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课堂教学的意见范文1
【关键词】英语 ； 课堂教学 ； 交互活动
【中图分类号】H31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0097-01
一、“交互”的涵义
人类在各种背景下使用语言的目的就是“传递”信息，简单地说，“交互”是把自己头脑中的信息传递给另一个人的过程。目前流行的交际英语教学理论的核心就在于实际能力培养必需“交互”这个性质。传统的语言教学以“教”为主，学生的实践机会很少，教师讲解过多，挤占了学生参与课堂教学的机会，学生成了被动的接受语言知识的“容器”，缺乏足够的实践，语言知识无法转化为言语技能，更谈不上个性发展。因此，只有在“交互”的教学过程中，学生才可以通过读、听增加他们的语言储备，利用所学到的语言进行交流，增强学生使用语言的能力。
二、英语课堂教学“交互”的特征
英语课堂教学“交互”的特征可归结为以下三个方面。
1.交互情境的和谐性
要实现有效的课堂教学交互，需要有一个和谐的交互情境。教师与学生之间、学生与学生之间要感情融洽、关系协调、心理距离小，要有交互的需要和欲望。要创设和谐的交互情境，教师首先不应给学生一种“居高临下”的感觉，要走下讲台与学生平等地交流，要充当学生学习过程中的合作者、助学者和监督者。教师的言谈举止要有一种“亲和力”，要创造一种开放、自由、民主的英语课堂氛围，给学生提供自主探究、愉快合作的良好教学空间。
2.交互形式的多样性
在英语课堂教学中，交互主体虽然只有教师和学生，但交互形式却有多种。既包括教师与学生之间的交互，也包括学生之间的交互，各种形式的交互通常在一堂英语课中交替使用。通过师生、生生的积极互动，如语言训练、质疑发问、角色表演、信息交流等活动，教师了解学生的需要和学习情况，学生了解教师的意图，增进了师生的理解，学生的主动性、创造性得以发挥，英语知识与技能不断提高，这就为实现真正的英语交际打下了基础。
3.交互过程的动态性
英语课堂教学交互是一个动态的过程。成功的交互应该追求那种教师和学生在交互过程中都有计划而且目标明确的境界。因此，英语课堂教学交互既要有计划、有目的，又不能一味地按部就班，教师应该根据学生在课堂上的行为随机应变，创造和把握好交互时机。教师应考虑到交互活动结果的不可预测性，利用师生互动的变化，使学生思维的灵活性和创造性以及运用语言探究和解决问题的能力得以充分发展。
三、英语课堂教学“交互”不理想的原因
1.主观原因――不愿交互和不敢交互
主要表现为：教师担心课堂教学交互会影响教学任务的完成，担心教学中的交互会使课堂陷入一种无序状态；教师轻视学生的发展，对学生缺乏足够的信任，只注重英语知识的传授，而不是学生的整体发展；部分教师把提问等同于交互，认为只要在课堂上给学生提出了足够多的问题，学生给予了回答，课堂教学交互就完成了，就成功了。
2.客观原因――不能交互
由于以上主观原因，导致教师不能充分重视英语课堂教学交互，无法对课堂交互进行深入的研究，妨碍了组织课堂教学交互能力的提高；而学生因获得交互锻炼的机会不多，主体参与意识得不到加强。二者结合，客观上造成了不能交互的局面。
四、实施英语课堂教学“交互”的几点建议
要使英语课堂交互活动真正符合学生的实际需要，符合教学目标的需要，产生良好的教学效果，英语教师可以在以下几个方面进行有益的尝试：
1.积极营造良好的交互情境
老师要营造一种平等、合作的教学气氛，要信任学生，鼓励学生参与交互，师生之间应该建立一种平等的、合作性的伙伴关系。这样，在传授英语知识时教师就不会是一种自上而下的“给予”，而是与学生一道去探索、去体验，学生在课堂中才可能变被动为主动，将教学活动看作是自己主动参与、自我发展的活动，师生之间、生生之间的相互交流、相互作用才有可能实现。
2.明确交互的要求
在英语课程教学开始时，教师应给学生发一份教学提纲，明确指出课堂教学交互的基本要求，包括教师组织交互的计划、策略和对学生参与交互的要求，使学生能更好地了解、理解教师的需要和愿望，并可提前有所准备。在课堂教学的准备阶段，教师要鼓励学生参与教学设计过程，听取学生对教学交互的意见，了解学生对课堂教学交互的需要和愿望，充分发挥学生主体参与的积极性和主观能动性，课堂教学交互才可能朝着有效交互的方向发展。
3.精心设计提问和问题
在英语课堂教学中，教师应该精心设计问题，并把握好提问的时机和方式。首先，问题应能吸引学生，使学生进入所创设的问题情境；其次，所提问题要形成逐级上升的序列，能引导学生向交互的纵深发展。简言之，教师在设计问题和提问方式时，既要注意课前的充分准备，又要注意课堂的随机应变，确保交互之路畅通。
4.加强对英语课堂教学交互的研究
教师应不断探究英语课堂教学的交互模式，要关注学生与学生的关系拓展，即在合作学习中，学生与学生的交互是否得到了创造性运用。并且在交互过程中，作为指导者的教师必须给予充分的指导并提供可供使用的学习资源，保证交互过程和进一步学习语言过程的协调进行。教师应加强培养学生的互动交际能力。向学生传授一定的会话技巧，帮助学生把握必要的交际策略，使他们的互动交际能力有所提高。
五、结语
英语教师只有认真研究我国目前英语教学的发展情况和存在的问题，把握好英语课堂教学的交互特征，对自己课堂内的交互活动进行分析，加深对交互活动的理解，提高自身作出决策的能力。这样，教师才能针对每堂英语课的教学目标，结合课堂交际活动的特点，有意识地对交互活动进行观察和协调，使交互活动不管是在质的方面还是在量的方面都能得到进步和提高。
参考文献
课堂教学的意见范文2
关键词：教学评价;教师角色;自我检讨意识
课堂教学过程中，教师要投入必要的教学劳动。这种必要的教学劳动，其中包含所凝聚的教学智慧的投入，具有明显的扩展性，即教师的教学劳动与教学智慧的投入，早在课前和课后都有铺垫和展开，有时课后的后续投入甚至比课间的投入更大、更复杂。投入了必要教学劳动的任课教师，自然期盼有投入就有产出，达成自己所确定的教学目标，也希望自己的教学劳动为人认可。课堂教学评价机制及相关教学管理制度的确立与实施，固然以确保课堂教学质量为宗旨，同时，在很大程度上也是对教师的教学劳动作出客观、公正的评价。
一、课堂教学评价作用分析
课堂教学评价的根本目的在于调动任课教师参与课堂教学质量建设的积极性，通过评价机制，激励教师树立先进的教学理念，规范课堂教学行为，能动发挥自己的聪明才智，把每一堂课上好，不断提高自己的执教水平。课堂教学评价的具体作用可从以下几个方面进行分析。
其一，常规的课堂教学评价，作为课堂教学质量监控机制所构成的要素之一，是确保课堂教学质量监控机制得以充分发挥效应的重要基础。通过课堂教学评价可以具体描述一位教师的教学状态，也可以具体描述学生的学习状态。通过课堂教学评价还可以直接获取课堂教学真实的信息和相关数据，还原与记录课堂教学的真实面貌，使对课堂教学质量的监控落到实处，有根有据。
其二，课堂教学评价，作为一种制度性的教学督导过程，无论在内容上，还是在形式上都有一定程度的“震慑力”和影响力，客观上有利于教师规范自己的教学行为，更有利于教师获取有益的信息，拓宽自己的教学视野和教学平台，把握自己的执教方向，能动地完善自我、提升自我，提升自己的教学自信心。
其三，我们至少可以从课堂教学评价的即时效应和延迟效应两个方面来分析其对教师的作用力。课堂教学评价的即时效应，强调对任课教师一个时间段的教学过程的总体评估，直接促进和刺激教师不得不注重一堂课的教学效果，其中包括课前、课中、课后的教学投入与产出。课堂教学评价的延迟效应，在于对教师心理模式、思维方式和行为方式的潜移默化的影响，其中有些影响完全可以转化为一种宝贵的教学资产，并使教师终生受益。
二、课堂教学评价中教师角色的扮演
在课堂教学评价的过程中，任课教师既是课堂教学评价的对象，又是课堂教学评价的参与者，有的教师可能还是课堂教学评价的组织者。也正是由于教师在课堂教学评价中扮演多种角色，才使课堂教学这一评价机制充满生机和活力，构成这一机制的主、客体要素相互作用、相互制约、相互促进，确保了课堂教学评价的水平不断提高，其作用日益显现，不至于出现形而上学的弊端。
任课教师作为课堂教学评价的对象，按相关教学文件的要求，有义务认真履行教师的职责，上好每一堂课，积极参与课堂教学评价活动。任课教师应该对照课堂教学评议的项目、测评的内容要求、各项目的评价分值、综合评价的等级等意见和建议，树立先进的教学理念，整合各种教学资源，精心设计课堂教学方案，认真把握各个基本教学环节，投入更多的教学劳动与教学智慧，规范自己的教学行为，尽可能地提高课堂教学的效率，充分展示自己的教学业绩，以期获得更好的教学评价，并以健康、良好的教学心态和比较好的教学行为，为推进课堂教学评价活动做出自己应有的贡献。
任课教师作为课堂教学评价的主体，有一个由课堂教学评价的对象向课堂教学评价积极参与者的转变过程。这个转变过程不但是一个教师先进课堂教学理念升华的过程，也是一个教学思维方式和教学行为方式成熟的过程。由于教师课堂教学劳动独有的特殊性，也由于教师个性的差异化，决定了一名教师在接受课堂教学评价当中有机会通过与评价者进行沟通与交流，在更广阔的平台上获得来自评价者、学生和其他教师所传递的信息，也有可能共享有价值的信息。教师课堂教学活动是一个开放性与展示性很强的信息传播过程，任课教师不可能在一个相对封闭的教学环境里唱独角戏，课堂上的师生互动是一种双向沟通，课堂教学评价过程中主体间的信息反馈也是双向或多向沟通。因此，任课教师在课堂教学评价中，积极接受与参与评价是本分之事，是一名教师逐步走向成熟的不二法门。
三、课堂教学评价中养成自我检讨意识的哲学意义
健康、有效、客观的课堂教学评价机制所整合、发酵的影响力，势必作用于每一个被评价的对象和参与者，并转化为教师自我完善、自我成熟、自我奋进的强大动力。即使在课堂教学评价过程中，由于受负面反馈信息的影响，个别教师的心态一时表现得很复杂，但终归通过自我检讨的历炼而实现“凤凰涅”。因此，在课堂教学评价过程中，一个教师是被动地，还是主动地参与课堂教学评价的活动;是勇于面对，善于检讨，还是封闭自我，夜郎自大，实在要做一番理性的选择。
任课教师自我检讨的哲学意义在于如何辩证地看待自我，如何客观地评价自己的教学业绩。如果说课堂教学评价是一面镜子，无论是年长的老师，还是年轻的老师，都应该有一种坦荡的胸怀、潇洒的风度、从容的心态，切实把自己的职业生涯看作是一个学习、再学习，提高、再提高的过程，不断更新自己的起点，不断修正自己，提升自我的参照坐标，珍惜每一次课堂教学评价的机会，虚心汲取正反两方面的相关信息，调整自己课堂教学的思维模式和教学行为模式，以更优秀的课堂教学表现，迎接每一个时段的教学评价，自觉地积累正能量、减少负能量，以期步入更高的教学境界。
任课教师在课堂教学评价过程中，能够自觉地养成自我检讨意识，就能够正确处理职业生涯中如何做“加法”和做“减法”两者之间的辩证关系。任课教师在认真梳理来自多角度的课堂教学评价正反两方面信息的基础上，能够有自我检讨的勇气和冲动，就能够端正心态、扬长避短，或汲取专家的指点，或借用他山之石，或挖掘自身潜能，为自己做“加法”，提升教学理念、教学修养、教学技能;同时也会善于解剖自己，放下包袱，去掉不足，做“减法”，并在一加一减的过程中，实现破旧立新的嬗变，走向更高的层次。
课堂教学的意见范文3
由于我国职业教育起步晚，目前职业学校会计师资队伍大部分都是从高校一毕业就分配到中职学校任教，缺少实际工作经验。虽然学校鼓励老师参加会计资格考试，尽管有些老师考取了注册会计师、会计师，但对会计实践经验却非常缺乏。而对于职业学校培养的是一线的会计核算人员，需要的是经验丰富的行家。公办学校师资经费由财政拨款。学校没有这笔资源外聘这些行家进校园上课。民办学校虽有自聘请老师，但因竞争力不如公办学校，生源受到影响，同样没有足够的资金外聘企业行家进校园给学生上课。职业学校缺少既懂理论又懂实操的全能教师，成本会计老师不能将成本会计工作过程转化为学习过程，课堂教学的有效性受到质疑。
成本会计有效课堂的教学实践：
1.根据会计工作过程，编写校本教材或工作页
成本会计教材可谓是琳琅满目。在选用教材时，不同的老师也许对教材的认可程度不同。作为中职学校，培养的是一线的会计技术人员，从事的是实际会计工作，当然应该以工作过程系统化的理念去选取教材。如果找不到合适的现成教材，从长远出发，职业学校应该投入更多的资源由学校老师并邀请企业行家和企业代表来编写教材。听取各方意见，编写适合中职学校学生的成本会计教材。在教材没有编出来之前，老师可以工作页代替教材，搜集各教材有用信息以工作页的形式呈现出来，作为学生的学习内容。如：职工薪酬分配工作页（2课时），一、原始凭证：提供生产工时记录、考勤记录、工资结算汇总表、社会保险费、住房公积金分配汇总表等。二、工作任务：工资费用分配表、工资费用分配汇总表、记账凭证和明细账。三、知识链接，职工薪酬、分配方法、账务处理等。使教材或工作页能够让学生在做中学，学中做。让学生在完成工作任务的过程中，既掌握了基本技能，也学习了基本知识。
2.转变观念，突破成本会计教学难点
搞清教学难点是实现成本会计课堂教学有效性的前提。这里的难点是相对于成本会计课堂教学的难易程度提出的，不同的教学理念对其有着不同的理解。传统的教学方法，将辅助生产成本的分配方法、约当产量比例法，分批法、分步法列为教学难点，主要是依据教师的讲解难易程度和传统经验主观臆断。将难度聚焦于“教”上，即教师如何突破讲解难度以便学生听懂。而当前提倡的是行动导向教学方法，关注“学”的难度，即从学生自主突破难点的角度来创设教学情景，设计教学流程。目的是要促进学生学习方式的变革，即倡导自主、合作、探究的学习方式，这就赋予教学难点以新的内涵。如设计“动力费用的分配”一课的教学情景时，设法将工时比例分配和机器工时比例分配的问题融入到动力费用的经济业务当中，然后针对这个问题，以分组的方式创造机会，让学生协作讨论，并让学生亲自查找教材或工作页中的相关资料、最后得出正确结论，使之开展有效的自主探究。
课堂教学的意见范文4
关键词：教学效果 大学学习特点 现状 改进意见
大学学习的特点
在大学时期，学生变被动接受教育为主动自觉学习，由片面追求书本知识向发展综合素质转变。相比中学时期，大学学习具有以下特点:
.学习的自主性
进人到大学学习阶段，虽然也有老师讲课，但是对知识的理解、消化和巩固的过程主要靠学生独立完成，学生要有很强的自觉性。另外，大学生能够自由支配的时间很多，他们已经不满足教师课堂上讲授的内容，开始逐步根据自己的兴趣和需要，进行有选择的学习，这就要求学生有较强的自学能力。
.学习内容的专业性
大学生从一人学就有专业定向问题，专业与学科群的划分将大学学习与未来职业生涯紧密联系在一起。大学生只有热爱自己的专业，才能在老师的指导下，有目的、有计划、有组织地学习相关课程，掌握系统的专业知识，为今后的职业发展打下坚实理论基础。
.学习方式的多样性
大学生的学习方式多种多样，除了课堂教学这一主要途径外，学生还可以通过查阅文献、社会实践、专业实习、课程设计、学术报告等方式深人学习，将积累的知识融会贯通，不断探索创新，形成自己的独特见解;另外，学有余力的学生也可以撰写学术论文、调查报告以及参加各种形式的竞赛和老师的科研项目等，锻炼动手能力。
大学生学习现状的分析
由于大学学习具有以上一些特点，已不同于中学的传统教育，一些学生在进人大学学习后，没能充分了解这些变化，使自己在由中学生向大学生转变的过程中遇到了很多困难。
.自律意识薄弱
大学为学生提供的学习生活环境是比较宽松的，学生除了完成课程的学习外，有更多的时间自我支配。在这样一个环境里，没有了中学时期的严加管教，一些学生自我放松严重，表现在正常作息时间不能保证，上课有缺席现象;听课不专心、在课上做与课程无关的事情;花费大量时间和朋友吃喝玩乐，不能按时完成老师布置的学习任务等。薄弱的自律意识，加之学习内容的加大和学习难度的增加，使得一些学生在刚进人大学学习时就感觉到力不从心，更甚者从此自暴自弃，一撅不振。
.学习目标不明确
在中学时期，学生学习的最高目标是取得优异的高考成绩;进人大学之后，这种明确的目标没有了，面对相对自由的学习环境，有的学生迷失了方向，不知道如何制定自己的学习计划，学习变得没有动力，没有更好地发展自我，个别学生甚至过起了浑浑噩噩的生活，浪费了宝贵的学习时间和自己的大好年华。
.部分学生学习被动
由于学生所学专业是在高考填报志愿时已经选择了的，不可避免产生两种情况:一是学生对所选专业不了解，进人到大学才发现不感兴趣;二是有些学生为了能进入到大学学习，服从了专业调剂，没能选择喜欢的专业。在大学期间换专业有一定的条件限制，大多数同学只能凑合着读，学习呈现出一定的被动性，也影响到学习效果。
改进课堂“教”与“学”，提高教学质量
为了适应大学学习的特点，改善大学课堂教学效果，提出如下教
.提高学生对教师的认可度，增强学生的自我效能感
所谓自我效能感，是指个体对自己是否有能力完成某种任务或某类任务的主观判断，是个体自信心在活动中的具体体现。自我效能感是学生进行自主学习的内在动力与前提。
教师与学生在课堂教学情境中处于一种人际互动关系，这种关系的好坏会直接影响到教师的授课热情和学生的学习效果。因此，教师要根据学生的课堂反应和课后学习效果，给予更多的关注和积极的评价，
建立一种以尊重、关怀和激励为特征的课堂人际关系。
在这种师生关系中，出于对老师的信任，学生相信教师会利用专业知识和教学经验设计最好的学习方法，帮助自己持续学习，以达到课程目标;比起个人学习目标，学生优先考虑按照教师制定的学习目标，一步一步地来进行学习;学生相信教师对于自己学业成就的评估。通过总结教学实践可以发现，在课堂教学过程中能够有效利用教师这一重要资源的学生，不管学习基础与学习能力如何，学习效果是相对较好的。
由此可以得出，充分发挥教师的主导性有助于提高课堂教学效果，教师对学生的尊重、认可和激励会促进学生在学习上的自我效能感，从而为学生的自主学习能力的增强提供了有利的前提。
.以学生为中心，体现教学的双主性。
教师应改变传统教学模式下绝对主导者的角色，形成以教师为主导，以学生为主体的教学模式。
每个学生都具有自己的个性特征和一套最适合自己的学习方式，所以教师在教学工作中应该给学生更多的参与权与发言权，除了以授课为主的传统教学方式，考虑积极采用讨论教学、案例教学与合作学习等多种教学方式，把课堂管理模式转变为交互式的、自主的管理模式，把激发学生主动学习、独立思考、提高学生解决问题的能力和创新能力作为课程教学的目的，使得学生的主体性、能动性和自觉性得到更好发挥。
为此，教师可从课前、课中和课后三个环节人手，改善教学效果:
()课前，教师要向学生提供课程的特点、学习要求和学习安排，其中包括:每星期的课的内容，每一节课的内容，学生在每个时间段内必须完成的任务;课下需阅读的教材和参考资料、实验或讨论安排、考试安排、评分标准等等。这样使课程内容清晰明了，重点突出，便于学生安排自己的学习进度。
()课中，教师在提纲掣领地对课程内容重点、难点进行讲授之外，要注重提出个人见解，并鼓励学生形成自己的观点，得出结论;适当减轻常规课外作业，可以考虑多增加一些随堂练习，一方面能提高学生课堂听课效率，另一方面能够让学生将知识融会贯通;另外，教师应创造性地采用新型的教学方法，以激发学生自主学习、独立思考和创新的能力。
()课后，除了常规的课后练习之外，教师可以考虑设计一些综合性问题，让学生结合已学的知识加以扩展、延伸和综合，撰写报告和论文，达到对知识进行梳理和深化的目的。同时，教师还要定期与学生交流，广泛收集学生对教学方面的意见和建议，及时修正教学过程。
.加强学习指导，重视培养学生自主学习能力
现代学习理论家主张把自主学习从学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境和学习的社会性等八个维度来加以界定，当学生在上述八个维度上均能由自己做出选择或控制，其学习一般就被认为是自主的。
课堂教学的意见范文5
一、有效性教学的教学理念
有效性教学中的“有效性”主要是针对学生的学习效果而言，它的具体要求是在先进的教学理念指导下，能够有效地促进学生发展，达到预期的教学目的，让学生获得具体的进步和提高；而有效性教学中的“教学”是指教师为达到提升课堂教学效率这一目的，而采取的激发学生学习兴趣的一系列行为和策略。就整个有效性教学而言，可以这样理解，即凡是能够达到预期教学目的，提升教学效率的活动，都可以称之为有效性教学。
就高中语文有效性教学而言，可从以下两个方面理解：一是树立教学平等的教育理念。首先在教学过程中要将教师和学生放置到同一高度上去开展教学活动，真正实现教学互动、教学相长。二是树立全面发展的教育理念。有效性教学并不仅仅是指学生文化课知识成绩的提高，而且还要全面促进学生各个方面共同进步，不但要学习知识，更要培养能力。
同时，有效性教学理念具体贯彻过程中还应该重点突出“三个关注”：一是关注教学效益。这里的教学效益强调时间与效率观念，但并不仅仅是指“花最少的时间教最多的内容”，而是以单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。二是关注合理量化。这一点主要是针对有效性教学的评价而言的。有效性教学的评价一方面不能简单地以数据进行量化，另一方面也不能完全放任，没有评价依据。而是应该全面权衡定量与定性、过程与结果，综合进行评定。三是关注教学反思。有效性教学不是一个短时间就可以完成的教学任务，而是需要广大的教育工作者不断探索、不断研究的一个长期任务。在这一过程中，高中语文教师要不断反思、不断回顾，这样才能不断完善有效性教学的成果。
二、如何开展有效性教学
1.教师的教
教师在教学过程中发挥着毋庸置疑的主导作用，既是整个教学活动的策划者，也是具体实施过程中的指挥者。因此，想要开展有效性教学必须抓好教学这一重要环节，突出教师在整个学习活动中的作用和地位。具体到高中语文教学实际而言，可以从备课和课堂活动两个方面具体开展有效性教学。
（1）有效备课。备课是教学活动中的一个重要环节，是开展教学活动的基础。笔者认为可以从以下三个方面来提升备课环节的有效性：一是严格遵循教学目的。教师在备课时一定要先理清教学目的，明确课文编写者的真实意图，这样才能有针对性地指导后续教学工作。二是吃透教材内容。这里提到的吃透教材内容，并不仅仅指语文教师在备课的过程中对课文知识的熟练掌握，而是还强调教师在备课过程中找出一条适合自己班级学生情况的语文学习之路，因势利导地开展语文教学活动。三是选取合适的教学方法。备课的过程实际上也是教师对教学过程的一次提前演练。在这个过程当中，由于教学方法直接影响到教学过程的组织开展情况，因此教师在备课时要依据教学内容、教学资源以及学生情况等内容，选取一条最适宜的课堂教学组织方式，也就是我们通常所说的教学方法，这样才能更有利于后续教学活动的开展。
（2）有效开展课堂教学活动。课堂是开展教学活动的主阵地，在教学活动中起着不可替代的重要作用。笔者认为提高课堂教学活动的有效性，可以从以下两个方面着手：一是应用多媒体教学手段。多媒体教学是近几年新兴的教学手段，与传统教学手段相比，多媒体教学具有直观、生动的特点，以近似真实的情境模拟再现教学场景，吸引学生的注意力，活跃课堂氛围。二是建立民主的课堂教学氛围。理论研究表明，宽松、民主的课堂氛围更有利于学生接受新知识。因此，教师在课堂教学过程中更应该有意识地去建立宽松、民主的课堂教学氛围，发挥学生在学习过程中的主体作用，激发自主学习热情。
2.学生的学
教师的教学效果怎么样，教学水平怎么样，都要依据学生对知识的掌握情况进行评判。教学过程中“教”只是手段，“学”才是目的。那么如何才能提高学生学习的有效性呢？
（1）培养学生学习语文的主动性。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”培养学生对语文的学习兴趣，让学生真正体会到语文学习的乐趣，这样才能诱发学生的学习热情，提高学习的主动性。
课堂教学的意见范文6
本文在阐述建构主义学习观基本原理的基础上，从师生关系、情景设计、协作学习和自主学习设计等方面探讨了基于建构主义的高中化学课堂教学方法问题，以提高教学效率。
【关键词】
建构主义；高中化学；课堂；教学方法
一、问题的提出
新一轮教学改革中，增加了研究性学习课程。研究性学习是一种基于建构主义，突出学生的主体性、时空的开放性和过程的参与性的一种全新学习方式。其在培养学生的创新意识和创造能力方面，有着传统课堂教学远不能及的优势。但也不难发现，这种研究性学习要求学习者必须具有相关的基础知识，不然这种“创造”最终是“无本之木，无源之水”。化学等学科的课时减少，使我们又面临新的挑战：如何让学生生动活泼地学习，进一步提高课堂教学效率。建构主义是在认知主义学习观的基础上，掀起的又一场变革，它彻底摒弃以教师为中心、单纯强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式，更加强调学习者的主体作用，强调学习的主动性、社会性和情境性，为我们提出了全新的教学设计思想。
二、建构主义的学习观
建构主义认为：世界是客观存在的，但对于世界的理解和赋予意义却由每一个人自己的经验为基础来建构或解释现实，每个人的世界是用各自的头脑创建的，经验和对经验的信念的不同，致使人们对外部的世界的理解也迥异，为了获得真理，人们通过合作学习修正自己的认识，从而使理解更深刻和全面。
三、建构主义的化学课堂教学方法
1、师生关系
建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。教师的作用从传统的向学生传递知识的权威角色转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级合作者。教师不仅需要在学习内容方面辅导学生，而且需要在新的学习技能和技术方面指导学生，这些对于教师自己也有可能是不大熟悉的。
教师应该给学生提供世界真实的、复杂的问题。因而，必须放弃权威，开发或发现这些问题。教师必须认识到真实世界的复杂问题有可能有多种答案，鼓励学生提出解决问题的多种观点。当然这也意味着需要改变传统的评价策略。
同时教师必须创设一种良好的学习环境，学生在其中可以通过实验、独立探究、合作等方式学习。
2、情景设计
建构主义强烈推荐学生要在真实的情景下进行学习，要减少知识与解决问题之间的差距，强调知识的迁移能力的培养。因此，建构主义的教学设计需要将设计的问题具体化，教科书上的知识内容是对现实生活的抽象和提炼，而设计学习情景则是要还原知识的背景，恢复其原来的生动性、丰富性，同一个问题，在不同的情景背景中（不同的工作环境、社会背景），其表现是不相同的。
学习情景指为学生提供一个完整、真实的问题背景，使学生产生学习的需要；通过互动、交流，即合作学习，驱动学习者进行自主学习，从而达到主动建构知识意义的目的。
这时要求创设有丰富资源的学习情景，其中应包含许多不同情景的应用实例和有关的信息资料、以便学习者根据自己的兴趣、爱好去主动发现、主动探索。
反思以前的化学教学，我们在有意无意之间把学生学习化学的环境虚化了，抽象得“只剩骨架，不见皮肉”，如何还化学本来面目，显示其强大亲和力，则显得尤其重要。
3、协作学习
建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用。这是建构主义的核心概念之一。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中，共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说；进行协商和辩论，先内部协商（即和自身争辩到底哪一种观点正确），然后再相互协商（即对当前问题摆出各自的看法、论据及有关材料并对别人的观点做出分析和评论）。通过这样的协作学习环境，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。如在配制烧碱溶液时，将准确称量的NaOH固体溶于水后（热溶液），立刻移入容量瓶，再加入蒸馏水至刻度定容。这样操作的结果，将使配得的NaOH溶液的浓度值偏高？偏低？还是正确无误？
甲方认为浓度偏低，理由是：容量瓶受热溶液的影响体积膨胀，待冷至室温时体积复原，于是溶液液面在容量瓶刻度线之上，致使溶液的浓度值偏低。
乙方认为浓度偏高，理由是：水（溶液）的热膨胀率比玻璃的热膨胀率明显要高，用热溶液定容，待冷至室温时，溶液液面就会在容量瓶刻度线之下，致使溶液的浓度值偏高。
丙方认为浓度值正确的理由是：容量瓶和热溶液在配制溶液时的体积都在膨胀，冷却时体积都有收缩，溶液液面在容量瓶标线上不会有多大变化，不至于影响溶液的浓度值。
首先让各方同学阐释自己的观点，老师和其他同学倾听后发表自己的意见，并就相关问题展开讨论，这时有同学提出通过设计实验来验证。并最终证明乙方同学的说法是正确的。
四、自主学习设计
教学实践中总结出不少非常有效的自主学习方式。以发挥学生的主动性和首创精神为例，启发式教学法就是一个成功的范例。孔子认为启发是：“不愤不启，不悱不发。”（《论语·述而》）。“愤”就是学生对某一问题正在积极思考，急于解决而又尚未搞通时的矛盾心理状态。这时教师应对学生思考问题的方法适时给以指导，以帮助学生开启思路，这就是“启”。“悱”是学生对某一问题已经有一段时间的思考，但尚未考虑成熟，处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态。这时教师应帮助学生明确思路，弄清事物的本质属性，然后用比较准确的语言表达出来，这就是“发”。
例如在“过氧化钠与水反应”教学时，王金福（“问题思维与创新能力培养”《学科教育》）的设计：
第一步：在试管1中加入一药匙过氧化钠粉末，加入5mL水，用带火星的木条能否复燃检验放出的气体是否为氧气。
设问1：试管1中残留的是什么溶液？
第二步：向试管1中滴加酚酞试液，溶液变红。再用手摇动试管，红色很快褪去。
设问2：酚酞试液的红色为什么会褪去？
第三步：另取试管2加入少量浓NaOH溶液，再滴入酚酞试液，酚酞变红。用力摇动试管，红色褪去。
设问3：浓的NaOH溶液也有漂白性吗？
第四步：将试管2中的溶液用水稀释，溶液又变红。
设问4：这说明了什么？若将试管1中溶液也用水稀释，你们认为会有什么现象呢？
第五步：用水将试管1中溶液稀释，溶液不变红！
设问5：为什么试管1中的NaOH溶液稀释后不变红呢？
【参考文献】
