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对幼儿园教学建议范文1
关键词： 新课改 幼儿园 教学管理
一、当前新课改下幼儿园教学管理过程中存在问题分析
（一）教学管理方式有待创新
当前幼儿园教学管理方式需要结合具体状况进一步创新，改变以往权威式的管理方法，才能充分体现幼儿教学特点和教学创造性。但是当前在幼儿园教学过程中存在一定程度的教学理论与教学实践相脱节的问题，幼儿教育者在理论层面上具有较高水平，在实际教学管理过程中，对于具体教学问题却没有实现预期的目标和效果，并且在不同程度上过于重视教学数量，而忽视对教学质量的提高。在具体评价幼儿教学掌握情况的时候，主要考查幼儿对于所学知识的掌握情况，对于幼儿的情绪和情感发展情况重视不够。另外，对于幼儿教师工作质量的评价主要体现在教师出勤率和教学效果方面，对于教师的工作态度、作风和素质能力则很少重视，这种教学管理方式会造成幼儿教学过程中过于重视量化分数，进而在很大程度上影响新课改要求的贯彻落实。
（二）过于注重特色而忽视教学质量
受到社会竞争的影响，越来越多的家长从孩子的幼儿学习阶段就开始重视对孩子的特色教育，认为只有加强对孩子的特色教育，才能让孩子赢在竞争起跑线上。因此，许多幼儿园为了迎合幼儿家长的这种心理，不断推出特色教育，甚至有些幼儿园开始将自身的办学定位向特色教育方向进行转换，在幼儿日常教育过程中不断推出花样繁多的特色活动，在一定程度上忽视了对幼儿常规知识的教育，缺乏对幼儿园教学实质性内容的重视，这对于幼儿的知识体系的基础构建会造成不利影响。另外，由于幼儿园的学生年龄过小，还没有形成足够的认知能力和自我保护能力，加之很多幼儿都是独生子女，受到家长的过度保护，在这样的教学现状下，幼儿园就会在教学过程中重视孩子的安全管理，而对幼儿教学质量的提高缺乏必要重视，这同样不利于幼儿教学的发展。
（三）教学管理监督机制不够完善
幼儿园是孩子们接受正式教育的第一站，对于幼儿的成长进步有重要影响，并且幼儿园教学对于幼儿们形成正确的价值观和人生观具有重要意义，所以在幼儿教学管理过程中，要注意正确引导幼儿认知周围世界和促进价值观念的培养，在幼儿教学管理过程中也就需要相关教育部门加强对幼儿园教学具体过程的有效指导和监督。但是当前幼儿教学管理过程中缺乏有效监督机制，幼儿教学监督方式存在很大局限性，受到时间和人力等因素的限制，难以发挥当前监督方式的实效性，因而在日常幼儿教学过程中要加大对幼儿园日常教学活动的视察力度，进一步完善教学管理监督方式，有效规范教学监督机制，才能确保教学管理活动的实效。
二、新课改下促进幼儿园教学管理的建议措施
（一）创新幼儿教学管理模式
幼儿教学是幼儿教育的基础，在日常幼儿教学过程中，幼儿园不仅要照顾孩子的日常生活，而且要担负起对幼儿进行教育的重任。幼儿园要注意在保障幼儿安全的基础上，充分重视幼儿教学的重要性，创新幼儿教学管理模式，构建起符合实际情况的教学模式，发展幼儿园基础教育和特色教育两位一体的教学模式。在具体教学过程中，要注意科学合理设计和编制幼儿教学计划，在认真调查和研究的基础上，合理设置符合幼儿成长特点的教学课程，并加强对幼儿老师的业务知识培训，进一步建立健全幼儿教师评价体系，按照所制定的教学内容与标准，充分体现新课改的要求和精神，合理评价体系的作用，进而有效提高幼儿教师的工作积极性与创新能力。
（二）建立完善的教育管理机制
加强新课改下幼儿园教学管理需要建立完善的教育管理机制，加强对幼儿教学内容的实质性训练，才能全面提高幼儿教学质量。在具体教学过程中，幼儿教师要学会运用多媒体等多种教学辅助手段，注意运用幼儿容易接受的教育方法将抽象知识具体化，以便幼儿形成清晰明确的学习思路，促进幼儿自主探索能力的提高。同时幼儿教师要注意培养幼儿的发散性思维，注意引导幼儿从多个角度思考所学问题，进而促进幼儿综合素质的培养。幼儿园要改变传统模式中的教学管理模式，发挥园长、教师、学生和家长的作用，实现幼儿教学管理的民主管理和监督，进而提高幼儿教育的质量和水平。
（三）完善幼儿教学监督机制
在幼儿园的日常教学管理过程中，幼儿园的教学管理权力相对集中，幼儿老师的教学过程需要服从领导的调配，这在很大程度影响了幼儿老师的工作的积极性和创造性。所以幼儿园要结合具体实际完善有效监督机制，注意加强幼儿教学管理的考核机制建设，同时要通过合理设计教学活动方案，加强对幼儿教学活动的监督检查和教学活动评价，有效形成一套完整而系统的教学考核机制，促进幼儿园教学的监督管理建设，进而有效提高幼儿园管理工作的实效性和针对性。
三、结语
目前我国各阶段教育管理都在进行新课改，幼儿园教学管理也包含其中。按照新课改的要求，加强对幼儿园教学管理研究不是简单地对幼儿园教学内容进行修改，而是涉及幼儿园的教学观念、教学方式与教学行为的全方位改革，需要按照新课改的要求和精神，结合幼儿园的具体实际情况，采取有效措施，促进幼儿园教育事业稳步发展。
参考文献：
[1]韩丹.浅谈新课改背景下幼儿园的教学管理[J].新课程（小学），2012（12）.
对幼儿园教学建议范文2
关键词：幼儿园教学；教学游戏；教学方法
俗话说：“三岁看大，七岁看老。”幼儿园教学对个人毕生发展的重要影响作用是不容忽视的。虽然小学教育是个人学习知识的基础阶段，而高校教育是个人知识能力水平的形成阶段，但是这其中所应用到的意志力、毅力、创造力等能力，都是在幼儿教育阶段培养起来的。因此幼儿园教学质量和效果，是值得大家关注和探讨的话题。
一、幼儿园教学概述
1.幼儿园教学的目的
幼儿园是将幼儿集中起来进行基础的生活知识教育和行为教导的机构，严格来讲幼儿园的教育活动并不是教学，而是教导。幼儿园教师需要根据幼儿生理、心理发展的特征去安排幼儿活动，使幼儿在丰富的活动中达成身心的健康成长，为幼儿升入小学打下一定的知识基础和行为基础，这也是幼儿园教学的主要目的。
2.幼儿园教学中存在的问题
目前幼儿园教学提供给幼儿的教育是多种多样的，能够给幼儿的视觉、听觉、动觉等各种感知觉以及肢体发展以足够的刺激，但是大多数幼儿园教学还是倾向于对幼儿进行集体行为教育，而在教学中忽视了幼儿发展的特殊性，其中很多教学活动都要求幼儿的行动安静并保持一致，这与幼儿以游戏作为学习的主要方法的原则并不相符。
3.探讨幼儿园教学游戏化的意义
幼儿园教学游戏化指的是将幼儿园教学的内容以游戏的方式呈现出来，使教学过程充满乐趣，使幼儿在游戏的过程中获得知识和能力的增长。幼儿园教学游戏化是符合幼儿心理和行为发展的教学模式，能够弥补目前幼儿教育中的缺失，能够使幼儿教学的质量和效果进一步提升，值得幼儿园教师进行实践和尝试。
二、幼儿园教学游戏化的实现途径
1.给幼儿广阔的空间以满足游戏心理需要
游戏是幼儿自身发展的主要途径之一，并且幼儿能够自主进行有规则的游戏是在一定的环境启发下的，也只有有规则的游戏才能使幼儿从中学习到知识，实现能力的增长。在幼儿园教学中要实现游戏化，就必须先给幼儿提供广阔的空间以满足幼儿游戏心理的需要。以幼儿园的科学活动为例，幼儿教师原有的关于科学的意识和知识基础，给幼儿提供了接触科学的蓝本，如“天为什么会下雨”“草为什么会长大”，幼儿的这些疑问，虽然通过精彩的教学内容，如学习儿歌等得到解答，但是这些答案大部分来自口述，幼儿在规则中（音乐的频率规则和儿歌的歌词规则）了解科学的内容，实际上与科学的本质不相符合。要使幼儿真正了解科学，从自然中获得知识，完善自我和外界的内部图式，除了实际的探索，再没有别的更好的办法。因此在进行“植物”的了解过程中，我放下了班级里的植物卡片和色彩缤纷的教科书，直接把幼儿带到学校的草地和花园中去，给幼儿一个任务“老师想得到来自每个小朋友的两片不同的植物的叶子和花！”幼儿马上进入草地，开始进行观察，仔细比对所看到的小草和野花，互相之间讨论着“你这个和我这个是一样的！”“这个花是蓝色，这个花是白色，可是长得一样，是同一种花吗？”“在草地上寻找相同（不同）的东西”成为幼儿间游戏的规则，一节科学课就在这种游戏的气氛中结束了，在此期间幼儿学会了对比，并且获得了“仔细观察”“多问问题”的能力。
2.在教学中引入游戏环节
幼儿游戏是他们学习的主要方式，因此在幼儿园教学过程中有必要设计游戏环节，使幼儿能够接收并认同教学。另外教师也可以根据教学游戏的设计，使幼儿从学习中领悟到除了知识之外的东西，以此促进幼儿心理成长。我在幼儿音乐教学中设计了模仿游戏，如，在学习母鸡下蛋的儿歌以后，我先用舞蹈动作将整个儿歌演示一遍，使幼儿对母鸡生蛋、草窝等歌曲中的形象有所认识。然后请幼儿跟着音乐唱歌，我扮演歌词中的相应角色；接着师生位置调换，我唱歌，幼儿扮演角色；最后我将整个班分成几个小组，先请每个小组熟悉模仿游戏的过程并请幼儿通过互相帮助的方式学会儿歌和扮演形象，再以小组为单位发起模仿挑战。幼儿立刻投入完成游戏的状态当中，课堂的气氛十分活跃。不久他们都迅速做完了游戏，并且问我：“老师，还有别的游戏吗？”这样的游戏形式能够充分激发幼儿对知识学习的兴趣，并且能够在游戏当中培养幼儿的合作和竞争意识。
3.改善幼儿教师的教育理念
幼儿教学究竟能够得到怎样的发展，幼儿教育的目的是否能够实现，取决于幼儿教师对教学的态度，在幼儿园教学中实现游戏教学，取决于幼儿教师持有怎样的教育理念。新一轮的教育改革提倡“改变教师角色，推行人本教育”，即希望教师的课堂角色由“教育者”变成“指导者”，将知识学习的任务交给学生，而在学生主动学习知识的过程中加以适当的指导，使自主学习有效性提高。幼儿教师必须持有这样的教育理念，才能实现幼儿教学游戏化。因此除了对幼儿教师的职业道德进行严格要求之外，幼儿园还应该对幼师的教学理念进行改善。即便现代幼儿园以幼儿的身心发展为主要的教育目标，还是有很多幼师以对待成人的态度去对待幼儿，严厉的批评和不尊重幼儿发展意愿的现象仍然存在。因此幼儿园应经常组织幼师学习先进的幼儿教育理念，或者组织幼师到优秀幼儿园参观学习，使他们体会到优秀的幼儿教育的“教学气氛”和优秀幼儿教师的教学态度，另外组织幼儿教师进行教学理念研究和实践也是必要的，这会促使幼儿教师有意识地对自己的教学方法和教学态度进行反思和矫正。
三、游戏化教学对幼儿教学的影响
游戏化教学对幼儿教学具有十分重要的积极作用，一方面幼儿能够在游戏中发挥自己的特长，直接实现了通过游戏获得知识和能力的学习目的；另一方面游戏化教学会使幼儿教学气氛更活泼，教学效果更好。在进行游戏化教学实践时，幼儿教师需要注意对课堂效率进行控制，即不能因为对课堂的特殊安排浪费教学时间，也不能因为追求快乐而使课堂纪律混乱。
综上所述，在幼儿教学中实现游戏化教学，是能够提高幼儿教学质量并符合幼儿学习方法的教学模式。游戏化教学的实现需要幼儿教师从教学环境、教学方法和教学理念上进行全面的改善，相信这种教学模式的推广，会使幼儿的教学水平进一步提高。
参考文献：
对幼儿园教学建议范文3
一、农村幼儿园音乐教学现状及存在的问题
（一）师资力量薄弱，教师专业素质不高
百朋中心幼儿园是广西壮族自治区柳州市柳江区百朋镇一所乡镇幼儿园，它附属于百朋镇中心小学。幼儿园的19名教师中，仅1名是幼师专业的教师，14名教师原来都是小学教师，后来才被借调或公招到幼儿园，而剩下4名则是非师范类专业毕业的高中或中专学历的外聘老师。此外，教师队伍呈现老龄化趋势，35岁以上的教师仅占10%，老师们对幼儿音乐活动教学法了解很少，相关音乐活动的培训也很少，音乐素养较低，整个幼儿园音乐教学水平提高缓慢，因此教师整体的专业水平很低。
（二）教学硬件设施设备匮乏
农村幼儿园教学条件差，缺乏硬件设施，经济条件差严重制约着幼儿园教学水平的提高。全园8个班，仅有2台电子琴，锣、鼓、镲等乐器孩子们见都没见过，乐器的严重缺乏，导致幼儿园音乐活动死板呆滞，幼儿缺少体验、实践和探索的机会，知识往往只能通过老师单一的讲述传播，失去音乐活动为幼儿带来的快乐，无法激发幼儿的音乐学习的兴趣，更别提感受艺术的魅力了。
（三）教学方法落后，教学质量低
首先，农村幼儿园音乐教学选材单一，绝大多数都是以歌唱活动为主，对于打击乐器、韵律活动、音乐游戏、舞蹈、音乐欣赏等方面接触极少。音乐环境的布置，更多地体现在装饰上，能操作的材料非常缺乏，无法有效地引导幼儿进行音乐活动。其次，农村幼儿园教学方法落后，教师多数是凭借教材设定进行示范，幼儿以模仿为主，教师唱一句幼儿跟一句，跟唱学会了就集体大声喊唱，教学形式机械、固化；幼儿园音乐教学教研质量较低，教师的教学理念跟不上。最后，农村幼儿教师对音乐教育目标存在片面认识，忽视幼儿的主体性和教师主导性，忽略幼儿各种音乐能力的培养。
（四）音乐教育受幼儿家长观念的影响
家长、老师、幼儿是幼儿园的三大要素。一个要素做不好，幼儿教育就很难向前发展。而农村幼儿园的家长相对城市里的家长而言，他们由于受知识水平、社会阅历、经济状况、家庭组成等诸多因素的影响，决定了他们对孩子的关注程度是不同的，文化素养相对来说比较差农村家长在音乐方面的能力普遍较低，音乐教育意识普遍不强，家庭生活中缺乏音乐艺术氛围，他们更关注的是孩子文化成绩。可悲的是，一些教师为了迎合家长的需求，教学活动常以写字、认字、做算术题为主，直接剥夺了孩子们对音乐艺术方面的探索体验机会，而幼儿园音乐方面的活动也很难有效地开展，扼杀了孩子丰富多彩的兴趣爱好。
二、为改善农村幼儿园音乐活动中存在的问题，在此提出一些粗浅的建议
（一）加强教师队伍建设、提高教师音乐素质、增强教师专业技能
幼儿园在招聘教师时应以年轻的幼师专业毕业生为主，提高教师队伍的专业素质。同时多为在园教师提供相关在职培训、学习的机会。通过对理论知识的学习，增加教师对专业知识的认识，提升其专业素养。帮助教师有效把握课堂教学，提高教学质量。多组织教师在园内外参加优秀音乐活动的观摩，通过直接观察，从中学到相关专业知识、领悟到音乐教育活动的精髓，并对自己的课程进行改革创新。
（二）加大投资力度，丰富设施设备，改善办学条件
幼儿园经济条件差是幼儿园教学水平无法提高的一个重要的制约因素，乐器的缺失，导致音乐活动课死板呆滞，教育部门应加大对农村幼儿园的投资力度，让农村幼儿园拥有更丰富的音乐乐器来进行音乐教育。同时，充分利用农村丰富的乡土资源，教师可以就地取材，带领孩子们利用生活中的废旧物品制作幼儿园音乐活动使用的简单的打击乐器。
（三）加强园本教研和园外交流，提高教师音乐教学能力
作为农村幼儿园的普通教师，我们也知道自身的一些不足，我们迫切希望能得到有关音乐教育教学方面的培训，期待学到更多有益于工作的音乐知识和音乐技能，期待培训过程中新鲜的体验。 因此，幼儿园可多开展送出去引进来的活动，先组织基础好、接受能力强的教师外出学习培训，吸取新的教学理念和信息后回园进行示范教学，通过交流互动和共享教学经验，引领同行们共同进步；也可以邀请城市幼儿园优秀教师来农村园上示范课，教给农村幼儿教师设计布置教学环境和制作各种教玩具，还可以请专家进行教学指导和教育专题讲座，对我们农村教师的教学活动进行点评，转变农村教师的落后观念；此外，幼儿园可定期组织教师进行音乐教研活动，探讨并实施先进的教学方法，组织教师结合農村实际开展有农村特色的幼儿园音乐教学观摩活动，加强教师业务交流与沟通，分享教学的实践经验。
（四）提升家长音乐素质，让其树立正确的音乐教育观念
对幼儿园教学建议范文4
【关键词】 幼儿园教学；新课程改革；创造力培养；问题及策略
一方面，幼儿园教育是整个教育体系的基础，它的教学质量的优劣直接关系到后续教育教学的质量。因此，幼儿园教育应该得到重视，而不应该仅仅是以托儿所的形式存在。另一方面，幼儿园阶段是孩子们行为习惯养成、逻辑思维以及创造力发展的关键期，这一阶段的教育发挥着至关重要的作用。笔者认为，要想在幼儿园教育中有效地培养幼儿的创造力，可以从以下几方面着手。
一、巧妙运用幼儿园教学中的游戏活动
根据幼儿园阶段孩子们的生理和心理发展特点，他们更喜欢跟同伴在一起玩耍，玩是这一阶段孩子们的天性，他们还不能规规矩矩地长时间端坐在教室，被动地接受教师的知识传授。与此相反，孩子们喜欢表达自己的看法，尽管在成人看来是极其幼稚，甚至荒谬的，但是这却是他们真实表现自身的一种形式。因此，教师在进行幼儿园教学时，应该更多地在教学中融入游戏活动，在游戏活动中培养他们的创造力。例如，教师在进行数字学习的教学时，就可以在教学中加入“运气球”的游戏活动，让孩子们在相互合作中参与游戏。以这种形式进行幼儿园教学，不仅能让孩子在游戏中思考如何取得游戏的胜利，他们在这一过程中会相互讨论，分析和解决他们遇到的问题，在很大程度上培养了孩子们团队协作的能力和他们的创造力，还能在游戏最后学习到一定的数字知识，达到两全其美的教学效果，这正是幼儿园教育中所应该提倡的。当然，教师要在这一过程中加以引导，善于发现孩子们的独特想法，在给予充分肯定的同时也要注意适当的引导，以进一步促进孩子们创新意识的提升，培养他们的创造力。
二、积极将美术实践活动融入幼儿园教学中
幼儿园阶段的孩子喜欢五彩缤纷的世界，喜欢自己动手去尝试一些新鲜的事物。基于孩子们的这种发展特点，教师就可以在幼儿园教育中进行积极地尝试，将美术实践活动融入到幼儿园教学中。一方面，大多数孩子都喜欢画画，这可以在一定程度上增强他们对画画的兴趣，教师的适当指导还能让孩子们的画画趋于专业化，而不只是胡乱涂鸦。当然，对于孩子们的胡乱涂鸦，教师也不能以批评的方式加以制止，而应该仔细分析孩子们的涂鸦，从涂鸦中了解他们想表达的意思。与此同时，教师也可以用亲和的语气适当询问孩子们，以此更加清楚地了解画中所要表达的意思，并进行适当的引导，促进孩子们创造力的进一步发展。另一方面，美术实践活动的开展有利于提升孩子们的鉴赏能力，培养他们正确的审美价值，而审美价值、鉴赏能力在很大程度上与创造力息息相关，因此，从这一角度看来，美术实践活动对培养孩子们的创造力发挥了重要作用。
三、重视对话在幼儿园教学中的重要性，适当肯定孩子的想法
幼儿园的孩子们天真无邪，总是能毫无顾忌地表现他们的真实面貌。因此，他们的言语和行动都是他们内心世界的一种直接反应。这一阶段的孩子们总是愿意把自己内心所想表达出来，能大胆地就每一件事情发表自己的看法；他们愿意跟比他们年纪大的人交流，分享他们的看法，而这也是其他阶段孩子所不能及的。针对幼儿园阶段孩子们的这种特点，教师就应该艺术性地面对孩子们跟他们的每一次分享。首先，教师要肯定孩子们的想法，给他们以适当的赞扬，而不能以忽略甚至批评的方式进行否定，这样只会让孩子们羞于表达，不愿意将自己的想法与教师分享，这就在很大程度上形成了师生间的隔阂。其次，对于学生的创造性想法，教师要在尊重的基础上给以适当的引导。
例如，根据学生的想法设置一定的引导性问题，进而让孩子们的想法更加明朗，让他们自己分析，判断自己的想法是否正确。当然，教师要注意在提出引导性问题时的语气，真诚、亲和，这就比教师直接否定孩子们的某一想法更有利于创造力的培养。最后，教师要善于在教学中以适当的方法加强师生间的交流，鼓励孩子们表达自己的看法，以此来培养孩子们的创造力，也在很大程度上增进了师生间的情感。
在新教育理念的影响下，教育领域发生了重大的体制变革，传统的教育教学观念得到更新、教学模式发生了转变，以更好地适应未来社会对人才的需求。幼儿园教育作为个人整个教育接收体系的初级阶段，发挥着直观重要的作用，这一阶段的孩子还没受到传统教育观念的消极影响，往往能表现出极大的创造力，他们的思维逻辑是自由的，没有外界的束缚，能在很大程度上得到发展，因此，幼儿园教师要注意在日常的教学活动中留心孩子们的行为语言，善于发现并肯定孩子们的独特的想法，同时能给予适当的引导，以促进孩子们创新意识的发展，为他们的后续学习提供良好的思维逻辑，进而促进最终教育目标的实现。
【参考文献】
对幼儿园教学建议范文5
【关键词】幼儿教学幼儿活动幼儿园活动区
幼儿园活动区的设计作为幼儿教学中一个重要的环节，一直是幼儿园教学中的重点内容，不仅关系到幼儿阶段儿童特征的正常发育，而且有利于激发儿童的学习兴趣和主动参与性。幼师通过为儿童设置活动区，不仅增强了儿童在幼儿园的游戏活动内容，而且通过在活动区进行的游戏和活动使幼儿的灵感和创造性也获得了激发，另外通过对活动区的游戏活动进行科学合理的设计，完全可以使儿童在活动区里进行游戏活动的同时，巩固幼儿课堂教学中的相关知识，达到幼儿园愉悦化教学和游戏化教学的目的。
一、幼儿园活动区的设计要注重激发儿童的动手能力
当下的幼儿园孩子，大多都是独生子女，在家里家长为了爱护孩子，总是尽量减少孩子的运动活动，对幼儿的活动天性进行了限制，而幼儿园的活动区设计上，必须要弥补这一方面的不足，多设计一些激发儿童动手能力，提升儿童实践能力及团队合作能力的活动，做到在幼儿园的活动区中，儿童可以根据自己的心理需求去接触新鲜的事物，去亲身体验和亲自动手尝试进行自己喜欢的活动。
例如，在幼儿园的活动区中，幼儿可以设计一些游戏活动和体育活动，使儿童在幼儿的指导和参与下，与幼师及其他幼儿一起进行自由地活动，可以选择自己喜好的活动，如幼师设计的丢手绢游戏活动，玩具模型组装活动，及智力拼图游戏，都是增强儿童动手能力的活动，注重突出儿童的主动参与性，让儿童投入到活动中去，如此一来，不仅开发了儿童的兴趣爱好，而且丰富了儿童在幼儿园教学中的实践，促进了儿童的身心健康发展。
二、幼儿园活动区设计要注重因材施教
幼儿阶段的儿童处于个性发育和显现时期，每个孩子都具有其鲜明的个性，而幼儿在教学中千万不可以硬性地抹杀这些儿童的个性，一定要根据儿童不同的兴趣和个性进行游戏与教学，如此的因材施教在幼儿园的活动区设计上更要有所体现。幼师可以在活动区中设置多种类型的游戏活动，如益智类的猜字卡片、拼图；玩具类的小汽车、变形玩具；运动类的弹力球、悠悠球等，而针对不同年龄段及不同性别、性格的孩子，幼师要引导进行不同类别的游戏活动，以求儿童在活动区内充分发挥个性，愉悦地进行游戏活动，从而对幼儿园学习产生兴趣，如此一来，使幼师在对儿童进行知识传输时，儿童也会保持心情愉悦的状态，更加容易接受所学知识，使幼儿课堂教学事半功倍。
三、幼儿园活动区设计要发挥师生互动与合作
互动与合作教学是现阶段教学改革的重要内容，因此在幼儿园的活动设计上也注重幼儿活动中互动与合作，由于儿童在幼儿时期性格特征明显，有的孩子过于好动，有的孩子过于胆小，有的孩子不善于表达和交流，因而要求幼师在幼儿园活动区内容的设计上要充分发挥好儿童间的互动，及幼儿之间的活动，要通过幼儿与儿童一起做游戏、一起完成活动，增强幼儿的语言表达能力、相互合作与沟通等能力，这样不仅对儿童在幼儿时期的健康人格塑造有十分重要的作用，而且对儿童的性格培养、兴趣培养及学习习惯培养等，都发挥着十分关键的作用。
例如，在幼儿园活动区中幼师可以设计成语卡片游戏，通过卡片上的图画，讲出相关的成语故事，并且说出成语及其含义，这样的游戏相对来说对儿童要求较高，儿童独立活动和游戏很难较好发挥游戏的教学作用，因此，幼儿可以在这一活动中，以学生的身份加入儿童的互动游戏中，让儿童提问幼师，而幼师讲授成语故事，再由幼师提问儿童，并可以引导儿童对成语及其小故事的正确理解和掌握，这样的互动不仅丰富了儿童的成语知识，而且培养了良好的学习习惯。再如，活动区内一些运动型的活动，如球类、跳绳等，儿童在运动和活动时，存在一定的危险性，很容易出现磕碰的情况，因此，在这类的游戏活动中，教师有必要加入其中，而同样以学生的身份参加，与儿童们一起游戏，互动、合作、竞赛，不仅完美地激发了儿童对运动活动的兴趣，而且增强了学生活动的主动性，有利于幼儿园教学和儿童的身心健康发展。
结束语：
综上所述，幼儿园活动区的设计，在新一轮的教学改革中不仅发挥着十分重要的辅助作用，而且严重影响着幼儿时期儿童的心理、性格等发展，而且处于幼儿时期的儿童是学习习惯、兴趣培养及语言沟通能力等重要的养成阶段，因此，科学合理的游戏与活动，是幼儿园教学必不可少的环境和教学手段。幼师通过上述几点活动区设计的建议，丰富幼儿园活动区的内容，儿童通过在活动区里愉悦地活动，在幼儿课堂上得到了知识的良好接收，在心情上保持了愉悦，对良好学习习惯及身心发展都是十分必要的。
参考文献
对幼儿园教学建议范文6
关键词：幼儿园；自主游戏；实施
过去的传统式幼儿园教学并不适合学生的学习，在一定程度上阻碍孩子的天性，容易让学生产生厌学心理。幼儿园的学生都还是以玩耍为主的幼儿，他们无法长时间的集中注意力听老师进行古板的授课，而自主游戏的教学方式则可以改变这种现状。让孩子通过自己的方式掌握知识感受到学习的兴趣，从而在游戏中保持积极性与创造性。幼儿园自主游戏的组织形式主要有自选游戏和教学游戏这两种，在教学实施过程中也有学生和教师两个部分，下面本文主要介绍了两种组织形式的同时又讲述了在实施过程中关于学生与老师的建议。
一、幼儿园自主性游戏的组织形式
（一）自选游戏。自选游戏的组织形式主要应用于幼儿园小团体或者小组间的游戏组织形式。这种游戏形式是一种有创造性的自主游戏，让幼儿在一定的游戏环境中自愿选择进行某种游戏，教师基本不会参与到游戏中去，学生甚至可以通过协商进行自创的游戏玩耍。自选游戏一般都属于课下的幼儿园休闲游戏，需要极为重视环境的培养，防止学生在游戏过程中应失败情绪产生厌学心理。下面以丢手绢的自主游戏为例：作为的自主游戏，在游戏开始前由几名关系较好的幼儿组织在一起，在互相咨询商议之后决定在课下进行丢手绢的游戏。然后几个孩子在寻找游戏场及游戏道具，几人一起进行完全自主性游戏的过程。在这种完全自主的游戏中老师基本不会参与，但如果孩子们在游戏过程中发生矛盾，老师则需要进行一定的开导，来保证学生不会因失败、害怕、厌恶等心理讨厌自主游戏。
（二）教学游戏。教学游戏则是一种集体性游戏，在幼儿园中多以班级为一个集体。它在游戏过程中有一定的规则，让孩子们通过老师的引导在游戏中掌握要教授的教学知识或基本常识。在教学游戏中主体有老师与学生两部分，老师会较多的参与到游戏中去引导学生。教学游戏一般都在课上进行，但并不一定是在教室进行。这种教学游戏更适应自制能力还比较低的幼儿培养学习兴趣，不仅保证了幼儿在游戏中感受到自己的主角地位，从而形成一种优越感、归属感、自豪感，更有利于幼儿园老师教学活动的展开，将双方的关系定位于亦师亦友的地位。像老师规划学生们进行买卖商品的游戏，在制定完游戏规则开始游戏以后，会有些孩子们会因为没有顾客而无法进行游戏。这时为了保证孩子对游戏的参与度，老师就要通过建议等方式引导孩子如何吸引自己的小顾客。老师也可以扮作顾客，通过对商品的提问来考察幼儿对数学的知识掌握。上述@种自主游戏组织形式有利于学生更为主动的运用数学知识与学习宣传方式，而老师也是融入到游戏中引导学生进行游戏。
二、幼儿园自主性游戏的实施建议
（一）准备充足的游戏材料。幼儿处于喜欢模仿他人行为的年龄阶段，他们对于周围人的动作总是在试图进行模仿。因此在进行幼儿园自主游戏时就会出现学生间模仿游戏的现象，如老师讲述完陶艺制品的制作后，就会有许多学生就会仿照老师制作的陶艺或者教室内摆放的陶艺，如果陶艺作品的样例不够就会出现学生间相互争抢的现象。由此可见，必须准备足够多的游戏材料，保证幼儿间不会发生争抢矛盾，影响游戏的进度。只有准备的游戏材料足够多，才能保证幼儿园自主游戏在老师的引导下顺利进行。
（二）老师的主体引导地位。在幼儿园自主游戏中主体不仅是学生还有老师，只有保证两者间的双主体地位，才能保证游戏的顺利实施。老师的主体引导地位是指老师在游戏过程中处于隐形的引导学生游戏的地位。可以通过老师也参与到游戏中的角色中去、用话语去引导、保证游戏材料的齐全等方式起到引导作用。如幼儿进行玩具的买卖游戏，幼儿可能会在进行相互交流时并不知如何交流，这时老师就可以扮演成另一位购买者。然后通过老师主动询问价格、玩具优点等来引导学生进行玩具买卖游戏。这样可以有效防止因幼儿没有明确的思维而造成游戏失败的情况。老师主体的引导地位与学生主导的参与地位两者之间的相辅相成才能促进幼儿园自主游戏的实施。
（三）游戏与现实生活相结合。幼儿园的学生经历极为有限，在进行游戏设定时必须考虑到孩子们现实生活的经历，与实际相结合保证幼儿对游戏的理解能力。如在北方地区就在组织幼儿为娃娃进行集体洗澡的游戏中提供搓澡巾，因北方地区比较缺水，幼儿们十分熟悉这种洗澡方式。但在南方则不能在该游戏过程中提供这种工具，因南方的幼儿并没有相应的实际生活经验。在幼儿自主游戏时通过实际与游戏相结合引导方式引导学生自主游戏，可以提升幼儿对生活的观察模仿能力，可以提升幼儿的学习兴趣，可以保证游戏的顺利进行。
现在的幼儿园自主游戏的教学方式有利于培养孩子的独立判断能力，有利于培养孩子的创造能力，有利于培养孩子间的团结。这种将教学目标隐藏在游戏中的教学方式对老师有了更高的要求，幼儿园老师必须要在自主游戏的中把握好自己的定位，引导幼儿在游戏中自主学习。两者在实施过程中的都是游戏的主体，学生是游戏的主要参与者，老师则是游戏的主要引导者，只有让两者相互影响才能促进幼儿教学更好更快的发展。
参考文献：