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医学生实习计划范文1
关键字：大学生；旅游；差异化；性别；年级；建议
为了更好地了解大学生的旅游消费特征，笔者对江苏省部分大学生进行了旅游消费状况抽样调查。以中国矿业大学，南京大学、南京师范大学、徐州医学院四所高校的在校大学生为调查对象，共发放问卷2000份，收回1835份，回收率为91.8%，其中有效合格问卷1652份，占回收问卷的90%，调查对象来自全国各省市，样本容量大，问卷回收率较高，基本具有代表性。
一、大学生旅游市场性别差异化分析
旅游发展与旅游活动各个方面都涉及到性别这一因素。而大学生作为旅游消费的一个特殊群体，有着旺盛的消费需求，他们的消费观往往超前于社会，引领着社会的旅游消费潮流，映射着社会经济文化发展的趋势，性别原因使大学生旅游消费行为呈现明显的差异性。因此，按照性别划分的男女大学生旅游市场是首要分析的细分市场。
1.性别与旅游态度
96%的大学生对旅游普遍持肯定态度，但女生比男生更喜欢旅游，实际旅游比率也更高，根据调查，实际出游的女大学生比例为85%，比男生高出11%，可见女大学生已经成为旅游大军中不可忽视的力量。
2.性别与旅游感知差异
男女生旅游感知在安全方面存在差异，主要体现在出游方式和对旅游设施的关注两个方面：（1）出游方式。女生更愿意选择与同学及家人一起外出，以提高旅游过程的安全性。据调查，在选择自助游的女大学生当中，有84%选择结伴游，仅有16%选择个人出游；而男生中有70%选择结伴游，有20%选择个人出游，同比可知，女生选择结伴游的比例高出男生同项比例14%。以上表明女生比男生更注重安全性，这一点在国外的不少研究中都得到证实（如2001年内尔的伦敦游客的调查）。（2）旅游设施的选择。男女生呈现明显的差别。女生对安全的关注度远高于对价格、舒适度等其它因素；相反，男生在对价格、舒适度及速度三个因素的关注程度明显高于女生。以交通工具的选择为例，女生对安全的关注程度为72%，而男生为56%。
3.性别与旅游动机
调查显示，男生的旅游动机主要表现为探险、锻炼及交友等。与男生相比，文化享受、追求浪漫等更受女生青睐。在旅游目的地的选择方面，拥有浪漫气息的海边旅游及拥有冒险性质的探险旅游，男女生显现较大差异，51 %的女生选择海边旅游，而男生仅40%；25%的男生选择探险旅游，而女生仅占18%。
4.性别与旅游信息搜索
在旅游信息搜索渠道方面女生更注重语言的沟通及直觉，50%的女生喜欢咨询旅行社和亲朋好友，搜索内容也较为全面，而同类因素男生只占37%；相比之下49%的男生更愿意选择网络搜索，而同类因素女生仅占36%。在搜索信息的数量及类型上，女生更注重全面和细节，尤其对费用，食宿及线路安排三种信息类型的实际关注程度远高于男生。
5.性别与旅游影响因素
旅游消费影响因素直接关系到大学生是否实现出游。调查显示，男女大学生旅游消费影响因素曲线总体基本一致，但在自身消费水平、旅游当地治安状况、景点吸引力等几项因素上，男女出现明显差异，由于女生希望得到最大的旅游回报即最好的旅游经历，因此比男生更容易受影响。
二、大学生旅游市场年级差异化分析
1.年级与出游时段
大学生出游时段主要集中在暑假，但随着年级的增长，出游淡旺季趋于平缓，寒暑假出游率从76%逐渐下降至47%，周末及黄金周出游率呈上升趋势，由36%逐渐上升至50%；大一新生由于资金更为有限，时间更为充足，基本选择暑假旅游。
2.年级与旅游半径
由于学生所处具体地区不同，与主要旅游目的地距离不同，此处的旅游半径以学生惯称的市内、省内和省外游划分为主。纵观大学生旅游半径，虽省外游独领，然细究之下发现，年级间存在些许不同和变化。24%的大一学生会选择市内游，居市内游之首位，属省内游末位；随着年级增长，周边环境也有了较多的了解，拓宽旅游领域的愿望强烈，更多大学生会扩大旅游半径，逐渐把更多的眼光放到省内游及省外游；与之相反，约55%的大三学生选择省外游，居省外游首位，而居市内游末位。而国外游因对资金要求很高，文化差异较大，很少有大学生选择国外游。
3.年级与出游方式
朋友结伴游是大学生普遍选择的出游方式,总体平均约为69%，但是年级不同，出游方式的具体选择也有细微差别。11%的大一学生会选择随团游，而其它三个年级的选择率均低于5%，随着年级的增长，结伴游明显递增；相比之下，大一和大四学生更愿意参加班级团体游，调查结果显示，大二、大三班级集体出游比例均低于5%，而大一、大四班级集体出游比例均高于10%，是大二、大三的2倍；结伴游虽是最受欢迎的方式，但是各年级间依然存在明显差别，大一结伴游的比例约为70%，随着年级的增高比例逐渐上升，大四接近86%。
三、相关建议
1.加强与高校的网络链接，拓宽宣传渠道
鉴于目前在校大学生对网络资源的高利用率和高依赖性，以及操作的便利程度，建议各旅游组织利用互联网建立专门的高校网络链接和论坛，将旅游信息特别是专门针对大学生的旅游市场、旅游产品和旅游动态信息第一时间通过网络媒体告知各高校学生，以便其及时掌握此类信息，用此种最简捷高效的沟通方式提高市场的细分、新产品的开发程度，更好地满足高校旅游市场的需求。
2.加大市场细分力度，提高产品开发程度
根据市场调查结果，大学生旅游市场具有鲜明的特色，无论在出游动机、出游方式、出游时间以及对价格的敏感性方面都有别于其他旅游市场。根据在校大学生闲暇时间相对较多、以结伴自助游为主、喜欢寻求刺激及文化旅游等方式为主、加上其对价格敏感、各年级以及性别之间存在明显差异等特色，开发相应的产品以满足其旅游需求，如情侣游、工业游、女性游。
3.主导价格优惠，确保明码实价
大学生旅游消费水平低，对价格比较敏感且注重精神享受。因此，在设计产品时对吃、住、游、行四大基本消费的安排应以经济、安全为主，配以周到的服务，以战略的眼光开发大学生旅游市场，并对各类旅游产品明码标价可以给大学生们正规可靠的印象， 最终达到薄利多销的良好局面。
4.与高校联合，提高大学生参与比重
大学生旅游市场比较集中，趋同性较强。旅游企业在选择营销渠道时，可以与高校相应教育机构联合，解决当前宣传深度不够，组织混乱无序等问题，也可以直接与校方合作，面对面的向大学生提供细致、专业服务，增加企业在大学生市场的影响力。另一方面，企业可以选拔和培训一批高校学生作为企业校内和宣传专员，提高大学生参与开发比重。
5.区分淡旺季，平衡供需双方矛盾
针对大学生旅游消费水平不高、旅游时间充裕、崇尚自由、注重精神享受等特点，加大周末和寒暑假大学旅游产品的开发，不但可以减少旅游旺季各种旅游资源的压力，提高旅游淡季旅游设施利用率，以灵活的组合方式平衡市场竞争，同行还降低了大学生旅游门槛，满足了大学生市场的特定需求，提高了学生的旅游质量。
作者单位：中国矿业大学管理学院
参考文献：
[1] 金平斌，郎富平.大学生旅游行为特征分析[J].旅游学刊,2004,4：19-22.
[2] 安颖.哈尔滨大学生旅游行为特征及市场开发研究[J].哈尔滨商业大学学报（社会科学版）,2006,4：70-76.
医学生实习计划范文2
关键词：学习风格差异化学教学模式
学生的化学基本能力、性格特点以及学习倾向等方面的不同，学习策略也有所不同.基于学生的学习风格差异的化学教学模式，有助于学生感受到化学学习的乐趣，提升学生的化学学习能力，促进学生多元智能的发展.下面结合初中化学教学的实际情况，对于学生的学习风格差异进行分析，构建基于学生的学习风格差异的化学教学模式，从而提高教学质量.
一、学生的学习风格差异
学生的学习风格主要可以分为认知风格、情感风格和生理风格.（1）认知风格.认知风格主要可以分为接受风格、概念化及保持风格.接受风格主要是对感知方面的学习，如希望通过视觉、听觉等进行知识学习.概念化及保持风格是对概念化的事物具有较强的学习能力等.（2）情感风格.情感风格可以分为注意风格、期望及动机风格.注意风格主要是通过好奇心进行学习，学习活动具有较强的目的性.期望与动机风格主要特点为控制能力较强，具有较强的竞争与合作欲望等.（3）生理风格.生理风格可以划分为声音、光线、温度、学习通道的偏爱等，学生的学习能力、身体素质、认知能力等直接影响学生的学习质量.
二、基于学生的学习风格差异的化学教学模式
构建策略
1.针对不同直觉风格学生的化学教学模式构建.在初中化学教学中，教师可以基于不同学生的直觉风格开展教学活动，兼顾学生的学习风格差异，提升学生的学习能力.（1）针对独立性较强的学生，教师可以组织学生通过自主探究性学习的方式开展教学活动.例如，在讲“金属元素或者非金属”时，教师可以组织学生自主学习，对每个元素进行分析，找出它们之间的差别.（2）针对言语、空间知觉偏爱的学生，教师可以通过问题引导、语言激励等方式，使学生主动学习，保持积极的学习态度.例如，在讲“氧气”时，教师可以提出问题：你们知道什么是氧气吗？你们正在呼吸的空气中就有氧气，你们感觉到了吗？激发学生的学习兴趣.在教学活动中，教师也可以通过“你表现的真棒！”“你提出的问题太棒了！”“谢谢你的回答，你真让老师感到惊喜”等话语对学生进行鼓励和赞扬，使这些学生认真听讲.另外，教师可以组织学生开展小组合作探究学习活动.例如，在讲“制取氧气”时，教师可以将学生分为若干个小组进行合作学习.这种教学方式，能够发挥学生的主观能动性，培养学生的个人语言表达能力，在营造良好的课堂教学氛围基础上，有助于课堂教学质量的提升，使学生感受到化学学习的乐趣，同时感受到化学的魅力.
2.针对不同思维风格学生的化学教学模式构建.针对不同感觉型、直觉性的学生，教师可以通过不同的课堂教学方式辅助教学，将枯燥的化学课堂知识点变得更为生动、直观，提高学生的化学学习质量.（1）针对感觉型的学生，在教学活动中，教师可以借助多媒体等现代信息技术，为学生播放一些富含趣味性的图片、视频，将初中化学教学内容与图像相结合，通过列举等方式，帮助学生更加形象化地理解化学知识，形成良好的化学知识结构网络.（2）针对直觉性的学生，教师可以结合生活中的一些内容进行化学教学辅助.例如，在讲“水的组成”时，教师可以组织学生回忆水的味道.通过生活中学生的实际感觉开展化学教学活动，使学生将自己生活中零散、繁杂的小信息进行拼凑、组合，便于学生对化学知识的学习与记忆.
3.针对不同问题解决风格学生的化学教学模式构建.针对沉思型的学生，教师可以通过任务型教学法、探究性教学法开展化学教学活动.例如，在讲“质量守恒定律”时，教师可以提出如下问题：在化学反应A+2B=3C+D中，6gA与8gB恰好完全反应，生成9gD.若反应生成15gC，则参加反应的B的质量为多少？引导学生进行思考，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力.
总之，基于学生的学习风格差异的化学教学模式，能够为学生营造一个良好的化学学习平台.只有这样，才能激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，从而提高教学质量.
医学生实习计划范文3
关键词：大学生；评价体系；学业评价；多元化
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）41-0013-02
高等学校在教学工作中，会不可避免的涉及到学业评价问题。学业评价是指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程。虽然高等学校对大学生的学业评价进行了很多改革，但由于历史沿革、应试教育等诸多因素的影响，仍存在缺乏多元化、方式单一等诸多弊端。本文分析了目前大学生学业评价体系的弊端，并就如何通过构建多元化的学业评价体系，以及明确多元化学业评价体系的功能与评价结果的有效利用，促进学生的学业、能力、道德与价值观等多方面的平衡发展做了初步探讨。
一、高校现行学业评价体系现状及存在的弊端
（一）高等学校现行学业评价体系现状
我国现行大学生学业评价体系主要包括三个方面的内容：课程学习、毕业论文（设计）以及毕业实习。前两个方面是学业评价体系的核心内容，课程学习包括必修课程与选修课程两个方面。在学业评价的执行层面主要通过教师、学院以及校方分别承担来完成，学生在学业评价过程中基本处于被动的一方。在具体实施过程中，学业评价多采取终结性结果评价的方式，过程评价在评价结果中所占的比重较小，主要的过程评价参考指标为课程学习中考勤、作业完成情况以及毕业设计（论文）的中期检查等客观指标。
（二）高等学校现行学业评价体系弊端
1.传统意义上的学业评价与其真正的内涵存在偏差。传统意义上的学业评价指的是在多年应试教育的影响下，学业评价主要以分数的高低作为唯一依据，其目的仅仅是获得学分、毕业或评优评奖。这样的学业评价认识忽略了其发展功能，与学业评价的主旨存在一定的偏差。这里可以借鉴“全人教育”理论，它认为在教学过程中，最为重要的工作是千方百计地唤起学生的求知热情，使学生对学习产生爱好，即治学的方法。因此，学业评价最为重要的内涵是通过对学生学业的评价，指明学习方向，改进学习过程中存在的问题，引发学生的思考，从而充分调动学生学习的主观能动性，最终促进学生的发展。
2.现行学业评价体系制约了学生的创新思维的发展。创新能力的培养关键在于提升每个人的主体性。传统的学业评价体系应试化的倾向，导致大学生主体性正在逐渐丧失，成为影响大学生创新能力发展的主要因素；学业评价体系考核内容局限性和不具有时效性，对大学生创新思维的培养也产生了一定的影响。
3.以“考试”为核心的单一的评价方式难以真正反映学业的真实情况。目前我国高校中学业评价中，评价方式主要采取课程考试或课程论文量化打分的形式，通过分数的高低来对学生学业的价值进行判断，主要反映学生对于知识的记忆和理解程度，而不能反映学生学习进展情况、过程中存在的问题和不足，忽略了对于学生能力和素质的考察。
4.传统的学业评价以终结性评价为主导，忽视了对于学业过程的整体评价。目前大学生学业评价中的应试化倾向影响了学生学习的积极性。学生忽略平时的学习，仅在考前两周突击学习，以不“挂科”为学习的最终目的，学习的主动性和积极性没有有效的释放；教师也以学生最终考试成绩作为课程的学业评价，而没有参考学生在学业过程中表现出来的能力、表现、情感等因素。
二、构建高校“多元化”学业评价体系
（一）“多元化”学业评价体系的目的与作用
学业评价的目的要从两个方面来看，首先通过学业评价实现对学科教师教学的激励、诊断与促进作用。其次要肯定学业评价存在的选拔与甄别功能。但要弱化这一目的，减轻评价对学生造成的压力。着重体现评价结果对于激发学生的内在学习动机，帮助学生明确自己的不足和努力方向等发展。教师也要充分利用学业评价的结果，对教学过程、方法有所改进，促进教学与评价的相互作用，形成“教学相长”的良性循环。
（二）实现多样化的评价方法
“多元化”学业评价体系落实到具体的方法上，要做到量化的方法与主观评价方法，过程评价与终结性评价有机的结合。量化打分的形式主要包括阶段考评、课程考试等等以分数或成绩等量化指标作为学业评价依据的方法；对于某些以分数不能体现学生学业情况的课程或评价内容，可以采用主观评价的方法，阶段考评也可辅助以主观评价，主观评价一般以描述性的语言对于学生在课程、实习等过程中的积极性、能力及情感等进行表现，并提出改进建议，帮助学生在下一阶段改进上一阶段存在的问题，累积即可获得学生在整个课程中的表现，形成过程评价结果，同时可以在学生课程结束后与终结性评价有机结合。在“多元化”学业评价体系中，需要贯穿始终的另一个重要因素是，要摒弃原有的“整体划一”评价理念，承认和尊重学生个体间的差异，以促进学生个性发展，提高学生的创新能力，实现学业评价的差异化理念。
三、高校多元化学业评价体系的实施
（一）“多元化”学业评价体系的组织方式与方法
1.学生自我评价。学生的自我评价是学生反思自己在学习过程中的表现，弥补不足，促进自我进步的途径。在课程学习活动中，大学生通过主动确立学习目标，及时进行自我诊断，以自我评价的结果来指导和改进其学习活动，调节和控制自己的行为偏差，最终提高学习目标的实现水平。同时学生的自我评价，可以使教师充分掌握学生对于课程的认识，学习的态度及价值观等动态指标，也为教师的客观评价提供了充分依据。学生课程的自我评价可以在以下几个方面开展：①知识掌握的自我评价，从记忆、领会、应用、分析等方面来评估。②学习动力的自我评价。③学习能力的自我评价，包括获取信息的能力：如阅读能力、搜集资料的能力等；加工、应用、创造信息的能力：如思维能力、表达能力（口头的、文字的）、动手操作能力、创造能力等；学习的调控能力：如确定学习目的、制定学习计划、培养学习兴趣、克服学习困难等；自我意识和自我超越的能力。
2.学生互相评价。对于学生互相评价这一方式，首先教师要判断课程是否适合学生互相评价这一方式，教师将参与课程学习的全体学生分成若干学习小组，并将部分课程内容以小组学习、小组研究的方式分配到各学习小组，各小组的内容可以按照不同学习小组的能力、特长来分配，充分体现差异化评价的原则，学生在共同完成课题的过程中对自己与他人的学习情况进行评价，具体评价内容可参照学生自我评价的内容。
3.教师评价。学生自评、学生互评与教师评价的结合构成对学生课程评价的主体，形成课程教学活动的一条“主线”。教师评价内容要综合考虑学生的考勤、课堂表现、作业情况、阶段考评、科研实践情况以及课程考试成绩等各个评价组成部分，而不能单纯的以课程成绩作为课程的最终评价，只有这样才能做到过程性评价与终结性评价、量化打分与主观评价的有机结合。
（二）“多元化”学业评价体系的评价内容
1.量化评价方法。在“多元化”学业评价体系中，量化评价方法主要包括阶段考评与课程考试。教师通过对教学内容的分解，划分出若干关键知识点，由此设置若干阶段考核点进行考评，改变原有学业评价体系下学生平时学习不认真，在进入考试周之前突击复习的局面，通过阶段性考评，使学生在每一个关键知识点学习后能够了解自己的学习效果和存在的问题，以便在下一阶段的学习中整改，形成“发现问题――有效整改”的良性循环。通过阶段考评的积累，在课程结束的时候与课程考试有机结合，形成对该课程的量化评价部分。
2.主观评价方法。课堂表现考核“多元化”学业评价体系的构建中，贯穿整个体系的是“以学生为中心”的原则，在传统的学业评价体系下，大学课程基本上是教师在唱“独角戏”，学生主动性没有调动起来。教师适当规划教学过程，采取课堂互动或分组讨论，鼓励学生表达自己的想法，通过这两种形式，教师可以形成对学生课堂表现的主观描述性评价或指导。学校教学管理部门对该形式应给予相应的支持与指导。作业考核，在“多元化”学业评价体系下，作业形式应考虑多样性，鼓励学生多动手多动脑，挖掘学生的创新能力和对知识的综合运用能力；课外实践考核，鼓励学生就课程内容以及个人兴趣开展丰富多彩的课外实践活动，根据学生在实践活动中的表现将其转化为相应的激励分并给与综合评价。
参考文献：
[1]蔡芸.大学生创新能力培养[J].教育理论与实践，2011，（7）.
[2]吴定初，唐安奎.创新型人才培养与人的主体性提升[J].四川师范大学学报（社会科学版），2001，（6）.
[3]李介，王雄雄.大学生逃课现象研究[J].中国青年研究，2006，（1）.
[4]王文静.学生自我评价流程分析[J].中国教育学刊，2005，（3）.
[5]王资.在课堂教学中体现学生的主体地位[J].昆明冶金高等专科学校学报，2004，（4）.
医学生实习计划范文4
7月17号，上午依旧跟着老师查房，然后向超哥学习了正确的测血压的方法。
18号第一次听到有病人称呼我为医生，这是我最开心的。晚上加班，收了一个脑出血的病人，到病房的时候已经昏迷了。和老师一起忙绿着，那一晚我觉得医生这个职业我没有选错，让我有一种成就感。就像心术里说的一样：人这一生有三样东西是最不能缺少的，那就是信、望、爱，在那晚我看到了。看到那个病人的家人泣不成声，我哭了。
19号，早上查了房过后，便和老师去做了胃镜，了解了做胃镜的全过程，自己还亲自尝试了。我想说，师父人真的很好，躺在病床上她看出我很害怕，一直在旁边鼓励我。下午我自己到了病房查房，第一次向病人问病史，其中还有一个阿姨夸我很细心，让我乐呵了半天。
20号，看到一个腹水的病人，接着看另一个老师做了腹腔穿刺。
21号老师让我尝试自己给病人腹腔穿刺，她在旁边看着。做了常规消毒后，拿着针我的手有点抖，毕竟是第一次在真人身上扎针。老师手握着我的手交我应该从哪个方向进针，什么时候转换角度。学会了腹腔穿刺，这是我当天最大的收获!一周的学习，让我深刻的感觉到，当我穿着白大褂在病房与办公室出入的时候是那么的神气!我会继续努力的!
医学生实习计划范文5
关键词 高校 来华留学生 跨文化管理
中图分类号：G47 文献标识码：A
Management of Foreign Students based on Cultural Differences Perspective
——Take China University of Geosciences as an example
Abstract As China's foreign-students education career booming， the international students breakthrough 26 million people in 2011， students levels extends from under graduate to all levels of education which includes master and Ph .D. The cultural differences that international students has showed， brings difficulties to management. This essay analyzes status quo an difficulties of cross-cultural management in our colleges， and then it analyzes the reason and reflection of cultures differences， that specially putting forwards the counter measures to the cross-cultural management of foreign students ，making the effective cross-cultural management among international students by soft cultural import and special system of management.
Key words universities； international students； cross-cultural management
0 引言
随着教育的国际联系愈加紧密，加深了与各国在教育资源方面的交流，使中国的教育市场向全球开放。20世纪90年代以来，我国留学生教育发展迅速，1991年在华外国留学生首次超过万人，到如今2011年全年在华学习的外国留学人员总数首次突破29万人，①留学生已成为中国大学特别是重点大学的重要组成部分。而中国地质大学作为1978年教育部最先批准的222所可招收留学生的大学之一，也由最初的1986年招生的1人增长为2011年的548人，涵盖了本科、硕士、博士三个层次，来自除北美洲以外的各大洲，其中以非洲国家留学生最多，为298人。留学生由于文化背景的差异性，都会造成心理上的不适，也为留学的学习造成许多困难，如这些问题得不到解决，就可能影响到其学习与生活，这就要求高校外国留学生管理工作者主动研究跨文化条件下如何克服异质文化的冲突，在管理方面促进不同文化交流的方法，为中国高等学校探寻适应中国大学实际情况的跨文化管理模式，促进我国高等学校国际化的发展。
1 高校跨文化管理现状及问题
高校跨文化管理学在教育领域中的应用，是在以往教育管理的基础上树立了一个跨文化维度，扩大了高校管理的范围。②在高等教育国际化浪潮的推动下，各个大学，特别是重点大学都有积极开展国际交流与合作。以中国地质大学为例，学校对学生具体管理就包括了签证管理、交通安全、宗教活动以及社会保险等多个方面，但是这种跨国界、跨民族、跨文化的高等教育交流与合作在现实中也遇到了很多难点，最重要的影响因素还是由于文化差异性给留学生带来的不适应性。语言不通导致的交流问题以及价值观不同导致的相关问题而由此引发的文化冲突、生活习惯上的不适应、不能有效进行相关专业的学习、与人交流沟通的障碍、严重者甚至会产生强烈的抵触情绪。本文在此主要从文化差异视角来分析留学生文化差异的原因及表现来解释上述问题并试图提出相应解决方案。
2 来华留学生文化差异的原因及表现
文化差异常常发生在突然离开自己熟悉的社会环境而迁移到完全陌生的异族文化和社会的人员身上。作为来华留学生这个特殊群体，均存在不同程度的受到文化差异的影响。一些差异可以刺激留学生的学习生活，但是另一些会导致留学生的不适应性，从而导致管理的困难。
2.1 文化差异带来心理上的刺激
留学生来到一个新国家，社会文化环境突然发生了变化。文化差异带来的心理上的刺激能够满足其猎奇冒险的新奇需求，在认知上会感觉新奇。但是这种文化刺激不会持续很长，往往在数天到数个月不等。③据统计，70%以上留学生在初到中国通常会对本国特色文化感兴趣，但随着时间的推移，留学生有选择性地保留类似自己国家的习惯。以中国地质大学为例，由于该校来自非洲国家的留学生248人占留学生人数59%，大多数学生选择保留原有的饮食习惯、自己动手做饭或者将食物限于饼类食物。
2.2 语言问题带来的生活适应性问题
对来华留学生来说，语言障碍限制了其了解中国文化、接触中国社会的机会，更在他们的学习、生活、社会交往中造成不便。该校留学生层次上是以本科、研究生为主，达到76%，而培训生只占约1%。虽然该校留学生层次及自身素质普遍较高，且学校已为其提供了良好的物质条件，但是依旧还存在着留学生遇到生活问题由于语言交流不善导致解决滞后等因素综合引起的生活不适感。
2.3 价值观、不一致导致的问题
来华留学生大多有，在尊重他们宗教的同时，也应该注意在留学生之间可能也会存在不同的交流可能导致的碰撞和冲突。④该校大多数留学生文化中都有热情好动的因素，这就与传统内敛的中国文化形成冲突，在日常生活中留学生通常习惯在夜晚进行娱乐活动和进行庆祝，这就导致了留学生与本国学生或老师之间的一些差异，引起更多交流的不便。
3 来华留学生跨文化管理的具体对策
来华留学生在受到中国教育文化的冲击和影响时，他们原有的“共同的心理程序”会自觉或不自觉地起作用，部分留学生甚至对我们的教育法规、政策、规章制度存在认识偏差。⑤这就要求我们弱化文化冲突造成的不利影响，调动文化差异为我们提供的潜在的积极因素。
3.1 强调心理沟通，帮助留学生正确认识文化差异
针对文化差异，有准备、合理科学地进行科学的心理沟通，会减少其带来的不适。利用刺激期的兴奋感，对留学生进行相关的教育和辅导，帮助其理解异国文化的文化差异所导致的心理冲突是一种必然的结果。让其从不自觉地被动认识新环境到自觉主动地适应和认识新环境，端正对异国文化的态度。通过及时的心理沟通，使来华留学生对这个过程做好思想准备，正确地认识文化差异。
3.2 注意文化间差异，集中建设特色学科和优势学科
由于来华留学生来自世界各地，由于其语言上的差异、知识结构上的差异、学习方法上的差异都会给其带来心理上的不适，从而影响其留学效果。这要求我们注意这些差异，可以采用放慢教学进度、部分采取双语教学等方式，使其尽快适应学习阶段。同时学校可以建设特色学科，地大开设例如开设水稻栽培等中国拥有相对领先技术的课程，发展优势学科，培养留学生的学习兴趣，激发他们的学习热情。
3.3 建立完善制度，适应动态的多元文化融合
留学生面对巨大的文化差异，仅靠软性的文化导入是不够的，必须还有健全的管理制度来适应动态的多元文化融合。在建立管理制度的时候寓管理于服务，以服务促进管理。制定可行的留学生的招生标准来保证留学生整体素质；提供方便快捷的入学申请方式；建设一支素质过硬的优秀教师队伍；针对留学生需要制定其培养计划等，来帮助留学生建立一种与中国大学校园文化相互融合的共同文化。
4 小结
对于来华留学生的管理是一项复杂而艰巨的系统工作，高校管理者必须建立有效的留学生跨文化管理机制以满足其需要。管理者改变传统的单一文化管理观念，通过具有非理性、可选择性和渐进性的文化导入来引导，同时通过拓展中国大学校园文化的包容性，健全的管理制度的保障，克服文化差异带来的困难，充分发挥多元文化和文化差异所具有的潜能和优势，使组织具有生机和活力。才能积极有效地施行对于来华留学生的管理，以达到高等教育目的。
注释
① 2011年来华留学生统计简况.中国高等教育学会外国留学生教育管理分会.
② 杨广德，王勤.从经济全球化到教育国际化的教育[M].上海师范大学，2004.
③ Professor T.C.Bestor，What is Culture，Anthropology110，Introduction to Social Anthropology[J].2002（318）.
④ 王恩林.来华留学生教育发展研究[M].高等学校外国留学生教育管理学会编.高等教育出版社，2004.8：236-237.
⑤ 张静.高教留学生管理工作初探[J].科教探索，2007（475）：65-66.
参考文献
[1] 邵旭平.跨文化交际对重庆高校留学生教育管理的启示[J].重庆邮电大学学报（社会科学版），2010（1）.
医学生实习计划范文6
一、初一数学“潜能生”的主要成因
实行义务教育后，初一数学“潜能生”占有相当比例，生源素质偏差的普通农村初中，状况更是令人担忧。初一数学“潜能生”的成因是复杂的，既有学生的主观原因，也有客观原因。主要问题是：
1、基础知识不过关，知识系统无序：小学数学是中学数学的基础，数学体系的严谨性，运算的精确性，推理的逻辑性，要求学生必需有扎实的基础。事实上，一部分小学毕业生数学知识根本不过关，该记住的知识没有记住，该掌握的内容没有掌握。如对小学数学中的分数运算、应用题、 一些简单的面积公式等认识相当肤浅就进入初中，有数的观念，但不能对数及其运算从具体的对象中抽象出来。没有很好的完成从具体的数过渡到抽象字母表示数，没有从小学阶段应用题的算术法中解脱出来。而在初一代数中列方程解应用题就要求将所设的未知量视为已知量，还要用未知量表示已知量，由于没有把事实上的未知量转化为已知量，造成列方程解应用题学习的困难。
2、学习习惯不良，学习上无恒心毅力：“潜能生”往往有些不良的学习习惯，表现为：第一，课前无预习，课后无复习；第二，上课注意力不集中，易分神，小动作多，坐不住；第三，作业马虎，易分心，错了不及时订正，订正不求理解；第四，思考问题只求表面，不求甚解；第五，学习无计划，无目标。第六，学习上浅尝辄止，无恒心毅力。
3、学习活动不适应，学生作业负担过重：小学课程门类集中，内容简单。进入初中后，无论学习内容、学习范围，还是学习方法，与小学比较起来，都有很大差异，具有新的特点。要求初中学生的学习具有更大的独立性与自觉性，学习方法必须灵活多样。事实上，大多数学生不能立即适应这一学习环境，这也是“潜能生”存在的原因之一。
另一方面过重的课业负担也使学生处于被动状态，在题海中挣扎，疲于应付作业，弄得学生精疲力竭，根本没有时间进行自我消化，解题规律没有掌握，硬着头皮接受，心理压力过大，课外作业太多，相当一部分学生无法完成，只好抄袭，时间一长，造成学习的困难。
4、思维能力的发展跟不上，出现兴趣偏差：小学数学主要是四则运算，思维单向，学生一进入初中，知识内容发生了质变：一是用“字母”为主的符号表示数，二是建立有理数概念，引进了负数等等。好多知识需要从有意识记向意义识记、具体思维向抽象思维转化。事实上，很多学生思维能力无法跟上这两个飞跃，感到学习很“吃力”，有部分学生就视数学为畏途，产生自卑感，出现兴趣偏差，这是产生初一数学“潜能生”的主要原因之一。
二、防止和转化对策
鉴于初一数学“潜能生”的形成的多方面的原因，笔者结合多年的教学实践，就如何防止和转化初一数学“潜能生”谈几点对策。 转贴于
1、注重衔接，完善知识结构：数学的显著特点之一就是有严密的系统性和逻辑性，旧知识是新知识的基础，新知识是旧知识的发展。“潜能生”由于基础知识不扎实，对新知识接受能力不强，久而久之就成了课堂上的“陪客”。因而，新生入学，做好中小学知识衔接，结合新课内容，做好加强旧知识的复习是防止和转变“潜能生”先决条件。作为教师应当把“潜能生”在作业、试卷中基础知识的错误，摘抄下来，从错误的档案中发现问题，研究各自的知识缺漏，对“潜能生”进行有针对的补缺，纠正，完善知识结构。
2、循序渐进，培养学习习惯：青少年时期，克制自己的能力比较弱。特别是刚进入初中的初一学生思维过程稳定不足，缺乏周密的思考和理解，他们在课堂上注意力容易分散，课后作业独立思考差，再加上小学生习惯于机械记忆，对教师依赖性强。因此教师应加强教育，不急不躁、循序渐进，逐步形成先预习后复习再作业的习惯。帮助学生用科学的方法去学习，这是防止和转变“潜能生”的必要措施。
3、放慢进度，激发学习主动性：新生刚进入还未适应初中的学习活动，如果教学进度过快会挫伤学生学习数学的积极性，促使部分基础一般、智力较差的同学情绪压抑，加速出现分化。
4、激发兴趣，促进思维发展：学习兴趣是学生渴求获得知识的动力，数学教育的成就，很大程度取决于学生对数学的兴趣能否保持和发展。为此，培养和提高初一学生学习数学的兴趣，是启动发展学生思维的有效措施，是防止和转变初一数学“潜能生”的重要保障。
随着学习兴趣的普遍提高，学生对简单的数学作业一般都能独立完成，此时教师对作业，的难易程度及作业量更应作合理安排、严格控制。更要注意减轻这些学生的课业负担，避免简单重复，教师应以“题海战术”来备课，精选例题和习题。只有学生从重复机械的“题海”中解放出来，教师才能有更多时间培养学生思维的灵活性和深刻性，才能让学生学得轻松，学得有趣，学的灵活，学得全面。
