都占有比较大的分值比重。这种大环境造就了现代高中生英语学习目标的定位，高中生不但要掌握足够的词汇量，还要学好语法，加强英语阅读理解能力。
二、高中英语学习方法
英语学习的本质就是语言的学习，具有很强的语言学习特质。与汉语学习相同，想要学好英语的第一步就是掌握充足的词汇量。当学生拥有一定词汇量之后，就具备了阅读的能力，但是想要真正掌握英语阅读理解技巧，还必须加上语法的学习。因此，本文主要从单词与语法两个重要部分的学习方式进行分析，旨在希望提高学生英语学习能力。
首先，英语单词的学习方法。如果把英语学习比作建房，那么单词就是房子的砖瓦。学生英语水平的高低从某种程度上取决于学生掌握的词汇量，所以，加强词汇量的积累对于提高英语学生技能意义重大。然而，单词的记忆一直是困扰高中生的难题，许多学生之所以畏惧英语，很大一部分原因就是因为单词记忆困难。因此，本文在这里主要推荐几种单词记忆的方式，帮助大家加强单词记忆功能。第一种方式是分类记忆法，这种方法的关键点就在于如何分类。一般来说，学生可以通过单词的种类、用途、功能等进行分类。例如：食物（food）包括蔬菜（Vegetables）、肉（meat）、饭（rice）等，其中，蔬菜又包括白萝卜（Daikon）、小白菜（Bok-choy）、马铃薯（Potato）、苦瓜（Bitter melon）等。这种单词记忆方式能够帮助学生将所有的单词梳理，便于记忆。第二种方式是辨析记忆法。这种方法的关键点在于辨析词语。很多单词存在近义词、反义词等等，学生可以将这些词语归纳到一起，进行记忆。例如：strong（强壮）与debility（虚弱），这样既不会搞混两者的词义，又能帮助记忆，一举两得。第三种方式是构词记忆法。这种方法的关键点在于如何去构词。在英语单词的学习过程中，往往会遇到比较长的单词，对于这种单词，学生本能产生畏惧心理。其实，如果正确的对这些单词进行拆分，就能大大减小单词记忆难度。例如：compulsory这个单词，前面的com是前缀有共同、一起的意思，pul是词根，ory是后缀，学生很容易根据词根和词缀的意思推断出这个单词表示强迫的。这种单词记忆方式将复杂的单词进行拆分，降低单词记忆难度。
其次，英语语法的学习方式。高中是整个英语学习阶段学习语法的主要时期，因此，高中时期英语语法学习尤为重要。如果说单词是英语的砖瓦，语法就是英语的钢筋混凝土，牢牢贯穿整个英语学习。目前，很多学生对于语法学习的方式了解不多，从而产生英语语法很难的意识，畏惧英语学习。事实上，英语语法与汉语语法有着相似之处。学生需要注意的是区分英语书面语与口语，记住特定的书面表达形式。将同一类型的语法学习融合到一起，更有助于理解、记忆。例如：who、whom、whose的用法区别。Who只用于主语时，必须加逗号；who、whom可以用作动词的宾语；whom还可以用作介词的宾语等等。这种区别不但有助于学生理解记忆，还能减少混乱，提高学生语法使用的准确率。
三、结语
提高英语学习能力的重点就是改进学生学习方式，只有掌握了正确的学习方式，才能更高地学好英语。因此，高中生在学习英语的过程中，应该经常总结归纳，提炼出更适合自己的学习方式，应用到英语学习当中。激发英语学习兴趣，从而提高学习效率，提升英语学习成绩和自身学习能力。
参考文献：
[1]戴军榕，华叶婷.高中学生英语词汇学习的现状分析与教法研究[J].中小学英语教学与研究，2014，29（7）：174-175.
[2]李彦.新乡市职业中专英语词汇策略培训的实验报告[J].新乡：河南师范大学，2015，93（11）：59-61.
英语学习技巧范文3
关键词：课堂教学，中职英语，学习动机，主动学习
俄国文学泰斗托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。” 中职英语作为中职生学习各专业必修的基础文化课，有利于促进学生掌握职业技能，对今后的学习和工作有着重要作用。然而，以近年来的实际教学现状来看，中职生中大部分对英语学习没有兴趣，英语基础薄弱，语言技能较差。中职学校的英语教学面临着一种前所未有的局面：教师难教、学生难学。本文结合中职生英语学习现状，在课堂教学中如何激发学生学好英语的信心和潜能培养中职生自主学习英语的兴趣和热情做以阐述。
一、 中职学校英语教学现状
中职学生是刚从义务教育阶段时期走出来，他们因受义务教育阶段被动学习的影响，其学习习惯还停留在被动学习的层面，大多学生在等待、观望、不知所措。这无疑是教好中职英语的一大障碍，阻碍着学生深入英语学习。
二、中职英语教师如何利用课堂教学激起学生自主学习的动机
爱因斯坦说得好：“对一切来说，兴趣是最好的老师，它远远超过责任感。”英语学习也如此，没有兴趣根本谈不上主动和积极。构筑什么样的课堂教学技巧，充分调动学生学习英语的积极性，激发和培养对英语语言学习的兴趣，是英语教师需要解决的首要教学难题。以下是结合英语语言的学科特点和中职学生的实际，对如何激发学生主动学习英语的兴趣的课堂教学技巧尝试。
（一）培养阅读英语小环境，激活学生自主学习潜能，培养自主学习的趣味
兴趣是最好的老师，也是提高英语水平的重要一环。朱纯认为兴趣不是与生俱来， 而需要经过后天培养发展。大量教育实践表明，只要学生对学习的内容有兴趣就可以激发他们主动学习的积极性，英语课堂材料的内容能唤起学生的兴趣就将有助于进行阅读教学。 一旦培养起学生阅读外文的兴趣，学生的阅读水平将会迅速提高，英语口语能力也随之提高，学生的英语学习动机也顺理成章的被激起。因此，英语教师应该帮助学生选取恰当的英语学习材料。首先，选取的学习材料难度适中，符合学生的英语实际水平和年龄特征，要适合学生的“知识和智力水平的最近发展区”，让他们学有所得，不断体验学习成功的喜悦，并使这种情感成为他们继续学习的内驱力；其次体裁多样，题材丰富。这样有利于拓宽学生的知识结构和激发学生的学习兴趣，并能增强学生适应各种教学材料的能力。最后，还要注意知识性、趣味性和目的性相结合，如在教授Welcome Unit时，关于Numbers、Time、Date、Color、Shape的内容做了很多游戏，而在教授The Alphabet时就通过搜集穿插了字母歌，并要求学生一定要学会这首歌。传统的媒体比如书、报和杂志等可提供适合学生课外阅读的材料。利用新的传播媒体―――互联网， 也可采集到大量的英语材料。同时应鼓励学生留意广告、说明书、标语牌、商业性杂志和影视节目中的英文字幕等随处可见的英文作即兴学习英语。
（二） 创新教学形式，提高语言知识水平和文化背景知识，丰富自主学习的手段
英语能力的提高不仅需要一定的语言知识，即学生应该掌握一定的词汇量以及必要的语法知识，还要有一定的文化背景知识和生活知识。语言是文化的载体，学习语言决不能与学习社会文化知识割裂开来。语言中包含了大量的文化背景知识，学习英语过程就是我们了解不同文化差异的过程。教师应该指导学生利用多种渠道、多种手段，吸收和体验异国文化，增强对文化差异的敏感性，培养跨文化交际意识。 如：安排学生看由Tom Hanks主演的美国大片Sleepless in Seattle（西雅图不眠夜），充分利用校园广播等有声资源，提高课堂教学的效率，又优化了英语教学环境，营造出较自然的英语教学氛围。同时还可以发挥学生主动学习的积极性，有利于培养他们的主动意识。这对于提高学生的英语水平都会有很大的促进和帮助。
（三） 培养学生养成阅读英语的习惯，加强学生自主学习能力训练
中职学校学生英语水平参差不齐，大部分学生对英语科目的学习技巧和策略了解很少。而对阅读策略的相关研究表明：英语水平相对低的学生通过策略的培养可以提高他的技巧从而提高学习水平。因此，加强对学生过程的观察、分析和研究，在教学中教师应该调整学生的学习习惯， 加强学习策略的正确引导和培养英语语言学习技巧。 让学生养成良好的学习习惯，要求平时多读，背诵精彩段落和文章，以培养语感。教师要帮助学生克服不良习惯，做到不回读，不声读，不点读等，这样加快阅读速度，提高理解的准确率。除了良好的阅读习惯外，也要掌握正确的学习策略和技巧。针对不同的文章采取“自上而下”或“自下而上”不同的策略；教师要指导学生形成正确的阅读方法 ―---略读、掠读、精读及批判性阅读，教师在分配学生阅读任务时，应指导建议学生选用什么样的阅读方法，以便学生更好地阅读， 更快地提高阅读能力。
三、 小结
教学中，培养学生的英语语言兴趣，激发学生学习英语的动机，充分调动学生学习的积极性，由“要求学生学”转变为“学生要学”，达到学生真正愿意主动学习英语的习惯
参考文献：
[1]张红艳. 高职英语自主学习课堂教学模式探索[J]. 太原城市职业技术学院学报， 2008.
[2]刘丹.高职学生英语学习动机与学习策略研究[J].成都大学学报（教育科学版），2007.
英语学习技巧范文4
教师根据学过的词汇来设计汉语语句，并要求学生依据自身想法进行翻译。提前告知学生此项研究跟日常考核及考生成绩无关，任由学生的想法来回答问题。除了翻译卷的回答，还需要填写一份问卷，了解学生对高职英语教学的态度与想法。教师需要监督学生完成问卷，问卷过程做到学生独立完成。
在实验研究中，因为学生已经接触了小部分的英语语法学习，因此，存在一些偏颇是很正常的。但由于学生接触的英语学部分是词汇，所以实验的大体研究内容还是相对比较准确的。
二、高职学生英语词汇记忆障碍成因分析
1.结果分析
为了进一步了解词汇记忆教学对高职英语学习的影响因素，要求学生填写一份调查问卷。而根据调查问卷的结果显示来进行归纳总结。在收集了调查问卷之后，由三位以英语为母语的外国教师进行总结，并且按照学生所存在的主要偏差，由此总结为下表。
从上表可以明显看出来，学生在进行英语学习的过程中，其词汇记忆教学的消极因素较为突出，普遍都存在词汇记忆教学的问题。
2.影响高职学生英语词汇记忆输出的原因分析
（1）母语先入为主。大部分中国学生都是在熟掌握了母语的情况下才开始学习英语的，他们在学习英语之前，已经形成了一定的思维模式和语言习惯，先入为主的母语对英语的思维形成具有极大的推动作用和限制作用，从而使英语学习的思维活动被牢牢地抑制住，使思维寸步难行。
（2）受汉语词汇的影响。汉语有着丰富的词汇表达感彩，但学生若将这些词汇用英语表达出来，就必须考虑其语言效果，否则会令人费解。
（3）思维方式的不同。中西方的文化理念有非常大的不同，这也使得中西国家的学生存在较大不同的思维方式，因为思维方式的不同，中国学生在英语学习的过程中，时常无法理解语序、语法等内容，从而造成中国学生的英语词汇学习出现很大的阻碍。
三、高职学生克服英语词汇记忆障碍的对策
1.加强文化背景知识的导入
通常来讲，学生在日常学习中会遇见材料和问题不尽相同的文章，很多教材也涉及各个国家的传统及历史等。教师在教学中就可以因势利导给予介绍，让学生加深了解。
2.注重英语词汇文化内涵知识的融入
英语中有许多文化内涵词，这些词不但会影响学生对句子和文章的理解，还会影响到学生对英语语言的正确应用。因此，教师在进行词汇教学时，应运用对比的方式，指出文化内涵的异同，掌握那些反映民族文化特色的词语和文化背景知识，使学生能够真正理解词汇的文化寓意。如blue―词，在英美人的眼里，除了“蓝色”，还存在地位高的含义。如blue ribbon（最高荣誉）等。
四、结论
在高职英语词汇教学过程中，母语产生的负迁移是英语学习的重点，难点。此次研究以检验高职英语词汇记忆教学问题的影响因素，通过对英语词汇教学技巧的研究，来了解词汇记忆教学对高职英语学习的影响，使英语教学具有可持续性，有效提高高职英语词汇教学水平。
参考文献：
[1]叶 静.新视野下高中英语词汇教学技巧分析[J].产业与科技论坛， 2016（22）：164-165.
英语学习技巧范文5
首先，我们要做的就是把高中所需要学习的语法概论搞清楚，正所谓磨刀不误砍柴工，刀都磨快了难道还担心砍不了柴？
一．定义：
语法是研究词形变化和句子结构的科学。
二．分类：
词形变化――词法，句子结构――句法
三．词法：
要学好英语第一件事就是要分清词类，因为只有知道一个词属于哪个词类，才能正确使用它。
四．句法：
主语：TheSubject表示句子说的是“什么人”或“什么事”名词、代词、数词、不定式、动名词、短语或句子等。Eg;1. WestudyinNo.47MiddleSchool.2. Jimisaneducatedchild.
谓语:ThePredicate，说明主语“做什么”“是什么”或“怎么样”。由动词或动词词组充当，Eg;1.Iexpectyoutotakeyou.2. Lucyisdancingunderthetree.3.Herparentshatetellinglies.
宾语:TheObject，表示动作、行为的对象，同主语的充当词类.(名词、代词、数词、不定式、动名词、短语或句子等。)Eg;1.BothofthegirlslikeSpanish.2. Didshecallmejustnow?
表语:ThePredicative与系动词连用，一起构成谓语、说明主语的性质特征。同主语的充当词类.(名词、代词、数词、不定式、动名词、短语或句子等。)Eg;1. Thetwostateswereatwarthen.
2. Whathesaidsoundsreasonable.
定语:TheAttribute ，用来修饰名词或代词，形、代、数、名、副介词短语或相当于形容词的词或短语。Eg;1.Theblacksweaterismine.2.Whatishisfather’sname?
状语:TheAdverbial，修饰动词、形容词、副词，表示动作发生的时间、地点、目的、方式等。 通常由副词、介词短语或相当于副词的词或短语来表示。Eg;1. SheoftenhelpsMike.2.TheyheldapartyinHollywood
宾语补足语:TheObjectComplement，宾语的补足语，逻辑上与宾语是“主谓”关系，一般由形容词、名词、介语短语等来充当。Eg;1.TheynamedthebabyLily.
五、句子的类型
1．三大类型（按照结构分）
（1）简单句：由一个主语部分和一个谓语部分组成。Eg:MyfatherandIwenttotheparktogetheronweekend.
（2）并列句:由并列连词（如and,so,but,or等）把两个或两个以上的简单句连在一起而构成的句子。Eg:Ilikefishingandhelikestraveling.（3）复合句：由一个主句和一个或一个以上的从句充当句子中的某个成份，构成的句子。Eg:Ibelieve（that）youareright.(宾语从句)；Ifhestudiesharder,hewillpasstheexam.(条件状语从句)；Themanwhoisunderthetreeismybrother.（定语从句）
2．四大种类：（按照用途分）
（1）陈述句：用来陈述事实。Eg:Wealltrusthim.
（2）疑问句：用来提出问题。Eg:Isthemanstandinginfrontoftheschoolgateyourfather?
（3）祈使句：用来命令或请求。Eg:Don’tcallmeagain.
（4）感叹句：用来表示强烈感情。Eg:Whatanimportantmeetingitis!
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关键词：高中生 英语词汇 学习策略 训练
中图分类号：G633.41 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）03-0145-01
在英语学习中，单词的学习好坏是学好英语的基础与前提，但这个基础与前提并不意味着单词的学习像我们现在的教学那样，一切学习从单纯的单词教学开始，并把学习的突破点放在单词身上，而是通过语境的引入，在语境的背景下进行单词的拓展与学习，这样才能是真正的掌握单词，从而为英语学习贡献力量。
1 英语教学中教学单词的现状
单词就像我国汉语中的汉字一样，是语言运用的最小语素，这种最小语素的掌握程度如何，决定了学生对语言运用的熟练程度与水平。为此，我们必须在英语的语言学习关注英语单词的学习，而在目前，很多的一线教师在英语语言教学中出现了几种常见的教学误区：
第一，把英语教学简单的等同于单词教学，具体表现为吧单词教学当作英语教学的大头，“英语教学是大事，万事都是单词事”。如在教学开始时是以单词的教学开始的，先教学生会读单词，并就单词的词性、意义、用法等做一些详尽的阐述，有时为了学生的更好的理解会给些适当的例句。从英语语言教学的规律看，这种“单刀直入”式的讲解是违背语言学习规律的，因为语言的学习是基于人类表达、沟通需要而进行的。上述讲解就是为了应试而在教学中总结的一些极端的经验，这种做法必然会导致学生学习英语语言的厌烦感。基于此考虑，目前我国出现大多数人讨厌学习英语的状况就不难理解了。也就是说这种教学活动一切以单词教学为起点，忽视了人类思想交流与沟通的需要，而是应生的给学生个体硬塞母语以外的东西，而又受到母语的影响，这种硬塞的结果就是学生个体会出现天生的排斥感，又由于考试的压力，我们的教学就很容易陷入一轮又一轮的压榨式教学模式中来。
第二，一切以单词的掌握程度作为英语学习的突破口。大家知道，单词学习是学好英语的关键也是基础，但从学习的规律上看，但不是学习的内在起点。而应是由于个体基于沟通、交流的需要而去学习的内在驱动才行，也就是单词时最小语素，但最小语素只有放在特定的语言环境中也就是人类活动的主体中来才是有意义的。因此我们在英语教学一定要把单词当作语言学习的构成要素，但不是语言学习的第一步。交流或沟通才是第一步，明确我要交流或沟通，用什么来沟通或交流，这时才是语素的需要或是用法、正确表达等需要。
2 单词教学的教学技巧探索
基于上述教学现状的思考，在新的教学理念的指导下，本人认为要想在单词教学中呈现新的教学程式，给英语教学带来新的教学气象，还英语教学本来的教学本真，让英语学习更加的高效，结合自己实际教学活动，探索如下：
2.1通过教学程序的改变寓单词教学在语言学习中
改变教学理念，摆脱应试教育的短浅教学短视行为，把英语教学真正的作为一门语言教学来对待。具体做法是：不再把单词教学当作英语课堂教学的起点，而是通过一定的生活化情境引入，把单词教学放在引入的情境之中。也就是说英语课堂教学要从语境开始，从文化开始，用语境来带单词的教学与学习。通过对教材课文的讲解，语义的梳理，让学生明白西方的文化背景，了解本课文的话语背景，从而让学生在本语境下去理解所要掌握单词的语义与用法，这样的教学就是做到了在情境中学习与掌握，对学生来说就更容易接受与掌握，有利于学生掌握知识的长久性。此外还可以在此基础上进行教学的拓展与迁移，如在本情境课文中学习的单词，在明白其语义、用法、词性等知识点后，我们教师还可以把这个单词在其他课文情境中的原句、语义、用法、词性等知识拎出来。这样做的好处就是通过不同的语境来让学生比较这个单词的词性、用法、语义等知识，这种比较记忆的方法不仅有利于学生掌握本单词的这个用法、语义与词性等，更容易让学生在比较的过程中无形中掌握另一个语义、词性与用法等，在教学中往往会达到事半功倍的教学效果。
