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教学改革规划范文1
关键词 交通规划；教学改革；实践教学
中图分类号：G642.44 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2013）33-0143-02
1 引言
课堂教学和实践教学是高等学校教育中不可或缺的两个环节，而实践教学不仅是对理论知识学习的一种延伸和继续，更是将理论与工程实际联系起来的桥梁。因此，实践教学环节对于大学生操作能力、运用所学知识分析和解决实际问题能力的培养都是非常重要的[1]。
交通规划工程中既有定量计算，也有对不确定因素的定性分析，在交通规划的实际工程中，需要大量的现场外业调查取得基础数据，并且要对这些数据进行处理、计算与分析，对于操作能力有着较高的要求。因此，本专业的学生需要的不仅是十几个学时的实践教学环节，更是一套科学的、系统的，能够真正提高学生操作能力的实践教学体系。
2 交通规划实践教学的目的与要求
交通规划课程课堂教学的任务是使学生系统地学习和掌握交通规划的基本原理和基本方法，但交通规划是一门应用型课程，其教学目的不仅要求学生掌握交通规划的理论知识，更要求学生能将理论知识与实际规划相结合，能运用各种技术手段进行实际项目的规划。
交通规划课程的实践应立足于交通规划的工程应用这一特点，在理论教学的基础上，从应用角度出发，精心安排相应的实践教学环节，加强学生的理论分析能力、实践动手能力和创新思维能力的训练[2]。
因此，学生通过交通规划实践教学环节，应巩固和加深对交通规划理论的理解，掌握基础交通数据的采集、处理与分析的方法，熟悉仿真软件的使用和城市交通规划分析的具体内容及步骤，能够在教师的指导下完成简单的实际交通规划工程，并能发现和解决规划过程中的常见问题。
3 交通规划实践教学改革的建议
多种实践手段结合 内容和要求各异的各种实践手段相结合，能够由浅及深地锻炼学生的综合能力。交通规划课程的实践教学手段包括交通调查实习、软件实习、课程设计以及毕业设计等[3]。
交通调查实习是实践教学的第一个环节，在这个环节中，要求学生能够掌握交通规划中所需基础数据的采集能力，以及对这些数据的处理和分析能力。主要进行的是交通流特征的调查、交通基础设施的调查和出行调查等。
软件实习是实践教学的第二个环节，在这个环节中，要求学生能够掌握交通规划软件的使用。交通规划常常需要处理海量的数据，因此离不开计算机软件的应用[4]。通过软件实习，可以加深学生对理论知识的理解，并且通过实际操作，交通规划理论的实际应用能力也可以获得提高。
实践教学的第三个环节是课程设计，在这个环节中，学生面对的是一个简化的交通规划项目。学生根据给定条件，结合在第一个环节即交通调查实习中采集的数据，利用所掌握的交通规划理论知识和在软件实习环节学习到的交通规划软件，完成一次简单的交通规划研究。该环节旨在加深学生对交通规划过程、交通规划模型的掌握，同时由于设计过程中会应用到交通调查实习中的数据和利用到规划软件，也能使得学生对信息采集和软件使用产生更深刻的理解。
毕业设计可以看作是学生毕业前的一次综合汇报，是课堂教学、交通调查实习、软件实习和课程设计几个教学环节的深入和外延，对学生的综合能力要求很强，因此毕业设计环节可以以校外实习基地或校内科研项目等条件为依托，让学生接触到更为复杂的实际规划项目，使学生能够全面了解交通规划的过程。
可以看出，各个实践教学环节不是独立进行，而是具有紧密联系的，这使得实践教学能够循序渐进。交通调查实习锻炼学生的基本技能，软件的应用和课程设计重在模型建立等理论知识的掌握，毕业设计因材施教，紧密联系工程。
注重操作能力的培养 交通规划课堂教学的主要任务是帮助学生建立起交通规划的理论知识体系，而实践教学的核心问题则是学生能否将理论知识运用到实际问题的解决当中，以及学生是否具备了对实际交通规划问题的操作能力。因此，在实践教学环节中，还要注重学生操作能力的培养，如信息的获取能力、团队合作能力、独立的数据处理和分析能力、软件的操作能力、模拟和建模能力以及文字说明、图纸表达、口头表达等成果表现能力。
在交通调查实习环节，应要求学生根据调查内容亲自动手设计调查表格，列出调查工具清单等，并且在交通调查实习的过程中，充分锻炼学生的组织协调能力，从方案设计到现场勘查等工作最大限度地交予学生自行完成，教师参与实习并进行及时的纠正知道，这对于学生发现问题、解决问题能力的培养很有益处。
软件实习环节，要鼓励学生自己动手编程，设计软件。对于有兴趣和有精力的学生，可以多学习和掌握更多的相关软件。
在课程设计环节，除软件应用部分，尽量要求学生手写说明书和手绘图，工程上不容半点儿马虎，严格的要求才能培养出严谨的学生。
考评方法的改革 考评不仅要考察学生对知识的掌握程度，还应考核学生的综合能力与素质。交通规划课程具有实践性和应用性强的特点，可以采用将理论课程考核与实践考核相结合的考评办法，重点加强综合性较强的研究型、设计型习题、案例和项目设计，适当安排一些“无标准答案”的作业，不仅能达到考评的目的，同时也将考试变成培养能力和提高素质的重要手段。
交通调查实习与课程设计都需要分小组完成，对于这部分的考评，不能只注重最终成果的考核，要在实践的过程中追踪考核，是否有团队意识，在小组工作中是认真负责还是推卸责任，最终成果的取得是独立完成还是依赖小组其他成员，等等，都应作为考核的标准。对于实习成果和课程设计成果的汇报，采用答辩的形式进行，不仅能在答辩的过程考核学生是否独立完成，是否透彻理解所做的工作，还能锻炼学生的表达能力。
软件实习由于时间有限，不能将所有规划软件都学习到，应该允许学生根据自己的兴趣选择软件学习或自主设计软件，只要能达到解决问题的目的，不必拘泥于课程中所讲授的软件。
建立实践教学基地 实践教学基地的建设是实践教学的硬件保障。交通规划实践教学基地的建设应与交通规划教学体系相对应，由交通工程实验室、计算机房、校内科研基地和校外实习基地等组成。
交通工程实验室和计算机房是交通规划实践教学基地的基础部分。交通工程实验室用来完成交通调查实习等实践教学任务，还可以提供简单的交通模拟场所。计算机房为学生进行交通信息处理、应用规划软件、完成规划实验成果提供条件[2]。
校内科研基地和校外实习基地是交通规划实践教学的拓展和延伸。校内科研基地承担交通规划课程设计和毕业设计任务，可以利用交通运输学科现有的科研队伍，借助学科组的交通规划类科研项目的开展，为学生提供能够接触到实际规划工程的良好的实践环境。
校外实习基地承担交通规划类课程的生产实习任务，校外实习基地的建设可与交通规划研究所、交通指挥中心、运管部门等合作，建成包括交通管理与控制、城市交通、公路交通等交通规划研究领域的校外实习基地，为交通规划类实习创造良好的条件。
4 结语
培养应用性人才，积极开展实践教学改革，寻找理论与实践相结合的最佳途径，是每一个高等教育工作者都应关注的问题。根据交通运输工程专业培养计划与人才培养目标，结合交通规划课程的理论教学内容，建立完善的实践教学体系，使学生能熟练掌握交通规划过程，基本具备交通规划设计所需要的操作技能和初步的交通规划工程经验，从而使交通规划课程的教学符合交通运输工程专业对人才的培养要求和培养目标[3]。
参考文献
[1]叶向燕.实验室建设与创新人才培养[J].实验室研究与探索，2000，17（2）：5-7.
[2]侯曙光，桑辰.浅析交通工程专业本科教学中开放实验的意义[J].科技咨询导报，2007（30）：202-204.
教学改革规划范文2
关键词 城市规划；城市绿地系统规划；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2013）30-0087-03
城市绿化是一项关系到城市生态环境建设的系统工程，城市绿地系统是城市可持续发展的生态基础设施。城市绿地系统规划是我国现行城市规划编制与管理工作中的强制性内容之一。搞好城市绿地系统规划，对响应构建21世纪生态文明城市具有重要意义。近年来随着我国城乡建设的不断加快，对城市规划专业人才的培养提出更高要求。培养宏观思维，实现规划思想与解决现实问题相结合的专业素质，是本课程改革探索的目标。
1 课程教学目标与主要内容
城市绿地系统规划在城市规划专业课程体系里属于必修专业课程。它是城市规划的一个分支学科，根据城市规划学和城市生态学等学科原理，研究城市绿地系统的分布规律和规划方法。其教学目标在于培养学生从宏观角度掌握城市绿地系统的功能与结构、相关的规划和编制方法，从而帮助学生从社会发展角度来认识绿地系统规划、建设和管理。
目前华南农业大学城市规划专业的城市绿地系统规划教学主要内容包括理论讲授和实践教学两部分。理论部分涵括城市绿色空间规划理论，规划模式、方法与编制方法，城市景观规划，城市绿地系统建设与管理等教学重点。
2 教学中存在的问题
2.1 教材部分内容稍滞后
在2008年之前，国内各大院校城市规划专业采用的城市绿地系统教材较少，主要有北京林业大学杨萘丽主编，由中国林业出版社出版的《城市园林绿地规划》（第二版），华南农业大学王绍增主编，由中国农业出版社出版的《城市绿地规划》（第一版）[1]。教材突出城市各类园林绿地规划设计方法。近五年来这种情况有所改变，新增加了一系列针对高等建筑学与城市规划专业背景的教材。如由中国建筑工业出版社出版，李敏著的《城市绿地系统规划》及刘颂等著的《城市绿地系统规划》教材。此类型教材与之前教材相比较，不侧重讲授具体地块的园林绿地规划设计技法，更强调从宏观上了解城市绿地系统的结构功能并掌握相关编制办法。华南农业大学林学院风景园林与城市规划系城市规划专业目前采用李敏著的教材，其他教材作为教师推荐给学生参考的课程辅助参考书。
虽然教学过程针对城市规划专业背景采用对应的新教材，但因教材编写及出版周期的缘故，教材仍存在部分内容信息滞后的情况。其一是行业中法规条文的更新未能及时反映。如城市绿地分类是课程重点内容，2012年1月1号正式实施的《城市用地分类标准》（GB50137-2011）对城乡用地分类做了新调整，总体规划层面的城市绿地分类也有了较大的变动。但多数教材仅列出2002年出台的《城市绿地分类标准》（CJJ85-2002），对分类的介绍所占比例过小，缺少对应实例的分析。而城市绿地系统规划在专业规划与专项规划层面，市区和市域层面，规划内容侧重点及采用的分类标准均有所不同。教材介绍编制内容时缺乏对这部分内容的说明。目前国内对绿地系统的评价指标除了以往的《国家园林城市标准》《国家生态园林城市创建标准》外，还有《城市园林绿化评价标准》（GB/T50563-2010）等，但教材对绿地规划指标体系与规划内容的介绍不够全面，这些问题直接反映在学生概念上的混淆。其二是侧重阐述以往城市绿地系统规划的经典范例和规划思想，但对国内外新的规划思想、动态趋势、技术成就和规划实例的介绍较少。
2.2 规划实践环节薄弱
城市绿地系统规划是城市规划的一个专项规划，整个教学课时适宜掌握在60课时。在介绍基本原理和规划方法的基础上，能够结合相关的规划范例和实际操作实践，掌握基本理论和规划编制技能。因课程与城市规划原理存在知识的交叉与渗透，要求学生对城市和城市规划相关理论有一定认识和理解。城市规划原理课程许多知识点也是绿地系统规划的基础知识。据此，华南农业大学林学院城市规划专业分别在大二两学期开设城市规划原理等基础课程，城市绿地系统规划提前一年开设，为学生打下理论基础，知识点构成系统衔接。但因学校调整教学方案，现有课时压缩至48课时，加上课程作业工作量大，因此在课程教学中开展城市绿地系统规划的实践环节始终比较薄弱。规划编制不同于设计课程，设计课可以采用师生面对面交流改图的形式分析设计技巧和表现技能，而规划课则倾向以小组形式合作完成，通过实践培养学生对现状问题调研分析，培养形成宏观的整体性思维模式。因此，如何在有限的课时里结合实践是该课程改革的重点。
2.3 学生重视不够，主动学习积极性不高
城市规划专业本科生经过前三年的基础学习，已经了解专业的培养目标和方向。但作为专项规划，城市绿地系统规划课程综合性强，与建筑学、环境科学、生物学等学科，与水、路、桥等工程以及历史、艺术等都有着密切的关系，因此要求学生知识面要广。虽然大二上下学期开设了城市规划原理、建筑初步、观赏植物学等相关基础课程，但作为城市规划专业本科生进入三年级接触的第一门规划专业课程，不少学生对城市绿地系统规划课程仍存在误区，认为课程适用面较窄，以后在学习和工作中可能不需要或很少运用到该方面的知识。加上课程设置仅有48课时，教学过程中存在学时少而信息量过大的问题，学生接受起来比较吃力。部分学生在课程学习中处于被动状况，学习积极性不高。
3 课程教学改革措施
3.1 调整教学内容
笔者在教改中首先调整规划与设计的教学比例。针对城市规划专业学生的专业背景，课程教学重点是讲授城市各类绿地的特点，如何确定其在城市用地中的位置、面积和布局以及规划要点等；不再具体讲授如何进行该绿地详细设计，避免与其他专业课的重复。
其次，针对教材部分内容信息滞后的情况，笔者重点增加针对法规条文、规划内容与指标、前沿动态与发展这三个专题教学内容的信息扩充，以弥补教材的不足。如城市绿地分类的学习，在向学生讲解现行执行的《城市绿地分类标准》基础上，剖析市区、市域、区域等不同层面的分类标准。同时通过对国标与行标、地标的对比，国内绿地分类与国外绿地分类采用横纵向对比教学，使得学生对绿地范畴有了一定深度的认识。同时结合规划文本，解读不同规划层面的编制内容侧重点。通过不同时期的规划实例，让学生了解规划理论的发展及行业在绿地系统规划上的探索。针对一些实施的规划项目或热点问题进行讨论，如现在国内普遍关注并大力推行的城市绿道网规划等，笔者结合自身参与的实践项目，对规划要点和流程进行详细剖析，让学生直观看到规划内容如何反映在图纸上，引导他们思考解决在规划过程中遇到的问题。
城市绿地系统规划的编制方法和内容等理论十分抽象，学生不可能在短时间内完全掌握。通过实例可以引导学生理解理论内容。如结合规划范例学习《城市绿地系统规划编制纲要（试行）》就是一个较好的办法，有效避免照本宣科。笔者通过选择两到三个城市的绿地系统规划文本和图则，横向对比分析各章节编制的要点、编制存在不足，学生普遍反映更容易理解。
3.2 改进教学方法
教学效果的好坏，很大程度上取决于教学方法的得当与否。城市绿地系统规划课程的教学讲授，采用教师讲授与学生自学相结合，抽象讲解与实例介绍相结合，理性分析与感性体验相结合的方法[2]。
1）布置课后思考，培养文献综述能力。城市绿地系统规划要求的理论基础十分广泛，需要学生具备多方面知识，这些理论的学习不可能全部由教师在课堂上传授。由于课时有限，部分相关知识要求学生在课下进行相关文献检索和阅读。在教改过程中，笔者在课程开始便提供给学生一份专业学习书目和相关关注的网站。每专题学习完后通过布置对应的思考题，要求学生结合参考资料，讨论一个专项题目并整理形成文字。这样做不仅可以培养学生自主学习和查阅资料的能力，更有效锻炼了资料整理和写作能力，取得较好的教学效果。
2）采用理论教学与实践教学的双嵌模式。理论教学与实践教学双嵌模式实现的有效途径之一就是在理论教学中结合课程设计和期中分类调研这两大实践环节。
课程设计是城市绿地系统规划课程的重要组成部分，学生在实际的规划过程中能够充分运用和巩固课堂所学的知识。笔者在教学中发现，学生的规划理论若不能与实际项目相结合，往往属于死记硬背类型，知识仅仅用来应付考试。但通过课程设计的训练环节，枯燥的规划原理可以综合运用起来。本校该课程的课程实习课时安排为一周，规划课程采用一周突击完成作业并不切合实际。因此，教改过程中申请课程实习采用分散形式，将一周课时分散穿插在整个学期12周的教学活动中。每阶段先集中讲授专题性的规划原理和要点，安排对应的规划内容让学生在两周内完成对应的阶段成果（包括对应的文本和图则），并在课堂上进行汇报，由教师点评和开展课堂讨论。
规划方案必须建立在对现状实事求是的基础上，在选择规划对象时，考虑本校的校园面积（7000多亩）、人口规模适中，规划资料齐全，因此，该课程设计以本校为规划对象，学生可以深入进行实地踏察。每班分成几个规划小组，教师给学生提供基础资料，跟学生讨论和制定技术路线。规划内容分阶段进行，从讨论制订校园绿地分类标准开始，完成外业现状调研，内业的指标和空间布局分析，进而逐步完成编制工作。针对校园绿地分类，可以采用小组分类调研或分区调研，规划编制合作完成，共同讨论形成规划成果。
通过教学改革的调整，该课的课程设计在时间安排上实践时间不会过于紧凑，学生针对性地消化知识点，形成课前调研讨论、课上论证、课后修改的良性循环。通过对知识点的反刍，加深理解。而学生在此过程中既培养了独立思考的能力，又锻炼了团队合作，教学质量得到提高。
除了课程设计，期中调研也是主要实践形式。配合课程进度，期中调研主要是针对绿地分类认知。在讲授完城市绿地分类标准后，通过学生走出去的方式，在对绿地的认知调研中建立起对城市中绿地的分类、形式及特色的了解。在教改过程中，采用分组形式，针对目前的五大类绿地分类分为5个小组，每小组侧重调研一大类绿地（公园绿地、生产绿地、防护绿地、附属绿地和其他绿地），同时调研范围尽量覆盖市区。引导学生调研时重点观察该类型绿地在城市中的位置、规划定位、规划设计特色等。分类认知成果选派小组代表进行汇报。通过这种方式，一方面让学生学习观察，同时形成对当前城市绿化较为全面的感性认识。
3）充分利用多媒体，增加课堂互动性。多媒体教学的优势在于它的交互性和集图文声像为一体，能生动而全面地传递知识信息，信息量大，弥补传统教学的不足。有效结合多媒体教学，可以活跃课堂气氛，还能突破教学里的难点，更加直观地让学生理解课堂内容。介绍国家园林城市时，放映国家园林城市的创建短片和申报短片等视频，让学生更直观掌握其创建要求和工作内容。如讲授绿地系统空间布局模式时，运用谷歌地球软件定位各个城市的卫星图像，让学生对城市空间布局特点一目了然。通过制作图文并茂的课件内容，使抽象枯燥的规划理论变得通俗易懂，提高了教学质量。
3.3 完善考核体系
城市绿地系统规划课要培养学生理论与实践并重的能力，教学考核同样应包括基础知识的掌握和基本技能的训练[3]。期末总评成绩中闭卷考试的笔试成绩占50分，平时成绩占50分，包括城市绿地分类调研与汇报、课后文献综述与专题报告、课堂问题讨论等内容。课程设计单独计算学分。通过完善考核体系，保证综合成绩能够全面反映学生的教学成果，避免学生平时不来听课、期末搞突击的弊端。学生在课上课下的学习成果均反映在总评成绩中，保证整个学期的学习积极性。
4 结语
在城市绿地系统规划的教学过程中，笔者根据教学过程中反馈的情况尝试教学改革，包括调整教学内容，改进教学方法和完善考核制度，并取得一定的效果。其最终目的在于更好地实现教学目标，达到教学要求，培养适应时展、社会需求的城市规划专业人才。
参考文献
[1]欧阳勇锋，和太平.城市园林绿地规划课程教学改革的实践[J].广西大学学报：哲学社会科学版，2008（9）：42-43.
教学改革规划范文3
Abstract：As an important measure to promote teaching，the teaching reform should be targeted. Therefore，before determining the measures and contents about the reform，more attentions should be paid to the students’ different academic background，educational background，and so on，especially the postgraduate courses. In Henan University of Science and Technology，some teachers have being trying to carry out reform about "Planning of Scenic Area" course，which was an elective course for the students of landscape architecture graduate. The reform is based on a deep analysis and research about teaching object，teaching content and teaching method. As a result，after a few measures putting forward，some good effects have been obtained. And also，this can be a reference for the professional master students of planning or designing.
Key words： Planning of scenic area；Teaching reform；Analysis
1 基本情况
近年来，随着国内外旅游市场的火热，各地各景区陆续开始编制风景区规划，以此来推动风景名胜资源的保护和开发工作。国内许多院校也陆续开设了这门课程，试图通过课堂教学，使学生掌握风景区规划编制的理论、原则和方法。
风景区规划涉及的学科较多[1]。目前国内开设此课程的专业多为城乡规划专业和风景园林专业，这些专业所在的学院也有所不同。如以同济大学为代表的院校，在建筑与城市规划学院的风景园林本科专业开设此课程；以南京林业大学为代表的院校，则设置在风景园林学院的城乡规划本科专业[2]。而河南科技大学则将此课程确定在林学院的风景园林硕士课程中，属专业选修课。专业和学院的不同，一方面反映了课程在该专业中的定位，另一方面从侧面也可以体现该学科的设置背景和专业积累[3]。
2 教学过程中的思考
河南科技大学风景园林专业硕士点依托该校园林本科专业设立，获批于2014年，从2015年开始招生。截至目前，已入校两届，分别有学生11名和14名。
通过对学生第一学历的统计，以及在授课过程中与学生沟通、反馈的信息，分析得出了以下2个现象：（1）招生生源的学科背景以园林专业为主。学生第一学历以设计类和园林植物类的占大多数。且设计类的专业以园林为主，少数为建筑设计和环境艺术设计。因此可以得出结论：招生生源的学科背景以园林专业为主。这与该校研究生专业设立的本科支撑学科是一致的。（2）本科教育阶段缺乏城乡规划的基本知识。两届学生中，没有出现规划类学科背景的学生。结合学生的来源学校，可以初步推断，学生在本科教育阶段基本没有，或者很少接触城乡规划相关的知识。这也与课堂上反馈的信息是一致的。由于存在以上两种现象，多数学生对景观设计的内容比较熟悉，但对城乡规划层面的基础知识不了解、不熟悉，由此造成听课的过程中对部分知识点消化、吸收的效果不太好。尤其是城乡规划涉及的知识面和内常繁多、复杂，最终导致前期授?n效果一般。
3 教学改革的思考与实践
结合以上现象和存在问题，教学改革可以从以下几个方面入手：
3.1 教学切入点的把握 针对目前学生思想、生活和学习背景的不同，应首先找准教学的切入点。只有更好的把握教学的切入点，才能更好的吸引学生的兴趣。风景区规划课程研究的内容是规划，而学生更容易联想到的内容是旅游，二者交叉的部分即是教学研究的对象，即风景区。因此，可通过以下手段来尝试改革：（1）充分利用多媒体手段。通过多媒体，利用一些更加直观的图片和简短的视频来阐述要讲解的知识点，并以此来引导学生。（2）反转课堂的利用。研究生的教学，应更多的开发学生的自学和互学的能力。利用反转课堂的形式，让学生从专业的角度，来讲解自己曾经游玩过的或者感兴趣的风景区，以此来调动学生学习的积极性。在翻转课堂讨论的过程中，通过老师的引导，将学生的关注点引导到规划的内容上来。在学生讲授的过程中，学生往往以自己去过的、景色比较优美的景区入手，但受限于这些风景区规划资料搜寻的难度，讲授的内容常常不由自主的偏向于旅游方面，或者仅能讲述较为感性的内容。这时需要老师能够从有限的材料之中，发现与风景区规划相关的线索，从专业的角度进行引导。2016级研究生，共分3批进行了讲授。通过引导之后，后一批的内容比前一批都有较大的提高。
3.2 教学案例的选择 通常，任课教师的重点放在了教学内容的选择上。但对于规划设计类课程而言，案例教学和理论教学应该并重，案例能够更好的促进教学的效果。由于学生本科教育专业和教学体系的限制，规划类内容的理解存在一定的难度。因此，更应该重视教学案例的选择。在确保质量的前提下，案例的选择还应强调以下3个原则：选择大家熟悉的风景区；选择学校所在地市周边的案例；案例应仍在规划编制的期限内。
规划的编制重点是解决风景区的发展问题。如果老师对风景区不了解，不明白要解决的问题，就无法深入透彻的表达想要讲授的知识点；如果学生对风景区不了解，就更不容易理解老师讲解的内容。因此要选择大家都熟悉的风景区。选择身边的案例，同时规划又在有效期内，学生可以利用课余的时间到现场进行考察，结合课堂所讲授内容，在现场思考问题。
近年来，洛阳市在新区建设中重点打造了万安山景区。该区域也成为市民周末游的目的地。通过对该案例深入的讲解，学生更好的明白了风景区规划要解决的问题和规划编制的内容。
3.3 与其他课程的配合 教学大纲的设置是一个系统工程，大纲中的课程也都是相辅相成的。风景区规划这门课程也与其他课程发生着交叉，如城市规划原理、园林规划设计等。因此，在备课的过程中，可与其他任课老师进行沟通，互相调整讲授内容，形成互相补充、互相促进的关系，这样更有利于研究生系统性的培养。
教学改革规划范文4
1.规划类课程实验教学存在的问题分析。规划类课程针对教师、学生不同主体在课程体系内上下游支撑规划课程的衔接及教师准备上出现了以下问题，需要通过实验教学模式的改革来完善实践环节。①不同授课教师分开讲授制图技术与专业规划课程，教学内容设置上脱节，课程安排上前后学期未实现有序衔接。学生学习过程感觉过于空洞和抽象，应用制图工具的能力和积极性不够，专业课实验教学应用制图软件的效果很难保证。②传统专业教学设置学科门槛，教师长期从事分科教学，知识结构比较单一，无法独立胜任规划课程理论及实践教学工作。教师基于项目的多课程协同教学机制不健全，需要学校给予教师授课形式的更大自。③综合类规划课程实验缺乏教师协同教学。开发综合实验离不开教师们的配合完成。实验课程内容设计需要多专业教师合作实现，通过教学项目单元设计，强化不同专业规划与制图课程教师沟通，构建实现合作的教学辅助平台。
2.综合实验对资源环境规划类课程的重要性。①规划类课程实验内容中采集数据和制图是我们数据分析的基础和成果体现，设计科学的综合实验项目及操作平台能达到更好的教学效果。规划类课程包括理论授课、课程设计、实习三种课时安排形式。课程理论授课针对性很强，但实验技能要求有相通之处，课程实验实践大量借助于地理信息系统、遥感、测量与地图学、专业制图软件等新技术的支撑。学生需按照实验要求，利用所学的信息处理技术，假定一个规划设计问题并应用制图方法进行数据挖掘，最终解决问题。②实验形式中教师的教学模式和学生学习流程相近，构建统一的课程模式有利于提高教学效率。不同学科背景和特色专业规划课程内容存在差异性，但各专业之间具有明显的交叉性、关联性和共同性，所有规划编制的各阶段成果主要是图件、数据图表和文档资料三大类型。规划类课程实践教学存在实验内容相通、教学方法类似的特点，应用实践技能要求也有一定的相似性。教师和学生利用实验平台按照规划流程容易形成良好互动。③利用GIS制图技术等实验手段拓展学生综合素质和业务能力。在我国，规划各类型成果的编制采用各自的技术手段，针对性很强。教师在规划资料的管理方面相对独立，从科研案例中开发综合实验项目，利用项目开发可以更科学地服务于学生科研训练。多位教师利用新技术处理数据和条件分析相关的图件提升了规划课程，可以最大程度地增加学生利用高科技手段的能力。④其他课程改革的迫切需求。计算机制图、专题制图、GIS课程教学过程中，加强其应用教学成为培养高素质规划人才不可或缺的重要环节。在GIS专业综合实习中，可适量融入规划课程案例与设计内容，规划图实例在挑选过程中紧密结合前期规划课程，将更多规划实例放入操作课程。
3.综合实验课程的建议。传统教学方式难以胜任不同专业的规划课程基础性、设计性、综合性实验教学要求。不同背景专业教师同时参与实验课程教学内容，科学高效的综合实验模式则是达成培养目标的关键所在。在现有实验项目基础上，构建开放式综合实验平台，最终实现规划设计类课程动态仿真实验教学系统。目前本学院科研项目在编制资源环境规划、方案、报告时需要图件资料辅助，依托地信专业在土管、环科课程体系中加入制图技术课程。学院规划类课程开设的实验项目有环境规划类：流域水生态分区与环境管理、基于GIS技术的土壤环境质量评价、综合环境敏感性分析；城镇规划类：城镇功能分区与城镇体系布局、城镇道路系统分析、绿地系统分析；土地资源规划类：土地利用效率评价、土地利用分区等。因此，利用综合实验平台，通过开发“资源环境规划类综合实验课程项目”，体现多课程协同教学理念，由不同课程的任课教师共同参与教学过程，真正实现实验教学培养目标。
二、综合实验课程教学尝试
1.实验内容的设计。资环学院三个专业方向制图基础课程由于教学大纲要求不同，各专业开设水平有差异，但配备专业课教师是共享的，在内容衔接上已向学生讲授《计算机制图》（如AutoCAD、Photoshop、MAPGIS等等多种制图软件知识）。在综合实验课程实际制图过程中重点制作规划分析图件和各类规划图件。实验教学目标可有机地将制图与规划课程融合，例如在城镇体系划分专题制图中实验内容具体为：对城镇体系分层，以代码分层方法设计城镇体系划分架构。以县、乡（镇）、村为分层级别，构建12为代码，县6位，乡（镇）9位，村12位；以Google离线地图为底图，绘制县、乡（镇）、村图层，并将实地调查数据添加至各个图层。对内容进行针对性的完善，对图层数据建立拓扑规则，检查错误，对遗漏、重叠等错误图层进行修改；制图，对图面进行整体布局设计，插入图名、比例尺、指北针、图例等内容。完成城镇体系划分专题制图。实验课程内容要遵循规划编制的程序、步骤和内容，突出案例教学、项目模拟。要求学生综合考虑各种规划因素和原理、协调以上各要素规划用地布局，完成一副规划成果图，并独立撰写规划方案。
2.实验方法的分析。目前，规划课程传统的经典案例教学，参与式、讨论式、互动式教学方法，存在案例质量不高、师资教学案例缺乏斜接、学生主动性差等影响教学效果的问题。在实验教学方法上一些现代科学技术的发展，如摄录技术、计算机、多媒体及各种管理软件的广泛应用使得建设综合实验平台成为趋势。例如在城镇功能分区专题制图中，学院机房配装有SuperMapDeskpro等地理信息系统数据处理软件的电脑；已准备实验数据包含Google离线地图等。实验要求根据教学内容制定操作流程，将实际操作流程化展示；为学生讲解实例操作，让学生跟着操作并加以指导；学生撰写实验操作流程，以实验结果成功显示为准。实验教学目标包括理解空间地理数据的分类和分级处理方法；设计城镇功能分区专题制图所需表达图层及各图层要素的数据属性；熟悉数据矢量化及分层数据结构设计；绘制城镇功能分区专题图。规划类综合实验的关键是对专题规划制图流程的展示，采用以学生操作学习为主，规划制图流程演示为辅的方式，利用计算机的演示技术，形成实验课程全新教学软件；同时开发教学案例素材库，提升教师现有的教学案例水平。
三、总结
教学改革规划范文5
关键词：大学生职业生涯规划对策
大学生职业生涯规划是学生在大学期间通过对自我性格、气质、能力、兴趣等进行全面了解分析，制定合理的个人职业成长路径，最终实现个人理想的职业生涯状态的设计。虽然早在1916年，清华大学周寄梅先生就将职业生涯规划理论引入中国，但此后中国经历的战争等社会变动使我国生涯规划领域的发展几近停滞，直到20世纪80年代才逐渐在港台地区重新兴起。20世纪末，中国大陆高校才逐步开始推广职业生涯规划理论和做法。
一、高校大学生职业生涯规划教学现状
虽然经过了十多年的发展，大学生职业生涯规划教育的重要性已经引起了高校的普遍关注，并在一定程度上指导了大学生更好地进行个人职业生涯规划，使广大学生对自身特点有了更清晰的认识，促进了大学生在就业中更好地实现人职匹配。但是，就大学生职业生涯规划的课程教学而言，仍存在着很多不足，主要表现在以下几个方面：
（一）缺乏专业性。目前，我国各高校相继开设了《大学生职业生涯规划》课程，将职业生涯规划课程作为高校就业指导课的一部分或者有效的补充，但是，课程教学在很大程度上仍存在着授课教师并非专业职业生涯规划师、授课水平参差不齐、课时偏少等现状，制约了职业生涯规划教学的专业发展。
（二）缺乏针对性。目前各高校开设的职业生涯规划课程，基本上采用了教师讲授、团体辅导的方式进行授课，普遍存在着授课教师泛泛而谈，无法针对学生个人特性进行独立辅导，从而导致学生不能完全准确定位，影响学生的自我认知和日后的职业发展。
（三）缺乏系统性。目前开设的《大学生职业生涯规划》课程普遍仅安排在学生入学的第一学期，缺乏连续性、系统性。许多学生在开课的一段时间内目标相对明确，有了初步的目标设定。但由于职业生涯规划课程没有系统贯穿整个大学生涯，许多学生在遇到新问题无法解决时，没有求助的途径，从而挫伤了学生学习、工作、生活的积极性，并在一定程度上影响了学生的职业生涯发展。
二、进一步加强和改进大学生职业生涯规划教学的对策
（一）培育职业生涯规划教育专业教师队伍
改进课程设置、优化教学内容，组织开展小组讨论和实践体验，满足学生个体对于职业生涯规划理论与实践结合的探索和参与，是大学生职业生涯规划课程的改革方向，实现这一目标的首要条件，就是培育一支具有专业理论知识、深谙职业生涯规划之道的专业教师队伍。只有改变过去简单地从思政队伍、招生就业工作人员和思想政治辅导员中抽调教师担任职业生涯规划教育课程教师的做法，选拔和培养一支具有较扎实的职业生涯规划理论知识和掌握职业测评工具运用，能较好地指导学生进行职业生涯规划的教师队伍，才能使职业生涯规划教育实现良性发展。必要的时候，可以挑选就业工作经验丰富并对职业生涯规划教育感兴趣的思想政治工作者和辅导员进行培训，充实师资力量。
（二）在职业生涯规划课程中导入阶段性目标细分
大学生职业生涯规划从内容上划分，应该囊括了大学期间的学习规划、工作规划和生活规划。对大学生进行职业生涯规划，应针对学生不同阶段的不同任务和特点，采取不同的策略，进行阶段性目标细分。
大一阶段：认识自我与环境适应期。大一新生来到陌生的环境，面临着饮食不适应、教学方法改变、人际关系协调适应、心理情绪疏导等种种困惑，需要职业生涯教师介入加以引导。此阶段的职业生涯规划课程，主要是引导学生认识自我，了解个人的兴趣爱好、特长、气质、性格、天赋、能力、价值观等，指导学生思考"我是谁，我想做什么，我能做什么，我该怎么做"等问题，只有这样，才能使学生避免从高中的紧绷状态的极端走向大学自由放任的另一个极端。根据笔者的上课经验总结，在第一堂课中，首先抛出问题"大学是什么"，引导学生思考，最终指出"大学就是长大了自己会学"，引导学生学会根据教师指导思考如何学习，将学生长久以来的被动接受转换成主动学习的观念。然后通过结合现实的详细讲解，利用案例分析、测评软件等使学生全方位、客观地了解自己的兴趣、特长、气质、性格和价值观，全面了解个人的优势和劣势，避免陷入夜郎自大或妄自菲薄的境地，实现正确的自我定位。如讲述气质的匹配类型时，以经典名著《红楼梦》中的贾宝玉、薛宝钗、王熙凤、林黛玉作为典型代表进行阐释，使学生更容易判断自身的气质类型。
大二、大三阶段：专业知识建构期和综合素质养成期。结合所在高校关于毕业、获得学位、人才培养方案等相关规定，给学生指明努力的方向。同时，结合学生所学专业，引导学生总结大一学习、工作和生活的经验和教训，对照大一制定的职业生涯规划路径，指导学生培养专业学习的兴趣，养成广泛阅读的习惯，鼓励学生参加集体活动和社会实践，增强个人人际交往能力、口头表达能力、写作能力、计算机操作能力、管理创新能力等，提升个人综合素质。同时，还应引导学生根据自身实际，拓宽职业视野，不断修正和完善个人职业生涯规划。
大四阶段：职业目标探索与实现阶段。大四期间，学生面临着毕业与就业的压力，如何指导学生将理论知识和工作经验转化为寻找人职匹配的岗位的助力成了职业生涯规划中的重要一环。在此阶段，应以就业为导向，引导学生进行职业生涯规划。通过指导学生树立正确的择业观，准确评估自己，摒弃官本位思想和盲目攀比的心态，降低就业期望，积极创造条件，充分挖掘潜能，找到合适的工作岗位。对于少部分就业困难的毕业生，可以实行个性化的辅导，使学生走出求职失败的阴影，修正或完善个人的职业生涯规划，最终实现顺利就业。
（三）切勿片面强调学习、工作的职业生涯，更应该注重成长的职业生涯
很多教师在职业生涯规划教学中，注重引导学生进行学习和工作职业生涯路径的规划，很大程度上鼓励了学生刻苦学习，积极钻研，学有所成。但是，却忽视了学生成长的职业生涯。无论是在校期间还是毕业后的工作阶段，个人的成长和生活的幸福应贯穿于始终。因此，应该引导学生积极参加文体活动，锻炼强健的体魄，培育人文艺术情操，养成积极向上的人生观和正确的世界观、价值观，使个人的生活幸福指数不断提升，形成良性循环的成长职业生涯。
三、小结
职业生涯规划是一门新兴的课程，培育学生的职业生涯规划理念也是一项系统工程。唯有不断探索新的教学方法，提升教学质量，分层次、分步骤地对学生进行大学四年全过程的职业生涯规划教育，才能更好地为学生成长成才服务。
参考文献：
［1］简红艳，何瑾，丰鹏.中国大学生职业生涯规划探析.［J］.经济研究导刊.2011（10）.
［2］康艳霞.浅议大学生职业生涯规划教育的问题与模式建构.［J］.开封教育学院学报.2011（3）.
［3］于.大学生职业生涯规划教育存在的问题和对策.［J］.中国电力教育.2011（1）.
［4］付玉华.大学生职业生涯规划及其在就业指导工作中的应用.［J］.赤峰学院学报.2010（11）.
［5］杨倩.大学生职业生涯的整体设计与分段指导.［J］.高校辅导员学刊.2010（12）.
教学改革规划范文6
关键词：大学生;职业技能探索;教学改革
一、“探索职业技能”的重要性
职业生涯规划对于个人的成长具有重要意义，工作不仅仅是人们谋生的手段，也是一个人体现自己价值，实现自己价值的重要手段。其中，职业技能探索部分是大学生进行职业生涯规划的基础，有效进行职业技能部分的教学与实践对大学生成长、成才至关重要，不仅可以使学生了解自己特点，明确自身学习目的，并能为学生确定合适的职业发展目标，进而发现自身与目标之间差距，促使学生努力提高自我，发展自我，增强自身竞争力，使之具有合理的知识能力结构来符合职业的需求[1]。
首先，有利于大学生的自我成长。大学生最终必须要走向职场，提前了解职业所需要的技能，明确自己现有的能力水平。不仅可以帮助大学生更好的去了解自己，还可以帮助他们早点知道自己所感兴趣的职业真正需要的是什么技能，从而在大学学习中更有针对性的去学习，提高自己。其次，帮助提高学校学生的整体素质教育水平。当一个人可以学会客观的评估自己的能力，明白自己的不足在哪里，自然就会带有主动性的去学习去接受教育，这也有助于高校培养学生整体素质的提高。最后，有利于社会更好发展。
二、“探索职业技能”教学的现状
在我国，职业生涯规划起步较晚。直到21世纪初才正式在高校中全面普及。因为起步较晚，所以系统理论相对欠缺，以及很多政策和措施还需要结合我国具体国情等，都导致我国的职业生涯规划体系还存在许多问题。当然经过十几年的摸索，我国高校这门课程一般包括对学生学业发展的指导、个性完善指导、生涯规划的指导及择业就业创业指导等内容，具体涵盖了以下几个模块：自我兴趣探索、职业技能探索、工作世界探索、职业生涯设计、职业素质培养和探究等[2]。
目前来看，我国高校在职业技能探索部分的实践性教学还存在一定的难度。首先是课程自身存在局限性。目前很多高校的大学生职业生涯规划课还是公共选修课，上课的同学往往源自不同年级和专业，这样很难在教学安排里为他们找到统一的实践时间段。其次是实践教学内容很难在做到针对性很强。大学生职业生涯规划教育应该是一个系统性教育，不同年级、不同专业教育的侧重点也是不同的。由于选修课程的同学专业、年级背景不同，因此很难安排对所有同学都有针对性的实践教学内容。最后是实践的教学活动经费欠缺。充足的经费是课程建设的保障。虽然教育部、北京市教育局都要求“各高校要保证对大学生职业发展与就业指导的经费投入，保证课程开发研究和教师培训的经费”，但实际工作中，很多学校尤其我校职业规划课的课程整体经费基本是刚够用的状态，所以很难保障新的添加内容尤其开展花费较多的实践教学环节。
三、“探索职业技能”实践教学的措施
首先征求学生意见，通过对所在学校学生采用问卷调查的方式，问卷均是面向上该课的学生当堂发放并回收。共发放调查问卷375份，回收375份，其中有效问卷375份，问卷有效率100%。问卷调查的结果如下：
图一：对这门课程，你认为最好的教学方式是（可多选）
通过上图我们可以发现，教师的单一讲授并不满足学生的需要，学生需要多元化的方式。结合上图结果和学校具体情况，拟采用以下四点可行措施促使职业技能模块的教学内容具有更强的针对性、实用性。
（1）组织团队型探索小组。上课时候把学生分为小组，保障每个小组尽量年级一致或者专业一致，鼓励小组为单位多利用互联网等有针对性地收集职业、职场信息。提高他们利用互联网查找、收集所需信息的能力。在职业技能探索部分的教学过程中，可以提前两周布置作业，要求小组运用多种工具提前查阅专业相关或个人感兴趣的职业、职场的基本情况，将其所需要的职业技能进行分类、排序，并提交小组对这个职业的技能评价。课堂上可以让小组进行分享和交流，并展开良性的竞争，这不仅可以提高他们的学习兴趣，也可以培养他们的团队协作能力。（2）引入朋辈指导环节。首先，都是一个学校，大家起点一样。看到别人怎样在这个环境中，做好自己的职业规划，培养职业技能，这种可模仿性更强。另外，可以帮助学生提前了解用人单位的人才技能需求情况，感受就业形势，体会不同职业所需要的技能。同时，朋辈之间的交流也可以让学生更容易接受并且相信，从而尽早调整好自己的心态，在真正求职时做到有备无患。通过这种朋辈课堂交流，同学们可以相互启迪，取长补短，共同进步。在交流时，不同年级可以设定不同的侧重点，如低年级重点在于了解自己专业未来可能的从业方向;高年级同学可以侧重于了解个人感兴趣的职业，如该职业的岗位任务、技能要求、薪资待遇等。（3）开展生涯人物访谈，感受职场，了解职业技能。生涯人物访谈是一种可操作性强的实践教学方式，在开展生涯人物访谈时，可以根据年级特点，确定不同的访问对象和访谈内容。如低年级同学要求他们访问自己的班主任、辅导员或者任课教师，以便充分了解自己专业的特点以及未来的择业方向;高年级同学要求他们访问校外自己感兴趣某领域的从业者，以了解该领域的职业特点、发展前景和所需要的技能。在进行生涯人物访谈后，依然采用小组形式，集体整理并做成PPT，PPT要尽可能全面的反映所有人采访对象的专业特点、发展方向、可以从事的职业和这些职业所需要的技能等，并选出一名代表代表自己所在小组和其他小组分享、交流。通过访谈和分享环节，可以让同学们主动去促进自己对专业，职业的了解。（4）重视见习实践环节。体验职业情况，在实际锻炼中体会自身知识能力结构和职业发展目标直接存在的差距。职业生涯规划课题组应积极与学校就业工作部门及各教学院系教研室沟通、协调，争取充分利用各教学院系成熟的校企合作基地，开展课程实践活动;同时职业生涯规划课题组也应会同学校就业指导部门、教学院系积极开发新的实习实践基地，为同学课外实践提供保障。通过安排学生到企业见习实践，时间可以只是一周甚至一天，这样可以学生有自己的职业角色真实体验，了解职业生活，也有助于学生储备职业技能，同时尽早确立个人的职业发展方向。另外，对于学生自己寻找实习岗位的也应积极鼓励，通过寻找实习机会，学生可以体验求职过程，提高择业的实战能力。校外的实习实践结束后，学生需要撰写见习心得，并相互交流。
对职业技能探索部分进行上述措施的实践改革，是一种全新的尝试，我们希望通过这样的方式提高学生的上课兴趣以及这部分内容的教学效果，从而提高大学生职业生涯规划这门课程的整体质量，让更多的学生从中受益。
参考文献：
