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课后服务考评细则范文1
小组考核细则一一、组长的职责
1、每个小组设正、副两名组长，正组长负责学习，副组长负责管理纪律和卫生等其他事项。
2、正组长要督促小组学生一起完成学习任务，给小组学生分配具体的学习任务并帮助学生确定知识的展示的方式，负责本组的上课纪律，评价本小组学生的上课表现，周末汇总报给学习班委。
3、副组长要明确小组每天的工作任务，带领和督促组员完成卫生打扫等任务，监督组员执行学生一日常规，制止违反纪律的行为发生。
二、小组考核办法
以小组为单位进行捆绑考核。考核分三大块：文化学习、文明守纪、完成任务。采用积分制，每周一评。
文化学习包括学习行为表现(课堂表现、作业完成情况、课堂纪律等)和考试成绩两部分，文明守纪指平时遵守学校各项规章制度的情况，完成任务指完成值日、卫生打扫等任务的情况。
三、 学习行为表现考评细则
一节课一考评，一天一统计。用积分统计自己负责的5位同学一天参与小组合作学习及展示的成绩，排名次。考评共分五项：
①课堂发言：发言一次加1分，得到老师的特殊表扬再加1分;回答错误不加分。
②课堂展示：展示一次加1分，有解题方法的总结或得到老师的特殊表扬再加1分;展示错误不加分。
③组内讨论：积极参与组内讨论的，一节课1分;不积极、不参与该项为0。
④完成任务：对老师或组长分配的学习任务(课堂练习、课外作业、假期作业等)，不能及时完成的扣1分，情况严重的扣2分。
⑤违纪：在小组学习过程中，讨论和问题无关的、注意力不够集中、纪律差的每次扣除1分，老师点名批评的每次扣除2分，一节课结束后由组长记录。
三、考试成绩
在各种考试中，小组一人均分与班级人均分的差值直接记入小组总积分。此项积分由老师统计。
四、文明守纪考评标准
1、在班级有违反纪律行为的每次扣1分。
2、违反纪律被学校通报(含学生会公布)的每次扣2分。
此项积分由纪检委员统计，每周末报给班长或副班长。
五、完成任务考评标准
1、卫生打扫及时、干净，保洁做得好，受到老师表扬的，相关责任人每人加1分。
2、卫生打扫不及时，保洁不好的，扣相关责任人每人1分;被学校扣分的，扣相关责任人每人2分。
此项积分由卫生委员统计，每周末报给班长或副班长。
小组考核细则二一、学习方面
1、作业：
作业完成优秀者经科任老师提出加5至10分;
作业未完成者扣10分(按科计算)包括背诵作业，
作业完成质量差者经科任老师提出扣5至10分;
抄作业或者把作业借给别人抄者，一经查实各扣10分，并写出书面反思500字，当全班同学的面公开保证。
作业未带者，按没有完成计，并责成课代表第二天收齐。
2 、课堂小测(主要针对基础知识的测试)：
小组1-4号的同学90分达标，5号同学80分达标，6号60分达标，
凡达标者，为小组赢得5分，
1-4号同学考100分则双倍加分，
5号同学达到90分即双倍加分，达到100分而3倍加分，
6号同学达到80分即双倍加分。达到90分则三倍加分，达到100分则4倍加分。
如有科任老师具体规定则按老师规定执行。
对于未达标的同学
1-4号低于90分扣5分，低于80分扣10分，低于70分扣15分，不及格扣20分。
5号低于80分扣5分，低于70分扣10分，不及格扣15分。
6号不及格扣5分。
测试作弊的小组，扣小组30分，全组补考。
如有科任老师另行规定则按规定执行。
3、课堂回答：
对老师课堂提出的思考性问题，抢答正确每人次奖5分，抢答错误不扣分，
而对必须掌握的规定性的题目(作业的口头提问检查)，每组的1-4号同学答对得5分，
5号6号同学答对得10分，答错扣分则反过来。
4、日日清工作：
对于当天课堂提问没有完成或者习题改错没有完成的同学，课后由组长督促、课代表检查其当天完成。
推迟到第二天不完成者双倍扣分，
第三天则三倍扣分，
以此类推，直到周末将具体任务移交级家长督促，并在下周一到校检查完成情况。
5、综合性的阶段考试：
以各组成员在年级上的进退名次相加确定各小组的名次。
6、课代表：
所负责的科目中，如在每一次年级组织的考试中班级成绩取得年级前三名的，加10分，在年级前6名加5分，在7至10名扣5分，11至14名则扣10分，并责成与老师联系，为下一阶段该学科提高成绩做好工作。
课代表本人该科没有达到个人标准的则加倍扣分。
二、其他方面
1、纪律：遵守好班级及学校其他方面日常的规定：如吃饭、跑操、个人卫生，对于违规的同学，学校扣1分，小组当日考核扣10分。
2、特长生活动：参加学校活动小组的同学，每天活动为小组考核中计入5分，缺勤则扣5分，周末奖惩计10分。
3、班级学校的活动：
为班级的即时的服务性工作出力的同学，(如周末为班级板报放弃休息的同学)，代表班级参加学校的各项考试、比赛的同学，(如越野赛、拔河比赛、摄影比赛、假日里社区活动等其他一切学校组织的活动)，视成绩情况分别奖或罚。
4、卫生工作：每日由卫生委员检查学生桌洞，卫生不好的学生每人次扣5分，列入小组考核。
5、总结：
小组考核每天总结一次，由小组长或者小组记录员负责即时记录，并在放学前交由纪律班长班级公示，确定当天的小组排次。
放学前不能及时上交记录情况者，则本小组轮为最后一名，负责值日，并在第二天上课前把成绩上交班级公示以备记录
做好每日记录，一周一总结，一个月一评比。
三、小组奖惩
1、每日总结：确定成绩不佳的三个小组分别分担班级室内、防区、楼梯及其他卫生区的任务。
2、每周总结：表扬前三名的小组，并为小组发放优胜红旗一面，小组成员人人有份，记入个人的擂台赛成绩。
3、每月总结：并结合当月的阶段个人在年级上的进退成绩排出名次，综合平时记录及考试成绩，按名次各小组自己选择座位。顺序按照小组的名次。
4、奖惩派送1：尊重并执行各科任老师根据各科特点做出的奖惩作业的规定。
奖惩派送2：所有小组考核成绩都是期中期末评优的参考依据。
奖惩派送3：家长委员会成员利用外出机会为学生提供外地的特产供大家分享。
小组考核细则三为规范班级学生学习行为、日常行为等，以小组为评价单位，通过小组成员互相学习监督，展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，实现他律与自律相结合，达到完成的教学任务的目的。
此小组合作学习评价方案以小组为单位记分，个人表现同小组成绩挂钩，每小组基础分为100分。具体如下：
一、课堂学习
1、早课快速进入学习状态，最快进入学习状态的每个小组加1分。值周小组负责评选记录。
2、课前按任课老师要求，预习学案任务完成和学案整理情况，按人次加减分，1分/人。
3、小组合作学习过程中，成员积极参与，会的同学积极帮助其他同学并相互帮助，取长补短，共同学习，有团队合作意识。小组同学之间互相尊重，能倾听别人的意见。小组展示前达到全组全会，回答无误。回答完问题不管对错要说：X组X号回答完毕，上黑板展示先在最上面写下X组X号+姓名。
4、课上根据表现加减分，正确回答老师问题的，按组内号数或答题情况相应加分。
5、各科课代表根据课上老师的得分评价将得分写到《课堂量化评价表》中，并详细记录下当堂课中各小组详细得分情况。学习委员每天将各小组当天成绩统计汇总，然后记录到一周小组课堂得分表中。
二、作业
1、以小组为单位收交作业，每一成员都担任组内学科小代表，明确分工，按要求及时收交作业，凡交上的作业先检查完成情况，不做或未完退回，做好统计交于课代表。
2、课代表每天做好详细记录，并及时反映给任课老师。按时收齐的小组，加5分，每少一人小组扣1分，写不完交的扣2分/人。一星期一汇总。周末汇总给学习委员。
3、若任课老师有详细规定的，按任课老师规定执行。
三、测试
期中、平时各科正式测试、期末考试成绩，前10名同学给相应小组加10分/人。小组平均成绩按排名高低加10、8、6、4、2、1分。成绩进步班内5名以上给小组加2分/人。
四、纪律
遵守班规规定中的八项要求，无论是课间、课上、午休等都按静的标准要求自己，若出现违反班规现象，按人次给小组扣1分/人。
五、卫生
1、平时卫生注意保持，小组范围内小组负责，有垃圾纸屑按数量给相应小组扣1分/个。
2、每节课前擦净黑板，不耽误上课老师上课，耽误者扣1分/次。
3、不做值日，不倒垃圾，按人次扣分，1分/人次。
以上由卫生委员注意观察，做好统计。
六、其他
好人好事、参加文体活动等，加1分/人次。特殊情况酌情加分。
七、奖评
1、每周末将上述各项小组成绩累加汇总，按成绩评出一个明星小组，颁发奖状并在展板上公布。
课后服务考评细则范文2
一、指导思想 以科学发展观为统领，全面贯彻党的教育方针，进一步规范办学行为，切实推进素质教育，认真实施“四名”工程，深化教育教学改革，提升队伍综合素养，提高教育教学效率，完善校本课程体系，充实办学设施设备，努力使每一名学生充分而自主地发展。
二、目标任务 1、认真践行科学发展观，全面贯彻党的教育方针，提高“构建和谐校园，促进自主发展”的办学理念的实施水平。 2、坚持德育首位，丰富德育内容，完善德育评价体制，培养学生高尚的道德情操和高尚的人格。 3、深化教学改革，大力开发校本课程，积极推进有效教学，切实提高教学工作的水平和质量。 4、以学习研究为载体，以课题研究为抓手，继续强化各类课型研究，狠抓个人发展规划的落实，扎实提高教师的专业素养。 5、加强学校体卫艺工作，培养学生的健体意识和健体特长，提高学生的艺术鉴赏能力，提升学生的艺术素养。 6、进一步规范教学服务工作，提高服务育人的质量，优质高效地完成新建工程任务。 7、扎实抓好校园安全保卫工作，建立安全防范的综合体系，确保教学秩序的稳定。 8、改善管理方法，突出自主管理，结合家长管理，加强民主管理，强化责任管理，扎实提高管理效能。
三、具体工作 1、理念实践 认真践行科学发展观，全面贯彻教育方针，大力实施素质教育，提高“构建和谐校园，促进自主发展”的办学理念的实践水平。一是准确把握教育改革和发展的新形势。要减轻学生过重的课业负担，提高教育教学效益，达到减负增效的目的。要着力提高学生的综合素质，通过选修课培养学生的学科特长，通过文体活动提高学生的综合素养，通过研究性学习培养学生的科学创新精神，使学生得到全面而充分的自主发展。二是着力“构建和谐校园”。要认准目标，全员努力，达到目标与行为的和谐。要加强物质文化建设，进一步改善条件，完善环境教育文化，积极打造精神文化，弘扬自胜自强的校训，营造团结、合作、竞争、进取的和谐共进氛围，达到物质文化与精神文化的和谐。要建设优良的师生、生生、师师、家校及管理与被管理的关系，以关爱、尊重、民主、平等、规范为基础，建立和谐的人际关系。要加强道德建设，培养师生员工的法规意识和正确的世界观、价值观，进一步明确目标意识，提高协调研究的效能，强化督查考核，促进学校各方面工作的协调发展。三是大力促进自主发展。以教师自主发展为先导，让每一位教师适应教育改革发展的形势，具备引领学生自主发展的素质和能力。以学生自主发展为主体，唤醒学生自主发展的意识，丰富学生自主发展的资源，培养学生自主发展的能力。优化学习方式，促进教学改革，改进评价机制，充分发挥榜样的引领作用，做到周周有典型，月月有先进，年年有感动。在师生自主发展的基础上，积极打造学校自主发展的特色。 2、德育工作 要坚持德育首位，培养学生高尚的道德情操。一是丰富德育内容，培养具备健全人格的学生。要构建内容丰富的德育体系，以爱国、感恩、遵纪、爱心、合作、勤奋、节俭、礼貌、耐挫、自强、公德等为重要内容，完善“框架—主题—活动—总结”的德育体系。建立全员参与的德育机制，班主任根据德育目标，结合班级实际，有效开展德育工作；副班主任主管一个方面的工作，帮助三名特殊学生；课任老师分别指导一名特殊学生。二是完善德育评价体制，激励学生发展和进步。树立大爱的德育观，重视激励和帮助。将“有进步的学生都是好学生”作为评价标准，取消“三好生”评定，充分关注和激励每个学生的多元发展，促进全体学生的进步和成功。要科学考评班主任、副班主任、任课老师对学生的帮助指导成果。三是加强师德建设，培养师德标兵。重新制订盐城市一中师德建设标准，把“关爱学生，遵纪守法，自主发展”作为师德合格的基本条件，每学期进行一次师德标兵评比。四是改进德育方法，提高德育实效。要变“管”为“导”，从德育灌输转变为学生“认识—实践—评价—再认识—再实践”的自我提高；要变“窄”为“宽”，从常规管理到学生综合素质的提高；要变“孤”为“众”，从班主任一人负责到全体教职工共同参与；要变“少”为“多”，从表彰“三好生”到激励更多学生的进步和发展；要变“从”为“主”，让学生从道德的服从、接受到主动参与和实践。 3、教学工作 积极推进有效教学，切实提高教学工作的水平和质量。一是深化教学改革，提高主体性教学的水平。要大力推进“课前导学-质疑讨论-引导梳理-反馈矫正-迁移创新”的主体性课堂教学模式，狠抓课前预习、课内学习、课后复习三个重要环节，大力培养学生自主学习能力。二是强化集体备课工作，优化教学各环节的设计准备。推行使用集体备课手册，包含备课准备、研讨过程、优化设计三方面的思考记录和整理，实行备课日制度，实施备课组长责任制和达标要求考核制。三是切实减轻作业负担，全面实行作业精选、练习自编。严格控制作业数量，提升作业质量，推行规范订正，强化知识的巩固延伸。通过集体研究和评价考核提高各年级、各学科导学提纲及各种练习的自编质量。四是大力开发校本课程，促进学生全面而有特长地发展。绝大多数老师都要参与校本课程开发，并担任教学或指导工作，中级及以上职称的教师要人人参与。开学前列表公示开设的选修课程，开学一周以内供学生选择，确保每一名学生都有校本选修课程，教务处根据教师提供、学生选择安排好时间和场地。五是加大校内教学视导的力度，确保教学常规要求的落实。建立学校教学管理职能部门共同参与、以教务处为主体、各年级配合的教学视导系统，由教务处牵头组织检查，记入个人业务档案，年级部实施反馈和考核，及时交换意见，视导情况与奖惩挂钩。 4、教科研工作及队伍建设 以学习研究为载体，扎实提高教师的专业素养。一是制订并实施个人发展规划。由教科处组织全体教师制订或修订个人发展规划，年级部负责实施和督查。二是认真开展各类课题研究。要认真选择，及时公布，做到人人参与；要围绕选择课题认真开展探索研究，落实责任，完善材料；要建立考评考核机制，学期检查，学年考评，确保经费到位。三是设立名师工作室。评选校内名师，建立名师为核心的团队，设立名师工作室并拨付经费，认真做好考评考核工作，学期检查，学年考评。四是组织开展各类课型的探索研究。认真组织好校内公开课、研讨课、竞赛课、汇报课、展示课和对外公开课。五是积极组织各种对外交流活动。建立学科对外交流的长效机制，积极参与各种有价值的研讨活动，寻求介入式学习的新平台。 5、体卫艺工作 加强学校体卫艺工作，培养学生的健体意识，提高学生的艺术鉴赏能力，提升学生的综合素养。一是牢固确立健康第一的理念，培养学生的健体意识。认真开展体育和健康教育，培养学生健体意识和良好卫生和生活习惯。规范体育教学，认真上好体育课并进行课堂教学改革，尝试班级合并、男女分开的体育课堂教学模式。高标准地做好课间操，营造氛围，打造特色，展示风采。二是开展多种活动，培养健体特长。保证每个学生都参加体育社团并具备三项健体特长。改革运动会的组织模式，采取分年级、分批次的办法，让每个学生参加学校运动会。要有计划地组织各类比赛，加强体育传统项目的训练，培养高水平运动队。三是充分利用国家级青少年体育俱乐部成员单位的优势，发挥名校的辐射作用。组织成立各种俱乐部，培养学生，辐射社会。四是组织开展丰富多彩的文化艺术活动，提升学生的艺术素养。要认真上好音乐、美术课，提高全体学生的艺术鉴赏能力。充分利用校园电视台、广播站、画廊等阵地，营造艺术熏陶的氛围，展示才艺成果。组织举办周末大舞台、校园文化艺术节、节日联欢会等活动，培养学生参与发展的意识。组织举办大型公演、展览活动，做好艺术班的培训工作，培养艺术特长生。五是重视健康教育，培养良好的生活习惯。认真开设健康课程讲座，科学地对学生进行生活指导。 6、总务后勤工作 进一步规范教学服务工作，提高服务育人的质量。一是规范教学服务管理，提高师生满意度。规范食堂、浴室、商店、医务室、文印室的合同管理，加强监督，确保安全，提高服务质量。二是规范、高效地做好各类维修工作，保证教育教学秩序的稳定。要规范校产、校具的管理和采购工作，建立有效巡查制度，落实责任，及时、高效做好维修和服务工作。三是加强新建工程的规范运作和实施工作。优质高效地完成深水井和体育馆的建设工作。 7、安全保卫工作 要坚持不懈地抓好校园安全保卫工作，确保教学秩序的稳定。一是规范校园安全管理。要做好门卫和车辆管理工作，建立日常巡查制度，定期开展安全检查，认真排查事故隐患，做到防患于未然。二是建立安全防范的综合体系。高度重视生命安全教育，教育学生珍爱生命，关注自身健康。认真制订并完善各类应急预案，建立安全制度，认真完善台账资料，进一步明确岗位目标责任。三是充分利用社区资源。建设有效的警校共建、社区共建的安全网络，齐抓共管，确保学校的安全安宁。 8、学校管理 在学校管理工作中，要着力改进管理方法，提高管理效能。一是建立有效的学生自主管理体系。充分发挥团委会、学生会的作用，培养学生的自主管理能力。建立年级学生自主管理委员会和班级自主管理小组，制订目标、计划和实施细则，切实开展自主管理工作。积极创设平台，让学生充分参与和实践，提高学生群体和个人的自主管理能力。二是建立家长委员会，发挥家长参与学校管理的作用。健全学校家长委员会、年级家长委员会分会和班级家长管理小组组织，认真开展开放周活动，开通信箱、热线，加强与学生和家长的交流。三是加强民主管理，发挥监督参与作用。要开好教代会，充分发挥工会组织的作用，定期进行民主理财，认真做好校务公开和党务公开工作。四是强化目标责任，注重统筹协调。继续坚持“年级主线突出，处室职能鲜明，强化责任分工，注重统筹合作，严格目标考核，激活发展内力”的管理策略。保证各项工作的统筹协调，注重督查，提高效能。五是改进工作方法，提高管理干部的工作能力。要提高目标意识，精心谋划各项工作安排；要增强勤奋意识，认真抓好过程精细管理；要确立民主意识，认真听取群众意见；要强化效能意识，提高工作的执行力；要注重学习研究，提升自身素质和能力。
四、工作日程安排 **年*月份： 1、开学典礼 2、第一个听课周 3、行为规范教育月 4、庆祝建国**周年系列活动 5、庆祝第**个教师节 6、成立各级自主管理委员会 十月份： 1、“感恩”主题教育活动 2、修订综合素质评价实施方案和德育考评制度 3、体育节活动 4、全校教研活动 十一月份： 1、教师读书月活动 2、“新秀杯”预赛 3、期中考试 十二月份： 1、校园文化艺术节 2、“新秀杯”决赛及对外公开教学 3、课题研究资料整理 **年**月份： 1、期终考试 2、“感动一中”十佳评选 3、特长生评选 4、学期结束工作安排
课后服务考评细则范文3
关键词：五年制高职； 住校生； 管理
中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）03-123-001
我校自办学起，就一直从事基于本县生源，服务地方经济为目标的中等职业教育。随着办学规模、办学实力增强，五年制高职从教学点升格为分校。新校区搬迁后，综合各种原因，没有升学压力的中职生、高职生不再强制规定，由学生自行安排早读或锻炼。学生常规管理各项考核方式也是按照中职学校的规章制度，班级发展情况，需要班主任根据班级学生状况，不断整合，有效引导。尤其是住校生，除了放假，其余时间都是在学校，良好的住校生常规管理有助于形成良好的班风。
一、制定相应管理政策
随着社会的进步，人们受教育程度不断提高，以前的“打、骂”教育也不适合时代的需要。现在讲究人性化管理模式，由班主任营造出文化管理氛围，以民主化的管理方式，提升学生自我管理，达到较好的管理目的。
我校高职班住校生管理，首先依据学校的千分考核加分、减分制度，就是每人每学期一千分的基础分，配有明细的加、减分条目；其次根据学生实际情况，与学生共同商讨，增加适合班级管理与发展的加、减分制度（班级制定的制度，不能与学校制定的制度冲突）；最后，学生间讨论，班主任适当干预，制定班级、宿舍规章制度（以学校相关制度为前提）。
每位学生的千分考核，每天记载，每周统计，每四周合计，这学期千分考核加、减分分值，作为班级评选的重要依据，并占很大比重。每学期的分数，都要汇总，作为顶岗实习的参照。
二、养成良好的早读习惯
早读字面意思是早晨读书，可以默读或大声朗读。早晨读书有益于记忆，可以读文化学科，也可以读专业学科。早读课时间分为两部分，第一部分时间，是集体大声朗读文化学科；第二部分时间，根据自身情况，自行读书，并设置专人查看。
为让学生尽快进入早读状态，通过规定早读课的时间、每天的领读人员、每天的齐读内容，使早读课顺利、良好运行。养成良好的早读习惯，不仅有助于提升学生记忆能力，有助于提升住校生管理（避免少数自律、时间意识不强者睡懒觉、减少上课迟到），也有助于每天中午午休前的默写考核形成常态。
每天保持做到“风声雨声读书声声声入耳”，形成较好的班级学习氛围，激发学生热情，积极参加学校等单位组织的演讲、朗诵比赛。
三、严抓卫生，评选宿舍
1.常抓卫生、内务
住宿生在学校呆的时间最长的地方，除了教室，就是宿舍。宿舍也成了住校生第二个家，宿舍卫生通过考评的分数，不仅是查看宿舍长的管理能力，考察学生对待公共事务的参与态度，也间接地说明住宿生常规管理不到位。
通过严抓卫生，物品摆放，量化考核细则，根据宿舍学生自身情况，公选合适的宿舍长，明确宿舍长的职责，让宿舍长安排责任到人，分包到位，注意公平。
每天早晨离开后，值日人员做到宿舍干净、整洁、整齐。宿舍长进行卫生、物品摆放查看，早读课后给我评价信息。再依据校宿舍检查的分数，进行量化考核。
2.定期考评，评选优秀
宿舍检查常态化，卫生、内务考核定期化。定期进行卫生宿舍、文明宿舍评选，对考核优秀的宿舍成员进行千分考核加分奖励。让学生有紧张感，促进学生积极整理内务。对于排名一直靠后的个人或宿舍，采取帮扶方式，多设立评选条目，让后进者有进步的希望。只要有希望，就不会无望。
四、坚持午间休息
根据天气冷热情况，粗略分为热天和冷天，所有学生都到教室里休息。一方面，便于举行集体性的活动；另一方面，便于学生调整，有足够的精力进行下午课程学习。热天，午间休息以学生在教室午休为主；冷天，午间休息以学生在教室自习为主。午间休息，是我校一直倡导的，让校园静一静，让学生想一想。
有些学生精力旺盛，根本不需要休息；铃声响后，不可能就直接休息。可以通过默写等多种形式，间接检测早读课的效果。
五、高效利用晚自习
晚自习是住校生一天学习的总结，复习今天所学，预习明天所讲，扩展自己的知识面。学生按时坐到教室，安安静静看书，及时完成作业，预习明天学习内容，这些只是基础的要求。晚自习不仅仅只是学教科书中的知识，还需要学习课本之外的内容。
1.严格纪律
良好的学习环境，才有更好的学习效果。由于高职生背景各不相同，每个人的行为习惯各不一样，所以需要班主任与学生共同制定、不断完善晚自习纪律。营造良好的学习环境，促进学生更好的学习。
2.设立图书角
高尔基曾说过“书籍是人类进步的阶梯”。高职生不仅仅要学好课本知识，更需要了解书本之外的知识。一方面，借助学校图书馆，借阅图书；另一方面，由学生互带家中的藏书；再一方面，运用班费，订购一份综合性报纸，让新时代的高职生做到家事国事天下事事事知晓。
五年制高职住校生管理，让学生在不间断的宣传中，知道明确的目标，了解努力的方面，学生的发展就会更好。学生管理工作很繁琐，住校生管理工作面临的问题也很多，作为管理者，若能把他们的注意力引导到正确方向，精力引导到学习、比赛中，树立“比、学、赶”思想。只要学生在较好的氛围下，养成良好的习惯，尤其是五年制高职初期管理好了，那么随着年龄的增长，自身发展的需要，学生会更好地注意自我管理。
参考文献：
课后服务考评细则范文4
（广东外语外贸大学英语教育学院，广东广州，510006）
[摘要] 从学生视角入手，以广东高校为例，通过问卷调查和访谈对思想道德修养与法律基础课受到大学生冷落甚至排斥的现状进行剖析，总结出三方面原因，即社会客观环境对学生的影响、不重视的观念先入为主和教材教法缺陷，同时借鉴哈佛公开课和复旦大学陈果博士的思修课，从学风建设、教材修改、学生主体、实践课堂和考核机制等方面多角度举例说明，尝试提出改进思修课现状的可行性建议。
[
关键词] 思想道德修养与法律基础课；公开课；学生视角
[中图分类号] G641 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X(2014)04?0041?04
[收稿日期] 2014-03-21；[修回日期] 2014-06-23
[基金项目] 广东省大学生创新创业训练计划“中国高校与世界名校接轨的探索性研究”项目组研究成果之一（1184612037）[作者简介] 林慧华（1979-），女，广东汕头人，广东外语外贸大学教育学院讲师，创新项目指导老师，主要研究方向：高校教育教学；蔡丹霞（1992-）、李丽莹（1993-）、黄嘉敏（1992-）皆为广东外语外贸大学国际经济贸易学院学生，其中蔡丹霞和黄嘉敏是广东省大学生创新创业训练计划项目组成员.
一、引言
“思想道德修养与法律基础”课程的“目的是帮助同学们树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法制观，打下扎实的思想道德和法律基础，是一门提高自我修养的课程，对于促进大学生德智体美全面发展具有重要意义。”该课程自2006年在全国高校实施以来，教育部一直非常关注思修课在学生中取得的效果，每年都要组织高校教师进行思修课的培训。这6 年来，思修教材编写组致力于教材内容的与时俱进，思修课的教材内容已经过3 次修改（2007 年、2008 年和2010 年）[1]。
为了了解广东高校学生对思修课的看法，笔者对广东高校学生进行开放式问卷调查，实际回收有效问卷223 份。通过问卷分析发现，思修课普遍得不到大学生的重视，50.41%的问卷填写者上思修课时走神，43.09%对于思修课没有任何兴趣，62.60%所在班级课堂沉闷，很少人听讲。国家教育部门十分重视该课程，且思想道德修养和法律基础与我们的生活息息相关，为何思修课屡屡遇冷呢？
近年来，思修课的教学目标、教学内容、教学方法、教学评价和教学效果成为许多学者和一线教师的研究热点。吴倬归纳了“知识传授、能力培养和价值观教育”三大教学目标[2]。王建新提出，实现课程教学目标需要教师人格的感召力、行为的亲和力、知识的吸引力、视觉的冲击力和理论对现实的解释力[3]。李大健倡导“生活化教学”[4]。刘博指出，思修课的学习过程是学生基于一定生活情景下的价值建构过程，所以，教学语言、内容、情景、方法和评价都应该“生活化”[5]。周军认为，基础理论、典型案例、心态分析的教学内容和课堂教学、社会实践、交流讨论的教学形式是思修课程建设应注重的[6]。吴琼等把实践教学的形式分为三种：感受式（如参观展览、法院旁听等）、体验式（如社会调查模拟法庭、话剧或小品表演等）和践履式（志愿服务、主题宣传等）[7]。贺俊燕探讨思修课研究性学习的教学模式[8]。谢玉进则引入国外名校公开课对思修课的启示，提出“巧妙创设情境，引发学生思考”“精心设置议题，吸引学生关注”[9]。韩建磊等研究思修课的考评体系，提出“考评主体多元化、考评方式多样化、考评标准细则化及考评结果表述方式多样化”[10]。张云莲强调思修课的实效性、针对性和时效性[11]。林楠认为，要提升思修课的实效性，应在授课中践行“生命意识的唤醒，日常生活的回归和心灵世界的启迪”三大教育理念[12]。至于“思修课”成败的关键，陈大文引用教育部长周济发言强调：“课开得好不好，学生喜欢不喜欢，关键在教师”[13]。
以往研究大多从学者或者老师的角度给出建议，几乎没有大学生参与研究。因此，我们项目组决定从学生的视角探索思修课遇冷的原因及其改进方式，尝试提出能被一线教师和学生接受的可行性建议，着重解决如何将思修课的理论知识切实应用到现实生活中的“瓶颈”问题，让思修课真正成为学生的“心灵鸡汤”。
二、课程遇冷及其原因
近年来，学生普遍对思修课的重视程度不高，课堂反应平淡、课后更没有发掘思修课的价值。从学生角度出发，我们认为思修课遇冷有以下原因：
（一）国际化、信息化与个性化的影响
触屏时代，大学生不断接受互联网多元文化的多重冲击，资本主义、拜金主义、享乐主义滋生，对需要静下心来认真领悟的思修课反应冷淡，甚至认为思修课中的某些观点是过时的。此外，大学生就业压力大大增加。大学生学习功利化，只关注与自己日后工作有关的学科，考取各种迎合企业需求的证书，认为上思修课是浪费时间。
（二）不重视的观念先入为主
1. 师兄师姐的“引导”
大学强调自主学习，老师与学生的直接交流很少，师兄师姐的引导更为占先。大部分学生尚未开始上思修课，就已经从师兄师姐口中听到“思修课不重要，不用认真听课”等负面信息。这种先入为主的忽视思修课重要性的错误观念，导致学生一开始上思修课就有抵触情绪。一届又一届的学生把对思修课不重视的观念传递下去，形成恶性循环。
2. 考核方式的单一
大部分学生在思修课的第一节课就了解到，思修课的考核方式主要为期末开卷考试。小道消息说到时“重点满天飞”，所以，大部分学生觉得临考翻翻重点就可以了，从而从根本上忽视了思修课本身的内涵与价值。
（三）教材教法缺陷导致学生厌倦
1. 内容重复，过于理论化
思修课的内容和学生在小学、初中、高中等阶段接触到的思想政治课程内容部分重叠。赵兴宏等对东北大学1689 名大一新生进行问卷调查，97.5%的学生认为教学内容与中学思想政治课有重复，其中认为大量重复的学生18.9%[14]。重复会让学生产生疲劳感和厌倦感，认为以前学过了，没有新意，不需要再学。
此外，思修课本内容广泛，涉及哲学、政治、道德、法律等。但实际内容却让大多数同学大跌眼镜。比如：对于大学新生来说，目录中的绪论“珍惜大学生活 开拓新境界”非常“对口”，但通篇都是讲理论，没有贴近大学生活的案例，缺乏时代气息。
2. 教法单一
当前大部分高校思修课主要是单向灌输，或辅以多媒体课件“照本宣科”。很多教师只求“多、快、省”，只告诉“是什么”，不说清楚“为什么”，而且考试让学生死记硬背，所以学生上课没有兴趣和动力，考完试很快就将课程内容忘掉了。这样学生又怎么可能德智体美全面发展呢？
三、课程改革的方向
为了让思修课程更好地完成其使命，我们建议可以从以下方面着手改进思修课教学：
（一）学校大力支持，把思修课融入学风建设
学风是一种强大的精神力量，对学生有重要的熏陶和感染作用。把思修课融入学风建设，需要学校的大力支持。比如，可以把能提高学生思想道德修养的名言警句贴在校园的各个角落：食堂、课室、宿舍楼、校道等。让学生在潜移默化中，感受到思想道德的重要性。此外，学校可组织与其相关的各类比赛、活动，例如，党史知识竞赛、红歌比赛、模拟法庭、讲座、辩论赛等，让学生领悟到思想道德修养和法律基础对于现代人职业生涯和团队合作的重要性。武汉大学举办的第六届时事案例分析大赛值得借鉴。在这场赛事中，“三国杀”“非诚勿扰”、现场秀等时尚元素都被糅合起来，让学生在轻快的氛围中学习并运用思修课上学到的理论，就日本核辐射、重庆的户籍制度等社会热点问题进行深刻的剖析。它被誉为是“最享受的理论学习”[15]。这种针对学生群体喜欢新鲜事物的特点来开展活动的做法，无疑会得到学生的青睐。
（二）修改现有教材
根据我们的问卷调查，43.09%的受访者认为改进思修课要先改进教材。对于哪个最适合思修课的教学模式，79.67%的受访者选择案例分析法。受访者认为，当前思修课虽然出发点是好的，但只是死板地讲理论，同学们在学习生活中遇到的很多问题，如失恋、人际关系紧张等，都没能到有效的指导和解决。所以大家对该课程热情不高。
因此，思修教材的内容应该更贴近生活。国家设置思修课，目的是让我们“树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法律观”[16]。但是由于教材内容太过于理论化，学生不喜欢，这样不仅达不到思修课的教学目标，还可能使得思修课口碑愈下、教学效果适得其反。因此，我们对思修教材提出以下修改建议：
1. 引用研究数据
在思修教材中，用数据“说话”，可以使内容更真实可信。例如，在讲解自制力的时候，可以引用斯坦福大学著名的“棉花糖实验”。这个实验每次让一个孩子单独待在房间里，给他一颗棉花糖，告诉他如果能坚持15 分钟不吃的话，会再给一颗作为奖励。研究人员后续跟踪调查，10 年后，发现“能够坚持15 分钟不吃棉花糖的那些孩子长大以后，不论是在事业上还是在人际关系的处理上，都比那些马上吃掉棉花糖的孩子优秀”[17]。这样的数据，有理有据，也更有趣。
2. 添加生活化的案例
生活化的案例可以弥补思修教材内容过于理论化使学生产生的疲倦感。例如，在讲解“信念”的时候，结合奥运健将的例子，如刘翔2008 年伤退和2012 年摔倒，及其决定2016 年继续奋战的故事，能够触动我们的心弦；在讲解《劳动法》的时候，可以用毕业生因简历造假被炒或者是由于不懂法，乱签合同被骗等案例可以给学生带来新鲜感和代入感，使思修教材 “接地气”、有血有肉、有感召力。
（三）运用“老师主导，学生主体”的教学模式根据我们对广东几所高校的调查，作为必修课的思修课堂上，同学们都急着去“霸位”，座位越靠后越好，方便上课做自己的事情。
针对思修课普遍遇冷的现状，我们在寻找解决办法时，不得不提到上海复旦大学陈果博士的思修课，以及哈佛大学公开课中的公正课和幸福课。陈果的思修课在网上非常受欢迎，被广大观众称为真正的“心灵鸡汤”。她用自己独特的理解、深厚的哲学积淀，走进学生的内心，与学生展开灵魂的对话。哈佛公正课旨在引导观众一起评判性思考关于公正、平等、民主与公民权利的一些基本问题。而哈佛幸福课则主要探索我们来到这个世上，到底追求什么才是最重要的。虽然中国与美国的政治体系不一样，意识形态大有不同，但是对于培养学生思想道德素养方面仍有相通之处。据我们的调查，有50.83%的问卷填写者希望通过思修课学到领悟人生真谛、创造人生价值以及加强道德修养等内容。
无论国内国外，这些都是学生渴望探讨的。当然，我们在学习西方教育理念的同时也要兼顾国情，不能照搬照抄，要批判继承、取长补短，提高学生对思修课的关注度，更好地实现思修课的教学目标。具体可做以下尝试：
1. 灵活运用案例分析法
（1）“道德两难”问题引发学生思考。“道德两难，指的是涉及两种道德规范且两者不可兼顾的情境或问题”[18]。它们挑战思维和道德极限，让人进退维谷；同时，它们也使大学生活跃思维，加深对社会现象的探究，提高道德判断能力。如假设你是参议院的主席，而你的哥哥是个通缉犯。警察找上你，希望你配合他们的工作，说出你哥哥在哪。这时你会选择亲情向警察撒谎，还是会选择对社会的责任和忠诚配合警察呢？这便是一个典型的桑德尔式的“两难”问题。再比如，“你是一名忠诚的公司雇员，工作努力且回报丰厚。但有一天你发现公司为了赚取更多利益，在生产的食品里加入有害添加剂。这时你会怎么做？”[9]。贴近学生生活、设置道德两难情景，引发学生思考和讨论，教师再加以引导。这样不仅可以使学生兴趣大增，还可以使他们养成勤于思考的好习惯，发现其实思修课和生活是息息相关的，从而主动去学习。
（2）以教师切身经历引发学生共鸣。哈佛最受欢迎的公开课之一《幸福课》的讲师泰勒几乎每节课都会分享自己的故事。在讲解“不现实的信念”的时候，他就和大家分享了他年轻的时候追求一名女子无果的故事。其中，他母亲对其不切实际的鼓励话语、他对自身不够清醒的了解、他当时的心理、追求那女生时的言行举止，及后来尴尬的情境，都说得绘声绘色，让人身临其境。泰勒老师过后再对相关概念进行讲解时，学生就很容易会心会意[20]。复旦大学思修课教师陈果也经常分享自己的故事。比如，她会将自己在加拿大留学时那种独在异乡为异客的凄凉、在混杂着众多国旗中寻找属于自己心灵安慰的五星红旗这种真切感受和学生一起分享。这时，爱国主义不再只是书本上的文字。学生与教师在这种经历分享和心灵交汇中，最容易产生共鸣[21]。
2. 课堂上尝试进行游戏和竞赛
思修课要让学生更易于接受，还可以采用当下大学生比较喜闻乐见的形式，譬如课堂游戏，让学生参与到课堂中，增加课堂吸引力，同时也可以巩固学生学过的理论知识。可借鉴比较火的“百万富翁”或 “开心辞典”的形式，具体操作如下：
(1)每次课下课后，学生提前到学习委员处报名参加下次课游戏，每节课报名10 人左右，全班轮流参与；
(2)老师在课堂出一些和思想道德或法律基础有关的题目，全班同学也可以分小组轮流出题；
(3)每次课报名者首先回答思修老师一道题，以快而准为原则，再筛选出5 名学生参加决赛；
(4)参赛者答对一题后再回答下一道题，答对可以得到相应的分数，一旦答错，参赛者必须退出比赛，只能得到之前拿到的分数。10 道题封顶；
(5)参赛者遇到难题时可以使用两个“锦囊”：求助现场一名学生；或30 秒内在思修课本找到答案。每个“锦囊”只能使用一次；
(6)全班同学轮流参与游戏，所得成绩作为平时成绩的重要参考。
如此一来，学生为了能够赢得比赛，便会认真听讲，同时预习课本知识，在“游戏”中领悟到思想道德和法律基础的用处和意义，从而形成学习和运用的良性循环。
3. 课后拓展，开设思修课论坛
由于思修课的课时设置是每周一次，所以任课老师在课下和学生几乎没接触。而高速发展的信息工具可以弥补这方面的缺陷。所以，我们建议设一个思修课论坛，教师和学生都可以在上面一些有争议性的问题或情景（时事热点、校园案例、两难困境、个人困惑等）。网上讨论也可以作为课程考评的重要组成部分。学生可以就学习生活中遇到的问题发帖、寻求帮助，大家也可以在上面分享一些和思想道德或法律基础相关的最新文章，课下“充电”。由此，师生关系更加和谐，思修课教学目标也能更好地实现。
（四）改变单一考核机制
当前大多数学校的思修课考核方式一般是：平时成绩+期末考试成绩。其中，平时成绩一般通过出勤、论文打分，期末则开卷考试。由于“论文基本上是走过场，老师不会仔细改”，考试也很容易，大多数学生平时就不会费心去学。因此，我们建议，思修课的考核方式必须改革。例如，可以降低期末卷面成绩的比重，只占总评的20%或30%，更多地采用形成性评估，还可以试用“学生自评、同伴互评、教师评价”的三评模式。其中，平时成绩得分可以有多种形式，比如：
(1)课堂参与：如课堂辩论、讨论、提问、参与竞赛等方面的得分。
(2)小组展示：如案例分析、主题展示、话剧表演等活动的得分。
(3)网上论坛：如发起议题、参与讨论、分享咨讯等贡献分。
(4)社会实践：如三下乡、做义工得分。
四、结论
“思想道德修养与法律基础”课作为理论研究和建设工程重点课程，是当代大学生的必修课程。但近年来，思修课遇冷，传统教材内容和教学、考核模式已经不能适应社会发展和大学生的个性化需要。面对教学“瓶颈”，思修课课程改进迫在眉睫。我们希望通过校园文化熏陶、更新教材、以学生为主体、结合实践、改变单一考核机制等方式，为思修课注入新的活力，让思修课走出理论的“象牙塔”，深入学生世界，成为大学生心灵成长的“灯塔”。
参考文献：
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课后服务考评细则范文5
关键词：教学改革 同步教学 汽车专业
中图分类号： G642.0 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2012）08-0056-01
1 传统的汽车专业课程教学存在的不足
随着教学改革工作的不断深入，作为教育一线的专业教师，我们感到当前传统的汽车专业课程的教学存在很多不足，具体主要表现在以下几个方面：（1）教学的基本形式是在课堂理论教学的基础上，组织车间实习，使得学生对汽车构造的感性认识较差；（2）课堂教学与车间实习工作不能同步，有些理论课内容讲的快，实习跟不上，或理论课讲的慢，实习课教学又没有什么实习内容；（3）理论课教师和实训课教师不是同一人，从而教学进度不能达到同步，这样就势必会造成理论课教学与实践教学脱节；（4）有些教学内容相对重复，同一门课程教学周期延长，且往往呈阶段性进行教学，使得前后知识的融会贯通具有一定的局限性。基于以上原因，教学改革势在必行。为尽快实现“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路”的办学要求，我们对汽车专业课程进行了一系列教学改革，其中理论与实践同步教学是一种比较适应我校教学实际的模式。
2 理论与实践同步教学策略
2.1注重师资培训，提高教师技能
积极实施“一专多能师资培训工程”。投入专项资金，通过送出去、请进来、集中培训等方式，调整教师的知识结构，实现教师的知识更新，提高教师的整体素质，实现教师一专多能。几年来，我们先后送多名教师到国内多家知名专业院校进行专业技能培训，邀请专家来校讲座，收到了较好的效果。
鼓励在职教师不断进行培训和继续教育。近年来，20多名理论教师通过技能培训取得了中级或高级操作技能等级证书，初步建立起了一支既能教理论又能带实习的“双师”型教师队伍。学校还积极引进学历高、职称高的新型专业技术人才，从而提高了教师队伍的素质。
2.2积极推进同步教学，稳步提高教学质量
逐步修订完善教学改革方案，使其适应教学改革发展需求。根据学校教学实际，改革原有的《人才培养方案》、《课程标准》，并对专业教学全过程实施统筹管理与安排。学校从教学的目的和要求、必备条件、方法步骤、组织管理等四个方面制定了《理论与实践同步教学管理方法》，为保证教学质量，《理论与实践同步教学考试管理办法》、《理论与实践同步教学考评细则》等教学制度，这些制度的出台，为学校有效地开展理论与实践同步教学提供了可靠的软件保证，使其增强了教学的可操作性，避免了教学中的随意性。
调整和充实专业教学场地与设备。由于汽车专业理论与实践同步教学是将原有的教学班级分成若干个小组，按不同的课题轮换进行教学，这对专业教学设备、场地都提出了新的要求。因此，学校投入专项资金，已建成了现代汽车技术检测室、汽车发动机一体化教室、汽车底盘一体化教室、汽车电器设备一体化教室等一体化实验室，配置了与之相匹配的检测仪器设备，为理论与实践同步教学提供了可靠的场地和设备保证，能够完全满足学生的实习要求。
实行模块化教学。在教学过程中，我们将专业课的课程体系加以整合，按照不同的课题，沿着零部件（如离合器）的结构特点——常见损伤——原因分析——故障诊断——修理等教学思路将《汽车构造》、《汽车故障诊断与排除》、《汽车维修》等三门课程的内容整合，进行理论与实践同步教学。这种课程体系的整合，无论从教学的系统性、完整性，还是从教学场地、设备、教学周期、教师的工作安排等方面都有优势，而且教学效果也得到了很大的提高。
改革教学考核方式。现在考核的方法采取口试、笔试加现场操作技能测试，其中，口答题采取随机提问（认件，结构原理等），理论考核采用自建试题库测试，实习考核采用单元考核相加计入总成绩的方法，最后根据口试、笔试与现场技能测试成绩，综合评定每位学生该课程的总成绩。
2.3理论与实践同步教学取得的良好教学效果
提高了学生的学习效率。理论与实践同步教学，把传统枯燥无味的课堂讲授搬到富有趣味的专业实习基地。使学生在学习中找到了差距，浓厚了学习兴趣，形成了良好的学习氛围，学生由以前的下课后无所事事，变成了现在的刻苦钻研技术，同时，也避免了抽象、枯燥的单纯理论学习和理论与实践脱节的问题，进而大大提高了学生的学习效率。
提升了教师的教学能力。随着理论与实践教学同步进行，对教师队伍的整体素质也提出了新的要求，既要有扎实的理论功底又要有较高实际操作技能，广大教师钻研业务的热情空前高涨，积极利用业余时间加强业务学习，钻石业务技能，有效地提高师资队伍的理论水平和实际操作能力，并能在教学过程中促使教师不断地去钻研教学方法，不断地去掌握新知识、新技术，以此来满足教学所需，从而不断提高教师的教学能力和教学水平。
提高了学生的就业率。由于理论与实践同步教学的应用，极大地促进提高了教学质量，使学生掌握的理论知识更加扎实，专业技能更加实用，从而使学生能够与企业的要求更加接近，提高了学校的社会竞争力和影响力，学生的就业率较以前也有了大幅提高。
综上所述，理论与实践同步教学在教学模式上、教师教学水平上、教学方法和教学手段上都有了较大的突破，这是职业教育发展的一个必然趋势，在这种新的教学模式不断完善的过程中，还有待于我们身处一线的教师去继续改革与探索。
参考文献：
[1]黄平.汽车车身修复技术[M]. 人民交通出版社，2005.
[2]周建平.汽车电器设备构造与维修[M]. 人民交通出版社.
课后服务考评细则范文6
【摘要】高效课堂的核心就是教学效率高、教学效果好、教学效益最大化，其实质就是新课程理念下三维目标的实现。高效性已成为当今新课改背景下课堂教学的理想。教学模式反映了教学的规律，按照一定教学理念规范教学行为，选择和正确运用模式，有利于提高课堂教学效率、效果、效益，大面积提高教育教学质量。但模式的选择和运用不能脱离学校、学生、教师实际，也不能脱离学科及课型特点。提倡用模式，但不唯模式。只有灵活运用模式，才能更好地发挥模式的优势，打造高效课堂。
关键词 教学模式；运用；学科课型特点；高效课堂；打造
中图分类号：G631文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）21-0070-03
基金项目：本文系2015年度甘肃省天水市教育科学课题“天水市初中高效课堂教学考评细则研究”（编号：TSGXKTZB[2015]06）的科研成果。
现代社会，各行各业都十分重视质量和效率。教学作为人类社会实践活动之一，必须以质量和效率为自身存在的根据和价值。打造效率、效果、效益“三效合一”的高效课堂，成为新课改背景下每位教师所追求的永恒主题。甘肃省秦安县莲花中学（以下简称“我校”）在学习借鉴国内外教学模式的基础上，结合欠发达地区学校实际和大量的教学实践经验，自创建构的“四维立体四段式”高效课堂教学模式，是甘肃省教育科学十二五规划课题“高效课堂教学模式研究”的成果，已于2014年9月通过省级鉴定（证书号：GSGB[2014]J449）。怎样转化成果，运用于我校课堂教学，打造高效课堂？
一、正确认识教学模式运用于具体学科、课型教学实践的意义
认为，从理论到实践，从一般到个别，是人类认识的第二次飞跃。从教学模式到教学实践，其实质就是从理论到实践、从一般到个别的过程。在这一过程中，必须以认识论为指导，正确分析、研究和解决模式与具体学科、课型及不同教师风格所产生的种种矛盾。
“四维立体四段式”高效课堂教学模式作为科研成果，在一定程度上反映了课堂教学的客观规律，体现了新课程教学理念。毫无疑问，模式运用于课堂教学，则会优化课堂教学过程，提高课堂教学效率、效果、效益，有利于大面积提高教育教学质量，同时使模式理论本身也得到进一步的检验和发展。
理论和实践相结合，具体问题具体分析，是活的灵魂。只有教学模式被具体学科、课型、教师个性化，才能发挥出其优势。为此，必须从学校和学生实际出发，结合思想品德课程性质、课型特点和教师个人风格，在模式的基本框架下，对模式的某些方面进行调整、变通、补充、磨合、适应。不顾实际生搬硬套，或简单化的做法，其结果只会适得其反。
二、对“四维立体四段式”教学模式的理性分析
教学模式是大量教学实践经验的理论概括，在一定程度上揭示了普遍性规律。它最大的价值在于普遍性和典型性，而非创造性。教学模式一般不涉及具体的学科内容，它所提供的程序对教学起着普遍的参考作用。
“四维立体四段式”模式除具有一般模式的特点外，还有自身的特点。“四维”：单个学生为点，课堂上学生独立自主学习；两个学生为线，课堂上学生结对互助学习；多个学生为面，课堂上组内、组间交流互动，探究学习；师生互动为体，学生展示互补，教师点拨评价，师生教学相长。“立体”：在教室有限的空间、有限的课堂时间（40分钟）段内，形成立体式、大容量、高效率的课堂教学行为。“四段”：教学的基本流程，第一时段：明确任务（不超过5分钟）；第二时段：自学互助（约15分钟）；第三时段：展示点拨（约15分钟）；第四时段：效果反馈（不超过5分钟）。特点之一是，体现素质教育新课程理念的三维教学目标对整个课堂教学起着导学、导教、导评作用，整个课堂活动围绕目标进行，活而不乱。影响课堂教学的教师、学生、教材、现代化教学手段、教学环境等要素有机地结合起来，发挥其合力优势，共同指向目标，达到高效之目的。根据目标实现的需要选择、使用教材，让其发挥最大作用。特点之二是，围绕目标实现需要而废除不必要的环节，简化课堂结构。特点之三是，体现了课堂教学“学”的本质，还大量时间、学习自主权于学生，真正确立了学生的主体地位，调动了学生互动参与教学活动的积极性，变“要我学”为“我要学”，课堂成为学生争先恐后展示、补充、点评、质疑的平台，体现出自主学习、合作探究的学习方式。特点之四是，通过自学、课堂学习小组成员间互助、尽可能为学困生提供更多的展示或发言机会。其他学生对展示发言的点评及教师的点拨补救，有效促进学困生的学习。特点之五是，除知识的学习外，还注重教学活动过程中学生能力、情感的提高，团队、创新精神的培养。特点之六是，在生生、组组、师生互动中，建立起民主、平等、和谐的新型师生关系，有利于学生“亲其师”“信其道”。特点之七是，易于操作。特点之八是，整个教学过程，气氛活跃，学生学得愉快，教师教得轻松，目标达成率高。
近年来，我校教学实践证明，此模式有利于调动学生的学习积极性、主动性，使所学知识保持更久，有利于学生对知识的自我建构，有助于大幅度提升学生的成绩，对提升本校教学水平、提高教学质量具有重要的实践意义。但在教学实践中发现，这种模式在问题式学习中对于理解与应用性知识的掌握效果明显，但对于记忆性知识的学习无明显优势，学生在笔试方面显出弱势，学生学习的量比传统教学少些。在运用中生搬硬套，部分课堂讨论流于形式，以至出现“课堂热热闹闹，课后效果不佳”现象。
三、思想品德新授课特点分析
《全日制义务教育思想品德课程标准》规定：“本课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。”，“本课程以加强初中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。”人民教育出版社依据《课程标准》编写的《初中思想品德》课本，图文并茂，资料丰富，知识原理难度不大，通俗易懂，可读性强，利于初中生阅读自学。我校一段时期运用“四维立体四段式”教学模式进行思想品德新授课教学实验显示：课堂上，绝大部分学生在教师的引导帮助下，通过自学课文、交流互助、合作探究、展示点拨，基本上能当堂达到理解知识原理、提升能力、培养品德观念及情感的目标。但由于新授课的基本知识点及原理较多，理解不深，课后记忆、内化、巩固不及时，以致出现课后效果不佳。
四、对“四维立体四段式”课堂教学模式一般流程的变通
以认识论为指导，结合思想品德新授课特点、本校学生实际，因地制宜，在模式基本框架下，对“四维立体四段式”教学模式一般教学流程的“5+15+15+5”四时段和部分环节的结构，适当调整、变通、补充如下：
“四维立体四段式”模式下思想品德新授课教学流程（40’）
1.明确任务（约3’）。
教师：
（1）导入、出示课题。简短而新颖，创设相关情境引发学生兴趣，使学生进入新的学习状态。
（2）出示学习目标。出示全面、适当、具体的学习目标（或任务）。根据需要可适当解读，让学生明白通过学习活动要达到什么目标。
（3）活动要求。告诉学生本节课的活动内容及要求，激发学生参与课堂活动的积极性、主动性和规范性。
学生：
（1）感受师创设情境，进入学习状态。
（2）明确学习目标，导学。
（3）明确活动内容及要求，积极、主动、规范参与教学活动。
[微调]将原5分钟减为3分钟，原“学法指导”取消。
[理由]学法、做法指导应结合后面几个环节时段的活动进行，具有生动性，比单纯强调学法、做法的效果更好。导入是为后期活动服务的，只要能起到引发学生学习新课兴趣即可，应追求简短，新颖，为后续活动节约课时。
2.自学互助（10’）。
教师：
（1）引导、巡视。引导学生按学习目标自主学习，巡视了解学生自学、讨论情况，搜集带有普遍性的疑难问题，为下一时段有针对性地点拨、拓展做准备。
（2）参与讨论。参与小组讨论、合作探究。
（3）学法指导。给予学生自学、合作探究及小组活动的方法指导。
学生：
（1）自学。依据学习目标，自主学习有关课文，查阅资料，收集信息，独立思考，初步达标。
（2）互助。个人自学解决不了的问题，组内讨论互助，合作探究。
（3）交流。学习小组长主持组内交流，共享学习成果，达成一致意见，推荐小组发言人，对组内合作解决不了的问题记录下来，下一时段提交全班讨论。做好在全班展示小组学习成果的准备。
[微调]原15分钟调为现10分钟。学生自主学习在教师引导下进行，而不是放任自流。注重学法、合作探究方法、小组活动指导。
[理由]初中思想品德课本（人教版）可读性强，知识原理浅显易懂，所提供资料丰富。绝大多数初中学生自学后基本能初步达标，个人解决不了的个别问题，在小组讨论、交流、互助解决。小组合作解决不了的个别问题，下一时段提出，全班合作探究，教师点拨解决。没必要花更多的时间在现时段的讨论上。教师引导学生自学、讨论，减少盲目性，提高学习效率。
3.展示点拨（15’）。
教师：
（1）组织。根据目标指导学习小组发言人有序展示发言学习成果，引导组间学生对疑难点辩论、纠偏、补充、点评。
（2）点评。对学生发言展示及活动即时、得当给予激励性评价。
（3）针对性点拨。引导小组提出疑难问题，全班讨论，适时点拨、适当拓展。
学生：
（1）展示。组间竞争发言展示机会，小组代表有序发言展示本组观点。一般情况下，小组推荐学困生发言，中间生补充，优秀生辩论、纠偏、点评、提出问题。发言人应轮换担任。
（2）补充。本组成员可对发言人观点及时补充完善。
（3）点评。其他小组对发言人所提观点进行辩论、纠偏、补充、点评。
（4）提问。小组发言人提出小组内未解决的其他疑难问题。
[微调]在结构上增加“组织”、“提问”部分，重视展示的效率和点拨的针对性。学生展示要在教师的组织下依目标进行，给予学生展示、辩论、点评方法指导。点拨拓展时，教师根据目标需要坚持“三讲三不讲”原则，即学生会的不讲，无关的不讲，讲了学生还是不会的不讲；讲难点、拓展点、思路方法。有针对性，注重效率。引导学生由答疑走向质疑。
[理由]有序进行，活而不乱，教师尽量少讲，多引导点拨，把更多的时间和机会留给学生，锻炼学生的表达、表演和思维能力，以提高展示点拨效率，提高学生创新思维能力、活动参与率及质量。
4.反馈巩固（12’）。
教师：
（1）引导学生自主梳理、识记、内化所学，给予方法指导。（7’）
（2）引导学生概括总结所学，交流收获，反馈补救；对活动整体评价，提出整改意见。（4’）
（3）布置课外作业：记忆—练习（精选）—品德行为实践。（1’）
学生：
（1）自主梳理、识记，内化所学。
（2）概括总结所学，交流收获，相互补救。
（3）明确课外作业要求：记忆—练习—品德行为实践。
[微调]将原“效果反馈”调为现“反馈巩固”，时长由原5分钟变为现12分钟。在结构上增加学生识记内化所学及师对生识记方法指导。师对活动整体评价，提出改进意见。课外新增记忆、品德行为实践，“练习”改为“精选习题练习”。
[理由]针对思想品德新授课新知识点多、容易忘掉和该模式重问题讨论、轻识记、“课后效果不佳”等特点，加强课尾和记忆巩固新知识及原理，自我内化，建构知识体系。只有记下来，才能谈得上应用。课后适当精练巩固知识，提高笔试解题能力。掌握思想品德知识的目的在于指导自己的品德行为，提高目标达成率。
五、教师根据自身特点运用变通后的教学流程，打造具有个人风格的高效课堂
教师可根据自身优势，采取多样化的形式导入。如有的教师擅长讲故事导入，有的教师以小品或新闻热点、图片导入。课前播放与课题相关的音乐或视频，既可让学生放松身心休息，以积蓄精力，投入新的学习活动，又能创设新课氛围情境，进入学习新课状态，既节省了课堂导入时间，又起到导入作用，提高课堂教学活动效益。
学习目标或任务的出示，可根据教师个人经验风格及教学任务性质，集中出示目标，集中自学互助，集中展示点拨；也可分步出示目标，分步自学互助，分步展示点拨。哪种方式得心应手、效率高、效益高、效果好就用哪种。
由于教学活动表现为生生、组组、师生互动的过程，这一过程是动态的，充满变数，所以课前所写教学设计和课件应是教学预案，是动态可变的，在活动过程中随时进行多次即时备课，以应对课堂活动的不定性。即使是平行班的同一节课，因学生、班级学风、环境等不同，活动中出现的情况不尽相同，应对策略也不尽相同。
性格不同，有的教师上课节奏快，有的节奏慢，采取的教法也不一样。既要给学生思考的时间，也要照顾各层次学生的需要。尽力减少重复和失误，坚持“三讲三不讲”原则，追求高效。
以学定教。学生是学习活动的主体，学生能做的尽量让学生做，教师不能代替包办。教师的激情、姿态、语言都要为学生的学习而服务。教法要多样化，根据学生学习的需要来定，做到常教常新。用模式而不唯模式，根据教学的需要灵活运用，有所突破创新，使模式与时俱进，不断丰富发展。
参考文献：
[1]项家庆.高效课堂的理念与实践[M].天津：天津教育出版社，2013.
[2]万伟.三十年来教学模式研究的现状、问题与发展趋势[J].中国教育学刊，2015，（1）.