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数字化的优势范文1
1我国广播电视技术的发展现状
1.1逐渐向网络化发展
现阶段国内的广播电视在相当程度上受到了网络电视的冲击。人们一直在使用的广播电视，也是逐渐实现网络化的转变，这样可以促进网络系统的进一步完善，并促进广播电视的整体发展。广播电视的网络化有助于实现更加深入的信息交流，并促进信息的共享。
1.2逐渐向数字化发展
在2003年国内的多数地区就已经实现了广播电视数字传输，次年数字转换的工程启动，到2008年数字电视已经在国内全面推行。数字技术是新时代下的一种先进技术，出现后迅速被大众认同以及接受，也是促进广播电视的进一步发展，数字电视得到不断的运用。数字化技术的更新完善了以往广播电视的缺陷以及不足，让广播电视可以获得新的发展动力。
2网络数字化广播电视技术的优势
2.1便于远程编辑
网络数字化出现后，让广播电视的远程编辑更加简单，这样工作人员就能从网络资源中获取自己需要的内容，然后运用编辑体系，对内容进行编辑，将内容发送到节目制作处。如现阶段的网络数字化技术来看，远程编辑还是有着一定的不足，结合这样的情况，就要对远程编辑进行不断完善。让远程编辑的优势可以充分发挥出来。
2.2实现资源共享
经过网络的连接，可以实现对网络资源的优化配置以及合理利用，并节约了制作的时间，让节目制作的步骤可以得到精简，让工作效率实现全面的提升。网络数字化的另一个优势就是资源的共享，这一点可以让各类活动的运行更加方便，在节目的制作中，各地区活动也可以实现空间化以及区域化，借助网络完成对各部分的分割以及融合，让活动效率得到提升。这样就可以让各地区的活动更加对多样化，打造出更加精彩的节目。
3网络数字化广播电视技术的关键技术
3.1音频信号数字化技术
在广播电视的系统中，图像和声音是同时进行传播的，因此声音信号实现数字化是至关重要的。在数字化技术的运用中。声音信号实现数字化有着不可忽视的地位。与图像相比，声音信号的取样频率是不同的，二者的带宽也是有显著的差别。另外就是伴音传输与视频通道本身就是相同，需要对声音的频率参数进行针对性地选择。需要注意的是由于图像信号的频率关系，在取样频率确定的基础上，若是基带宽度过大，频谱就会产生重叠，这样就会导致取样频率与基带频率出现交错，而这种现象可以让模拟音效果更好。
3.2视频信号数字化技术
该技术的实现需要经历三个步骤，分别是取样、编码以及量化。通常将信号取样作为一种基础工作，对原始信号进行恢复。需要保证选取的频率超越信号带宽。对PAL信号进行取样的时候，要保证用的副载波为4倍。为了防止由于差拍形成的干扰，需要保证选择的信号样品与副载波是连接的，这样可以让图像复原噪声增强。用取样的方法，以离散脉冲来取代模拟信号，脉冲信号的具体幅度主要是取决于原本的模拟。
4网络数字化广播电视技术发展策略
4.1处理好信息源问题
如今广播电视业的实际发展中，网络和广播电视之间是一种优势互补的关系，另外就是网络和广播电视的协调发展才是主要的方向，也是必然的趋势。现阶段来看，网络技术的进步是非常迅速的，形成了将网络技术作为核心的各集团竞争。这种时代趋势下，广播电视业务也是可以进行重新的划分，分别是基本业务、拓展业务以及增值业务。
4.2解决网络问题
如今随着信息化技术的快速发展，不断在社会各领域加强运用，窄带网络以及宽带iP网之间的衔接还是需要进一步完善。尤其是当下一定重视IP技术的不断发展，这样可以促进联网以及建网工作的不断开展，在这其中，广播电视使用的就是光纤网络，这也是互联网体系中的核心网络，可以用更低的成本实现更加高效的信息传输。因此如今来看，广播电视的未来发展，也是一种IP技术以及电视网络的相互结合，这样可以让有线电视网进一步被大众接受以及使用，实现更加广阔地发展以及应用。
数字化的优势范文2
关键词：多媒体 数字化 语言实验室 优化管理
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）06-0047-02
1 前言
数字化的多媒体语言实验室，作为当前语言教学中最为基础的辅助设施之一，具备优良教学环境与直观性教学方式等特点，是语言学习理想化的环境。同时在数字化的语言实验室里，蕴含丰富的语言知识的相关数据，且还包含着历年的英语考试试题及励志的相关教学视频等。当前，数字化的语言实验室被大量创建，并投入到语言教学的使用中，其效能发挥的程度将直接影响语言的教学质量。
2 多媒体语言教学实验室未来数字化发展趋势分析
多媒体语言教学实验室的未来发展主要从两个方面进行考虑，一方面是实验室的教学设备随着计算机技术的发展逐渐发展，另一方面是实验室教学系统的功能越来越强大，越来越丰富。
从实验室教学设备来讲，随着计算机技术的发展而不断发展，在外形上会随着计算机的超大存储量、超快运行速度日趋微型化，在操作功能上也会随着计算机软件技术的快速发展而日益强大，操作日益简便。同时，随着信息技术的智能化发展，多媒体语言教学实验室可能会朝着纯软件化、人工智能化方向发展。
从实验室教学系统的功能来讲，随着计算机技术、信息技术、数字化技术的快速发展，数字化的多媒体语言实验室的功能将会更加简化和全面，如对讲、示范、录音、视频及其音量、音源、资源选择会更加方便，多媒体创作功能也会更加方便和灵活；数字化的多媒体语言实验室的交互性也会增强，现在实验室的交互仅仅是语言的交互，不能满足教学中复杂的交互需要和学生自主学习的需要，而随着多媒体技术和虚拟现实技术的发展，会更加深化其交互作用，不论是语言还是文字、图形、图像、视频等都将得到全方位、更深度的交互发展；数字化的多媒体语言实验室的智能化发展，智能多媒体技术一定会为多媒体语言实验室带来新的体验和发展，除了能够用友好的界面来激发学生兴趣外，还能对教学内容和教学策略进行适应性控制，做到有针对性指导。
3 多媒体语言教学实验室数字化应用优点分析
语言实验室的数字化，使得教师的教学手段日趋丰富化。当前，网络的广泛普及以及多媒体技术日趋发展创新，语言实验室已经转向数字化，且越来越受到语言教师和学生欢迎。
3.1 数字化的多媒体语言实验室可以丰富教学资源
语言教师在教学时，除了采用传统教学素材以外，还可以充分地利用网络中的资源、录音、DVD及卫星节目等，使得学生的学习资源多样化、灵活化，这些教学资料给学生提供真实学习语言的环境，从而激发学生学习语言的热情，并创设出一种身临其境的情境，如在珍珠港事件、居里夫人、唐山大地震的学习环节中，利用网络技术，可以为学生呈现出真实的情境。在这种情况下，可以帮助学生加深对语言相关知识的理解、记忆及掌握，并帮助教师以形象直观的方式，营造出一种传统的语言实验室实现不了的语言场景，并大大地节约了教师在课后备课及查找资料时间。同时，教师还能够从教学大纲及学生实际特点出发，通过多媒体技术呈现传统教学模式所无法表现的内容。这样既满足学生对于时尚的追求心理，同时也能让他们学习到一些前卫语言的表达方式。
3.2 数字化的多媒体语言实验室有助于提高学生学习兴趣
最好的学习刺激，源自于对所学材料的兴趣。无论学生学怎样的内容，只要学生对它保持浓厚的兴趣，就会自觉、主动并愉快学习。数字化的多媒体语言实验室，有助于改革传统的语言教学中教师主导的讲课形式，转变为以学生为主体的教学模式，从而促使学生充分发挥出自己在学习中的主体作用与主动精神。更为重要的是，它可以为学生创造学习的乐趣，帮助学生主动积极地融入教师的教学中，不知不觉地在娱乐的同时学到了知识。而数字化的多媒体语言实验室拥有丰富的信息资源，学生能够从自身需要出发，进行分类、查找、筛选，逐渐构建起个人的知识学习体系，有利于促进良好学习习惯的形成。
3.3 数字化的多媒体语言实验室有助于学生形成良好思维能力
思维能力是人脑中对客观事物的概括与间接反映，反映出事物的本质属性及内在的联系规律。在当代教学要求中，最基本的要求是要培养并训练学生的思维能力。而在传统的语言教学过程中，这些都是在实验室内部来完成的，教师基本上是学生主要知识的来源。而且教师将知识向学生传授时，并不管学生是否喜欢、是否有兴趣，导致学生只能被动听、消极接受。然而在数字化的多媒体语言实验室中，学生基于教师指导及网络技术的帮助，可以进行探索，进而获取知识，这样就能丰富学生的想象力，培养学生观察能力、综合的分析能力、问题解决能力等，促进学生思维的纵深发展。而学生也可以在学习实践中，从自身学习进度出发，点击要学习的资源，自行控制自己的整体学习进程。
4 数字化的多媒体语言实验室管理优化措施分析
4.1 实验室管理人员
实验室的管理人员是实验室管理的第一负责人。管理员需要负责实验室在教学上的安排、教学设备维护及各方面协调工作等。新形势下对于管理员的要求也有所不同。首先，实验室管理员应当树立起要全心全意地为教员与学员服务的理念，在工作上应当具备责任心强、认真细致的素质；安排专人专室来负责不同语言室日常的管理及维护工作，如课前应当提前15～20分钟，将语言室和室内的配电箱的电源打开；对于语言设备操作还不熟悉的教员，应当给予培训与技术指导工作；课后，应当关闭室内门窗、空调等，并切断配电箱的电源，确保所有设备都完好无误，完善室内用电、防盗、防火等措施，要经常对语言室物品进行清点，并禁止他人在未经允许情况下带出语言室中的物品。此外，实验室的管理员除了要具备扎实的理论知识以外，还需要具备丰富的实践经验。并不断钻研相关业务知识以提高自身技术水平，还应当经常检查室内设备的技术状态，一旦发生故障，要能够及时维修，以确保正常运行。
4.2 使用实验室的教员
教师首先应当学习设备操作方法，在初次使用时必须进行培训，只有掌握操作的要领之后才可以使用；使用时一旦出现故障，必须在管理员指导下排除故障，不能自己强行采取措施；在全数字化的多媒体语言实验室中，设备的功能非常完善，对此教员还应当熟练各个功能模块使用的方法，并结合教学的内容进行合理安排；教员还应当针对教学要求及教学内容，对实验室使用做出合理规划和安排，并于学期初时，制定需求计划，提交实验室的管理员，以作统筹安排；教员应当于课前10分钟到达教室，详细检查室内设备与系统的运行，然后组织学生有序进入到实验室中，并固定好座位，监督学生严格遵守座位号安排，一旦个别设备出现故障需要进行座位调换时，应当及时进行记录，以便于管理人员及时采取措施。上课期间，教师应当严格遵守操作规程进行操作，如果设备正处在工作状态中，不能离开实验室或者找学生代管。此外，教员还应当教会学生怎样使用实验室内的设备，并协助监督好学生做好实验室内的安全与卫生工作。在结束使用时，应当遵守操作程序关闭实验室内设备的电源，并整理好设备仪器。实验室中计算机只能用作教学，为了预防病毒的传播，应当严禁运用个人U盘拷贝或录入学生个人的资料。
4.3 实验室上课的学生
学生作为语言实验室中使用的主体，完善学生对于语言实验室使用的管理工作，有助于大大降低设备故障率。对学生进行管理时，首先应当遵循自我教育与自我管理原则，如针对使用实验室的班级应当指定专门的学生负责人。下课后，语言室的工作人员、学生的负责人，应当检查实验室中设备的使用、卫生等状况，同时要做好相关记录。学生在课前应当认真检查好对应座位终端、主机、显示器及耳机等设备的工作正常与否、桌面有没有字迹残留等，一旦发现人为损坏状况，应立当即向教师报告，从而方便对相关学生进行责任追究。其次，针对学生管理仅仅依靠自觉也是不行的，在实验室管理中，应当制定一套完整的管理规章制度，如学生在上课时，应当按照教员的指定座位表进行入座，没有经过教员的同意不能随意更换自己的座位。当学生使用终端时，禁止打开主机；使用主机时，禁止开终端。此外，学员上课时不可以随意将鼠标、耳机、键盘、各种接线等拔下。制定完规章制度后，还应当利用技术等手段确保制度落实，如在机房中应当安装管理系统，实时监控学生的学习状况，并限制学生的运行程序，禁止学生在上课时玩游戏、看电影及听音乐等。最后，核心设备应当加门、加锁，禁止学生接触这些设备，以有效保护实验室内的设备。
5 结语
数字化的多媒体化语言实验室广泛应用，能有效地提高学生作为学习主体的积极性和主动性，并切实有效地提高语言教学的质量。但是由于实验室存在人流量大、时间长、设备操作等问题，在管理时也面临着许多挑战。实验室管理和维护非常重要，然而管理过程异常复杂。这需要实验室管理员及所有使用者共同协调，来确保实验室运行的正常。特别是实验室管理人员应当做到与时俱进，不间断学习及更新实验室的管理理念及管理方法，从而提升专业素质与管理水平。
（山西省吕梁学院，山西 吕梁 033000）
参考文献：
[1]彭旭鸣.谈数字语言实验室科学的优化管理[J].科技资讯，2010，（01）：198-198.
[2]吕红，刘军山，吕海燕.全数字多媒体语言实验室的应用与管理[J].电子设计工程.2012，（03）：59-62.
[3]刘强军.NewClass数字化语言实验室使用和管理及维护[J].计算机光盘软件与应用，2012，（09）：95-97.
数字化的优势范文3
[关键词] 幼儿； 数字化学习资源； 移情式设计
[中图分类号] G434 [文献标志码] A
[作者简介] 赵慧臣（1982―），男，河南永城人。副教授，博士，主要从事知识可视化与教育信息化研究。E-mail：。
在基础教育、高等教育和职业教育享受着信息化带来的实惠时，学前教育的信息化建设也迈开了大步伐。将信息技术应用于学前教育中，构建形式多样、内容丰富的数字化学习资源，支持幼儿自主、合作、创造等多种方式的学习活动，可以丰富幼儿的知识，拓宽幼儿的视野，促进幼儿认知的发展。[1]数字化学习资源给幼儿带来趣味、快捷和方便的同时，也给幼儿的学习生活带来了巨大冲击。如何针对性设计数字化学习资源，以促进幼儿的学习与发展，已经成为学前教育信息化中的重要问题。
一、幼儿数字化学习资源设计的现状分析
随着信息技术不断应用于学前教育，幼儿数字化学习资源不断丰富，如何设计数字化学习资源引起人们的关注。反思幼儿数字化学习资源设计能够为优化幼儿数字化学习资源设计提供参考。
（一）幼儿数字化学习资源不断丰富
在1996年―2000年，音像教材、投影和教育电视成为儿童学习重要资源。课堂教学使用幼儿音像教材为幼儿教学提供了可视可听、直观形象的教学资料。投影教材作为在幼儿园应用的现代化教学手段，可以根据幼儿的学习兴趣，表现幼儿园的教学内容。幼儿电视教材作为用电视传递信息的教材形式，可以提高幼儿的思维及创造能力。对于教育电视的效果，王淑君（1998）通过实验研究得出：它使幼儿在对社会行为的观察学习过程中与榜样模式发生共鸣，自身行为也不自觉地与榜样行为相接近。[2]
20世纪末以来，电脑成为幼儿数字化学习资源的重要载体，幼儿计算机辅助教学出现。例如，南海师范学校附属幼儿园坚持以计算机为认知工具，开展“讲故事、认事物、做游戏、玩电脑”“四结合”的教改试验，取得了很好的社会效应。期间，美国1999年的《儿童媒体与新千年》报告指出儿童花在计算机上的时间与在校上课时间基本持平。
2005年后，网络教学平台和教育主题网站成为幼儿数字化学习的重要资源。幼儿网络教学平台能够推动师幼学习方式的变革，实现教师与幼儿的共同发展。其中，上海学前教育网作为汇集国内外学前教育专业信息的资源库和集聚上海市学前教育课程的资源库，通过共建共享数字化学习资源，服务学前教育信息化。
2007年后，互动学习软件和教育游戏等教育软件应用到学前教育中，尤是其数学、英语等学科类教学软件受到家长和孩子们的喜爱。另外，电脑游戏与幼儿园的日常教育有机整合，可以给幼儿的学习生活带来很多快乐。英国某教育机构的研究人员曾对700多名幼儿进行的一项调查表明，电脑游戏能够显著地帮助幼儿提高逻辑思维技巧，开发潜在的智力。
2010年后，随着人机交互技术在教育领域的广泛应用，郁晓华（2011）认为多触控虚拟学具相比于实体学具，在感知维度、扩展重用、状态保存方面都更具竞争优势，将打开技术支持下新型幼儿动手操作学习的新局面。[3]另外，平板电脑、电子书包在幼儿教学中的应用越来越流行，但在实践中却由于存在误区可能会对幼儿学习产生负面影响。
幼儿数字化学习资源在形式上更加多样（从投影、录音、音像教材和电视拓展到网络平台、教学软件、教育游戏和虚拟学具等）、共享更加方便（投影、录音、音像教材和电视等共享性差些，而网络平台、教学软件、教育游戏等则具备较高的共享性）、更加注重集成（投影、录音、音像教材和电视只是单个的学习资源类型，而网络平台、教学软件、平板电脑、电子书包等能够集成多样的数字化学习资源）。
不断丰富的数字化学习资源在一定程度上满足了幼儿数字化学习的需求，但幼儿游戏沉迷、近视率提高等问题也不断出现。例如，“儿童因痴迷于观看电视中播放的动画片和电视剧，或者长期观看卡通漫画书籍，不知不觉地对图像产生依赖心理，而逐渐降低乃至失去文字深度阅读的兴趣”，[4]导致思维的简单化和平面化。
（二）幼儿数字化学习资源设计方法的梳理
在电化教育应用于幼儿的较早时期，相关学者已经提出需要认真分析幼儿的心理特征和生理特征。其中，李平毅（1996）提出要想充分发挥电化教育对幼儿教育活动的促进作用，就必须针对幼儿的机体发展特征、情感因素、注意特征等，开展幼儿园的电化教育。[5]但在不同类型数字化学习资源的设计中，所提的设计方法也有所侧重。
在投影教材、教育电视等方面，对于幼儿园投影教材的编制，宋明责（1996）提出要熟悉幼儿的生活，了解幼儿的心理，根据幼儿的情趣，表现幼儿园的教学内容，塑造好投影教材中的形象。[6]对于幼儿教育电视选题，陈静宜（1997）提出要切合幼儿早期教育的需要，内容选择要考虑幼儿的可接受性，表现方式要符合幼儿的兴趣，摄制中着力营造适宜幼儿学习的氛围。[7]对于幼教电视教材的编导，凌巍（1997）认为需要遵循幼儿身心发展规律，提出：强化宜真宜趣，突出娱乐性；遵循幼儿实际，突出教学性；力求音律和谐，富有审美性；力求现场抓拍，突出真实性；力求生动活泼，注宜多融性。[8]
在网络学习平台方面，崔琦（2007）提出建设符合幼儿知识结构、认知特点、审美情趣的学前教育主题网站，为幼儿营造绿色的网上家园。[9]朱玉华（2008）认为需要应用图形化的可视界面，符合幼儿的认知特点；方便舒适的互动空间，满足幼儿的情感需求；优质丰富的教育资源，满足幼儿对知识的渴求。[10]
在幼儿软件设计方面，杨珊珊（2009）介绍了幼儿参与软件设计的情境式设计、参与式设计、信息提供式设计以及合作询问式设计等四种方法。[11]李清（2011）以游戏活动课程为基础，采用幼儿所熟悉的广告与动画节目内容，设计幼儿的媒介素养游戏，以培养幼儿的媒介素养能力。[12]
在教学工具设计方面，郁晓华（2011）认为触控虚拟学具的设计包括：操作平台需要借助隐喻的思想建立幼儿操作学习的虚拟工作区域；建立学习材料库要很好地考虑标准的定义、表现的形式以及所支持的操作行为；组装关系必须在操作逻辑中隐含教学目标和教学内容。[13]王济军（2012）针对平板电脑在幼儿数学教育中应用的误区，提出精心设计符合幼儿认知特征教学策略，提高软件的易用性、人性化和交互性等促进策略。[14]
（三）幼儿数字化学习资源设计方法的反思
首先，应用辨证观点反思幼儿数字化学习资源的利弊，但如何趋利避害尚缺乏有效手段，仍然需要针对性的设计理论加以指导。例如，北京师范大学冯晓霞教授以辩证的思维，提出是否应该让幼儿使用电脑，有两种不同的观点：坏的软件不利于幼儿的社会交往和相互教学，好的软件能够增进幼儿的社会交往和相互教学。
其次，提出面向儿童需要、针对幼儿的特点，但如何有效设计还停留在理念层面。例如，在设计幼儿数学类教学软件时，“应充分考虑及认可儿童的这些特点，在教学中充分发挥多媒体软件的教学辅助功能，更好地促进幼儿数学思维的发展和进步。”[15]诸如此类观点多体现在理念引导层面，尚待提出有效的设计方法，并且经过幼儿数字化学习效果的验证。
再次，提出面向幼儿生活习惯设计资源的观点，但分析幼儿生活特征的方法有待探索。例如，对于幼儿媒介素养游戏的设计，李清提出基于幼儿园的日常教育，以游戏活动课程为基础，采用幼儿所熟悉的广告与动画节目内容。[16]如何把握幼儿生活中的特征，尤其是游戏学习中的特征以及游戏学习资源的需求，仍然需求科学有效的方法。
最后，提出了儿童参与的观点，但如何引导仍未明晰。儿童有可能直接参与软件设计的任何一个阶段，参与的方式多样，但都受到成人设计人员的限制。[17]尽管儿童参与到软件设计过程中，可以表达自己的观点，但与成人如何以平等关系展开合作等问题尚待有效解决。
幼儿数字化学习资源设计已经从以设计人员为中心的设计转入以幼儿为中心的设计，强调了对幼儿认知特点、生理特征的尊重，甚至幼儿的参与，以根据幼儿数字化学习的特征，提升幼儿数字化学习资源的设计质量。但设计人员仍然保持了幼儿数字化学习局外人的身份，对幼儿数字化学习的理解仍然停留在设计人员的设想层面。为了获取充分依据来判断数字化学习资源设计的方向，理解幼儿数字化学习的想法变得非常重要。
二、幼儿数字化学习资源的移情式设计的提出
移情是心理学中感知对方的重要方式，有利于设计中理解用户。移情设计首先应用于工业产品的设计中，后来拓展到教育领域，被认为可以作为理解学生、基于学生、以学生为中心的设计方法。开展幼儿数字化学习资源的移情式设计具有可行性，有利于形成满足幼儿个性特点的数字化学习资源。
（一）移情以及移情式设计的辨析
作为心理学上的术语，移情（Empathy）的意思为“一个人感受到他人的情感、知觉和思想的心理现象，又称感情移入。”[18]根据韦氏词典，移情是“不需要以客观明确的方法完全传达感觉、想法和体验的情况下，理解、意识到、敏感于并间接地体验他人在过去和现在和未来对这感觉、想法和体验”的一种行为或者能力。移情要求个人参与，与其说是一组严格的方法或者工具，倒不如说是一种态度和意愿。另外，在《剑桥哲学辞典》中，“移情”具有三种基本含义：对表情的自动模范或对情绪的表现度、注意力的模仿和角色扮演。
对于Empathic Design，孙远波等人将其翻译为移情设计，张广兵、高丽云等人将其翻译为移情式设计。两者的内涵是相同的，但后者更适合我国的汉语语境和表述习惯。因此，除了所引用的文献内容之外，笔者将Empathic Design统一称为移情式设计。其中的移情指采用想象的方式，对优化所处的环境进行重新建构，以理解用户是如何在使用过程中看待、体验和感受产品、环境和服务的。[19]
移情式设计能够帮助设计师理解用户如何感知周围的物质环境以及日常生活中的人际关系。在移情式设计中，“设计师必须针对用户进行一定程度的‘角色沉浸’，并且在实验数据的框架内充分发挥想象，发生对用户产品使用的‘移情理解’，并且在感性直觉和理性概念之间做出权衡，得出产品设计的最佳方案。”[20]
（二）移情式设计不断应用：从工业产品设计到教学设计
“移情作为设计中的重要方法，能够为决策提供可靠的信息，值得企业为之投入时间、资源和必要的技术。”[21]1997年，哈佛大学工商管理学院教授Dorothy Leonard等研究工业产品设计中采用的移情式设计情况，描述了移情式设计在创新性公司的成功实践。2011年（芬兰）Ilpo Koskinen等认为：设计师不仅要考虑产品的功能，还应该考虑与之相联系的主观因素；设计师需要系统的方法才能体现主观因素，而且这些方法一定要能移情地了解用户。
在教育领域，2002 年，Maish Nichani首次提出移情式教学设计的概念。张广兵（2009）认为移情式教学设计弥补了传统教学设计的模式化、机械化、教学情感匮乏等不足，真正实现设身处地站在学生的位置上设计教学活动。[22]周贤善（2009）应用移情式教学设计优化网络教育，认为可体现在网络教育的主要环节中。[23]高丽云（2010）探讨了抛锚式教学策略与移情式教学设计如何结合，分析了应用于信息技术课程的具体策略和注意事项。[24]柳铭瑞（2011）认为移情式网络课程设计中，设计人员、教师、学生等需要共同参与设计活动。[25]
移情式设计的应用已经从工业产品设计拓展到教学设计中。在教育领域，移情式设计不断应用，形成了移情式教学设计等话题，被认为可以作为理解学生、基于学生、以学生为中心的设计方法；应用到网络教育、网络课程设计、e-Learning等领域，体现在学习目标的确定、学习内容的设计、学习策略的优化和教学评价的完善等方面。
（三）幼儿数字化学习资源移情式设计的可行性分析
由于幼儿的数字化学习需求、数字化学习资源使用方式与成人有较大差别，设计人员需要站在在幼儿角度，思考他们在数字化学习中可能遇到的困难，以及需要什么数字化学习资源予以支持。“因为设计的需要而研究人类行为的时候，用户数据往往是由设计师的个人体验和解释来处理得出的。当我们从理性实际的主题转入更加主观、更加注重体验的领域，在设计时考虑移情设计就非常有必要了。”[26]
幼儿数字化学习资源的移情式设计指设计人员对幼儿的数字化学习进行移情性体验，从幼儿的角度去理解、感受、体验幼儿的情感，更加深入而全面地理解幼儿及其数字化学习资源的需求，以设计满足幼儿个性特点的数字化学习资源。移情式设计有助于辨明幼儿数字化学习资源的隐性需求，有益于设计出合适的数字化学习资源，有利于提升数字化学习资源的适切性，提高数字化学习资源的应用效果。
首先，移情式设计有助于设计人员摆脱自身的局限。设计人员设计幼儿数字化学习资源，不是为自己的孩子或者熟悉的幼儿，而是为了也许从未谋面的幼儿。他们无法观察幼儿数字化的想法和感受：学习动机、情感态度、心智模式、判断标准、学习偏好以及心理冲突。设计人员必须超越自身文化传统、心智模式和认知结构的局限，在真实的场景中通过移情体验，准确预料幼儿数字化学习的行为，以便资源设计中做出针对性反馈。
其次，移情式设计有益于设计人员把握幼儿数字化学习资源的需求。不同幼儿有着不同的数字化学习经验，具有不同的数字化学习能力，关注不同的数字化学习资源，还有着不同的数字化学习期待和偏好。“移情设计就是应用我们的自身的洞察力去指导和启发，为那些我们从未谋面的人设计更加有用和愉悦的产品。”[27]采用移情式设计方法有助于设计人员通过观察幼儿数字化学习的外在行为来识别他们的内心状态，预知幼儿在数字化学习过程中遇到的困难，挖掘幼儿数字化学习资源的深层次需求，为针对性设计开发幼儿数字化学习资源提供支持。
最后，移情式设计有利于拓展幼儿数字化学习资源的设计方法。传统的幼儿数字化学习资源设计缺乏教师和幼儿的有效参与，仅是设计人员和教学专家之间相互交流。从移情设计的基本步骤（观察用户、收集数据、分析数据、用头脑风暴解决问题和规划解决方案）可以看出它既强调了对用户行为的移情分析，也突出了运用集体智慧来创造性解决问题。移情设计帮助设计人员通过建构幼儿、教师、设计人员等组成的设计团体，以群策群力的方式应用更加完善的方法，进行幼儿数字化学习资源的设计活动。
三、幼儿数字化学习资源移情式设计的开展
“尽管设计师在产品开发的整个过程中都在思考用户，移情是无处不在的，但移情设计只是产品开发过程中的一个环节，并不是对所有设计问题的通用解决方法。”[28]在幼儿数字化学习资源设计中，为了保证人力、物力和材料等投入能够发挥充分的作用，采用移情设计的阶段应该被详细确定。在幼儿数字化学习资源移情式设计中可以采用下列步骤（如图1所示）。
（一）选择幼儿群体，把握幼儿数字化学习的特征
在数字化学习资源移情式设计中，幼儿用户对象研究中需要更加关注目的性，而非机械地参考统计抽样。首先，主要幼儿群体，指经常使用数字化学习资源的幼儿群体。其次，即将开展数字化学习的幼儿群体，以设计面向未来幼儿用户的数字化学习资源。最后，非正常的特殊幼儿用户，他们通常会对数字化学习资源有某些特殊的需求。例如，语言表达能力超常的幼儿可能对语言学习类软件具有词汇量大、语句复杂和增强应用等方面的要求。
在幼儿数字化学习资源的移情式设计中，设计人员既选取一部分幼儿用户代表经常使用数字化学习资源的幼儿，又需要一部分未来应用数字化学习资源的幼儿群体和某些具有特殊需求的幼儿群体。后两类幼儿群体不但能够为设计师提供有效的设计灵感，而且可以测试幼儿数字化学习资源设计的主要结论。
（二）采用移情观察，分析幼儿数字化学习资源的隐性需求
幼儿数字化学习资源移情式设计中的观察并非一种远距离和客观的方式，而是设计人员融入幼儿真实情景下的体验。区别于传统设计中的观察，移情式设计的观察是在幼儿日常数字化学习中、在自己的环境（日常生活的）中进行的非干预性观察。
幼儿数字化学习资源的移情式设计不是简单地把幼儿看作访谈、调查和测试的主体，而是作为有感情的人，站在幼儿自己的角度去观察其数字化学习的状况。设计人员观察幼儿日常的数字化学习行为，理解他们不同于成人的数字化学习方式，从而获得其他纯客观性观察方法所无法获得的信息，有效发掘幼儿数字化学习资源的隐性需求。
（三）进行角色扮演，理解幼儿数字化学习资源的使用体验
角色扮演中，设计人员以幼儿用户的身份进入数字化学习资源的使用环境中，亲身参与到幼儿的数字化学习资源的使用中，不仅要关注幼儿数字化学习行为的过程，更要关注幼儿数字化学习的资源使用，以推测幼儿数字化学习资源的适用状况。有三种方式可以用于设计人员的角色扮演。[29]
1. 观察幼儿的实际应用，或者在现实数字化学习资源使用的自然情境中，或者在为幼儿数字化学习资源的原型中。一旦设计人员理解了幼儿数字化学习资源的使用情境，则针对性开展数字化学习资源设计就会变得轻松许多。
2. 寻找幼儿的参与，记录他们数字化学习行为状况，描述他们对数字化学习资源的想法和感受，引导幼儿创造性表达数字化学习的效果，以深入探索幼儿数字化学习资源的使用体验。
3. 自己尝试使用设计原型，以内省的方式获得幼儿也可能拥有的使用体验。设计人员当然无法实际拥有任何幼儿的体验，但是为了改善使用情境，却可以从自身数字化学习的经验中，预测幼儿数字化学习的反应。
（四）应用头脑风暴，突破幼儿数字化学习资源设计的思想束缚
在数字化学习资源设计的过程中，采用头脑风暴法有利于幼儿通过与资源设计人员、同学交流合作，充分表达各自对数字化学习资源设计的意见和想法，可以突破以往数字化学习资源设计的束缚，更大程度上创造性地设计数字化学习资源。
对于幼儿数字化学习资源设计，不应看作只是设计人员的工作，而应把幼儿、教师等纳入进来；不应仅仅看作一个资源优化设计的过程，而且是幼儿、教师和设计人员等不同观点交流融合的过程。例如，在设计幼儿视频资源时，可以采用头脑风暴法展开讨论：幼儿需要视频资源吗？学习过程中的那些阶段需要视频资源？在多种格式的视频资源中，哪一种最合适？在众多的开发技术中，哪一种最适用？
（五）形成设计共同体，构建幼儿数字化学习资源的设计模型
移情式设计要求设计人员与幼儿、教师等形成设计共同体，将资源的设计者、使用者（幼儿）以及资源使用的引导者（教师）等以有效的方式组织起来，共同面对幼儿数字化学习资源设计中的问题，一起探讨幼儿数字化学习资源设计的方案。唯有如此，幼儿、教师才能与设计人员成为平等的参与者，共同为数字化学习资源设计做出各自的努力。
根据数字化学习资源设计的一系列的方案，设计人员建立较小的数字化学习资源模型并提供给幼儿使用，根据反馈信息对模型进行修改完善。由于幼儿的知识基础、学习需求等不同，可以针对不同幼儿的学习需求，设计不同层次的数字化学习资源，既可以弥补传统课堂资源同一性的不足，又能够支持幼儿多元化的数字化学习。
（六）联系现实状况，开展幼儿数字化学习资源移情式设计的验证
移情式设计“建立在富有情感的想象之上――即超越现实的想象能力。通过想象，我们能够提前思考未来的使用体验将何去何从，并且产生一些想法去支持这种体验。但是想象也可能成为一种不切实际的幻想。”[30]那么，设计人员如何准确把握幼儿数字化学习资源的需求，如何知道他们数字化学习资源的使用体验，怎样判断设计的数字化学习资源是否符合呢？
移情应该作为一种需要在现实中进行检验的特殊想象，设计人员需要在主观移情和客观观察之间做出平衡。具体说来，设计人员需要通过与幼儿的不断接触来激发对幼儿数字化学习的移情，需要根据幼儿数字化学习行为的状况来判断数字化学习资源移情式设计是否合理，需要根据幼儿数字化学习资源的应用效果来调整移情式设计。
如果数字化学习资源移情式设计可以满足幼儿的数字化学习需要，下一步就可以开发推广幼儿数字化学习资源，更大范围上支持幼儿的数字化学习。如果数字化学习资源移情式设计尚未满足幼儿的数字化学习需要，则需要重新开展幼儿数字化资源的移情式设计，进一步优化、完善幼儿的数字化学习资源。
四、幼儿数字化学习资源移情式设计的优化
“研究移情设计的目的并不是解决公认问题，而是找出设计切入点，也是为了达到对用户的整体全面的认识。”[31]幼儿数字化学习资源的移情式设计面临着设计人员对幼儿数字化的移情能力的提高以及幼儿数字化学习信息的表达等问题，需要采用相应的措施予以优化。
（一）提高设计人员对幼儿数字化学习的移情能力
为了充分理解用户的体验，至少有三种数据可以被应用：语言数据（“说”，表达人们所知道的和讲述的）、行为数据（“做”，观察人们是怎么做的）以及想象的数据（“想”，描述当前群体非语言化的结构性方法）。[32]三者的关系可以通过图2进行说明。其中，语言数据的内容比较明确，行为数据可以通过观察直接获得，而想象的数据则是潜在的，不容易被发现。
传统的幼儿数字化学习资源设计较多关注幼儿在数字学习中是如何说、如何做的，而忽略了幼儿数字化学习资源使用中更深一层的体验：直觉、感受和梦想，尚未真正地了解幼儿数字化学习的状况和数字化学习资源的使用体验。为此，设计人员需要转变关注对象：从关注幼儿数字化学习中的语言数据和观察数据，转变为更多关注幼儿数字化学习中的想象数据；从关注幼儿数字化学习资源使用中的语言表达和行为方式，转变为更多关注幼儿数字化学习资源使用中的直觉、感受和梦想。
为了获得幼儿数字化学习资源使用中的想象数据，设计人员可以借助某些可视化工具，将幼儿数字化学习中的想象可视化，以促进其想象数据的传播、理解和加工。例如，“情感工具箱”作为可视的、有趣的、基于故事建构的技术，能够帮助设计者关注幼儿数字化学习的梦想、忧虑以及愿景。此外，“认知工具箱”包括心理地图、三维模型、关系图表以及流程图等，能够帮助设计人员将幼儿数字化学习中的想象数据可视化，进而开展幼儿数字化学习的移情体验，准确把握其数字化学习的特征及其数字化学习资源的需求。
（二）幼儿应用可视化方式表达数字化学习资源的使用体验
幼儿表达自己数字化学习的观点和意见，那些非语言表达的信息可以借助可视化形式来描述。如果幼儿认为清楚地表达、反馈态度和思考是一件困难的事情，那么制作拼贴画、绘画、摄影拍照、叙事或者写日记等方法能够帮助幼儿探索自己数字化学习的行为特征，表达他们对于数字化学习的需求，为设计人员提供幼儿数字化学习的丰富语境。
首先，可视化的记录元素（通常为相机）可用于记录幼儿数字化学习的情况，描述数字化学习资源的使用体验。其次，视觉日记可以帮助设计人员理解幼儿数字化学习的情绪和想法，把握其数字化学习资源使用的行为习惯。最后，说明性的问题卡片、任务书等可用来研究阐释幼儿数字化学习的特点，包括对于数字化学习资源的意见、态度等开放性问题。
（三）基于生态网络构建幼儿数字化学习资源的共生关系
为什么某些数字化学习资源能够融入幼儿的日常生活中，对幼儿的学习发挥持久性的影响力，而某些幼儿数字化学习资源刚一出现就消声匿迹？这些看似简单的问题也是幼儿数字化学习资源移情式设计研究的切入点。数字化学习资源不仅作为信息产品使幼儿能够寓教于乐，支持了幼儿多样的数字化学习活动，而且应该成为幼儿学习生活的固定组成部分，不断影响幼儿日常的学习生活方式。
对于幼儿数字化学习资源，设计人员需要超越仅仅看作支持数字化学习的信息产品，而应在生态网络中探讨它们之间如何相互关联；不仅仅探讨不同幼儿数字化学习资源之间的生态关系，而且分析他们怎么融合后融入幼儿的学习生活；不仅仅讨论数字化学习资源对幼儿学习生活的影响，更应阐释如何应用数字化学习资源优化幼儿的学习生活，从而通过构建幼儿数字化学习资源的共生关系，更大程度上发挥数字化学习资源在幼儿学习生活中的价值。
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数字化的优势范文4
关键词：数字化管理 探索应用 新型用工
1.数字化配置基本概况
数字化管理主要包括管道运行管理、工业安全管理和企业应用信息系统（SCADA控制系统，终端工业电视监控系统，站库红外周界报警系统，会场视频会议系统，电教中心系统，电话通信系统，MIS综合信息系统，安全巡检系统，管道泄漏检测系统、企业网络），涉及输油工艺、自控仪表、通讯网络、计算机及数据库等若干专业。
2.新型用工模式的探索应用
在“用数字说话，听数字指挥”的管理不断渗透入该企业管理的各个环节中时，“扁平化及矩阵化”的组织机构与用工形式较好地解决了新形势下的用工需求。
2.1探索实施，组织机构扁平化
随着数字化管理广泛应用于一线生产组织，该企业结合人员实际，探索实施了生产组织及单元设置的相适应的数字化用工管理。
2.1.1推行生产组织一级管理。该企业着力提高生产管理数字化程度，推行机关直接指挥到基层岗位的一级管理。企业调度中心实时对阀室、设备和参数进行全面监控，直接与基层站控岗联络指挥生产。
2.1.2精简优化基层管理单元。为了缓解用工紧张，该企业将基层部分功能单一、规模较小的站点从行政管理上予以合并。
2.1.3优化基层生产岗位配置。根据各输油站的生产组织结构，该企业实行岗位兼并，将材料、资料岗合一。
2.2优化组织，用工形式矩阵化
该企业积极优化劳动组织结构，探索形成了矩阵化用工形式，即从点、线、面出发，探求最为经济实效又具有一定内在规律的矩形方正式立体用工管理模式。
2.2.1“点、线”管理彰显特色
该企业通过数字化生产管理平台和视频监控系统，使生产现场的实时画面通过工业电视监控系统传输至中控中心和基层站控室，实现了调度中心对全线场站以及基层站控对本场站生产现场的实时监控。
（1）数字化站控岗成为生产组织管理核心“点”。站控岗是数字化管理模式下的核心岗位。在人员配置上，将文化层次高、责任心强的人员配置在站控岗。由于站控人员实时掌握、分析场站生产状况，指挥各岗位工作，在提高安全运行能力的同时降低了工作强度，充分发挥了数字化优势。
（2）上下联动与同步联动成为生产组织管理“平行线”。该企业积极发挥生产管理“平行线”效应，在紧急状况下，调度中心与基层站控的应急措施与设备自动保护同步进行，上下联动，减缩环节。生产数据自动采集与现场查看同步进行，岗位人员得到优化的同时，员工日常工作考核实现了信息化、科学化管理。
2.2.2“垂线”管理彰显张力
该企业把数字化建设应用于组织管理各个环节，优化了用工形式，呈现出最具效应的“垂线”特征。
（1）办公自动化优化用工。该企业开发应用的MIS综合信息系统集办公、生产于一体，能使所有生产、经营信息实时到达人员“桌面”，且具有人事调配、网上请销假等“阳光”功能，实现了办公自动化，优化了劳动力组合结构。
（2）管理工作智能化优化用工。数字化系统的应用，使传统的经验管理转变为智能管理，降低了安全风险和工作强度，解决了用工紧张和混岗问题。
(3)防护体系信息化优化用工。管道泄漏检测系统和工业电视监控等安防系统，构建了生产安全“全方位、全天候”防护网络。该企业对值守性岗位进行数字化改造，实现阀室无人值守，降低了人力成本。
3.新型用工模式的成效
数字化在生产管理工作的运用，为企业带来了便捷、清晰的目视化管理功效，助推了多个方面工作的开展。
3.1运行管理目视化。该企业将数字化生产管理系统、视频监控系统、MIS系统、水击泄放系统等广泛应用生产管理中，中间环节得到减缩、管理单元得到精简，岗位配置得到优化，促使了生产组织简洁明了；因生产数据的在线采集，工业视频的实时监控，巡检系统的实时录入，管道泄漏检测系统的远程控制，使得基层站控人员对本场站生产运行情况清晰掌握，调度中心和企业管理层对全线生产运行情况一目了然，实现了输油管道运行目视化管理。
3.2生产安全可控化。由于全线控制系统具备水击自动保护和全线紧急停车（ESD）功能，场站主要设备（机泵、炉）、关键工艺参数和设施（重要阀门）自动化控制有效运用；由于管道泄漏检测系统和工业电视监控和红外周界报警系统的全面覆盖，生产巡检系统的电子化录入、智能化考核，极大降低了管道遇险几率和危害后果，构建了生产安全防护网络，实现了生产安全可控化管理。
3.3会议视频高清化。对承担上级部门会议接待任务的该企业，积极争取上级部门支持，对企业内部会议视频进行了互交式高清升级改造，提高了对外会议接待服务质量和企业内部生产会及其他会议、远程培训等视频效果，降低了人员频繁流动带来的交通安全风险，缓解了用工紧张局面，同时实现了工作、学习为一体的有效立体功能。
结束语
该输油企业围绕数字化管理，探索应用了扁平化运行机构及矩阵化用工形式，取得了运行管理目视化、生产安全可控化、会议视频高清化的成效，进而提高了企业规范、科学的管理水平，对其他输油企业具有一定的借鉴意义。
参考文献：
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2.吴量福，城市数字化管理之二：数字化管理的全面性特点、信息系统工程，2008/11
数字化的优势范文5
随着数字技术的发展，如今人们已经渐渐远离了原有的纸质阅读方式，而对电子阅读的依赖更强。数字时代的发展，电子书这一阅读媒介应运而生，它能容纳文字、图像、声音、动画等多媒体形式。因此电子书的出现就使插画能从纸面上的静态、单一的形态转变为立体化、空间化和多媒体整合的多元化形态。
电子书概念没有出现以前，书就是书，不用强调纸质图书或其他。而现在就电子书的定义而言，有两种概念是人们所普通支持的：一是指一种电子文本形态；一是将电子书视为电子阅读器。这两种概念界线并非十分清楚，因此常常被混用，以致目前为止就电子书这一概念还未达成共识。但就国内外有代表性的一些观点来看所谓电子书的内涵应该包括：以互联网为流通渠道；以数字内容为流通介质，包含文字、图像、声音、动画等多媒体形式；以大容量存储空间的数字化电子设备为载体，以网上支付为主要交换方式的一种具有独立性、原创性的新型书籍形态。本文说提到的电子书都是指这种书籍形态，笔者将着力论述动态插画这一新型视觉语言在这种新型的书籍形态中相对传统插画的优势之处。
动态插画有着静态插画难以达到的视觉冲击效果，而且能够更加直观的表达情感，增加书本审美价值，增强趣味性等等。
动态图像增强叙事功能
插画是向观众传达一个明确的、插画题材化的信息。它深深根植于客观需求里，这个需求或者来自插画家本身，或者来自书本内容，或者由一个商业客户提出，目的是完成某个特殊的任务。出本中的插画目的是通过丰富的绘画表现形式，传达文字的内涵、塑造人物形象、刻画人物内心、记叙时间片段、描绘空间的场景、传递诉求信息等。它能增加书本中文字的趣味性，使文字部分更生动、更具象的活跃在读者心里。它不但能突出主题的思想，而且还会增强艺术的感染力。
动态插画它既继承了传统插画的静态部分，又有自己独特的特性。它的组合方式更为复杂，信息传达更加到位。 电子书中动态插画的主要特点，在于它表现出的对象是可运动的，因此他可以实现特殊的交流目的，例如展示物体的形状和它的运动轨迹，从而更充分完整地传达书本内容要表达的意图。动态插画比传统插画具有更强的艺术表现力和感染力，并且具有互动性、多元化、单纯性等特征，在创作时要着重考虑何种造型形态适宜何种运动来传达意图，因此能够将信息最简洁、明确、清晰地传递给观众，引起他们的兴趣，更容易的理解和接受内容。动态插画运用在电子书中，增加了页面的活力，视觉冲击力极强，叙事功能得到更好的体现。
便于互动提升阅读乐趣
插画是一种视觉化的艺术形式，对于原著来说，他处于从属地位，但现在其独立欣赏的价值越来越突出，要将原著描述的文字形象转化为图形来强化文字内容。但随着时代的发展，人们的需求不断提高，对阅读方式也有了更高的要求，不仅要求视觉上的新鲜感，更多的是需要精神上得到满足，过于静态化的作品缺乏活力，静态插画对读者进行信息传达时是一个信息单项传递的过程，缺乏与人们的沟通互动，缺少激发人们兴趣的感性因素，而电子书中的动态插画设计可增加沟通互动环节，从原本被动的接受插图信息到主动的点击欣赏搜寻，即时获得反馈与控制，使人们在亲身体验中了解互动的乐趣，通过趣味性的表达方式强化阅读者的印象，这可通过把握插画所表达对象的运动方式，运动节奏，以及配合相应的动画声效等实现。
笔者认为动态插画的互动性越高，读者的阅读兴趣能够得到极大的提升。插画设计过程中不仅满足于人们的视觉感受，而且通过人们与作品之间的行为互动，比如借助触摸、听觉等，在交互过程中的移动或者发出声音等，得到传统书籍所不能达到的全新体验。
视觉冲击满足受众需求
电子书能够承载声音、动态图像等新鲜元素，这对于人们的感官刺激大大超过了传统的平面媒介。如今随着数字媒体的不断发展、成熟，一场新的视觉盛宴悄然而生。人们经历了从最早的结绳记事到甲骨文字，从手抄记录到活字印刷，从激光照排到新型电子出版物，人类对自然与自我认识都在逐步提升，人们的审美需求也会随着自然环境、社会文化的发展而变化。传统静态的插画对于如今的观众会显得单一、平面和静态，作品在视觉传达过程中，要使观众留下深刻的印象甚至形成互动，就必须采用更能直接影响到受众感受、引导审美方向的作品形式，正如《艺术与视知觉》中所述“运动，是最容易引起视觉强烈注意的现象。人类的眼睛同样受到动的事物的吸引”。因此动态插画的创作极大的满足了观众的审美需求。
总 结
数字化的优势范文6
关键词：数字化管道 天然气管道 优势
中图分类号：TP73 文献标识码：A 文章编号：1007-9416（2013）07-0210-01
随着计算机信息技术和网络技术的发展，数字技术已经渗透到社会的每个角落，成为一种新的管理理念。数字天然气管道概念的产生是源于数字地球、数字图书馆等。随着天然气市场的逐步扩大，长输天然气管道的具有非常广阔的市场前景，传统的管道建设理念、手段和方法已经很难满足管道建设和运营的需要，同时对管道的维护管理和环境的保护也提出了新的挑战，数字化管道建设势在必行[1，2]。通过采用计算机信息技术和网络技术，将大量的文字信息、图片信息、地理信息等进行采集，然后传输到信息中心，统一存储在数据库中，同时在相应软件系统的支持下，可以随时获取相应的各种信息，进行查看和分析，为天然气的运营提供重要的依据。实现天然气管道数字化是我国管道建设、运行管理的必然趋势，也是确保管道建设和运行管理的全生命周期内高效、安全运行的保障。
1 数字天然气管道的概述
数字天然气管道[3]是指以数据采集、传输和存储为基础，在多尺度、多种类的空间基础地理信息支撑下，以管道建设和运营管理为核心，将各种数字技术，如：卫星遥感、地理信息系统、全球定位系统、计算机网络、虚拟现实以及数字通讯等综合运用于各个环节，在管道的全生命周期内通过对管道资源、地质资源、周边环境、人文环境等各方面有机整合，然后在三维地理坐标上展示，为管道建设、运营和维护管理提供一个信息化、数字化平台。
从狭义上讲[4]，数字化管道实际上就是利用空间信息技术将管道勘察、设计、施工以及运营的过程中的各种信息（数据、文字、图片等）进行采集、通过计算机进行处理加工并保存，为管道的建设、运营管理提供信息支持，并在此基础上结合实际业务需求开发相应的系统，达到信息化动态管理的目的。
2 数字化管道在天然气管道建设、运营、维护期间的优势
数字化管道不仅仅能为决策提供依据，还能全面提升管道规划建设效率和运营管理水平。数字化管道在管道建设、运营、维护、管理方面对比与传统的管道具有明显的优势。
2.1 数字化管道在天然气管道建设期间的优势
数字化管道技术对于管道建设来说，将会使得管道勘察设计中线路更优，管道施工组织及部署更为科学、快速有效，管道建设效率更高、更安全，更规范。
（1）在勘察设计方面：利用卫星遥感与航拍数字摄影测量技术相结合进行线路选择，获取管道周边自然环境、人文环境等综合信息，通过对综合信息的分析，多角度的对管道线路和施工设计进行优化，减少了由于线路选择或者设计不合理引起的施工困难，有效地保证了施工进度，降低了施工成本。（2）在施工方面：施工单位和检测单位对施工现场的线路、穿越、站场、通信、水工保护等信息数据进行采集和录入，通过数字化系统的数据校验及自动比对功能，可以及时检查各项数据的准确性、完整性及一致性，从而发现建设过程中存在的与实际情况不符、管道线位不准、管道技术数据错误等问题，提高管道建设的质量。
2.2 数字化管道在天然气管道运营期间的优势
采用数字技术在提高管道建设的效率和质量的同时，为运营期提供了数据基础，对于管道运营来说，可以通过自动化管理、信息共享等提供及时、准确的资料和决策支持，保障运营高效、安全。
（1）自动化管理：为了保证管道能够安全、可靠、平稳地运行，数字化管道建设中都采用了自动化控制系统，可对管道可实现监视控制及调度管理、站控制室远方控制、就地手动控制等功能。运营人员只要轻轻一点鼠标，就可以一目了然地掌握远在千里之外的管道运营情况。（2）运营信息管理：传统管道运营数据的不能实现实时采集、更新，并存在数据丢失的现象，信息不能共享。数字化管道使运营信息、管理文档等全部实现数字化管理，实现了信息的共享。运营阶段可以实时更新管道属性数据和运营维护数据，还能通过互联网进行检索、查看运营情况，每个环节都有可逆性数据跟踪，这是传统管道无法实现的。
2.3 数字化管道在天然气管道维护期间的优势
数字化管道平台对于管道维护来说，可以通过管道巡检、风险分析、安全防范、应急预案等，为管理部门提供新的维护手段，实现快捷高效的维护。
（1）管道巡检方面：天然气管道置于野外，没有人维护，容易遭到破坏，需要定期进行巡检。数字化管道智能巡检系统能够运用卫星通信、GPS、GIS和计算机技术实现对天然气管道的实时巡检维护，准确及时地定位发现事故点位置，提高维抢修反应效率，为天然气管道设备维护提供强有力的支持。（2）管道更新维护方面。通过管道更新维护系统对与管道有关的各类数据进行及时的更新维护，使其在管道整个生命周期内为管道安全高效地运行服务。（3）应急风险管理方面：通过管道安全、风险评估技术、预警技术、管道内检测及泄漏检测技术、管道缺陷修复技术及管道维抢修技术等手段实现对突发事件的应急反应。
3 结语
数字化管道的概念彻底改变了传统的工作模式，对管道勘探设计、管道施工建设、运营维护管理的都将产生深远的影响。实现管理的数字化，不仅确保了管道工程的安全、优质、高效，而且确保了科学、规范的管道运营维护。实现管道数字化对于我国天然气管道建设具有十分重要的社会和现实意义。
参考文献
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