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科学教育的价值范文1
【关键词】数学教育；科学价值；人文价值；整合
数学教育不仅是知识的传授、能力的培养，更是一种文化的熏陶、素质的培养。在知识经济时代，数学教育的科学价值与人文价值由分野到整合，并呈现出以数学教育的科学价值与人文整合形态出现的趋势。
1. 数学教育的科学价值与人文价值的整合是时展的趋势
长期以来，在应试教育的影响下，数学教育存在不定期多的短期功利色彩。因此在数学教育的实践中。大多数教师传给学生的是充满科学的“业”，而没有挖掘富有人文精神的“道”，作为数学工作者，我们不要忘记让数学教育充满文化和生活气息，让数学教育在传授科学的同时起到人格教化作用。在数学教育中多一些“科学人”而且是一个“文化人”。多年以后，知识可以忘却，但根植于科学知识中的文化将让学生受益终身。应当指出的是。上述问题已在新一轮的数学教育改革中得到了高度重视，具体可见《国家数学课程标准》国关于“发展性领域”与“知识技能领域”的区分。
2. 数学教育的科学价值与人文价值的整合是人全面发展的需要
我国由“应试教育”转向素质教育是时展的需要，是社会发展的需要，更是教育自身发展的需要。素质教育以人的全面发展为宗旨，数学教育在人的全面发展中功能是工具、育智功能和自我完善功能的统一体。数学教育的价值现在可以通过数学的思想的精神提升人有精神生活，培养既有健全的人格又有生产技能、既有明确生活目标、高雅的审美情趣，又能创造、懂得生活的人。素质教育体现出浓厚的人文关怀和人文精神。
数学具有纯粹的理性与完满严谨形式，数学中蕴涵着使人道德优化、促使美德生成的力量。实践证明，单纯地强调数学教育的科学性与实用性是对数学教育的削弱，对人的精神品格的形成可能产生消极的影响。只有把技术、文化、人格统一于科学文化这一范畴，才能真正使数学教育的技术和文化素质教育功能得到充分发挥。因此，我产在数学教育中应有意识地注重深究生的人格培养和道德教化。
3. 数学教育和人文教育的整合是数学教育发展的必然趋势
传统的数学教育过分强调学科自身的体系性，逻辑性和系统性，把数学教育的价值仅仅局限在知识层面上，而忽视了文化价值，其功效只能是有限的，数学教育弘扬科学精神的一面是毋庸置疑的，但揭示其中的人文意义，则往往易于被忽视，究其原因主要有以下几个方面：第一，是数学观对数学人文价值的遮蔽；第二，是狭隘的功利主义教育观对数学教育人文价值的淡忘；第三，是长期以来应试教育的倾向对数学教育人文价值的抛弃；第四，是数学教师自身的素质不能与现代教育的发展相适应等等。这种教育观从本质上讲是属于科学主义、实用主义的教育观。我认为，忽视人文价值的数学教育是不健全的教育，必须引起注意，并引以为诫。数学教学的目的之一，是应当引导学生去发现、体验甚至创造数学一切美的东西，激发学生的对奇心，求知欲和对数学学习兴趣。学校教育功能需要通过数学教育渗透人文教育。数学不能离开社会大众与实际生活，过于强调数学的理论性和抽象性，必然使学生感到枯燥乏味，从而对数学失去兴趣。因此数学教育的目的性应该跳出数学本身这一狭窄的范围，必须溶入到整个教育这一宽广的大视野中。
近年来兴起的“情境教育”和“研究性学习”模式体现了人文主义教育观的观点。在数学教育中，我们不仅要关心学生智力的发展，鼓励学生学会运用科学方法解决问题，而且也要关注培养完整的人，培养有情感、有思想的人，反对片面强调智育成绩。随着数学教育观的不断发展与变革，人们已经开始注意到了数学思想对实施素质教育的重要性。数学不仅具有广泛的实用价值，而且作为一种文化能够提升人的精神，增强人的本质力量，促进人的身心和谐发展，对于数学教育的人文价值问题，我们亦可以从乔治.萨顿与贝尔纳的科学观与教育观中得到启示与借鉴，萨顿是给科学教育赋予人文意义的先驱者之一。早在本世纪30年代，萨顿批判了科学教育只注重功利意识的灌输与只教“技术业务”而缺少真正教育的偏向，呼吁要使科学及教育“人性化”要“赞美科学所含有的人性意义”。
数学教育的科学价值与会文价值的整合，决不是指数学与人文的简单相加，其内涵是指在新的教育思想指导下，促使它们相互整合，构成一个完整的有机整体。具体说来，有两个基本点：一是在价值取向上，数学教育在定向于人；二是在课程上，开设沟通数学与人文的有关课程。沟通“数学”与“人文”，关注数学教育过程中的人文关怀，其中课程是十分重要的载体，如何设计与安排沟通“数学”与“人文”同时又便于操作的课程及课程体系呢？我们认为：提高数学教学内容的社会针对性，这种做法，是在传统课程的基础拓宽教学内容，以说明它对社会的关系；采取跨学科的方式，同所学的其他学科结合起来，让学生懂得数学的人文性和大众性；开设数学史课程和数学哲学课程等等，除了开设这些融通数学与人文的“显性课程”之外，教学策略的转变，增加数学教育的文化内涵和研究层次更是必不可少的，令人欣慰的是，在近几年颁布的普通高中数学课程标准中明确提出了数学教育中对数学文化传播的要求：（1）“数学文化”应尽可能有机结合高中数学课程各模块的内容，选择介绍一些对数学发展起重大作用的历史事件和人物，反映数学在人类社会进步、人类文化建设中的作用，同时也反映社会发展对数学发展的促进作用。（2）学生通过数学文化学习，将了解人类社会发展对数学发展的促进作用，认识数学发展的必然规律；了解数学对推动人类社会发展的作用，了解数学对于其他各种科学、技术、文化发展的作用；了解人类从数学的角度认识客观世界的过程，发展求知、求实、勇于探索的情感的和态度；体会数学体系的系统性和严密性，了解数学真理的相对性。（3）数学文化的具体内容可体现在各个模块之中，同时在“数学史选讲”、“数学与社会”、“中学数学思想方法”等专题中，应充分体现数学文化的内涵和价值。
科学教育的价值范文2
关键词：实验；探究；教育价值
以往初中科学实验教学多教师演示实验少学生实验，多验证性实验少探究性实验。现在的科学新课程以培养学生科学素养为宗旨，所以实验教学的科学教育价值是要使学生具备一定的科学探究能力，形成一定的科学态度、情感与价值观，理解科学、技术与社会的关系。下面，我结合实验教学实践来阐述在实验教学中，如何充分发挥实验教学的科学教育价值。
一、教师演示实验和学生实验
1.教师演示实验――使学生获得扎实的科学知识
演示实验是由教师进行表演和示范操作，指导学生进行观察和思考的课堂教学。演示实验对学生有示范作用，必须保证实验成功、效果显著。对学生获得新知识、学会操作技能有一定的作用。如《科学》7年级实验1“认识显微镜的结构，练习使用显微镜”，教师演示，学生模仿。
2.学生实验――使学生获得扎实的实验技能
同样是练习使用显微镜，如提出医生对贫血、癌症等疾病的诊断，需要用显微镜、电子显微镜等对病人患病部位的细胞组织等进行病理诊断，才能得出结论之实际应用。
实验步骤是学生动手规范操作的要领，只有理解、掌握才能规范操作，实验才能成功。因此实验前指导学生预习，将实验步骤由繁化简，抓住每一步的关键词语串通于实验步骤之中可以收到好的实验效果。如显微镜使用过程中的“三个一”：①安放距桌边一掌（5-7cm）；②对光要目（目镜）物（物镜）通光（通光孔、光源）一直线；③观察时标本对孔正中距离物镜一厘米，视野中出现标本颜色或杂质时观察目标即将到位，微调粗旋镜升降，细旋校像清晰，找不到目标时缓缓移动玻片标本即可找到。这样学生就达到了实验的目的要求，兴奋不已，终生难忘。
二、验证性实验和探究性实验
1.验证性实验教学――使学生获得扎实的科学知识与技能
它是教师在课堂上先讲授知识，后组织学生实验，让学生用实验结论来验证已学过的基本原理和基础知识。验证性实验对于学生理解和巩固基础知识，学习和掌握实验基本技能是很有好处的。如《科学》八年级验证绿叶在光下制造淀粉。但是，从培养学生创造性思维和主动获取知识的能力方面看，验证性实验还有其局限性。
2.探究性实验教学――使学生具备一定的科学探究能力，形成一定的科学态度、情感与价值观
教师控制下的探究性实验，即教师在实验前不告诉学生实验将会出现什么现象，实验结论是什么，而是让学生带着疑问，自己动手进行观察实验，在实验过程中去探究、发现、获得新知识。
《科学》七年级探究“水稻种子”萌发最适温度和含水量。
（1）提出问题：根据工厂化育苗，为了提高种子的萌发率需要知道种子萌发的最适温度和含水量。
（2）建立假设：通过上网查资料或查阅有关图书找出影响种子萌发率的大概温度和含水量。
（3）设计实验方案：先分析变量：①找出影响种子萌发的因素；②确定主要和次要因素；③确定要控制的变量，再确定实验方案，确立需要的材料和器材并建立表格。
（4）分析数据得出结论。
（5）评价与交流。
这是一个完整的探究实验教学，它符合“实践――认识――再实践――再认识”的认识规律。学生是在亲自动手实验过程中获取知识的，因此大大提高了对知识的理解程度和巩固率。这种实验教学方法能很好地培养学生的思维能力、分析综合能力和解决实际问题能力。对培养学生实事求是的科学研究态度、训练科学探究的基本方法等方面，都有很大作用。这种实验教学还为学生创设了一种情境，能使学生进入积极的动脑、动手状态，从而激起学生学习的内在动机，提高学生对现象的观察、问题的探究、概念的形成，使知R的理解、结论的检验、思维的发展融为一体，非常有利于学生掌握科学的逻辑思维方法和提高解决问题的能力。
三、课堂实验和课外实验相结合――理解科学、技术与社会的关系
大部分生物实验周期较长，不可能在一个课时中完成，需要通过课外实验等形式加以补充，完成实验全过程。应该让学生参与实验全过程，或至少了解实验的全过程。“探究种子萌芽的外界条件”的实验，就通过星期六、日分组做发豆芽的实验，再由学生讲出归纳的关于种子萌发需要的外界条件：水分、空气、温度。
通过课内外结合给学生表现的机会，学生既学习了知识，培养了操作技能，又激发了学生的学习兴趣，培养了学生的创新精神和实践能力。这样的实验确实激发了学生探究的欲望，也确实让学生“过了一把探究瘾”，在发展学生科学认知，培养学生科学探究能力，端正科学情感、态度和价值观，理解科学、技术与社会关系方面发挥了实验教学应有的教育价值。
是的！现在的科学新课程以培养学生科学素养为宗旨，新课程的科学实验教学追求开放、主动、探究的学习情境，注重实验经历对学生探究能力的培养，对科学态度、情感与价值观的影响与熏陶，对科学、技术与社会关系的辩证理解起重要作用。实验教学唯有达到这样的水准，才是充分发挥实验教学的科学教育价值。
参考文献：
1.王耀村.初中科学教学案例专题研究.杭州：浙江大学出版社，2005.
科学教育的价值范文3
论文关键词：成人高等教育；价值定位；科学发展
上个世纪80年代初到90年代中期，得益于改革开放的春风和教育系统内部生态环境的宽松，成人高等教育如雨后春笋，蓬勃发展。这是由于一方面，整个社会肌体处于解构再造，各行各业百废待兴，亟需人才；另一方面，成人高等教育系“养在深闺人未识”的稀缺品，社会对学历文凭需求旺盛。而且成人高等教育办学机构重视内涵打造，追求质量和美誉度，社会效益良好。但进入90年代后期以后，随着高等教育大众化的到来和教育产业化的冲击，成人高等教育江河日下，生源萎缩，人才培养质量下降，教育品质和形象下滑，昔日头上耀眼的学历文凭光环黯淡，发展步履蹇涩，前景微茫，可谓望断天涯路也望不见自己的路。成人高等教育如何“破冰”，走出生存幽谷，谋求科学发展已成为时下严峻的课题。
一、对我国成人高等教育价值定位的检视与反思
价值定位的缺失是导致成人高等教育发展陷入窘境的关节点和根本所在。“认识你自己”，这个刻在古希腊德尔斐城遗址阿波罗神庙墙上的神谕，千百年来雾一般地迷惑着人们困扰着人们！苏格拉底有一句名言也是：“认识你自己”。成人高等教育的发展与人的发展一样，“认识自己”是关键。“认识自己”就是要有其明确的价值定位，这包括两层涵义：其一是成人高等教育满足社会何种需求，即为社会培养什么样的人；其二是成人高等教育满足受教育者个体何种需求。长期以来成人高等教育不认识自己，没有明确的价值定位，具体表现在两方面：
一方面，从满足社会需求层面来看，成人教育高等人才培养目标定位混沌暧昧，没有独特的人才培养标准质量体系。首先，与普通高等教育相比，成人高等教育培养的人才质量不高，学术性不够，实用性又不强，向上不能“顶天”，向下不能“立地”，既无高等学历文凭教育的悦人神韵，又无个性风采。主要表现为：1.就本、专科学历教育人才培养来看，成人高等教育长期徘徊于普通教育培养目标领地，发展路径上存在着严重的“普教化”依赖倾向：许多高校成人教育仍然摆脱不了单纯追求学历教育的误区，把成人高等教育简单理解为学历补偿教育，关注“学历”却忽略了“成人”，在专业设置、课程安排，教材选用，到教学目标、教学大纲和教学计划上完全照搬普通高等教育的体系模式。由于对普通高等教育人才培养模式的一味地“路径依赖”，造成在相应的层次与行业内高校成人高等教育毕业学员在基本素质上远逊色于普通高等教育毕业生；2.就学历后的研究生人才培养来看，也表现出与社会需求的极大不适应。表现在学科点研究生人才供给与社会需求也严重脱节。社会对成人教育研究生的需求结构是多样的，成人教育研究机构需要学术型人才，广阔的成人教育实践领域更需要有大量的有实践经验和一专多能、一技多能的复合型和实用型人才，而现阶段成人高等教育培养出来的研究生大多是单一的学术型人才，难以与市场需求相接壤；3.与职业教育相比，成人高等教育岗位针对性不强，培养的人才在职业技能上比不上职业教育，培养的人才在相应的层次与行业内技术技能性差，除了手中握有一张学历文凭外，腹中羞涩，无一技之长。
另一方面，从服务于受教育者个体需求层面来看，成人高等教育服务价值诉求“短视”化倾向严重。成人高等教育服务仅止于大中型城市中那些或奔于生计、或忙于工作的“工作”人群，成人高等教育提供的教育服务仅止于“谋生”层面的满足职场生活需要的学历文凭教育，而那些退职人员（包括老年人群）、赋闲在家人群、以及职业人群工作之余的闲暇生活并未完全纳入其视野，成人高等教育办学机构对于陶冶志趣和性情、丰富精神生活、体现生命高级形态的“乐生”层面的雅闲教育视而不见。成人高等教育提供的教育资源不能充分满足社会成人生命意义存在的不同侧面的需求。成人高等教育丧失了“成人”性教育的本体功能，走上了片面追求学历的“唯工具化”的迷途。
综上所述，不认识自己，价值定位的缺失使我国成人高等教育发展长期以来一直浮游于普通高等教育的价值目标界面，没有自我生长根基，没有自己的教育特色和核心竞争力，从而使得一方面投入—产出质量差，培养的人才不能满足社会有效需求，另一方面，投入—产出率低，由于培养目标和教育模式与普通高等教育的同质化竞争导致比较优势殆尽，致使生源几临荒竭，生存与发展岌岌可危。故此，成人高等教育服务目标亟需反思、检视和重构。
二、以需求为导向的成人高等教育价值的重新定位
任何教育的目的都是需求导向，以服务和满足需求包括社会需求和个人需求为导向的。成人高等教育要走出低谷，谋求进一步发展，也必须遵循这一规律，重新进行价值定位，以发展自己的“比较优势”。
一方面，从成人高等教育满足社会需求层面来看，要求做到：1.成人高等教育的本、专科学历教育应以培养实用型人才为主，以避开与普通高等教育的“同质竞争”。成人高等教育和普通高等教育的人才培养目标迥异，各有千秋。普通高等教育是通过对受教育者理论基础和理论素养的熔铸和夯实，以培养通用型人才。而成人高等教育主要培养实用型人才，它不强调专业理论知识的厚度和深度，以专业理论知识的实用和够用为原则，目的是培养学员在劳动工作岗位的应用能力、职业的可持续发展能力和社会生活的适应能力；2.成人高等教育学历后的研究生人才培养仍以精英型为主，但也强调其对社会的适用性。要以素质为魂，能力为导向。成人高等教育学硕士研究生培养的标准应是既具有较宽厚的基础理论知识，又具有较强的科学研究能力、实践能力和职业拓展能力的复合型人才。这要求应加大研究生专业设置和课程设置的改革力度，在专业研究方向上要拓宽，硕士点研究方向的开设，要尽量关涉一个研究领域，而不要仅仅关涉一个研究问题，以增强研究生走上社会的适应性和可持续发展能力。要把各个研究方向应该开设的主干课程和相关的理论知识课程逐步开设齐全，改变那种有什么教师就开设什么课程的做法，以免造成因研究生在研究方向方面的知识缺陷而带来研究生毕业质量的降低和就业方面的困难；3.鉴于成人高等教育与职业教育人才培养目标的交叉性，成人高等教育非学历教育应以培养职业岗位技术人才为主。
另一方面，从服务于受教育者个体需求的层面来看，成人高等教育应以提高社会成人的生活品位和生活质量为终极价值诉求。成人高等教育不仅为成人个体提供生存之需的、有助于其职业能力提升的“智慧树”上的果子，即职后职业岗位技术教育与培训，而且还应为成人个体提供慰藉心灵、拓展和提升心灵境界、使生命得到滋养和喜乐的“生命树”上的果子，即雅闲教育。据此，在一定程度上，我们可以把成人高等教育定位于提升生活品位的生活教育。成人高等教育服务目标应依循人本性原则，应以能给社会成人带来实惠，带来生命的喜乐为绳墨，而不仅仅是一纸文凭。
三、科学设计我国成人高等教育今后的发展路径
经过重新价值定位后的我国成人高等教育今后的科学发展路径如下：
（一）优化人才培养结构
成人高等教育人才培养结构的优化是解决成人高等教育人才培养供求失衡的客观要求。立足于服务于社会成人生活质量提高的终极价值诉求，围绕服务社会成人的核心价值理念，要通过系统调查，实地考察，重点从教育目标、教育内容与手段、办学条件与方式等多个方面出发，将成人高等教育人才培养结构进行科学设计，以提高成人高等教育的市场针对性，社会贡献率，进一步增强成人高等教育的社会吸引力。1.优化人才培养层次结构。成人高等教育人才培养层次结构应为“橄榄型”。上边是博士生人才、研究生人才和本科人才，下边是低学历人才，居于中间的是专科人才。中国社会目前稀缺的是居于中间的“实战型专业技术人才”，顶层的高学历“精英人才”和底层的低学历“第一线人才”则资源丰富。中间的专科层次人才应加大。成人高校专科人才培养应“阳光普照”，采取“宽进严出”、学生注册即可入学的办法，让所有想进入专科层次深造的求学者进入无障碍；2.优化人才培养类型结构。一是重点培养新行业、新职业、新岗位所需的专业技术人才。要积极探索与产业结构、行业结构和技术结构调整相适应的专业人才培养模式。二是重点培养区域经济发展所需的实用性人才和农村实用型人才。要把办学定位进一步向服务于区域经济和农村经济转移，提高成人高等教育对区域经济发展和农村经济发展的适应度和对接度，要努力探索适应区域经济发展和农村经济发展的实用型人才培训新模式。
（二）拓展人才培养的办学形式
长期以来，成人高等教育人才培养办学形式单一，学历化、正规化色彩浓郁。伴随着高等教育大众化的冲击，成人学历教育和成人正规教育走向式微，但成人社区教育、成人非学历、非正规教育却日渐暗香浮动，魅力凸显。这使得成人高等教育在“雾失楼台，月迷津渡”中有了新的发展生机。时下，成人高等教育办学机构教育理念已落座于开放办学的船舰上，但行动还独自摇曳在传统封闭办学的独木舟上，所以，当务之急，行动是关键！成人高校必须放开胸襟，走出学历教育、正规教育的幽谷，拓展人才培养的功能，实现学校教育与社区教育牵手，学历教育与非学历教育联袂、正规教育与非正规教育结合。这是成人高等教育面临时代挑战，进行自我拯救的“破题”之策。
（三）建立人才培养与市场对接机制
市场是检验人才社会适应性的晴雨表和指示器，也是成人高等教育赖以生存的土壤。为此，要求建立人才培养与市场对接机制。1.建立学校与市场密集对话的互动机制。成立由学校与社会有关部门参加的“成人高等教育社会指导委员会"，作为高校成人高等教育与市场对话的窗口和毕业生与市场需求链接的绿色通道，增强人才供给与市场需求的对接度。2.建立学校与行业企业合作办学机制。在区域内成立学校主体、政府主导、行业指导、企业参与的“区域产教合作指导委员会”，作为学校与行业企业合作的中介机构，增强人才培养的针对性和服务于市场的能力。
（四）加强教育机构的重组和再造
近年来，各成人高等教育机构之间受经济利益驱动，无视社会效益，抢生源、盲目扩张，重复建设，陷入恶性竞争，造成“诸侯教育”。要本着自愿、互利和互惠的原则，以市场为纽带，对成人高等教育学校系统进行重组再造，通过学校与学校之间建立合作联盟，在专业设置、课程开设、教学设施场地、师资队伍等方面进行整合，全面盘活现有高校成人高等教育资源存量，以改变各成人高等教育办学机构在专业设置、课程设置重复建设，造成资源浪费、肌能内耗、社会信誉度和美誉度降低的局面，实现“1+1＞2”规模效应。目前，高校成教肌体的重组和再造是缓解成人高等教育市场供求矛盾、解决成人高等教育有效需求不足之痼疾的诚切呼唤，是成人教育在面临高等教育大众化严峻挑战之际、绝处逢生的“破冰”之举。
（五）实行“抛锚式专业定位制”
要针对成人高等教育人才培养与市场脱节现状，着力进行专业建设的深度改革，要透过光怪陆离的市场表象，对市场需求展开洞幽烛微的研究，找出适合成人高等教育特点的、能与市场需求相接壤的成人高等教育人才培养模式。建议可尝试采用“抛锚式专业定位制”。即学生入学前，学校或办学机构不按专业而按学科招进学生，学生入学后，在经过一段时间的学科基础课程教育训练后，学校根据对市场人才需求总体趋势的预测，再结合学生的兴趣爱好，进行“抛锚”，即对学生进行专业方向的确定，学校按市场对不同专业人才知识结构素质的不同要求，开设课程，设计教学模式，进行有的放矢地分类教学，使培养的人才规格贴紧市场需求。
科学教育的价值范文4
幼儿科学教育追求的是具体丰富的科学经验和现象，教师要通过提供探究的材料、环境及表达和交流的机会，为幼儿创造自主探索的条件。幼儿科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。
一、内容的选择，源自幼儿生活
幼儿科学教育已越来越受到人们的关注，但科学知识是个人建构起来的，它不能由教师教给幼儿，而是要通过幼儿自己的经历和体验，进行自主建构和探究研讨。因此，我们在选择科学教育内容时应以幼儿的生活及周围环境为基础，使教育内容与幼儿的实际生活、感性经验相结合，让幼儿在真实的情境中学习，最终能运用知识解决生活中的问题。比如：“帮水宝宝搬家”这样的活动，不仅能够使孩子通过不同的方法了解有关水的特性，还能让幼儿了解许多可以装水的的工具，而且在探究过程中能够使孩子学习与同伴合作来解决问题。
幼儿科学教育是一种启蒙性的教育，它对一个人科学素养的形成具有非常重要的作用。 我们应细心呵护幼儿与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引导他们接触和了解与周围世界有关的初步的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，从小培养幼儿学科学、爱科学的态度和精神。
二、目标的制定，便于操作落实
幼儿科学教育的目标作为幼儿科学教育的核心，充分反应了该年龄段一般发展水平的幼儿的要求。而每个班级幼儿的发展情况又是不同的，因此我们只有在了解和把握本班幼儿的发展现状和内在需要，真正了解幼儿的最近发展区，才不会使制定的目标偏离孩子的经验。
对于小班幼儿，应该引导他们观察周围事物的明显特征，获取比较粗浅的科学经验，特别是他们他们比较熟悉的小动物、植物的一些外在的特征，和它们与人的关系。这样就能使幼儿乐趣参加各类的科学活动，使得他们更加关注周围自然环境。例如小班科学活动《制作泡泡水》，其目标为：1、观察各种洗涤用品在水里溶解的现象，激发幼儿对溶解现象的好奇心。2、尝试用洗涤用品制作能吹出泡泡的水，从而体验科学活动的快乐。这些目标凸显了引导幼儿观察日常生活中个别人造物品的特征及其用途这一目标性质，在活动中我们会发现孩子对圆的事物都十分的感兴趣，一个个圆乎乎，透明的泡泡抓住了幼儿的眼球和他们的好奇心，所以一节课下来，小朋友都十分的开心。
对于中班年龄阶段的幼儿来说，会从生活用品变成对周围生活中某些科技产品的了解，比如手机、电脑等。在中班科学活动《自由自在的电线》中，为其制定的目标是1、任意弯折电线，大胆表现富有创意的造型。2、 尝试运用多种材料让电线站起来。3、培养幼儿大胆尝试、勇于探索与表达的精神。中班的孩子，对手能力和接受新知识的能力相对于小班的孩子来说已经有明显的提高了，科学活动中最主要是动手去操作，主动参加科学活动，索周围自然界。
大班科学活动的选择和目标的制定，范围可以更加广一些，内容能更加丰富一些。在大班科学活动《沉浮游戏》中，其目标的制定为：1、乐意参加探索沉与浮的小实验。2、初步知道哪些东西放在水里是沉的，哪些是浮的，并能对其分类。3、能用箭头记录结果，表示上浮和下沉。在大班目标制定时，我们发现记录也是十分的重要的。大班的科学活动能是幼儿喜欢并能较长时间参与科学活动，能自己去探索，发现问题，自己去寻找答案。教育教学目标的制定，认知领域、情感态度领域、动作技能领域这三大领域都是相辅相成，都需要很好的制定在目标之中。
三、材料的投放，激发探索欲望
操作材料是幼儿园科学教育活动的核心因素，选择什么样的材料，如何投放都是至关重要的，能有效地帮助教师解决科学活动组织中存在的实际问题，提高幼儿园科学活动的质量。
首先要做到贴近幼儿的生活。幼儿已有的生活经验是探索未知的基础，因此要在科学活动中提供幼儿日常生活中经常碰到的、感知过的或触摸过的材料，引发和保持幼儿对材料的探索欲望。其次在准备材料时要围绕具体活动的目标和内容。本次活动需要达到什么样的目标，我们就要相应的准备什么样的材料。
另外，教师还可以引导幼儿一起收集身边的废旧物品，把它们变废为宝，引导幼儿在探索活动中根据需要自由选取材料，使探索活动更加丰富和深入。
四、适时地指导，支持幼儿探索
一个好的活动设计要真正的让幼儿收益，指导和组织活动是关键。在导入过程中，教师需要言简意赅，迅速的切入到活动的主题之中，并且能马上抓住幼儿的注意力。在活动《神秘的恐龙》中，老师自己亲手制作了一个可以打开的恐龙蛋吸引了小朋友的眼球，而且马上进入了主题，这个活动是和恐龙有关的教育教学。作为活动的中心环节，教师则需要各种方法让我们的小朋友身临其中，在科学活动中主要是运用观察、动手操作，还有老师的引导。老师在让幼儿合理使用活动材料的时候，需要有步骤的并且灵活的知道科学活动的过程。幼儿作为接受知识的直接者，他们需要直接的参与科学实验和操作活动中去，而不是老师用自己的动作和语言去告诉幼儿。
科学教育的价值范文5
关键词：中小学；课堂教学；“题外话”；教育价值
每位教师都是从学生时代走过来的，扪心自问，你真的能记得你的老师讲过的重要知识和理论吗？他们的哪些东西影响了你以后的人生道路？从我们的成长经历来看，很多人一定会记起某位老师的某句话或某个故事如何对自己的学习或人生产生启发或引导的？这也是本文要说的，课堂教学中“题外话”的教育价值。
一、课堂“题外话”具有吸引力的原因
中小学生一方面处于身体的成长期，另一方面他们的智力和情感也在不断成熟，尤其是价值观念正在建立。学生价值观念的建立，一方面有家庭教育和家庭氛围的作用，另一方面也有社会各方面（媒体、交往圈子）的作用，但学校教育对学生价值观的作用更是不容忽视。中小学有专门的品德课进行教育，而从一些人的成长经历和教师个人的成长来看，学校里其他学科的课堂教学中教师的教育反而影响了一部分学生的成长，学生忘记了教师讲的知识，但记住了教师讲的故事和事理，这些附加的营养成为他们价值观成熟的意外养料。
教师在课堂上的知识讲解体现的是教师的专业水平，这是课堂教学的重头戏，学生也是冲着学知识来听课的。但是，抽象的知识不一定能赢得每一个学生的兴趣，按照以往的教学经验，教师要使课堂充满趣味，学生对你的课堂充满兴趣，教师必须在知识的讲解上让知识有味道，让知识有故事。而这些带有故事味道的东西就是所谓的题外话，很多教师吸引学生的地方也正是这些题外话。中小学生对形象的事物感兴趣，通过故事的形式介入知识是很好的教学方式，这正抓住了学生的心理，因此历来被认为是好的教学方式。
二、课堂“题外话”的范围
课堂上教师讲的一部分故事一般与本节课的教学目标紧密相扣，是出于辅佐知识点和引起学生对该知识点发生趣味的目的，教师往往会在这些故事之外展开带有个人经验的故事，那么这就成为“题外话”。教师讲故事，往往带有教师个人的趣味、价值判断，在讲解的过程中，不经意间就把这些观念表达出来，而中小学生正是依附教师的价值观建构自己价值观的时期，他们往往会以他们崇拜的教师的趣味和价值观为自己的趣味和价值观，这个时候，教师“题外话”的意义就不仅仅局限在课堂上了，它已经走出课堂，外延到学生的课外学习生活，更延续到他们今后的人生道路。
课堂“题外话”具有这么重要的意义，一般教师不一定能从主观上自觉地认识到。那么如果不能很好地选择陈述的“题外话”素材，很可能对学生的观念产生不良的影响，因此“题外话”的来源和题外话的教育价值就值得教师注意。经过多年的学习和教育经验，笔者认为课堂“题外话”要从以下几个方面进行筛选。
1.教师本人的成长经历和身边人的故事是最可靠的故事来源
教师本人成长为一名合格的教师，本身就经历了许多故事，这些故事经过多年的时间历练，已经成为教师生活阅历里的经典历史，这些故事在教师的教学生涯中出现，能够引起学生的兴趣。同时，教师本人身边的亲朋好友、大学师长也有不一样的成长故事，这些故事教师本人通过与亲友的接触，已经核实了故事的可信度，如果以合适的方式在课堂上进行讲述，对学生的激发肯定比道听途说有用得多。
2.教师在阅读和思考过程中积累下的信息是“题外话”的重要来源
每个教师都会在自己的专业阅读和业余阅读中积累大量的信息，这些信息会以观点、故事的形式留在教师的头脑中。教师在教学中会以不同形式把这些信息返给学生，限于学生的阅历，他们对这些陌生的信息往往会充满兴趣，这些信息会在他们的头脑中存在很长时间，有的可能影响他们将来的择业和兴趣，这无形中影响了他们的人生道路。所以，教师必须把这些信息传递给学生，让这些信息成为学生成长的健康营养。
三、课堂“题外话”的教育价值
1.加深了解专业知识和激发专业兴趣的教育价值
课堂“题外话”首先是从加深理解当堂知识的目的出发的，语文教师善于讲解作者的故事，数学教师善于讲解数学家发现每个数学原理的过程以及数学家的成长背景等信息。这些延伸的话题一方面有利于学生把所学知识形象化和人性化，同时也激发了一部分学生的专业兴趣，不少人正是在教师的故事教育下走上文学创作之路和科学研究之路的。
2.培养和引导学生价值观的教育价值
课堂“题外话”往往带有讲述教师明显的价值导向，教师的生活观、审美观、生命观等通过这些课外话题展现在学生面前，学生在反复回味这些“题外话”的时候，根据自己的潜质，会选择一些契合个人品味的观念加入自己的观念中，这个时候的学生正是价值观的形成时期，教师的“题外话”正是他们价值观形成的主要来源之一。
科学教育的价值范文6
【关键词】课堂教学；价值观教育；困境
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）36-0020-03
一、价值观教育的界定
1.价值观的定义
价值观是指人们对价值的一般观点和根本看法，它影响着人们的思想、评价、选择和行动。我国近代以来，从封建社会向社会主义社会转变，由于西方价值观的融合，我国社会的价值观也随之发生了转变。从封建时期的“以儒家的价值原则为主导”的传统价值观到党的十六届六中全会召开第一次明确提出了“建设社会主义核心价值体系”以及十的具体完善，社会主义核心价值观得到了最终确立。其中，“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善”的“三个倡导”诠释了我国核心价值观的主要内容。
2.价值观教育
在当代多元化的社会背景下，价值观教育成为了现代教学的必然趋势，其中，包括人生价值观、道德价值观、生命价值观、科学价值观、环境价值观和审美价值观6个方面的教育内容。即是“用人文主义的价值取向，引导青少年用正确的价值标准来看待社会、人生以及自己的生活、生命，教育他们正确看待社会的作用和认识人生的意义，正确理解生命的价值，懂得关注自己的灵魂，形成自己坚定的信仰，具有健全的人文精神，养成自己的关爱情怀，学会过现代文明生活”。简单来说，价值观教育是引导青少年树立正确的价值观，并用其认识、判断事物，对青少年的成长成才具有重要意义。
二、价值观教育的现状及困境
我国现阶段正处于一个社会结构和经济结构转型的时期，在社会全球化发展的大背景下，我国的社会矛盾日益凸显，价值观方面也出现了激烈的震荡，使原有的传统价值观与顺应社会发展过程中逐渐建立起来的价值观之间出现了矛盾和冲突。如何使学生形成正确的价值观也成了现在的教育中关注的重要问题之一。西南大学张进辅教授对我国大学生的价值观特点进行了调查，其结果显示：从总体上看，目前我国大学生的人生价值观是积极、进取和乐观的；少数大学生崇尚个人主义、消极退缩，一些大学生消极悲观。由此可见，从整体来说，我国学生在主流价值观方面呈良性发展，但也不乏部分背离社会主义核心价值观的现象。例如，在学生中存在的大量的“拜金主义”“自私自利”“享乐主义”等不良价值观的现象，而对于一些传统优秀价值观中所提倡的“循规蹈矩”“谦恭顺从”等价值观已不为学生所重视。
三、语文课堂教学中学生价值观教育的困境成因
在我国的基础教育改革之前，价值观教育一直属于德育的一部分，并未得到相当的关注，仅仅是在中小学开设的思想品德教育过程中有所体现。近年来，随着新课改的逐步推进，语文教学中“情感态度与价值观”与“过程与方法”“知识与能力”共同被列为教学目标设计三大维度。至此，语文课堂教学中对“情感态度与价值观”这一维度备加重视，尤其是对价值观教育更为重视。学生是教育发展的主体，课堂教学则是进行学生教育的主要场所。在课堂教学中所传达的价值观是生成学生价值观的有效手段之一，什么样的课堂教学直接决定学生学到什么样的价值观。那么，语文课堂教学中影响学生价值观的因素有哪些呢？
1.教育价值取向的片面性
长期以来，我国的课堂教学大多都呈现以“知识”为中心的传统教学模式。即是教师填鸭灌输式教学，教学内容、形式教条化，片面追求升学率，从而忽视对学生价值观的培养。究其原因，是由于“应试教育”这一教育体制的制约，直接导致教师教学与学生的学习具有很强的功利性，大多数师生认为只要学好知识、考上好学校便是学习的主要目的，使教育中的价值取向呈现片面性的特征。例如，在语文课堂教学过程中，语文教师大多是按照阅读教学的传统模式进行教学，对教材文本从字词解释到段落理解，从层次划分到段意归纳，从结构点拨到主旨概括，从思想提炼到写作技巧，等等。他们仅仅是停留在认知教育阶段，只把眼光盯在了对文本形式和内容层面的理解上，注重对作品含义和主旨的理解，忽略对作品内在涵义的深刻理解，缺乏对学生价值观的教育，从而使学生普遍存在“只知其然，不知其所以然”的现象。
2.课堂教学主体的复杂性
一堂课的教授和学习的完成需要师生共同完成，其中，在课堂教学过程中的主要参与者是教师和学生，即是课堂教学以教师和学生为主体。首先，从教师专业素养来看：教师的素养主要体现在对教材文本的解读和课堂教学模式、方法上，这将直接影响到学生对文本的价值观判断。有的语文教师对文本的价值判断往往都放在自己的预设之中，没有让学生去积极思考，而是想方设法地将学生的思维引导到自己预设的答案之中，让学生按照自己的教学思路，引导出自己的或教参中早已存在的唯一答案。有的语文教师教学模式基本表现形式是“组织教学、检查复习、学习新知、练习巩固、布置作业”，却缺乏怎样去塑造学生面对生活时应该有的人生价值观环节。这样的教学过程导致教师对教学失去兴趣，学生在课堂上对学习丧失兴趣，昏昏欲睡，更谈不上价值观的养成。其次，从学生的接受度来看，这主要体现在两个方面：一是学生的意愿上，即是否愿意接受价值观教育；二是学生的能力上，即处于不同时期、不同阶段的学生对知识的接受能力有所不同。如在学习过程中，随着学生自我意识的提高，经过学习比较后，与其原有的价值观出现了矛盾和冲突，这将会使学生产生抵制情绪和逆反心理。再次，从师生关系来看，不同的师生关系也会使学生生成不同类型的价值、品质。目前来看，我国师生关系大多数是以“权威型”为主，即是教师的权威至上，学生必须服从，学生对教师必须保持一种被动的状态。显然，在这样的师生关系下，学生被动地接受知识，只对教师理解的内容和教授的知识进行复述。
3.课堂教学环境的忽视性
在现代课堂教学中，并未对课堂教学环境有过多关注，其实，课堂教学环境是教学中重要的教育场所，分为课堂物理环境和课堂社会环境，它直接影响着师生之间、生生之间的课堂交往以及课堂教学的质量和效果。①在课堂物理环境方面，拥挤的教学课堂、传统的教学课堂布置拉大了师生之间的距离，使师生难以进行有效沟通和情感交流，这对学生价值观教育以及价值观的形成有极大的影响；教学设备的单一化使教学课堂变得死板僵化，更是对学生的学习造成了不良影响。②在课堂社会环境方面，嘈杂的课堂导致学生注意力不集中，影响上课质量；不良师生关系的情感环境，会导致形成不良的班风和课堂气氛，使学生在学习过程中价值观取向的偏离。
四、语文课堂教学中学生价值观教育的对策建议
《全日制义务教育语文课程标准》中规定：“语文的性质是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”并明确要求，在发展语言能力的同时，培养爱国主义情感、社会主义道德品质，逐步形成正确的价值观念和积极的人生态度，提高文化品位、审美情趣。在语文课堂中进行价值观方面的教育，可以让学生在学习的过程中注重自我价值观的培养，在成长的过程中充分认知人生的意义、目的和理想，在价值、道德、审美等精神层面提升人生的境界，努力使一个个独立的自我趋向完美和实现价值追求。
1.加强主流价值观的认同度
在确定价值观教育之前，首先要明确当今社会的主流价值观是什么，才能制定出价值观教育的目标体系。显而易见，我国主流价值观是以社会主义核心价值体系为基础的价值观，并被我国广泛认同与接受。在这个价值观体系中一共包含几层含义：一是指导思想；二是中国特色社会主义共同理想；三是以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神；四是社会主义荣辱观，以及现在倡导的中国梦。当前，正处于多元价值观融合的时代，尤其是在中西文化的激烈碰撞下，语文教学应当主要以恪守民族文化为主，以社会主义核心价值观为标准，尊重多国价值观，进行正确扬弃。在语文课堂教学中讲授国外优秀文学作品时，使学生主要以学习社会主义核心价值观为主，但也注重学习西方顽强坚韧的实践精神，反思个人主义、拜金主义的腐朽思想，关注人生、关注科学、关注自然、关注社会，培养学生独立的个性、健全的人格及创新的精神。
2.转变教学理念，提升教师专业素养
在教学中，教师起着主导作用，这就决定了教师的专业素养和教学理念直接影响到学生价值观的形成。首先，教师应有丰富的专业知识与独特的见解和正确的价值观。“我们对于学生来说，应当成为精神生活极其丰富的榜样，只有在这样的条件下，我们才有道德上的权利来教育学生。”即是良好的专业素养和正确价值观的教师在教学过程中起着表率作用。如在教学《春》一文时，语文教师不仅可以培养学生热爱大自然的感情，也可通过自己独特的见解，引导学生从中学习到积极向上、乐观开朗的生活态度。其次，在语文教材中蕴含中很多培养价值观的内容，教师可以挖掘现行语文教材中的内容对学生进行价值观教育。比如，自强不息、爱国主义、尊师重孝精神等传统价值观在语文教材中都有所体现：食指先生所写的《相信未来》让人们懂得在逆境中怎样好好地生活，怎样自我鼓励，反映了自强不息的精神；南宋辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》“想当年，金戈铁马，气吞万里如虎”体现了诗人要像前辈一样为国立下赫赫战功，护住这一片大好河山的爱国情怀；《师说》和《劝学》表达的是尊师重道的精神。教育活动是以育人为目的的，在语文学科中，教师应时刻将“以人为本”作为自身的教学理念，充分运用“情感态度与价值观”这一维度，关注学生的发展与成长，培养学生的正确价值观，既体现了语文的“人文性”，也使学生实现了自我价值。
3.改善师生关系，加强师生互动
在教学中，良好的师生关系有助于良好的价值品质的形成，教师应在课堂中营造一种“平等对话”的气氛。而这种“对话”要求师生心灵彼此敞开，互相吸收、互相包容，共同参与、价值平等。如于漪老师在教《变色龙》一文时，在课文快结束的时候，一位学生突然站起来说：“老师，你教错了。”于是她请学生上台阐述自己的观点。通过讨论之后，她尊重学生，改正了自己的观点。她认为“师生是平等的，求知不存在尊严，谁说得对，就听谁的，服从真理，这就叫伙伴关系，这就叫合作关系。”由此可见，于漪老师与学生进行平等对话的过程中蕴含着平等、合作和民主等价值取向，使学生在无形中也形成了这些价值观。
4.改善课堂教学环境，灵活运用教学方式
在语文课堂中，还可以充分运用现有的教学资源，通过开展多样的活动创设情境，从而有针对性地探究学生个体价值观，提高学生的知识，培养出具有正确价值观念的人才。实践证明，通过改善课堂教学环境，改变教室布置，运用座位的编排方式不同缩短师生之间、生生之间的距离，如秧田式、圆形、小组式等座位方式，可以提高学生自主合作、探究的能力，从而培养学生与人和谐相处、沟通交流的价值观。此外，在课堂教学中，教师还可以采用多媒体、图片等教具多方位启迪学生思维，灵活运用多种教学方式创设良好的学习氛围，激发学生的求知欲，帮助其实现自我价值。例如，让学生有感情地朗读《我的中国心》《在希望的田野上》《黄河颂》这三首歌词，从不同角度歌颂祖国，激发学生的爱国之情；通过图片对《故都的秋》《济南的冬天》美好景色的认识，激发学生对祖国、对家乡的热爱等。因此，教师应将学生看成单独的个体，不是教给他们固有的价值观，而是教会他们自主思考人生价值观。在当今多元文化、全球化、信息化、现代化的时代，引导学生形成正确的价值取向，培养学生的正确价值观教育迫在眉睫。课堂教学对价值观教育具有重要意义，尤其语文课堂教学注重学生价值观的培养，是建立在语文学科人文性基础之上的，它适应了当代学生个体发展的需要，符合社会对人才培养的要求，也符合新课标中“情感态度与价值观”培养这一维度的教学目标。
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