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初中数学学习感悟范文1
一、习得性无助产生的成因
1.传统的教育观念。部分教师“精英式教育”的观念根深蒂固，数学教学面向少数优等生，忽视了全体学生的发展，问题设计缺乏梯度，脱离了大部分学生的实际水平。部分教师过于注重工具性，题型设计过于强调技巧性，范例习题深奥难懂。迫于应试压力，一些教师大搞机械训练，学生疲于应付。这些现象偏离了教育的本质，对学生心理造成了严重的负面影响，使一些学生消极面对学习活动，导致习得性无助的形成。
2.不当的教育方式。由于学校教育忽视了学生的兴趣培养、“虎妈狼爸”式的家庭教育方式极端，过高的期望使孩子慢慢失去信心，他们常常怀疑自己的能力，导致遇到难题时退缩不前、一味逃避，从而产生习得性无助。
3.消极的教学评价。部分教师以考分评价学生，忽略了学生的学习过程评价，忽视了学生的基础水平和学习能力，采取“一刀切”的做法。当学生成绩不理想时，轻则辱骂，重则动手。消极的评价观念，导致学生在遭遇挫析时怀疑自己的能力，以致产生习得性无助。
4.忽视了非智力因素的培养。当今数学教学中“重智轻情”的现象普遍存在，导致学生情感教育缺失。他们常把成绩优秀的学生归结为聪明，而忽视了对学生的数学学习兴趣、抗挫能力、自信心、学习毅力等方面的评价。以致后进生迷失方向，常把成绩不理想归结为运气不好，题目难度大等原因，消极应对自己的失败，放松对自己的鞭策，形成习得性无助。
二、初中数学习得性无助的干预措施
1.重视学生学习兴趣的培养。“未见意趣，必不乐学”。浓厚的兴趣可以让学生产生愉悦的心理体验，激发他们的学习热情，帮助他们树立信心，增强克服困难的决心和勇气，缓解习得性无助。（1）让学生动手操作，激发探究兴趣。教师要结合教学内容，将数学教学与动手实践操作结合起来，鼓励学生通过拼接、割补、摆放等活动主动探究，激发了他们的参与意识。如在“丰富的图形世界”教学中，教师让学生运用“七巧板”拼出动物图案，并提出问题：“这些图案是由哪些基本图形组成的？边与边之间有没有特殊的关系？”有的学生拼出游动的金鱼、可爱的猫咪、戏水的小鸭……同学们兴致盎然，全身心地投入到探索活动中，感到数学学习轻松而有趣。（2）遵循认知特点，实施直观教学。虽然初中生的抽象思维有了一定的发展，但仍以形象思维为主。教师要遵循学生的认知特点，运用实物、挂图、模型等教具开展教学，如在“从三个方向看”教学中，教师要就地取材，引领学生观察我们身边的实物，如篮球、笔筒、粉笔盒等，让学生从不同的视角观察物体，从而让学生感受空间物体，提高空间想象能力和抽象概括能力，增强学生的学习积极性。（3）提高教学技能，营造轻松风趣的课堂氛围。教师要努力提高提问、交流、评价等教学技能，增强教学魅力，用渊源广博的知识、风趣幽默的语言感染学生，用深入浅出、通俗易懂的讲解扣住学生的心弦，使枯燥的知识变得形成生动，从而激发学生的学习积极性。学生沉浸在轻松愉悦的课堂氛围中，感受到知识的魅力和成功的乐趣，从而缓解他们的无助心理。
2.提高学生解决问题的能力。由于学生缺乏文字描述、符号语言和图形语言的转换能力，数学阅读理解能力不高，从而限制了他们解决问题的能力。（1）注重数学概念的理解。数学概念是现实世界的数量关系和空间形式的本质特征的反映，它具有高度的概括性和抽象性，因此学生认为概念是枯燥无味、不易理解的。而部分数学教师过于追过数学的生活化，淡化了“数学味”，使学生对数学概念缺乏深刻理解。教师要充分发挥表象作用，使学生从感知认识过渡到抽象思维，才能将概念运用于问题解决之中。（2）注重一题多解。教师要注重“一题多解”的训练，开启学生的思维，让学生从不同的角度思考问题，寻求不同的解题策略，培养学生的发散思维能力。教师要尊重学生的个体差异，实施变式训练，将复杂的问题设计成若干个具有梯度的问题，让不同层次的学生都能获得成功的满足感。（3）注重合作学习。“独学而无友，则孤陋而寡闻”。教师将基础水平、学习能力和学习习惯迥异的学生分在一个小组，通过同伴间相互帮助、相互鼓励、相互促进，共同创造性地完成学习任务。合作学习不仅能有效培养学生的合作精神、交往能力、团队意识和平等意识，还能增强学生的承受能力，让学生在同伴认同的基础上养成勤于思考、认真探究的良好习惯。
3.提高自我监控能力。研究表明，习得性无助的学生往往自我约束力差，自我监控能力低，他们缺乏自我提问、自我评价、自我调节和自我反思的能力，教师要注重学生自我监控能力的训练。学生要正确面对学习成绩，意识到与他人存在的差距，虚心向别人请教问题解决的方法。在解决问题时，要理解题意，列出已知和未知条件，将文字描述转换成图表信息，类比已解决过的解答模式，当思维受阻时，改变思维方向，拟定最佳的解题方案。
初中数学学习感悟范文2
关键词：初中数学；动态生成式；教学；策略
数学学科是一门十分注重学生思维能力开发和发展的学科，特别是在初中阶段，学生的数学思维还未具体形成，需要教师加以引导。传统的初中数学课堂教学模式未充分重视学生的主体地位，不利于学生思维能力的培养，动态生成式教学是一种坚持预设与生成相统一、坚持学生主体地位的教学方式，对于培养学生思维能力能发挥重要作用。
一、初中数学课堂动态生成式教学的原则与条件
动态生成式教学可以简单地概括为“以学定教”，相比于传统的初中数学课堂教学模式的机械性，动态生成式教学对学生的接受能力和认知水平更为重视。在教学活动中，教师所扮演的是引导者和组织者，灵活地安排课程内容，在课堂上给予学生合作交流、沟通讨论的时间，调动学生自主学习的积极性，让数学课堂处于一种动态生成的状态。动态生成课堂具有全面性、开放性、多元性等多种特点，这些特点决定了初中数学课堂动态生成式教学必须遵循以下原则：（1）坚持预设与生成相统一，也就是教师在教学活动的创设过程中，要对教材进行深入的研读，从而充分把握教材的内容价值，并且在结合学生具体学习情况的基础上进行教学活动的创设。（2）坚持学生在课堂中的主体地位，初中数学教学是以培养学生的数学能力为目的，因此，教师在教学过程中，应充分将学生的接受能力和认知水平考虑在内，运用多元化的教学方式调动学生的学习兴趣和热情，让学生产生自主学习的积极性，从而更好地开展教学活动，帮助学生培养数学能力和思维。
二、初中数学课堂动态生成式教学的实施策略
1.深入研究
在初中数学课堂中开展动态式生成教学首先需要教师对教学内容进行深入的研究，只有这样才能在课堂上将教学内容更好地传达给学生，并在其中灌注新的理念，形成独特的教学风格。也就是说，除了对教学内容进行深入研究外，教师还应对学生学习的具体情况进行深入研究，只有对学生有了充分的了解，才能建立切实可信的课堂动态生成式教学方案。
2.实物教学
在初中数学教学中，由于很多知识点具有抽象性，学生在理解和学习时会有一定的难度，这时就可使用实物教学的方法让学生更好地理解这些抽象的知识点。例如，在学习多边形内角和这一课程内容时，教师的教学目标是让学生了解多边形的内角和公式，其中的教学难点是让学生在探索多边形的内角和时如何将多边形转化为三角形。这时教师可运用事物模型给学生展示几何图形，在实物演示中学生的抽象思维得到更好的开发，从而对这一抽象问题产生比较具体的认识。
3.提升感悟
初中数学中的很多知识点都与现实生活中的一些现象密切相关，并源自生活，因此，在进行初中数学教学时教师应将其与实际生活紧密联系在一起。将初中数学教学与实际生活紧密联系在一起，可以通过对生活场景展现的方式进行课堂教学，这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能使其意识到数学学习的重要性与实用性。例如，教师在教授勾股定理这一知识点时，可以先让学生对生活中常见物品的形状进行观察，然后就三角形这一特殊形状进行描述，最后引出勾股定理这一教学内容。这样实例列举的教学方式能很好地加深学生对知识点的印象。
初中数学课堂动态生成式教学需要教师充分发挥其在课堂中的主导作用，并运用多种教学手段和方式调动学生的积极性和主动性，让数学课堂充满生命力，在动态中发展完成。动态生成式课堂注重学生的个性发展，充分尊重学生在课堂中的主体地位，关注学生的情感动态，在初中数学课堂中运用动态生成式教学方法能全面地提高教学质量，开发学生的数学思维能力。
参考文献：
[1]孙卫.初中数学课堂动态生成式教学浅论[J].数理化学习，2015，15（06）：35.
初中数学学习感悟范文3
白庆伟
（新沂市王楼中学，江苏 徐州 221432）
摘 要：众所周知，数学是一门基础而又非常重要的学科，其教学内容中有许多的定义、公式、解题技巧和思想方法。然而对于初中数学的学习，许多同学都很困惑，学习效率不高。而我们教师能做的只有在课堂上做文章，在课堂上加强学生的参与意识，提高学生的参与质量，培养学生的参与能力，从而提高学生对于数学知识的吸收和运用。
关键词：初中数学；教学研究；课堂教学
学生合理消化基础知识，掌握解题技巧和思想方法，进而增强分析问题、解决问题的能力，这是我们的教学目的。看似轻松其实不然，目前很现实的问题摆在我们面前是初中数学教育质量不高，而我们教师能做的就是加强课堂教学，其实初中数学课堂教学是一种有计划、有目的、有组织的学习活动，不同的教学活动过程往往会达成不同的教学效益。作为一名初中数学教育工作者，经过多年的教学，对于新时期高效课堂的建立有着深刻的认识，在此表述，供同仁参考指正。
一、用心备课是实现高效课堂的基础
如果说数学是一门艺术，那么备好课是搞好艺术的基本条件。不经武装的战士上战场，只能束手就擒；没有充分准备的教师上讲台，充其量是“信口开河”，决谈不上驾驭课堂的能力，作为教师，传授知识是我们的责任，优秀的备课也是我们实行责任的前提。那怎么去用心备课呢？在此我只谈谈自己的感悟：首先，选好合适的起点，起点就是新知识在原有知识基础上的生长点。起点要合适，采有利于促进知识迁移，学生才能学，才肯学。起点过低，学生没兴趣，不愿学；起点过高，学生又听不懂，不能学。其次，明确重点，每一堂课都要有一个重点，而整堂的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在备课时，应该在课本上做标记。重点往往是新知识的起点和主体部分。备课时要突出重点。一节课内，首先要在时间上保证重点内容重点讲，要紧紧围绕重点，以它为中心，辅以知识讲练，引导启发学生加强对重点内容的理解，做到心中有重点，讲中出重点，才能使整个一堂课有个灵魂。最后，注重联系，即新旧知识的联系。数学知识本身系统性很强，章节、例题、习题中都有密切的联系，要真正搞懂新旧知识的交点，才能把知识融会贯通，沟通知识间的纵横联系，形成知识网络，学生才能举一反三，更有利于灵活地运用知识。作为教师，切记备课的重要性，一切的一切都要从备课开始，优秀的备课是成功课堂教学的前提。
二、教师主导，重视合理处理教材内容
随着社会时代的发展，我们的教材变得越来越薄，同时教材也降低了要求，删减了内容，其内容要求是对所有学生的最低要求。可是教材是教学活动的线索，教师每一次课堂教学活动过程都是一•次创造性的劳动。因此，教师依据学生具体的实际情况，灵活地处理教学内容，通过适当集中内容，积极前进，用较高的速度来换一更多的时间，用循环来赢得效益是一种积极的教学态度。教学活动是教师创造性劳动的过程，它应该摒弃一切形式化的模式•要求，即所谓的“教学计划”。因为每—个学校，每一个班级的学生都是不同的。他们已有的数学知识与经验也是不同的。如果仍用统一的教学速度约束教师的教学进程是不恰当的，这也是造成初中数学教学效益低下一的重要原因。在初中数学课堂教学中教师主导着教学活动的进程，前进有“度”才能为学生的操作活动提供支撑材料。在初中数学学习的主要方式是接受性学习，在接受性学习有关联性的基础内容，如运算法则、基本性质、公式、定理等内容可适当集中，对比练习。只要学生能够基本领悟，可以操作，就应该前进，搭建起较完整的知识平台，然后再梳理知识，巩固提高。因为学生对数学知识的学习不仅仅是对知识点的积累，在某一个点上停留过多的时间，企图讲深讲透是与数学学习规律和人的认识规律相悖的。对初中数学教材如何依据学生的实际情况来设计教学，如何掌控前进的“度”，是对教师智慧的挑战，也是提高课堂教学效益的关键!我们不能刻意地去追求某个进度。某种进度，但对于教师来说有一种积极的心态，通过相对集中内容、积极前进，用速度来获得时问，有了时间也就有了根据学生学习情况梳理知识的空间；有了时间，也就有了效益，对学生的学习活动才能更有效地掌控，才有更多地促进学生发展的机会。
三、重视理论联系实际，加大知识的理解
我们清楚，初中数学教学的基本任务是通过数学教学活动培养学生的逻辑能力、运算能力和空间想象能力以及分析问题与解决问题的能力。数学课堂是使学生掌握数学的知识系统，使学生掌握一定的技能技巧，从而发展学生思维。初中数学教学不以数学知识点的积累为终极目标，其基本目标是在获取必需的、有价值的数学的同时，提高学生的整体数学思维能力。而学生在学习数学知识，巩固数学知识，运用数学知识来解决问题时不断地经历直观感知、观察发现、空间想象、抽象概括、运算求解、数据处理、演绎证明等过程，这些过程实现上是在一定的符号或现实材料的支撑下，在具体的数学活动中对相关事实、现象产生体验、感悟的基础上，通过反省、归纳、重建认知体系的过程。所以知识平台搭建后的数学活动不能过多、过久地停留在一个层面上，应该适度的形式化。数学课堂教学，特别是初中数学课堂教学活动中，学生的操作活动是不可或缺的，首先要有模仿、记忆形成基本技能的过程，但低层次的活动并不能形成数学能力，只有这种低层次活动的内容又成为更高层次活动的题材时，这种数学活动才是更有效的，所以说课堂教学中的教学活动，是师生认知活动中合作建构的重要环节，是提升学生思维层次的必要手段，是学生感悟和体验数学的重要步骤，是教师设计教学、主导课堂的创造性教学过程的具体体现。通过教学活动，把抽象的知识具体化，微观的知识宏观化，便于学生的理解，便于学生的掌握，便于高效课堂的建设。
综上所述，初中数学高效课堂的建设是一个有效长期的过程。虽然道理依然曲折，但是我们不能气馁，在以后的工作中用心备课、重视教材、增加课内活动，从而提高课堂的教学效率。
初中数学学习感悟范文4
关键词：信息技术；初中数学；应用
信息技术为载体的初中数学课堂教学，开创了一个全新的初中数学教学平台，拓展了学生的视野和思维，增强了学生情感的融入效果，给初中数学教学注入了新的活力，学生在融入信息技术的初中数学课堂教学中，表现出强烈的自主探究欲望和创新思维能力。
一、信息技术为载体的初中数学教学应用意义剖析
1.大幅度提高了学生数学学习的主动积极性
在初中数学的学习过程中，学生的主动参与性是重要的前提，在利用信息技术中的多媒体手段、电子白板等设备融入数学课堂教学的过程中，学生对其产生了极大的兴趣，在信息技术载体的图文并茂的展示中，可以激发出学生的学习兴趣，在生动有趣、形象直观的信息技术设备展示下，可以极大地激发数学学习积极性。
2.极大地增强了学生的协同合作意识和创新精神
在信息技术为载体的初中数学教学应用下，以学生为主体的自主探索和创新精神，在合作协同的方式下得以加强，通过信息技术中的相关设备应用，学生可以进行小组合作式的学习，利用信息技术手段进行自主的思考、讨论和合作，对数学关键问题和重点疑难问题进行协同式的、合作式的探究，提升数学思维。
3.较高地推动了初中数学的数字化教学质量
在初中数学的信息技术应用过程中，可以利用电子白板、Flash等手段，进行数学课堂的教学，借助于多媒体工具和相关软件，教师可以自主设计数学教学资源，在电子白板的融合应用下，进行数学课堂的自由发挥与应用。如，教师可以在“外接圆和内接圆”的教学中，提前将“外接圆和内接圆”的内容，制作成微课视频存入电脑，可以节约课堂教学时间，将生动的图形呈现给学生，提高数学的质量与系统化。
二、信息技术融入初中数学教学的原则把握
1.学生主体性原则
初中数学教学与信息技术的整合探究，必须把握学生为主体的原则，使学生处于利用信息技术探究的主体地位之中，在信息技术融入的应用中，进行学生自主的工具利用。
2.创设数学问题的原则
数学问题是探究与创新的前提，只有在数学问题的导引下，才能引发学生探究数学世界，在问题探究、认知冲突与认知反思的过程中，培养和挖掘学生的自主创新、探究思维，并在问题设计、分析、评析的思路下完成数学知识的建构。
3.合作协同的原则
初中数学知识与信息技术的融合教学，要促进高效的合作与交流，在信息技术融入的教学过程中，原有的个体独立性研究效能被弱化，替代以灵活的数学知识合作协同思考与探究，从而在问题讨论与合作的前提下，引导学生自主、协同地突破数学知识障碍。
三、融合应用信息技术，开展初中数学知识探究
1.探究数学知识教学，揭示初中数学奥妙
传统的初中数学教学中可以利用的工具非常有限，随着现代技术的发展，信息技术和多媒体网络技术逐渐融入教育领域，教师在数学教学的过程中，可以通过多媒体课件，对数学重点和难点知识进行多媒体的动态演示，用绘声绘色的语言、精彩纷呈的信息技术界面，向学生展现出变化多姿的初中数学世界，使学生克服畏难情绪，感悟动态演示中的数学知识所蕴含的神奇魅力，领悟数学知识的奥妙。
例如，在初中数学教学中可以借助于多媒体手段，进行初中数学教学的辅助应用。在浙教版初中数学的《一次函数图象及性质》中，要探究一次函数图象y=kx+b在坐标中的位置及其与“k”“b”值的对应关系，可以利用“几何画板”演示出函数y=3x与y=x与y=-2x的图象以及函数y=3x、y=3x+1与y=3x-1的图象间的区别与联系，在动态的演示中，学生较为容易地理解y=kx+b的图象，k控制图象的倾斜程度，b控制图象与y轴的交点。让学生仔细观察并进行思考和分析，从而得出“k”“b”的值决定一次函数图象的位置及性质，从而使学生掌握这一数学知识点的一般规律。在几何画板与其他多媒体软件应用的融合过程中，不仅让学生可以直观形象地理解数学基本知识，而且培养了学生的数学观察能力和数学自主思考能力、总结和归纳能力，为后续的数学知识相关内容学习创造了条件。
又如，在浙教版初中数学《直线和圆的位置关系》教学中，要探究直线与圆的位置变化关系，可以利用多媒体工具进行点和圆的位置运动状态，学生仔细观察点在圆的不同运动位置，注意到点在圆外、圆上和圆内的不同变化，展示出不同的d和r值的变化，继而学生再兴趣盎然地进入直线与圆的位置变化关系的学习之中，从而掌握全面的、系统的数学知识。
2.借助电子白板创设的情境，导入课堂教学准备
初中数学知识具有抽象性与逻辑性较强的特点，为了培养学生的数学学习兴趣，教师要借助于电子白板进行真实情境的创设与设计，为导入课堂教学做好准备工作，在向学生展示生动直观的图象的情况下，提高学生理解数学知识的能力。
例如，在初中数学中“勾股定理”学习中，由于这是初中数学知识中的重点和难点内容，采用传统的口授讲述和黑板板书方式，难以使学生深刻的理解和记忆。因而，可以借助于现代信息技术手段中的“电子白板”设备，模拟创设出一个人机互动的情境界面，在友好的界面之下，学生可以进行“勾股定理”的关系式描述，并对此展开讨论和研究。
3.突破初中数学重点和难点知识，提升数学教学质量
初中数学知识中的重点和难点，可以采用交互式电子白板，将抽象的数学知识具象化，帮助学生进行重点和难点内容的理解。例如，在初中数学的《三角形全等条件》的教学中，教师可以借助于电子白板进行三角形全等的动态展示，学生在生动形象的动态演示下，明晰三角形全等的构成要素及相应的位置关系，从而提升数学学习质量和效率。
4.展示出协作探究与小组合作的平台
计算机网络为初中数学教学提供了便捷的平台和渠道，在网络信息环境下，学生可以采用颇具趣味性的数学学习系统：“大显身手”和“小试牛刀”，在这个学习系统中，可以充分体现师生之间、生生之间的互动与交流，在协同的过程下，学生完成相应练习，并由计算机软件系统进行评判，得出学生交互合作探究的反馈结果。
信息技术在初中数学的融合教学中，可以增强师生之间的交流与沟通，提高学生对于初中数学知识的学习兴趣，并在多媒体软件、电子白板的应用下，将抽象的初中数学知识具象化，使学生在动态的信息技术演示过程中，理解数学知识中的重点和难点内容，提升了数学学习效果。
参考文献：
[1]张东.教育信息化背景下初中数学教师专业素养发展研究[D].重庆师范大学，2012.
[2]姜昊.初中数学教学研究性学习模式的实践研究[D].天津师范大学，2012.
初中数学学习感悟范文5
【关键词】初中数学 两极分化 原因 对策
从每年各地统计的数据来看，进入初二的学生，数学学习两级分化呈现出较严重的趋势，数学学困生所占比例大，这种状况直接影响着大面积提高数学教学的质量，也影响着中考的成绩。初中数学出现两级分化是一个危险信号，说明部分学生数学能力已跟不上数学教学进度，而接下来的初三数学教学难度会进一步加大，部分学困生有可能面对越来越艰巨的学习任务而放弃数学学习。而数学在整个初中学科中地位显著，放弃数学学习的后果可想而知。所以，避免或减少数学两极分化显得尤为重要。那么，形成初中阶段数学两极分化有一些什么原因，如何有效避免初中数学的两极分化，有哪些可行性措施和策略可以避免初中数学的两极分化呢？笔者根据自己多年的初中数学实践，现谈谈在此方面的点滴感悟，希望能对抑制初中数学的两极分化带来一些启示。
一、初中数学出现两极分化的原因
初中数学出现分化的原因是多方面的，限于篇幅，这里无法一一罗列，但有三方面的原因是不能不被提及的，这三方面的原因分别为：一方面是因为初二学生对数学学习的热情有的随着成绩的稳中向好而加强，而部分数学学习困难者面对越来越多的困难和压力而数学学习的步伐无法跟上队伍，成绩也呈现大幅度的下降趋势，且兴趣也越来越谈，学习数学的激情正在消退，产生了数学厌学心理；一方面是因为学困生掌握数学知识、技能不够全面、系统，没有形成较好的数学认知结构，也没有形成一定的数学学习能力，不能为连续学习提供必要的认知基础。所以就打退堂鼓，产生放弃的心理认同；一方面是因为学生个体思维方式和学习方法无法适应数学学习的要求。这些都是制约初中数学两极分化的重要原因。
二、避免初二数学两极分化的办法
1.在初中数学学习中要形成提前完成预习，课内重视听讲，课后及时复习的习惯
良好的预习习惯是学习新知识，巩固旧知识的不二法门，初二学生应在数学新知识接受之前提前预习，除了提前对数学课程进行学习外，每天晚上都应预习第二天的数学知识，课堂上才能更好的听讲，有更多的收获。数学能力的培养主要在课堂上进行，所以要重视课内的学习，要在课堂内寻求正确的数学学习方法。上课时要紧跟教师的思路，积极展开思维预测下面的步骤，比较自己的解题思路与教师所讲的有哪些出入。特别要抓住基础知识和基本技能的学习，课后要及时复习不留疑点。首先要在做各种习题之前将教师所讲的数学知识点回忆一遍，正确掌握各类公式的推理过程。要独立完成每一道数学作业，勤于思考，不懂即问，形成良好的解题习惯。在每个阶段的数学学习中要进行整理和归纳总结，把知识的点、线、面结合起来交织成数学知识网络，纳入自己的数学知识体系。
2.熟悉各种数学题型，勤于练兵，提炼数学解题技巧
千锤百炼才成钢，数学学习也一样，只有在数学知识的海洋中劈波斩浪，迎头搏击，才能立于潮头。所以要想学好数学，多做题目是难免的，要熟悉掌握各种题型的解题思路，要从简单的题型开始，以数学教材上的习题为准，反复练习打好基础，再找一些课外的习题，以帮助开拓思路，提高自己的分析、解决问题能力，掌握一般的解题规律。对于一些易错题，可在自己的错题集写出解题思路和正确的解题过程，加深对错误题的认识，提高免错能力。在平时要养成良好的解题习惯。让自己的精力高度集中，使大脑兴奋，思维敏捷，能够进入最佳状态，在考试中能运用自如。实践证明：越到关键时候，你所表现的解题习惯与平时练习无异。如果平时解题时随便、粗心、大意，往往在考试中会暴露充分，故在平时养成良好的解题习惯是非常重要的。
3.以良好的心态对待各种数学考试。
数学考试是检验数学学习效果的重要方式之一，进入初二阶段，数学考试也会有一些适当的增加，但每次考试成绩也只是代表一个阶段的成绩，无法代表整个初二学年的成绩，每个阶段学生的努力会刷新每一次成绩，只要努力成绩是可以提高的。学生对待考试要有良好的心态，不以一次成绩论英难，自己在任何时候都要情绪稳定，思路正常，要克服浮躁情绪，对自己要有信心。在考试前要做好考前准备，练练常规题，把自己的思路展开，切忌考试时去提高解题的速度。对于一些容易的基础题要争取拿全分，对于一些难题，也要尽量拿分，考试中要学会尝试得分，使自己的水平发挥正常甚至发挥超常。
三、对待初中数学两极分化中的学生应采取的措施
虽然我们避免两极分化，但初中数学的两极分化不会因我们的努力而完全阻止。那么在两极分化后初中数学教师必须采取一些措施防止两极分化的拉大。如在布置数学作业时，要注意难易程度，要注意加强对学困生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的学困生要及时表扬鼓励。数学教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对学困生加大、加重作业量的做法是不可取的。对待数学学困生，要放低要求，采取循序渐进的原则、谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。数学学困生学习被动，依赖性强。往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管，教师在解答问题时，要注意启发式教学方法的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。对数学学困生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，还要与严格要求相结合，不少数学学困生就是因为学习意志不强，生活懒惰，思想不集中，作业不及时完成或抄袭，根本没有预习、复习的习惯等。因此教师要特别注意检查学困生的作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习。要有意识地出一些比较容易的数学题目，培养学困生的信心，对他们知识薄弱的地方要进行个别辅导，这样还可使有些学困生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在数学学习上总比别人低一等的印象。从而培养他们的自信心和自尊心，激励他们积极争取，努力向上，进而达到转化的目的。
初二数学学习中出现两极分化是必然结果，我们不必大惊小怪，要理性面对，并想方设法缩小差距，认真做好培优转困工作，只要我们注意方式方法，采取行之有效的措施，就一定会收到缩小两极分化的良好效果。初二数学教师任重道远，期待着都能勇挑重担，一往直前地把缩小数学两极分化工作落实在自己的教学行动中。
【参考文献】
1.石燕宁：农村初中数学两极分化的原因及对策分析[J]，《中学教学参考》，2012.19.
初中数学学习感悟范文6
【关键词】数学游戏 初中数学 价值分析
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）02（a）-0075-01
数学游戏是融合了数学知识的智力性、普遍性的娱乐游戏活动。数学游戏必须是与数学知识相结合的游戏，既具有娱乐性还要具有知识性和趣味性。老师在进行数学游戏教学的时候要特别注意游戏一定要紧跟教材内容来进行。通过数学游戏学生不仅学到了数学知识而且还可以在做游戏的过程中体验数学思维方式，培养学生养成正确的学习态度，这样的教学方法对学生今后的学习会有积极的帮助。所以说，数学游戏在初中数学教学中的价值是不容质疑的。
1、数学游戏在初中数学教学中的应用
1.1 数学游戏在引言以及绪论教学中的应用
在新学期的开始，数学教学中可以开设一节绪论课，借助数学游戏激发学生学习的兴趣。像七巧板游戏是采用分割面积和拼补的方法，再通过组成成分相同的平面图形的等积原理创作出来。七巧板是平面拼图游戏，适用于学生的启蒙教育，通过游戏可以使学生的注意力以及识别图形的水平都得到很大的提升。
1.2 数学游戏在新概念教学中的应用
在数学教学活动中，引入数学游戏，可以加深学生对数学的直观印象。例如，在讲解“正方体”一节时，可以让学生在课堂上把事先准备好的正方形沿着棱剪开，就可以得到一个平面图形，在游戏中观察学生们不同的剪开方式，然后总结出正方体有几种不同形式的平面图形，加深他们对正方体的了解，并且可以得到平面图形相关的概念。
1.3 数学游戏在考题中的应用
把数学游戏融入常见的数学问题中，可以使数学问题带有更大的趣味性以及挑战性，学生通过游戏解答数学问题，有利于他们对数学情感体验的提升。像扑克牌游戏在初中数学试题中的应用，很好的带动了学生对数学的学习兴趣。
2、数学游戏在初中数学教学中的价值
第一，数学游戏可以使学生在愉悦的游戏氛围中获取数学知识，使初中数学的思想方法对他们产生潜移默化的影响。数学游戏可以在不同年龄阶段的学生中开展，借助数学游戏的体验使他们为将要学习的内容打下良好的基础。比如，在折纸游戏中，折叠一张正方形纸片，通过反复的折叠，纸片上会出现许多折痕，这些折痕透漏了许多的几何知识，像全等、相似、对称以及四边形的性质等等。如果把纸片对折到30次，折缝叠加的的高度是珠穆朗玛峰的10倍之多。通过简单的数学计算，使学生们体会到数学的奇妙所在，激发的他们的好奇心以及学习兴趣。通过数学游戏可以引导学生进行丰富多彩的数学活动，将抽象化的数学知识以比较通俗易懂的方式展现出来。例如，在“视图”教学活动中，可以借助数学游戏加深学生对图形的直观印象，把一只茶壶放在桌上，让每个小组的同学从不同的角度进行观察，然后让学生画出自己观察的结果，让他们对自己画出的图形进行解释。在这个数学游戏中，学生通过观察比较以及小组讨论等各种不同的形式，使很抽象的初中数学知识以通俗化的方式展现出来。游戏中，充分调动了学生的观察、鉴别以及分析的能力，根据自身的观察，画出自己对茶壶的直觉感觉，使他们学会以自己的方式来观察世界，自己动手进行操作，自己用嘴进行合理的表达。通过学生的亲身经历以及内心的感悟，使他们更好融入课堂的数学教学活动中，教学效果也会得到很大的提升。
第二，数学游戏活动的开展可以使学生思维得到很好的提升，加深他们对数学精神的理解。数学游戏是一种开发智力的游戏，通过游戏可以使学生的创造性思维得到很大的拓展。许多看似比较复杂的游戏，即使用常规的方法也会耗费人们许多的精力，不过只要人们放开了思路，打破常规的思维习惯，灵光一闪，换个角度去思考，往往可以收到事半功倍的效果，可以得到通俗易懂而又非常有效的解决方法。打破常规的思维方式可以使数学游戏中的问题得到很好的解决，同时学生在数学游戏中也提升了自身的这种思维习惯和能力。
第三，数学游戏可以帮助学生端正自身的数学学习态度并且使他们的学习习惯得到很好的养成。由于游戏具有很强的趣味性，游戏中使人产生兴奋，激起他们挑战难题的心里，所以数学游戏可以很好地培养学生们的好奇心。在探索初中数学奥秘时好奇心又给学生带来了强大的动力，引发了他们的兴趣，使他们在数学学习中获得一种满足的心理追求以及精神享受，帮助他们认识到数学学习的乐趣。一些数学家在研究某一问题时，经常保持着小孩子玩耍新玩具的那种兴致，在好奇心的驱使下展开研究，当揭开神秘的面纱后又带有发现新问题的喜悦感。
第四，数学游戏可以提升学生在初中数学学习中勇于创造的能力。数学游戏是为数学教师的课堂教学服务的，开展数学游戏活动不是真正的目的，这只是一种辅的教学手段，旨在鼓励学生积极地参与数学活动，不是为了纯粹的娱乐才去做游戏。数学教师在游戏中或者游戏结束之后，要引导学生对游戏中的数学原理以及方法进行。对于数学游戏的结果也要在课堂上评比，通过采取可行性的鼓励措施，使学生获得成功感以及喜悦感，增强他们学习的竞争意识。初中数学教学中的数学游戏要把趣味性以及实用性相结合，不能仅仅停留在表面，数学教师要引导学生在游戏中深入地思考，开发他们的创造性思维。
