前言：中文期刊网精心挑选了教学改革的意义范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
教学改革的意义范文1
任务型教学法 理论基础 高校外语教学 改革实践
随着外语教育改革的发展，各种教学法层出不穷。交际任务型教学法是继翻译法、情景教学法、听说法、交际法以后20世纪80年展出来的一种具有重要影响的教学模式。作为一种全新的教学理念，任务型教学法一直备受国内教育研究者和教学工作者的关注。我国教育部在2000年修订的《高等学校英语专业教学大纲》中规定“在教学中要开展以任务为中心的形式多样的教学活动”。2001年7月教育部制定的《英语课程标准》中也同样明确规定教师要“尽量采用任务型教学途径”，“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高”。因此，可以说把任务型教学模式应用于高校外语课堂教学，不仅是教育教学改革发展的需要，同时也是新时期培养综合型外语人才的迫切需要。
那么何谓任务型教学？任务型教学的理论基础是什么？与传统教学模式相比具有那些优势和特点？任务型教学对高校外语教学改革有何借鉴意义？作为外语教育第一线的教师，只有准确把握和理解这些问题，才能灵活有效地运用各种教学模式，进而最大化地实现外语课堂教学目标。
一、任务型教学法的理论基础
所谓任务型教学，是一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径，旨在让学习者通过完成各种各样的任务来达到对语言的学习和应用的教学方法。任务型教学不仅吸纳了建构主义理论，同时也接受了人本主义学习理论，更集中体现了当代语言学习理论的研究成果。
1.建构主义理论
瑞士心理学家皮亚杰是建构主义理论最有影响的代表人物。他认为个体与周围环境相互作用是通过“同化”和“顺化”不断建构对客观世界的理解。前苏联心理学家维果茨基是建构主义另一代表人物，他提出了“最近发展区”理论，强调个体的心理发展和语言发展是与他所生活的社会文化环境息息相关的。总之，建构主义理论强调学习过程的交互合作性和建构性，发挥学习者的主体性、创造性。即建构主义学习理论认为，学习和发展是社会和合作活动，这种活动是无法被教会的。知识是由学习者个人自己建构的，而不是由他人传递的。人的认知是与经验共同发展的，知识是经验的重组与重新构建，并且是一种连续不断的心理构建过程，也是体验、发现和创造的过程。而真实自然的教学任务正是为学习者提供了这种宝贵的体验过程。
2.人本主义学习理论
人本主义代表罗杰斯认为促进学习的最有效的方式之一是意义学习，即让学习者积极参与教学活动，即“做中学”。也就是在课堂教学中接触、面对社会实际问题，通过社会角色的扮演和体验，在寻求问题解决的教学活动中，让学习具有意义和价值。
罗杰斯的意义学习，将传统教育中教师作为知识拥有者和学术权威的角色转变为学习资源的供给者，创设积极的学习氛围设计者和学生自主学习的引导者和促进者。也就是说，只有弱化了教师权威的教学，才可能激发学生的教学活动参与意识，让学生积极投入到社会情境扮演和真实交际问题解决之中，而且会使学生乐于通过小组和同伴学习形式进行学习，维持学生的学习动机，提高意义学习的效果。而任务型教学的任务的概念就是“用语言做事”，让学习者处于积极的心理状态，在解决真实交际问题的过程中，通过师生和生生合作的方式进行学习。
3.语言习得理论
语言习得即为一个人语言的学习和发展。母语或第一语言的习得称第一语言习得，第二语言或外语的学习称第二语言习得。通过对语言习得规律的研究，研究者们发现在语言的习得过程中，必须有大量的语言的输入才能使得学生掌握所学习的语言。20世纪80年代初，Krashen提出的输入理论在第二语言习得研究中引起较大的反响。Krashen认为目的语的“内化”应以“输入”为前提，否则“内化”就成了无源之水、无本之木。除此之外他还提出了“可理解的语言输入”的概念。根据输入理论，只要第二语言习得者有足够的可理解的语言输入，就能成功地习得语言。1992年，Long又提出让语言输入变得可以理解的另一条途径――互动协商。即当学习者在学习中对输入的内容感到困惑和难以理解时，可以通过交际双方的语言或非语言的反馈进行相互调整、修饰和协商，从而让学习者更好地理解所输入的语言素材。根据此理论，掌握语言的最佳途径应该是让学生做事情，即完成各种任务，在做中学。
在输入理论之后，Swain又提出了著名的输出理论。Swain认为语言学了需要足够的语言输入以外，学习者还必须通过有意义的语言运用即目的语输出的机会，才能实现语言习得。因此，在任务型教学中，任务的设计要让输入的目的语应略高于学习者当前的水平，从而激活学习者的动机和参与意识，通过课堂的师生、生生的交际互动和意义协商对目的语输入进行简化和理解，内化到学习者的目的语系统之中。其次，任务的设计也要关注目的语的输出。在任务型教学的不同阶段，将学习者的注意力集中于真实的社会交际活动中的语言意义关注，或通过发现和归纳语法规则和语言结构的语言准确性和复杂性的关注而让语言形式得以兼顾。
二、任务型教学法的本质特征与基本原则
与传统教学模式相比，任务型语言教学在教学目标、教学资源、教学方法与学习方式、教师角色、学生角色以及评价等各个方面都有自己的显著特点。
首先，任务型语言教学通过完成任务来学习语言，强调学习活动和学习材料的真实性，学习活动以表达意义为主，以学生为中心，而不是以教师为中心，鼓励学生创造性地使用语言，鼓励课堂教学活动之间的联系。在教学目标上强调学生应该掌握的不仅仅是单个的语法结构，而是综合的语段运用能力，以此达到交际的目的。任务型语言教学提倡开放的、参与式的学习方式，教师有责任提供丰富大量的材料输入，但事先并没有固定答案，学生自己寻求答案，呈现积极主动、合作而富有创造性的学习。任务型教学中教师仍担当着重要的角色，但与传统意义上的教师角色有所改变，身为学习任务的计划者和组织者，在开放式的学习氛围中，教师也应与学生一起学习或向学生学习。学生的角色也相应地发生变化，他们不再是被动地接受知识，而要通过体验、交流、讨论、合作、探究等学习方式，发展他们的综合语言技能。在评价上任务型语言教学更加注重过程评价、学生各项技能的综合评价、以及以人为本的全面评价。
总之，任务型教学是一种全新的教学理念和方法，它尊重学习者个体差异，培养学习者用语言做事的能力，注重学习过程，促进学生认知能力、合作能力、语言能力和交际能力的全面提高和发展。
任务型语言教学所要遵循的原则是：互动交际原则，语言材料的真实性原则，学习过程性原则，重视学习者个人经验对学习的促进作用原则，课堂语言学习与课外语言使用相关性原则。上述各个原则之间是一个不可分割的有机整体，在具体的教学实践中要注意它们之间的相互关联，从而推动学生的认知能力、语言能力、交际能力等的协调发展。
三、任务型教学法对高校外语教学改革的借鉴意义
任务型语言教学法以学习者为中心，体现了“意义至上，使用至上”的原则，与传统的3P教学法相比具有明显的优势。
首先，任务型的语言教学有利于解决传统语言教学中难以解决的几个关键问题。传统语言教学过于注重语言的形式，而忽视语言的意义；强调语言的结构，而忽视语言的功能。任务型语言教学强调学生用语言做事情，这样学生不可避免地既要关注语言形式和语言结构，更要关注语言的意义和功能。因为只有实现了语言的意义和功能，学生才有可能完成任务。
任务型的语言教学有利于优化学生的学习方式。任务型语言教学强调学生的参与、探究、归纳和合作等学习方式。学生在参与、探究、体验、归纳等学习过程中建构知识体系，发展能力，而不是单纯地从老师那里接受知识，有利于学生改变过去死记硬背的学习方式，使知识与技能的学习由被动变为主动，从而从整体上优化学生的学习方式。
任务型的语言教学有利于全面发展学生的综合素质。由于任务型语言教学涉及多种学习活动、多种知识与技能、多种学习方式，因而它有利于全面发展学生的综合素质。
任务型的语言教学有利于激发学生的学习动机。任务型语言教学强调把真实的语言材料引入学习环境，真实的语言材料不仅能够激发学生的学习动机，而且能够使学生学习和掌握具有时代色彩的真实语言。
另外，任务型语言教学强调学习的过程而不是结果，学生可以根据自己的需要选择学习内容，有利于实现个性化学习。
总之，任务型的语言教学在很多方面符合我国高校外语课程改革的方向和要求，同时有利于在切实发展学生语言运用能力的基础上，促进学生素质的全面发展。因此，在高校外语教学中引入和倡导任务型教学对改变我国外语教学“费时低效”的现状具有重要的借鉴意义。教育部在2000年修订的《高等学校英语专业教学大纲》中明确规定“在教学中要开展以任务为中心的、形式多样的教学活动”，这标志着我国高校外语教育进入了任务型教学的新阶段。
四、引进任务型教学法需要注意的问题
任何一种教学理念或手段都是一定文化的产物并受其制约。任务型教学是在国外二语教学背景下发展起来的一种新的教学途径，因此我们对任务型教学的借鉴应该是抓住其本质与合理内核，结合我国“国情、教情、生情”，合理取舍，而不应是形式上的盲目模仿。在引进和倡导任务型教学时需要注意以下几个问题。
第一，作为一种新的教学方法，任务型教学法得到了广泛的认同，但这并不意味着教师要完全摒弃其他教学方法，要根据不同的教学对象、教学内容、教学目的和要求，有针对性地选择相应的教学方法。
第二，结合我国外语教学实际，合理取舍任务型教学法的原则与步骤。在任务的选择上，适当降低难度系数，增加可操作性。在内容的真实性方面，教师要勇于对教材实施改革，使知识更贴近学生的生活实际。在学习方式上，必须打破传统的做法，灵活使用教材，让学生在完成任务的过程中大量地接触和使用语言，做到在交际中学会交际。在角色的选择上，教师要努力适应身份变化，争做出色的外语课堂教学的设计者、组织者和引导者。在对待学生的问题上，要注意因材施教，因人施教，务必使任务向不同程度的学习者开放，使每一个学生在原有水平上都得到发展。在测试与评估上，应根据不同的课程和不同的学习阶段采取多种形式对学生的素质和能力进行全面的考核。
第三，教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变。因此外语教师要与时俱进，积极研究新的教学理论，合理借鉴国外语言教学的最新教学理念和先进的教学方法，探索和建立具有中国特色的外语教学法体系。
参考文献：
[1]殷勤.现代外语教学法[M].北京：中央编译出版社，2009.
教学改革的意义范文2
关键词 合作 团队 学校管理 教育合力 推进改革
中图分类号：G451 文献标识码：A
Talking about the Significance of Construction of Cooperative Team of Teachers to Promote "Effective Classroom" Teaching Reform
LIAO Yuehua
（Zhaoping Fuyu Central School， Hezhou， Guangxi 546816）
Abstract With the full implementation of the "effective classroom" teaching reform， building collaborative teams of teachers to become necessary requirement to adapt to the development of education， it has important significance to promote "effective classroom" teaching reform， it is one of the school management methods， provide learning communication platform for teachers， together forming education， improve teachers 'overall function， and promote the development of teachers' professional quality.
Key words cooperation； team； school management； education； promote reform
当今时代，拥有知识的多少不再是衡量一个人素质高低的唯一标准，我国提倡实施素质教育，并进行课程改革。我校自2011年10月开始实施“有效课堂”教学改革。我们推进“有效课堂”教学改革的首要任务是：加强新课程理念的学习，尽快转变广大教师的教育理念；培养教师团队，让广大教师积极参与到有效课堂改革中来，形成教育合力；提升专业素质，促进教师专业发展。随着“有效课堂”的全面推行，教育竞争的日趋激烈，知识更新速度的不断加快，每一个教师都不可穷尽所有的知识，学科的纵深发展势态日益显现的同时，加强学习和合作成为必然的要求，这样就有必要提倡教师的团队精神，因此构建合作型教师团队是学校适应教育发展的必然要求，也是推进“有效课堂”教学改革的需求，对推进“有效课堂”教学改革具有重要意义。
1 构建合作型教师团队，是推进“有效课堂”教学改革的学校管理方法之一
1.1 沟通是开展教育工作的必要途径和方法
有人把教育形容为沟通与合作的过程。教学不但需要教师与学生间的沟通合作，更需要教师与教师间的沟通合作。没有沟通就没有效率，没有沟通就没有理解，沟通能带来理解合作。通过相互沟通，消除隔阂，增进了解，从而在教师中形成相互尊重、相互信任、相互理解、相互宽容、相互合作、相互提高的和谐氛围。所以沟通是教育工作得以开展的必要途径和方法。
1.2 合作是教师工作的基本形态
合作，即教师间精诚团结，相互协作，共谋学生发展、成长之路。所谓合作型教师团队是指学校教师以互助互利，精诚团结，相互协作为统一目标和标准而坚毅奋斗到底的教师集体。
学校“有效课堂”教学的开展，靠的不是单个的教师，靠的是教师这个集体；不仅强调教师的个人教学成绩，更强调学校的整体成绩，这就要求学校构建一个合作型教师团队，使教师精诚团结，密切合作，各尽所能，共同提高教育教学质量，有效地推进学校“有效课堂”教学改革的发展，推动学校各项教育教学工作的发展。
2 构建合作型教师团队，为教师提供学习交流的平台，形成教育合力，提高教师的整体功能
2.1 教师团队的合作，为教师提供学习交流的平台
课程改革带来了学生学习方式的改变，学习方式的改变直接导致了教师教学方式的变革。教师是教学工作的主要实施者，因此教师的业务水平、能力直接影响着有效课堂改革的成败。不同的教师在教学方法和教学风格上也有所不同，教学效果也各具特色，各有千秋。因此，学校要加强师资建设，构建合作型教师团队也是很有必要的。教师团队都有教学能手、学科带头人，他们业务过硬、责任心强，理论功底深，课堂实践能力强，具有带领教师搞好教学、教研的必备素质。学校通过组织各种教研活动，如集体备课、骨干教师演示课、公开课、听课、评课、参观学习等，为教师创设一个相互学习交流、共同提高的学习氛围，并通过教师与教师之间，团队与团队之间的交流合作，达到共同提高教学能力、水平。
2.2 教师团队的合作，有利于形成教育合力，提高教师的整体功能
一个学校就是一个有机的整体，在这一个整体之中必须互相之间团结合作才能发挥更大的效能。如一个教研组是一个团队，在这个团队中最主要的是要加强教学方法的探讨与研究。一个班级的任课教师也是一个团队，要抓好一个班级的教育教学工作，必须要依靠这个团队中的每一个成员。在学校工作中，利用团队的合作，充分挖掘学校教育教学的潜在资源，调动教师工作的合作性，促进教师的均衡发展，发挥学校管理工作效能，提高学校教育教学的质量。
3 构建合作型教师团队，可以促进教师专业发展
教师专业发展主要指教师个体的专业发展，是教师作为专业人员，在专业思想和专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手向专家型教师发展的过程。实施“有效课堂”教学，最关键的因素是教师，因此，在新课程背景下实施“有效课堂”教学，必然要求教师不断提升自己的专业素质。
3.1 教师团队的合作，可以促使教师的专业思想和专业心理品质的发展
国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》指出，学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。要培养善于合作的学生，首先要有善于合作的教师。良好的合作态度是当代教师必须具备的职业品质。教师团队的合作，不仅让教师群体分享教师个体经历过程的典型教育事件和实践知识，从他人那里获取有价值的信息来提升自己的专业内涵；也使教师的成功、价值在群体中得到认同，使教师个体重构对教育教学的理解，正确认定自己从事教师职业的人生价值取向，进而促进自身的专业思想发展。
3.2 教师团队的合作，可以丰富教师的专业知识，提高专业能力
在交流合作中，新教师会受到有经验教师的鼓舞，激励其不断向有经验的老教师学习；而老教师也可以从新教师中了解到新的知识和观念，以及新的知识理论的发展动向，并将其纳入自己已有的知识结构中，丰富自己的知识体系。不同年级、不同学科的教师之间的交流合作，也可以相互启发、相互补充，实现知识和经验的互补、思维和智慧的碰撞，产生新的思想。在交流合作中，合作伙伴有时会成为评价者，对他人所学的理论、经验、教学问题进行分析，指出不足，提出合理建议，从而促进他人不断学习、改进教学方法；而自己也学会对自己的理论、经验、教学进行反思，不断提升自己的理论水平，教学能力不断提高，有利于教学目标的达成和专业智慧的提升。
笔者从多年的教育教学工作中，深刻地体会到科研成果、教学成功，均是集体智慧的结晶。因此，构建合作型教师团队，对我们自身、课堂改革、学校发展均具有重要意义。
参考文献
教学改革的意义范文3
随着经济全球化的发展和深入，各个国家间的经济发展依存度日益紧密，相互依存、相互联系的全球有机经济整体在由全球贸易自由化、全球化大生产、世界金融机构网络的链接下形成。在这种格局下，一国经济的变化往往会给其他国家、甚至全球经济带来波动。
会计作为经济活动的通用语言与经济的发展密切相关。经济全球化环境推动了会计国际化的发展，各国会计准则向国际会计准则的逐步趋同降低了会计实务操作处理的差异给对不同国家财务报告的比较、分析和解读带来的困难，为全球的投融资商业活动进一步扫清障碍。
一、研究依据
经济全球化浪潮给中国经济带来了巨大的发展机遇和前所未有的挑战。特别自21世纪以来，中国加大了改革开放的步伐和力度，在朝着充分融入全球经济一体化的方向努力和发展过程中，中国积极调整产业结构的升级，通过海外并购的战略、国际投融资等方式努力拓展海外市场、参与海外竞争、提高中国企业在全世界的竞争力，增强中国的综合国力，以大国崛起之势引起全世界的瞩目。
中国经济的发展客观上也同样需要会计国际化的帮助。为了更好地在海外投资和国际化竞争中保护好本国企业的利益，维护好国家经济的安全和防止国有资产流失，在国际化资本市场中能够有效地辨别规避风险同时做出正确的投融资决策，中国必须解决会计国际化问题。在中国会计准则与国际准则日益趋同协调的同时，培养通晓国内外会计环境、会计制度和熟练运用国内外会计准则的新型国际会计人才已是为我国经济发展的安全保驾护航的重中之重。
新的经济环境对我国会计人才的素质和定位提出了许多新的要求，高职会计人才的培养也随之走上了国际化的道路，会计国际执业资格教育成为快速培养新型国际会计人才的有效途径之一。
关于会计教育国际化应遵循实质重于形式的原则，栾甫贵教授认为，会计教育理念的国际化应该是多维度的，其本质是会计教育中哲学思维的国际化，还有在管理思维、道德教育、创新思维等方面也需要探索;会计教育的国际化更多的应是文化的融合和思维方式的转变。杜海鸥指出，实质而非形式接轨是会计与国际接轨的重点所在。
在我国会计教育理念中存在的问题和提出的建议方面，刘永泽和池国华将我国高校会计教育理念的问题归纳为：以教师为中心的思想没有从根本上改变，对会计教育缺乏终身教育的认识，素质教育的理念尚未得到普遍接受。刘永泽同时指出，在会计教育理念更新的过程中应树立通才教育观，培养新型会计人才;在教学中要以学生为中心，师生间应形成双向互动和教学相长的关系;大学教育在教学过程中要以训练学生学习方法为主，改变以传授知识为主的传统教学方法。吴中春提出，大学本科会计教育要以能力为导向，重点培养学生的持续学习能力，以及对复杂的环境能够进行独立判断、并应对处理不确定事项的能力;要进行综合制度改革，具体体现在维持建立立体的培养方案、重新构建知识体系、改革教学内容和方法、强化实践教学等方面。
对于会计教育国际化下课程体系的构建问题，刘永泽认为，在会计国际化环境下，要打破传统的学科知识结构，强调学科的综合性和知识的完整性;形成新的课程体系，会计课程的设置在注重基本知识的基础上，应与财务和金融等相近学科进行知识整合。张敦力建议新的课程教学体系要从理论和实践两个方面进行重组。张新民提出，可以尝试从强调理论联系实际、优化案例选择和加强教师在经济学、管理学的理论素养三方面改革现有课程体系。
关于国际化师资队伍的建设方面，刘永泽一阵见血地指出关键是要建设一支在学历、职称和年龄方面结构合理的双语教师队伍，教师素质的提高在很大程度决定着高素质会计人才的培养，雄厚的双语师资人才支撑着会计国际化教学的成功。杨雪认为师资队伍的国际化是教育国际化的关键因素。提出要建立一支高水平师资队伍，会计教师需要具有国际化教育背景和会计实践经验。
从以上分析综合看出，对于高校会计教育国际化问题，我国学者已从会计教育国际化的实质、会计教育理念、人才培养目标的定位、课程体系的设置、教学方法、国际化师资队伍的建设等多角度全方位给出了合理的分析和建议。
二、研究意义
会计国际化的必然趋势对会计人才的职业胜任能力提出了许多新的要求，全球化竞争的深化使企业不可避免的加入到全球经济一体化的进程中来，会计准则的国际趋同得到了世界各国和地区的广泛认可，尽管各国在会计国际趋同方面的选择模式不同，但会计国际化是无可选择的。
会计国际化并不仅限于会计准则的国际交流与趋同，还包括不同国家间会计思想的相互交流、会计实务的相互学习以及会计教育的彼此分享。培养具有扎实的专业知识、广阔的国际视野、优秀的跨文化沟通意识和能力、对于复杂多变的外部环境的快速适应能力的国际会计人才将是以后会计人才培养的主流。
国际会计人才不是仅仅熟悉国际会计准则就能胜任的，会计国际交流是一个复杂的过程，会计的社会性决定了会计工作不仅仅是一个技术范畴，国际化背景下的会计人才需要有对不同文化、不同价值观的理解、包容和鉴别的能力，要有跨文化交流的能力。这样的跨文化交流能力是一种综合素质，光有熟练的语言交流能力是不够的，还要有在一定的社会经济、政治制度和科学体系知识的基础上理解不同文化中的思想和行为的能力，同时要对本民族的文化、国情有深刻理解，能立足于本国利益与他国人民进行平等交流、友好合作。
国际经营环境、世界经济态势在日益变化中，会计的职能也在不断变化，对外部环境的迅速反应和适应也是当今会计人才所必备的素质。因此，会计国际化对会计人才的能力要求更加多面、综合，会计人才培养需要在提高素质、拓宽视野、培养应变能力等方面加强。从一定意义上说，过去的专才型教育已经不能适应会计国际化的要求了，夯实基础知识、注重综合素质培养的通才教育应该是一种适应形势变化的更好选择。我们在人才培养中应该尽可能地完善其知识结构，提供“宽基础、多学科”的培养方案，以使学生能适应未来不断变化的职业环境。
由于我国经济发展的特点，长久以来，大家对国际型会计人才的理解停留在“懂外语、能够胜任外资企业的财务工作”这个肤浅的层面上，这当然和我国改革开放 30 年来的经济发展主要以“引进来”为主有关。但随着国家“走出去”战略的实施和推广，会有越来越多的中国企业到海外上市、融资、建立分公司、积极参与到跨国并购中去，会计工作是这些经济活动的基础。一名合格的国际会计人才要能够立足于本国利益，保障会计信息在不同国别经济环境下的双向的有效沟通和协调，促进企业经济活动的顺利开展。
会计国际化要求的国际会计人才的培养也必须是以培养终身学习能力为最终目标的，特别是在全球多变各异的经济环境中，继续学习的能力对国际会计人才尤为重要。具体的说，国际会计人才的继续学习能力体现在：要具有全球性的视野和跨文化沟通的意识和能力，对不同国家的经济环境保持开放的态度，并能在多变的经济环境中始终保持良好的职业倾向。
改革开放以后，国家及各高校逐渐认识到了国际会计人才培养的重要性，有的高校在上世纪 80 年代后期就开设了“国际会计”专业。但是因为对“什么是国际会计人才”及会计教育国际化的认识存在偏差，很多高校的人才培养以简单的“使用原版教材，双语教学”为主，甚至简单认为“使用原版教材，用英语授课”就是与国际接轨了，还有的学校给学生使用的都是原版教材，学习的是西方财务会计和准则，对本国会计实践和准则较少涉及。我们认为这种做法是值得商榷的。这种简单模式下培养出来的学生可能会了解掌握西方会计学，但对我国的会计准则知之甚少，有的同学甚至都不知道基本会计科目的中文术语，难以想象这样的学生怎样胜任在中国境内公司的财务会计岗位。更重要的是，这种教育方式造成了学生对国际会计及会计国际化的简单片面理解，并没有全面培养学生成为国际会计人才的能力。
对于继续保持高职院校教育的意义和本色、提高我国高职院校会计教育国际化的质量、更好地为我国经济发展需要提供合格的新型高素质国际会计人才具有非常现实的意义，同时也希望能引起有关专家和教育学者对这一问题进一步深层次的思考。因此对会计国际化背景下的我国高职院校会计人才培养方案的研究具有一定的现实意义。
教学改革的意义范文4
1.医学心理学教学中存在的问题
1.1 重视不够
生物医学模式统治医学院校时间太长了，根深蒂固，很难动摇。新的医学模式于1976年由恩格尔提出至今已30余年但在医学院校里医学心理学的受重视程度仍旧不高。医学心理学不仅课时少，而且大多数院校都把它作为考查课。医学心理学课程远远达不到在“生物心理社会”医学模式中应有的地位。
在2003年出版的教育部“新世纪高等教育教学改革工程”重点项目《临床医学专业本科教学基本要求》中，将医学心理学分类为人文社科行为类课程，其中包括如医学伦理学、医学心理学、行为科学、医学法学、医学史、医学哲学以及文学艺术类课程等，这一安排淡化了这门课的医学和理科特征，也隔断了它与临床实践的联系。目前，大学基本都将医学心理学课作为医学基础课，在本科的大二或专科的大一开设。大多数院校安排36学时，有的五年制本科只安排30学时，比课时最少的《人体寄生虫学》的22学时只多出8学时，这么少的学时，很难使学生对该门课程丰富的内涵有比较全面的了解；一些专科则只将这门课作为选修课开设，而实用技术类专业如影像、眼视光、检验等专业则均不开设这门课，这意味着有些专科毕业的医学生将完全没有医学心理学知识。
医学心理学是心理学和医学的结合，是心理学的一个重要分支，在20世纪中期其理论体系已渐趋成熟。它的理论部分和操作部分内容都是非常丰富的，尤其后者（包括综合性医院常见的心理学问题、药物与心理行为、心理诊断技术、各种心理行为治疗、医学心理咨询、心理保健等等）更应让学生认真学习和掌握并应用于临床。
30余课时医学心理学课程，充其量只触及了普通心理学、临床心理学、儿童心理学、社会心理学、变态心理学、心理测量与诊断学的皮毛，甚至在某种分支学科方面连皮毛也未触及；学校不重视，学生自然也不重视这些课程，相应学生到了医院也就不大可能积极运用心理学理论与技术来开展工作，其恶果就是“医患关系紧张”心因性疾病、医源性疾病増加，同时也影响了许多生物性疾病的恢复。
1.2 开设时间不合适
许多院校将医学心理学作为基础课，在第一或第二学年讲授，这本身是不科学的，而且给教学带来难度。
医学心理学的理论是在解剖、生理、生化以及临床学科的基础上发展起来的，例如：脑的活动极其复杂，每一项心理活动都是一个有许多神经组织参与的复杂的功能活动过程。人的知觉、记忆、认知、运用、言语、思维、书写、阅读、计算等都不是孤立的功能，不是有限细胞的直接功能，故而很难机械地定位于一处的脑区，要阐述清楚这些内容就涉及到了许多基础课程。若第一学年开设医学心理学课程，与解剖、生化、生理等基础课同步进行，该课程要承载的内容就太多了。
除理论部分外，医学心理学的操作技术部分也涉及大量的临床技术问题。如各种疾病的心理问题，尤其肿瘤患者的心理问题、器官移植中的心理问题、危重症者的心理问题、手术病人的心理问题等等，都应在有一定的临床知识的基础上去学习，才容易接受。因而，这门课程与临床课程同时开设较为合适。这样，不仅可以促进医学心理学与临床实践的结合，増进学生对心身医学的理解，而且能使学生将所学的心理诊断、心理咨询、心理治疗等理论和技术，在学习过程中结合临床过程加以运用。
2.教学改革建议
医学心理学课程应该在精炼基本内容的基础上，増加反映学科发展的最新内容，拓宽学生视野，加大医学心理学教育与人文社科教育和临床医学教育的结合和融合力度，并着力加强学生实践能力的培养。
2.1 促进对医学模式转变的影响
病因或促发因素与心理社会因素有关的疾病很多，几乎涉及到了临床各个学科。有些疾病如传染病等，其病因和促发因素可能与心理社会因素关系不大，但在疾病的整个发病与转归过程中，则可能与心理因素有着密切的关系。如2003年S\RS（非典）流行时，许多住院病人由于心理压力过大而导致了疾病的加重或死亡。北京对进入第一线的医护人员，进行了心理干预及与患者心理沟通的培训工作。专家在培训中建议医生，第一次见到病人要这样说：“我会以我最大的努力，以现有的最好条件，和你一起努力，我们共度难关”还要求医生，一定要注视患者一秒钟以上，得到患者眼神和语言的回应后再转移，注视的同时可以点头或用简短的问候与病人打招呼。抗SRSt，在心理干预、心理沟通方面，专家们总结出了最能对患者产生鼓舞作用的四种表达方式：①轻轻拍肩；②扶肩说话；③向患者伸大拇指；④向患者打V字手势。前两个动作可以拉近和患者的距离，表明医护人员并不害怕他们，而是把它们当作亲人、朋友。向患者伸大拇指，表示患者情况良好，这有利于稳定患者情绪，増强患者战胜疾病的信心。医生要离开病房时，可以向患者打一个V字手势，等患者有表示回应时再转身。有关临床医生在引用以上方法进行心理干预、心理沟通后认为：有92%的患者当医生轻轻地拍打他的背时，产生了非常强烈的正面感受，他们说医生的触摸像一股暖流，一道激光、一束射线，把SRS病毒驱走了。就是光用眼神和大拇指，也有71%的患者当天就増加了食欲。
许多疾病从发病到转归治疗都离不开心理学内容，只强调生物医学而忽视心理一社会因素是不符合目前医学发展规律的。
2.2 重视教学与临床实践的结合
在人们的习惯认识上，医学心理学是一门基础课，主要是在课堂上完成的，轻视它与临床实践的结合。笔者一再强调这门课应与临床课程同时开设，就是强调它与临床实践结合的重要意义。到医院实习的学生，应该是已经学习过了医学心理学这门课程或正在学习，这样学生在与病人接触时，就会时时意识到医学心理学在临床中的重要意义，并时时注意使用有关知识与技术。
心理学技术，归根结底都是要通过语言来进行的（除大部分心理测验外）因此，实习时，应该要求学员重视语言技巧，与病人接触时有意识地发挥语言的治疗作用。如可根据病人的不同情况分别选用安慰、鼓励、劝说等方式以提高治疗水平。
安慰性语言，可以使病人感到亲切愉快，改善心境。成功的安慰是不容易达到的，学员要通过反复的实践提高自己的语言技巧，以期达到真正的安慰效果。鼓励性语言，实际上是医护人员对病人心理积极一面的支持，对调动病人与疾病作斗争的信心非常重要。劝说性语言对医护人员来说更显重要，因为对病人劝说能不能达到目的，是对医护人员心理治疗能力的一个重要检验和评估手段。其次积极的暗示语言的运用，也能显示医护人员心理治疗的技艺水平。好的暗示性语言，可以使病人有意无意地在心理活动中受到良好的刺激，有时还可以起到积极的治疗作用。
还要让学员避免对病人使用伤害性的语言。因为伤害性语言是一种劣性信息，会给病人以伤害刺激，从而通过皮层与内脏相关的机制扰乱内脏与躯体的生理平衡。如果这种刺激过强或持续时间过久，就会加重病情。
通过以上临床实践不仅提高了学员对医学心理学课程的深刻了解，也提高了自己的实习质量，所以说把《医学心理学》果程和临床课程同时开设，并重视这门课程与临床实践的结合，对学好这门课是有重要意义的。
2.3 医学心理学课程应结合大学生健康成长需要，充实内容
大学生群体不是脱离社会发展环境而孤立存在的，社会中的各种风气，都会在他们身上得到反映。为了促进大学生健康成长，使其在成长过程中实现心理素质、道德素质、文化素质和身体素质的全面协调发展，形成良好的个性心理品质，成为高素质的创新人才，学校需要做许多方面的工作，丰富医学心理学教学也是一个重要方面。
如近几年全国大专院校呈上升趋势的大学生自杀现象，就应该引起重视，并在这门课中给予涉及。大学生自杀给家庭、学校、社会造成了不良影响。相对来说，大学生群体是一个比较理性、素质也比较高的群体。但有研究资料表明，在高校自杀率统计中，大学生高于一般青年重点大学高于一般大学，研究生高于本科生；同时，自杀占到了20至30岁年轻人死亡原因的首位。
虽然大学生自杀的人数相对于大学生整个群体比例较小，但是带给大学生的心理冲击和不良的社会影响却非常巨大。因而应在《医学心理学》课程中増加自杀专章或专节，论述自杀的病因以及预防和干预措施等。
《医学心理学》教学还应配合学校建立学生心理档案，实施大学生心理健康状况普查，设立心理咨询机构，建立有效的危机干预组织，开展大学生心理健康教育活动，加强校园文化建设，改善大学生的社会心理环境等等。这些活动，既丰富了《医学心理学勘教学，相应也有助于大学生的心理健康成长。
教学改革的意义范文5
【关键词】人本主义 教学改革 数学课堂
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0116-01
引言
教育的目的是要让学生全面健康发展。课堂教学是教育的核心，所以在教学中要以学生为主体，去引领课堂教学，人本主义的教育主张是“以学生为中心”，因此教师需要对人本主义了解，并贯彻到中学数学课堂教学改革中去。
1.研究的背景意义
人本主义心理学是20世纪中旬在美国兴起的一种心理学流派。代表人物是美国社会心理学家马斯洛和罗杰斯。人本主义心理学的核心理念是“自我实现”，是根据“以人为本”的教育哲学思想提出了“以学生为中心”的教学理念。新课程标准中明确表明要转变教学方式，要突出学生作为学习的主体。以前教师是课堂教学的统治者现在转变成教师是学习的组织者、引导者与合作者。新课标的要求体现了教学要以学生为本，新课标的要求表明人本主义要渗透到教学中去。
2.人本主义理论的主要观点及教学要求
人本主义心理学的基本原则是：必须关心人的尊严；重视人的意愿、观点和主观性。人本主义的基本学习观是：必须把学习者视为学习活动的主体；必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观；必须相信任何真正的学习者都能教育自己，发展自己的潜能，并最终达到“自我实现”；必须在师生中间建立良好的交往关系，形成情感融洽气氛适宜的学习情境。
3.当前中学数学课堂存在的问题及原因分析
数学课堂中存在的主要问题有：第一，当前数学课堂积极性不高，学生被动参与课堂活动；第二，学生数学潜力挖掘的不够深，在数学课堂中，教师把绝大部分的时间安排在掌握数学基础知识和数学基本技能上，没有更多的挖掘和发展学生在数学中的潜在思想；第三，数学课堂的目标依然比较严重的倾向于智力目标而忽视情意目标。
3.1自由的数学课堂学习环境缺失
数学课堂活动相对以前增加了不少，但发现很多都是为了活动而活动，缺乏真正自由的数学课堂学习环境，这样就会出现两种问题：第一，教师不懂学生的数学思想，教师很难把握到学生问题的症结所在；第二，容易忽略学生自发的创新思维。对于经验不丰富的教师，教师就不懂学生的数学思想。自由的数学课堂学习环境既有利于学生的发展也有利于教师发展，
3.2数学课堂中激发学生潜能的力度不够
数学课堂中，最常用的一种培养学生创新能力的活动是探究式活动，培养创新能力最常用的教学模式是启发式教学模式和谈话式教学模式。很多教师运用这种教学活动和教学模式去培养学生的创新能力，但是效果并不理想。究其原因发现教师所用的探究活动来源于教材，学生通过浏览课本掌握了活动的正确结果，而不是经过自身的思索得到的。
3.3数学课堂中智力目标和情意目标的不平衡
新课标要求要以学生为主体。但是在应试的框架下，学校、家长、教师都以智力发展为风向标，一切的教学都是为了学生的成绩服务。导致数学课堂中专注发展智力目标而轻视情意目标。数学课堂情意目标的缺失与不足，使得学生降低对数学的喜爱感。
4.人本主义理论指导下的中学数学课堂教学改革策略
人本主义教学理念的提出，使得很多教育学者从人本主义的角度出发去改革教学。人本主义的理念是创设自由的学习环境，挖掘学生的潜能，最终使得学生达到自我实现。
4.1创造自由的数学课堂学习环境
自由的数学课堂环境是让学生自由发挥他们数学思想，有利于培养他们的创新精神和探索意识。那么怎么创设一个自由的数学课堂环境呢？第一，教师要有民主平等的师生观和“以学生为主体”教学观。教学思想观念指导教学行动，教师鼓励学生在数学课堂上积极发表自己的数学观点，引导学生数学创新意识的形成。第二，创设自由讨论式数学课堂。老师抛出一个开放数学问题，让全班同学集体讨论，让学生进行总结归纳。第三，开设自主学习数学课堂。收集学生遇到的问题，让能够解决该问题的学生进行讲解，对于无法解决的问题，老师给予点拨。第四，收集学生的创新思想，老师给予适当指导。
4.2运用教学策略激发学生数学潜力
运用好教学策略，能激发学生数学潜力，如何更好的运用呢？第一，多种导入方式，创设问题情境，激发兴趣；第二，创设操作性情节，调动学习兴趣；第三，营造“竞争”情境，激发学生数学潜力。情感维度的教学策略：第一，教师必须有一个良好的情绪状态；第二，对不同学生给予不同的情感关注；第三，加强教材内容的情感处理。
4.3关注学生数学情意目标
数学情意目标是学生学习数学动机的一个重要指标。那么怎么实现情意目标呢？教师在数学课堂中应该渗透情感教育，与学生进行情感上的学习交流。数学教学有它的严谨性、严密性，但不能因此剔除它的情感性，情感教育也是数学课堂教育的一部分。
5.结语
人本主义的引进无疑加强了学生全面发展，使得教学更加的人性化，同时能提高了学生的学习数学的动机，能培养了学生的数学创新能力。但是在应试教育的瓶颈下，很多数学课堂教学改革依然有很多的局限，需要不断的探索。
参考文献：
教学改革的意义范文6
关键词:建构主义;行政管理学;教学改革
中图分类号:G642文献标志码:A文章编号:1673-291X(2009)24-0238-02
近年来,为加快行政管理专业培养目标由以“教学、研究型人才”为主向以“复合、应用型人才”为主的转变,国内开设行政管理专业的高等院校积极探索行政管理学的教学体系改革,力求实现教学理念、教学模式和教学内容等方面的改革与社会对行政管理人才素质要求的紧密结合。建构主义理论是国际教育改革的一种新的主流思想,是改进传统教学观念的有利途径[1],它对中国行政管理学的教学改革同样具有积极的指导意义。
一、建构主义理论的内涵
建构主义(constructivism),又称结构主义,是认知心理学派中的一个重要分支。与传统的学习理论相比,建构主义理论重视学习者的主动建构性、社会互动性,并在知识观、学习观、学生观、情境观等方面提出了其独特的见解,这对于克服传统教学的弊端、培养学生的创新精神和创新能力具有重要意义。
在知识观上,建构主义理论认为知识是为问题解决服务的,“是一种解释,一种假设,并不是问题的最终答案,相反,随着人类的进步而将不断地被革命掉,并随之出现新的假设。”[2]它将知识分为初级知识和高级知识,高级知识学习要通过大量的案例分析和实际问题解决活动来把握知识之间关系的复杂性与同一知识的意义和用法的差异性,从而达到灵活应用知识、推导新知识,广泛迁移知识的目的[3]。在学习观上,建构主义理论认为学习是个体积极、主动、有意图的建构过程,是学生在一定的情境下,以自身知识和经验为基础,借助教师和学习伙伴的帮助,主动建构新的认知结构的过程。在学生观上,建构主义理论认为学生是学习的主体,是意义的建构者,他们不是一张白纸,不是空着脑袋走进教室的。在以往各种形式的学习中,他们已经形成了有关的知识经验,他们对任何事情都有自己的看法。即使是有些问题他们从来没有接触过,但是当问题呈现在他们面前时,他们还是会基于以往的经验,依靠他们的认知能力,形成对问题的解释,提出他们的假设。在情境观上,建构主义理论认为情境是学习环境中的四大要素之一,是学生意义建构必不可少的外在条件。学是与一定的社会文化背景相联系的,在实际情境下进行学习,可以使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识,或对原有认知结构进行改造与重组。
二、基于建构主义的行政管理学教学原则的确定
教学原则是对教学活动本质性特点和内在规律性的认识,是指导教学工作有效进行的指导性原理和行为准则。合理确定行政管理学的教学原则,并将其贯穿于行政管理学教学活动的整个过程,是正确处理教学过程中各种矛盾关系和提高教学质量的重要保证。
1.主体性原则。主体性原则要求在整个行政管理学的教学过程中,教师与学生的地位和角色发生根本性的变化。教师成为教学环境的设计者、学生学习的组织者和指导者、课程的开发者、意义建构的合作者和促进者、知识的管理者。教师利用情境、协作、会话等学习要素,充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。教师从前台退到幕后、从演员变为导演的角色转变,并不意味着教师的角色不重要了。实际上,教师课下所做的工作更多。教师不仅要精通教学内容,更要熟悉学生,掌握学生的认知规律,掌握现代化的教育技术,设计开发有效的教学资源,设计教学环境,对学生的学习给予宏观的引导和具体的帮助。
2.实践性原则。行政管理学是一门实践性很强的课程,它在行政管理的实践中产生,又要为行政管理的实践服务。实践性原则要求在行政管理学的教学过程中,要从解决实际问题开始,运用行政管理学的相关理论加以分析,再运用该理论对实际问题进行总结。这样,由实践寻找理论,再用理论对实践进行总结、提炼,可不断探索现代社会行政管理的规律和发展趋势。提高行政管理学教学的实践性,一方面,要求教学的重点始终着眼于现实的、不断变化着的政府管理实际问题;另一方面,要求对待行政管理学的理论要客观,能促进行政管理科学化发展、解决实际问题的理论就是好的理论。
3.情境性原则。建构主义强调知识的情境性,认为知识不是对客观法则的精确抽象和概括,它必须存于具体情境,具有情境性。情境性原则要求在行政管理学的教学过程中,根据教学内容的需要,设计或创造与教学内容相适应的教学情景,让学生扮演其中的角色,将教学内容融入角色的表演过程之中,从而提高他们的管理技能,积累管理经验,从而提高学生综合能力。比如,在学习“行政领导”时,教师可创设一种工作情景,安排一部分学生模拟领导者、一部分学生模拟被领导者,通过对具体行政事务的处理,在互动中加深学生对学习内容的理解。
三、基于建构主义的行政管理学教学模式的设计
教学模式是指在一定的教育思想、教学理论指导下的,在某种学习环境中展开教学活动进程的可操作、可控制的稳定性结构形式。传统的行政管理学教学模式主要是“填鸭式”、“单项注人式”、“做答式”等[4]。这些单一的、被动的教学模式抑制了学生学习的主动性,扼杀了学生学习的创造性。在建构主义理论的指导下,重构行政管理学的教学模式是激发学生的学习兴趣、培养学生的创造性思维、提高教学效果的关键。
1.抛锚式教学模式。抛锚式教学模式,译于Anchored Instruction,是指通过创设一个完整、真实的问题背景,并运用镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流,即合作学习,使学生产生学习的需要,并凭借自己的主动学习、生成学习,亲身体验,从识别目标到提出并达到目标的过程。该模式的有效实行需要经历五个操作环节:创设情境,使学习能在和现实情况相类似的情境中发生;确定问题,确保选出问题与当前学习主题密切相关,即抛锚;学生自主学习,教师仅向学生提供解决该问题的有关线索,即搭“脚手架”;协作学习,通过不同观点的交锋,补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解;效果评价,即在学习过程中随时观察并记录学生的表现。比如,在学习“行政决策程序”时,可利用高校建分校作为学习背景,给学生提供相关的资料,引导学生主动分析问题、与其他同学交流观点,以作出高校如何建设分校的相关决策。
2.认知学徒教学模式。认知学徒教学模式,译于Cognitive Apprenticeship,是将传统学徒制方法中的核心技术与学校教育整合起来的新型教学模式[5]。该模式将学生置于真实的工作场所,通过学生对专家专业工作的观察、模仿和训练,使其在从新手到专家的形成过程中获得专家实践所需的知识与技能。通常情况下,学校的教学模式仅单纯进行理论知识的传授,缺乏实际情境的支持,学生只能通过与现实生活分离的教学科目被动地学习知识,这不利于学生认知技能的形成。认知学徒教学模式则可有效克服学校教学模式与现实生活脱离的弊端,为学生提供参与到与现实世界相似的专家实践活动中,激发学生的学习动机,促进学生高阶推理思维过程的发展。比如,在学习“机关管理”时,教师可先将有关“机关管理”的概念性知识通过传统教学模式进行传授,再为学生提供真实的工作场景和专家的工作示范,以培养学生如何应用概念知识与事实知识解决问题和完成任务的能力。
当然,和所有的教学理论一样,建构主义理论有着明显优势的同时,也存在着局限性,比如在强调情境的作用及其创设的同时,不应忽略抽象概括能力的培养,强调学生主体地位的同时,不应降低教师的地位和作用等。这需要在使用该理论改革教学体系时,要紧密结合行政管理学的课程特点和各高校的实际情况,方能准确把握建构主义理论内涵并汲取其合理成分。
参考文献:
[1]刘长青,杜凤秋.传统学习观与建构主义学习观之比较[J].教育与职业,2007,(17):107-108.
[2]陈琦.建构主义与教学改革[J].教育研究与实验,1998,(3):46.
[3]周均旭,雷德明,丁宇,邓泽宏.建构主义理论下应用文科专业的教学改革实践[J].经济研究导刊,2008,(7):210-211.
