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计划生育的原因范文1
各省、自治区、直辖市人民政府，国务院各有关部委：
经国务院同意，现将《关于认真贯彻执行〈婚姻法〉严禁违法婚姻的通知》发给你们。
当前，全国许多农村早婚和不登记就以夫妻关系同居的现象非常严重。据统计，1986年女性平均初婚年龄比1981年提前了1～2岁，晚婚率下降到39％。有些地方，不登记就以夫妻关系同居的达同年结婚人数的50％，不到法定婚龄的早婚比例一般达到15～20％，有的地方高达30％。1986年末，全国累计有610万人早婚。绝大部分早婚是混杂在不登记就以夫妻关系同居之中的，也有少数是婚姻登记人员把关不严所致。早婚带来早育，严重冲击着计划生育。早婚和不登记就以夫妻关系同居已成为一个严重的社会问题。这种状况危害青少年的健康，影响民族素质的提高，破坏了《婚姻法》的严肃性，阻碍社会主义现代化建设。
造成早婚、不登记就以夫妻关系同居的现象原因很多，除法制不够健全以外，主要是：（一）农村经济和文化还不够发达，愚昧落后的婚嫁习俗回潮影响。（二）对婚嫁习俗改革，以及这方面的宣传、教育不够。（三）一些地方对婚姻登记工作抓得不紧。（四）各项政策规定不配套，有关部门对婚姻登记附加不必要的条件，影响青年登记。
对于上述情况，各级人民政府要予以高度重视。民政、司法、计划生育、卫生、教育、工会、共青团、妇联等部门，要在政府的统一领导下，协调一致，互相配合，共同抓好以下工作：
一、各级政府接到通知后，立即召集有关部门研究，组织力量对早婚、不登记就以夫妻关系同居的问题作一次全面调查摸底，分析原因，采取坚决果断措施，从解决不登记就以夫妻关系同居问题入手，狠抓早婚问题。各执法机关必须严格执法，监督《婚姻法》的实施。 二、各部门应充分利用各种宣传手段，有计划有组织地宣传《婚姻法》、《婚姻登记办法》，深入到每个单位和基层社会组织，真正做到家喻户晓。今冬明春，各地农村在普法中，要认真抓好《婚姻法》宣传教育，并抓好典型，推广先进经验。要大力宣传计划生育。晚婚、晚育、少生、优生是利国利民的大事。计划生育和卫生部门，应大力做好普及生育科学知识的工作。
三、各系统、各单位、各基层社会组织要认真做好青年的晚婚、晚育教育，提倡适当晚婚。做好思想工作，防止早育和计划外生育。对于早育和不登记就以夫妻关系同居的生育者，都要按计划外生育处理。对符合《婚姻法》规定，在进行晚婚动员之后仍坚持登记结婚的，应尊重公民权利，准予登记。
四、党员、团员、干部要在宣传、执行《婚姻法》中起模范带头作用。本人不能早婚、早育，老同志还要教育子女遵守《婚姻法》、《婚姻登记办法》，实行晚婚、晚育、计划生育。对不到法定婚龄就早婚、早育或纵容子女不登记就以夫妻关系同居的，所在单位应给予批评教育直至纪律处分。
五、婚姻登记机关是确立或解除夫妻关系的执法机关。任何部门都不得干扰婚姻登记机关的执法工作。婚姻登记机关要坚持婚姻登记制度，严格依法办事。婚姻登记人员要保持相对稳定，做到不徇私情，业务熟练，态度端正。对于违法乱纪、营私舞弊、收受贿赂，造成青年早婚者，要严加查处，触犯法律的，要依法制裁。
六、教育部门要搞好中学生的思想、品德教育。把青春期生理卫生教育和人口教育纳入教学计划。
七、工会、共青团、妇联要把在青年中大力提倡晚婚、晚育、计划生育当作自己的一项重要任务，教育引导青年遵守婚姻登记制度，防止不登记就以夫妻关系同居、非婚生育和早婚、早育。
计划生育的原因范文2
关键词：跨文化交际 社交语用失误 原因
中图分类号： H315.9 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013）06-0024-01
随着社会的发展，科学技术的进步，各个国家、各民族之间的人际交往日益频繁和密切，跨文化交际也越来越受到人们重视。在日益增加的跨文化交际中，各种文化撞击时有发生。从而影响人们有效地交际。“跨文化交际”是指任何两种不同语言文化背景的人之间的交际。在大学英语教学中只有增强学生对西方文化的了解，学生对所学语言国家的文化背景、风土人情和生活方式的了解，能避免因文化差异带来社交语用失误。笔者认为造成失误语产生的原因：有语言知识欠缺、 文化差异及社交习惯差异等几方面的原因。尊重和接纳异国文化也成为国际交往的重要组成和难以回避的内容。
1 引言
中西方在跨文化交际过程中难免会出现语用失误。如一位美国朋友John在一位中国朋友家里做客时出于礼貌，对一件艺术品赞扬了一句，那位中国朋友误以为外国朋友非常喜欢这件艺术品，于是马上把工艺品赠送给美国朋友John。结果使这位美国朋友愕然， 尴尬得不知怎么回答，这位美国朋友对工艺品的赞扬只是出于表示友好或引起谈话的主题， 中国人喜欢以对方为中心考虑对方的情感，如：你想要什么？你感觉怎么样？而西方人往往从自身出发，如“Can I help you ？”“What can I do for you？”， 这种不同文化背景下的交际中出现的故障， 学者们称为“语用失误”针对这种情况，首先教师应通过实例让学生对东西方的语言环境有进一步的了解；其次教师应向学生们进行交际应采取的策略，如开门见山等，同时还要设置一些会话情景让学生练习，使学生了解环境不同的情况下进行跨文化交际，需要采取何种方式、策略。我们要想在跨文化交际中提高语言运用能力， 语用失误的现象我们是一定要重视的。那么， 是什么原因造成交流中的语用失误呢？
2 社交语用失误原因及教学对策
2.1语言知识欠缺导致社交语用失误
尽管外语 学习者可以通过接受外语教育、外语培训、理解外语并利用外语进行跨文化交际，但是如掌握的不够全面， 或者对外语词语的言外之意知之甚少，都不会使对方正确理解自己的意图，不懂得外语的正确表达方式，按母语的语言习惯套入到外语中去，造成失误，结果张冠李戴。
例如，合资公司的女秘书工作做得非常出色，她的外国上司感到很满意，对她说：“Thanks a lot.That’s a great help.”秘书 回答说：“Never mind.”她想表达的是“没关系”、“不用谢”之类的话，但用了英语的“Never mind.”其实“Never mind”常用于向对方表示道歉，而这里，显然秘书用错了表达式，导致语言―语用失误。
2.2东西方文化的差异
东西方文化的不同，则会导致社交语用失误。在跨文化交际中，中国人常会提出这样的问题“How old are you？”“Are you married？”中国人只是作为一种问候或者寒暄的方式，用来表达关心、亲切与友好，创造融洽的交流氛围，但是西方人对于涉及个人的年龄、婚姻等个人隐私很是反感，容易引起不快，误以为对方有意刺探隐私而拒绝回答，导致交流无法进行下去。再如中西方对待“老”的态度不同，中国人历来就有“尊老敬老”的传统，在姓前之加“老”透着尊敬和亲热，中国人往往认为“老”是成熟、资深。然而，在西方“老”则意味着无用、孤独。如果你对西方一个老人说：“You must be tired！You’re old.”他一定会非常生气。对于“老人”，西方人会改用senior如：养老院“senior citizen’s home”。以示礼貌和修养。又如，“龙”在中国是中华民族的象征，是尊贵的符号，但在许多国家却是邪恶势力的代表，因此亚洲四小龙不应翻译为“four dragons”，而应翻译为“four tigers”。 这表明， 对同一句话， 不同文化的人有不同的理解，在一种文化中可接受的东西， 在另一种文化中也许就是禁忌。使学生了解东西方文化的差异，才能提高对文化的领悟力和敏感性，以避免交际过程中因文化差异带来社交语用失误。必须在大学英语教学中融入文化教育，以便学生了解中西方语言、文化的差异，在今后对外交往中更好地进行跨文化交流。
2.3社交习惯差异
社交习惯主要包括称谓、寒暄、致谢、禁忌等方面的内容。中西不同社交习惯容易导致社交语用失误。如：中国人在吃饭前后打招呼的常用语、吃了吗？而美国人则用、Hello或Hi，如果不理解其涵义，美国人会认为，这种打招呼是说：“没有吃的话，我正要请你到我家去吃呢。”总之，这样打招呼有时意味着邀请对方去吃饭。如我们通常用摇头或摇手表示否定，而西方人用耸肩表示否定。中国人见面问好时身体微微前倾为礼，见面握手时，要恭敬地微欠上身表示尊敬；西方人则认为这个动作显得过于卑贱。在接受到外国人邀请时，中国人出于礼貌，往往是半推半就，常说“I'lltry to come. ”外国人以为不爽快， 这种态度往往外国人感到困惑不解甚至恼火。而在汉语民族看来，“一请即到”，欣然应允，会给人留下“贪吃”、“好占人家便宜”的印象。只有学会遵守特定文化背景中的规范和约定俗成的习惯，才能消除文化冲突，提高交际能力。对于这种情况，教师应给学生设置一些比较典型的情景让学生练习，并借助一些典型的语用失误的分析讲解，让学生多了解西方的社交习惯。
3 结语
总之，造成社交语用失误的原因是多方面的，它关系到跨文化交际能否成功。在英语教学中适时导入中西文化差异比较方面的内容， 帮助学生了解中西文化。创造语境让学生练习，提高跨文化交际的质量与效果，提高对文化差异的敏感度和语用能力，从而成功进行跨文化交际。
参考文献：
[1]闫怡恂.跨文化交际中的语用失误研究[J].辽宁行政学院学报，2003.3.
[2谷素华.跨文化交际语用失误的文化差异分析[J].大家，
计划生育的原因范文3
关键词：学困生 师生感情 学习方法 学习习惯
如何使“学困生”振作精神，改变现有学习状态呢？作为英语教师，就应不断研究学生产生学习困难的原因，引导他们喜欢学习，学会学习，帮助他们克服心理障碍，重新树立信心。
一、英语学困生的成因
通过与学困生沟通发现他们内心深处也有自尊心、表现欲，一个学生说：“会的问题就盼着老师叫。”有的同学还渴望了解单词的记忆规律，向老师提出问题“单词怎么背得快？好学生是怎么背单词的？”还有一名同学介绍了自己主动进行的试验，他说：“我背单词的时候，老是把英语译成汉语后，再按着中文写英文，这样边写边说，试了几天就及格了。”学困生普遍反映，他们在校上课听讲走神儿，不会听讲，上课前两分钟还在学习，后边就不学了。“课文太长，我们一看就烦，书一挡，睡着了”。的确，用理想的规范的教学模式上课，先进行声音输入理解课文大意，他们什么也听不懂，过一会儿就困了.或者开始干别的事。有的学生说“我听课的时候会，下课就不会了。”回到家里，他们玩比学优先，几乎不学习，投入学习的时间很少，他们说：“上一天的课挺累的，晚上我们还看电视、玩呢。”他们不会学习，从来也没有良好的学习习惯，方法不知道，好习惯也没有。
二、转化学困生的策略
1.掌握学困生心理，善待学困生，建立师生感情。学困生进入中学时，虽然已接触过英语，但是由于基础较差，大多对外语失去了信心，产生了“破罐子破摔”的想法。教师应主动接近他们，用积极的态度、真诚的微笑去缩短师生之间的距离。还要对他们进行外语学习心理疏导，分析他们学习外语的状况，找出学习困难的原因并帮助他们克服困难。教师一定要注意了解每位学困生的情况，不能把他们当作包袱而鄙视他们，还要了解他们的特长、爱好，寻找他们身上的“闪光点”，进行表扬鼓励，增强他们的上进心。有位学困生，虽然成绩不太好，但是朗读英语的声音很好听，老师就先帮他预习新课的单词，然后让他早自习时领头带全班同学朗读，这就大大地满足了他的表现欲，也增强了他学英语的信心和兴趣。此后，他学英语铆足了劲，成绩大为改观。英语教学成功与否不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪、态度、学习动力等因素。因此，教师在任何时候都注意控制自己的情绪，不迁怒，不急躁，不使用训斥、侮辱人格和伤害自尊心的语言，也决不向家长及班主任告状。学困生由于成绩不好，在学校会受到老师的批评，在同学面前会比较敏感，在家也常会受家长的训斥，心里有一种压抑感和厌学情绪，自信心不强。当看见学困生抄其他同学的作业时，不但不责备，还主动将最好学生的作业本借给他们学习，叮嘱他们要用心学习英语成绩优异同学的经验。并在班里开展互帮互助小组活动，其目的就是让成绩好的同学帮助学困生。每次单元测验后，将成绩有进步的学困生名字提出来及时表扬，让他们享受一下成功的欢乐及喜悦。有些学困生的头脑反应慢点，有时简单的时态词语讲几遍都理解不了，就不厌其烦地反复讲；有时将部分内容编成公式和顺口溜，用浅显易懂的语言启发他们，直到他们听懂为止。对这些十几岁的孩子，一个宽容的微笑、一句体贴的话语、一个会意的眼神、一个轻微的触摸，都会产生巨大的学习动力。
3.加强学习方法的指导，培养学生良好的学习英语的习惯。好的学习方法是学习成绩提高的关键。多数学生由于没有掌握科学的学习方法，学习效率低下，由“不会学”导致“不愿学”。教师要根据这一特点鼓励学生平时要积极大胆地说英语，要多动口、动手、动脑来加强英语的学习。初学英语时，教师要从“严”字上狠下功夫，注意培养良好的学习习惯秽这是学好英语的根本所在。没有良好的学习习惯，学生的学习热情就会减退。在英语入门教学时，教师要遵循语言的认知规律，通过学习活动，让学生形成良好的学习习惯。如培养学生勤学好问、大胆开口的习惯；培养学生读音准确、书写规范的习惯；培养学生正确朗读、善于背诵的习惯；培养学生课前预习、课后复习的习惯；培养学生勤于动笔的习惯；培养学生善于总结、勤于归纳的习惯等。作为在英语教学中起指导作用的教师，应不断重视和加强对学困生学习心理的发展与其变化进行动态分析和研究，切实对他们动之以情、导之有方、教之有理和训练有素，才能让他们摆脱学困生的“帽子”，使每一位学生都有发展，大幅度提高英语教学质量。
计划生育的原因范文4
关键词： 初二学生英语成绩 下滑原因 应对措施
部分学生进入初二后，英语成绩出现下滑，帮助学生渡过难关，稳步进入初三是初二英语教师的一大任务。因此，教师应找出学生英语成绩下滑的原因，并提出相应的解决方法。
一、初二学生英语成绩下滑的原因
1.教材的原因。
初二英语的教材难度比初一增大很多，比较复杂的语法、句型大量出现，课文又长。如过去进行时语法、现在完成时语法等。词汇量也大规模增加，以我们所用的教材为例，第一模块共三课，用三节课完成，而一节课就要学二十六个生词，并且有translation，pronunciation，punctuation，grammar，message，excellent，orchestra，等难度较大的单词，学单词就花了差不多一半时间，还有多少时间进行其他训练？而初一英语教材内容相对简单，一些单词、句子在小学阶段接触过，初二英语教材难度的陡然增加，对于刚进入初二的学生在心理上有一定的冲击，容易使学生产生畏难情绪，失去学习英语的兴趣。
2.英语学习时间减少。
进入初二后，增加了物理学科，压缩英语学习时间，出现了英语教学内容多、时间少的问题。英语的学习涉及语法、单词、句型等内容，它需要学生投入较多的时间，学习能力较强、记忆力好的学生还能适应这一状况，而对于不善于学习、自信心不强、理解力一般的学生，英语成绩下滑是在所难免的。
3.学生的原因。
一些学生在初一时随便应付就能学好，进入初二后，思想放松，当接触到较难的内容时，在心理上不能及时做出调整，易产生逃避、畏难情绪，导致学习兴趣下降。初二学生正处在叛逆期，性格不稳定，心理处于幼稚、未成熟的状态。他们有了自己的想法，对老师易产生抵触情绪，对以往的教学方法感到枯燥乏味，这些因素分散了学生的注意力，造成学生缺乏学习动力。
一部分学生基础不扎实，音标没过关，不会独立拼读单词，甚至有学生用汉字的谐音注音，如在desk写上“爹死克”，记单词靠背字母，就谈不上会读句子和课文了。语法、句型和知识点凌乱，考试做不出，有的学生就开始厌学英语。
4.教师的原因。
教师的教学方法对学生的英语成绩有重要影响，一些初二英语老师缺乏科学合理的教学方法，造成了学生英语成绩的下降。在教学内容上，老师一味地赶课时、提进度，对已经学习的内容不及时复习、查漏补缺，造成学生学习了新知识，忘了旧知识。老师对学生的底细缺乏有效的排查，不了解学生真实的英语水平，不能因材施教。在教学方法上，有的老师教学方法单一，一味地领读、抄写、灌输，缺乏灵活多样性，致使学生缺乏学习的兴趣。
二、解决英语成绩下滑的措施
要解决初二学生英语成绩下降的问题，我们要综合分析，从多方面入手，学校、老师、家长要齐抓共管，加强管理，为学生和老师营造好氛围。家长要及时与老师沟通，反映学生的变化。老师在提高学生成绩方面起着核心作用，具体来说，老师要做到以下几点。
1.大力培养学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，努力培养学生学习英语的兴趣是提高成绩的关键，我们要采取多种手段培养学生的兴趣。首先，调动学生的积极性，这是培养学生学习兴趣的有效方法。例如：老师可以安排学生观看英语电影、学唱英语歌曲、举办英语班会和英语晚会、评选班级英语学习能手、交流学习英语的经验、表彰英语进步的同学等活动，激发学生学习英语的积极性。其次，师生建立良好关系，打成一片，学生往往由于喜欢那个老师而喜欢其教的学科。对在课堂上表现出错的学生，要注意批评的方式，尊重学生的自尊心，课堂提问要因人制宜，增强学生的自信心。再者，平时测验的内容以课本、基础知识为主，让大部分人能过关，增强学生的成就感。
2.预测学生的学习困难。
记单词是一大难处。在小学学的英语以口语为主，内容少，单词不多，没有升学压力，音标教学重视不够。很多学生上初中后还不会独立拼读单词，记单词靠背字母，单词多了就记不住了。所以要重新学音标，教会学生拼读单词，会用读音规则、字母组合等音形结合方式记单词。
另一难处是语法，学生学习分化是从一般过去时开始。只有经过大量的有针对性的训练，学生才能分得清语法规则和用法。
3.改进教学方法。
老师要采取多种形式的教学方法，根据教材，创设一定的语言情境，利用动画、课件、实物、手势、动作等具体形式，让学生感受英语单词与实物的联系、单词和句子的联系，鼓励学生大胆说英语。
要注重语言知识的系统化教学，加强对英语知识的归纳、总结，形成系统化。注意学生的反馈，及时补漏，防止学生学习掉链子。根据学生的遗忘周期，及时复习，做到温故而知新。
适当给学生一些学习压力，如听写单词和重要句型、背诵课文、单元测试等，做到有布置有检查。课堂上提问主要针对学困生，让他们有事做，时刻做准备，变被动学习为主动学习。
精心设计作业，尽量接近当天所学的内容，以知识运用为主。找一本难度略低的阅读理解和完形填空活页本，一天撕一页发给学生做。长期训练，学生的阅读能力将有很大的提高。
4.鼓励督促学生学习英语，养成良好的学习习惯。
耐心教育鼓励学生、督促学生学习英语，养成良好的习惯。如：做作业前先复习，写作业时不看课本，不会做再查课本，即看时不写，写时不看；又如：每天晚上用二三十分钟学英语，如读背课文、默写单词、做阅读理解题等，逐渐养成每天定时学英语的习惯，一步一步地提高英语成绩，树立学习信心。
初二是学生学习英语的重要阶段，为防止学生英语成绩下滑，学校、家长、老师要采取多种措施，根据学生的特点进行适当的引导、教育。本文重点从老师的角度，提出了提高学生英语成绩的方法，希望通过这些方法，培养学生学习英语的兴趣，提高学生的成绩。
参考文献：
[1]尹红梅.浅析初中生英语学习的差生问题及教学对策[N].学知报，2010（06）.
[2]李广英.浅谈中学生英语学习兴趣的培养[N].学知报，2011（04）.
计划生育的原因范文5
关键词：高中英语;口语;会话;能力;策略
事实上，学生在开始学习英语时，只要掌握了一定数量的基本词汇和语法，就已经具备了简单的交际能力。而随着知识量不断上涨，学生却在对话过程中普遍显得“腼腆”，不敢说、不会说。这是因为：一方面学生缺乏足够的自信心，怀疑自己的听说水平;另一方面，受固定语法模式束缚，无形中为理解、表达增添了难度。另外，绝大多数学习英语的中国学生受自身母语方言的影响，用汉语进行思维理解，这一语言解码和编码过程大大降低了认知理解的准确度。
一、目前高中生会话能力欠佳的原因分析
在实际的英语教学中，我们常常遇到有的学生书面成绩不错，但口头表达能力却不行，吞吞吐吐，错误百出，甚至词不达意，这就说明了我们的英语口语教学存在着问题。新课程标准要求在提高听、说、读、写能力的基础上，更好重视英语口语交际能力的培养。因此，加强对学生的英语口语能力培养是当前英语教学的主要改革目标。但是，就目前的现状来看，部分学校由于各种条件的制约，英语口语教学仍然存在很大的问题。此问题存在的原因，我的看法是：
1.考试制度的不完善导致了部分师生对会话能力培养的重视程度较低。
目前，尽管新课程标准提出了全面培养学生听说读写能力的要求，而且是听说领先，但在实际的各种考试中，特别是高考，试题涉及到了听、读、写部分，唯独将“说”晾在了一边。当然，高考中也有简单的人机对话形式的口语测试，但分数并不纳入高考总成绩，而且并不要求人人参加。因此，这些考试制度的不完善直接导致了部分师生主观上不重视对英语口语能力的培养，而把主要精力放在提高卷面分数上。此外，考试制度的不完善，甚至还让部分学生有了一些错误的观点，认为学好英语就是为了通过考试，能取得一个好的卷面成绩就可以了，会不会说不重要。这些错误观点成了提高学生口语能力的绊脚石。
2.部分学生的胆怯心理阻碍了会话能力的培养。
尽管有些学生意识到英语口语学习的重要性，也希望自己能说一口流利地道的英语，但就是克服不了自身的心理障碍，总害怕自己会说错、会丢脸，这种胆怯心理让他们不敢在众人面前开口说英语，从而得不到锻炼和提高自己会话能力的机会。
3.少许教师自身的会话能力影响了对学生口语能力的培养。
作为教师，我们都清楚，教师自身会话能力的高低直接影响着学生的会话水平。一个会话流利地道的老师，自然能吸引学生，调动学生进行会话学习和练习的积极性，从而提高会话能力。但从实际情况看，我国部分地区英语教师的课堂用语往往局限于书本和磁带，用语呆板、不生动，甚至乡音参杂，从而在实际上对学生会话能力的培养产生了消极的影响。
4.大部分地区英语口语环境的缺乏限制了对学生会话能力的培养。
英语作为一门语言，学习其最终目的之一是用来与他人进行交流。但由于英语在我国是作为一门外语（ForeignLanguage）来学习和应用的，因此在大部分地区的日常生活中，人们都不会用英语来和他人进行交流，当然学生也很少有开口说英语的机会，学生的口语练习也仅仅局限于课堂上，这在客观上限制了学生会话能力的培养和提高。
二、解决英语会话能力薄弱的策略
针对学生运用英语交流中存在的种种障碍，笔者在教学中尝试过以下对策，取得了一定的教学效果。
1.在激发学生学习兴趣、营造英语教学氛围基础上，注重教学辅助材料的选取是提高学生会话能力的重要环节。
人们往往存有“喜新厌旧”的心理，教学中循规蹈矩，墨守陈规、材料单一、形式单调，就会压抑学生的学习兴趣。因此，在加强英语授课力度，完成规定的教学内容之余，选取与教学内容相关且丰富多彩的内容作以补充。例如，采取现代化教学手段，组织学生欣赏具有代表性的英文对白电影片段，促使学生在单纯学习语言的同时了解英美风土人情、文化背景、时代特色。它不仅开拓了学生的视野，扩大知识面，而且有助于增强学生英语学习的兴趣。另外，学唱英文歌曲可增强学生的自我表达能力，又陶冶了情操。材料的选取切记简繁适度，循序渐进。
2.注重深层次的培养，精益求精。
计划生育的原因范文6
一、英语教学中学困生的成因
1.现行教材与学生学习之间的冲突。学生在小学和初中就开始学习英语，但由于基础知识没有掌握好，成绩跟不上，对英语学习就慢慢失去了兴趣。不少学困生升入高中后，很想把英语学好，但高一年级科目多，时间紧，任务重，而且现行教材英语的词汇量很大，记不住的单词也越来越多，这些学生的学习兴趣、动机、信心等非智力因素大大受挫，从而对英语学习产生了畏惧、厌恶等心理，课堂上不听课或听不懂，课后也不积极请教老师及同学，从而使学生及早地出现了“两级分化现象”。
2.师生关系的不和谐。受应试教育的影响，学校用及格率、平均分和班级指标数来衡量一个教师的教学质量，导致我们在教学中未能做到面向全体学生，对学困生关心不够，一旦他们与教师有对立情绪，往往造成学生对这门学科失去兴趣。
3.缺乏学习英语的兴趣，意志较为薄弱。英语学习中的“学困生”往往成绩不好、态度不端正、学习目的不明确，随着年级的增高、学习内容的增多、要求的提高，能力每况愈下。有些学生自控能力差，平时贪玩，经不起诱惑，不能坚持学习，成绩一旦滑坡就容易产生自暴自弃的念头。
4.学习方法、策略运用不当。正确的学习方法是学习成功的保证。有的学生能主动预习新课，课堂上积极大胆地参与语言实践活动，课后及时复习巩固，运用多种方法记单词，积极与同学进行口语会话，自觉进行听力训练，独立、按时完成教师布置的作业，英语基础扎实。有的同学没有掌握英语学习的关键和要点，不懂得英语听说读写能力的形成必须通过大量的、反复的口头、笔头实践才能实现。他们仅仅满足于听懂教师讲解的内容，而没有把主要精力用在听说读写的实践上，无法形成语言技能。
二、英语学困生的转化策略
1.注重高中英语教学与初中英语教学的衔接。（1）教学内容的衔接：及时补充或完善初中教材与高中教材相脱节的知识或技能，将它们有机揉合在相关的新的教学内容之中。（2）教学方法的衔接：渗透任务型教学法，充分利用现行教材提供的丰富内容，激活学生参与英语的积极性，特别是要调整教学进度，采用先慢后快、先少后多的策略，在设计教学过程中一定要考虑到“学困生”的接受能力，提出的问题要通俗易懂，多给他们发言、动手、动脑的机会，让他们有事可做。根据他们的年龄特征，开展丰富多彩的课外活动，对“学困生”进行赏识教育。逐步增强他们的学习动机，培养兴趣。分层布置作业，使学困生也能感到努力过后的成功喜悦。
2.营造轻松的学习气氛，建立良好的学习态度。老师要尊重学生的人格，理解他们，让他们能够充分体验到老师对他们的浓浓爱心和殷切期望，从而使他们“亲其师而信其道”。在课堂中营造轻松愉快的学习氛围，利用学科特点激发“学困生”的学习兴趣和求知欲，进而积极参与课堂讨论和练习，建立学习信心，形成良好的学习态度。
