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初中物理教学建议范文1
1 引言
在物理教学中有机械效率、热机效率等概念，它是指对人们有利用价值的能量和在完成某个任务需要的总能量之比。由此我想到了教学效率，它应是什么与什么之比呢？教学成绩应是学生的学习成绩即教师的教学成绩和在教学中所需要的总投入之比，即教学效率=教学实绩/教学总投入，从式子来看，如果教学效率要高，就要提高教学成绩，减少教学总投入。
2 提高教学效率的几点建议
2.1 提高教师业务素质，加强自身修养，是提高教学效率的基础
教师业务素质的高低，是搞好教学工作的关键，如果教师有很强烈的求知欲，酷爱本学科的教学，以饱满的情绪带领学生探索物理世界的奥秘，就会对学生的学习兴趣产生巨大的影响。要做到这一点，教师就要加强自身的修养，应该边教边学，博览群书，获取广博的知识，使上课的语言幽默风趣，抑扬顿挫，富有感染力，这样才能把学生吸引住，同时还应关心学生，热爱学生，多进行感情交流，做学生的良师益友。记得有一年秋天，班里有一名学生，是语文课代表，各科成绩都很好，唯独物理成绩一直不如意，笔者通过班主任了解到她对物理教师有消极抵触情绪，所以笔者主动找她谈话，谈人生、谈生活、谈学习等，经过几次以后，终于使她放弃了以前的态度，经过一段时间的努力，物理成绩很快跃入了前几名。这说明：学生要喜欢那位教师，就会对相关学科感兴趣，进而就有强烈的学习主动性和自觉性。
提高教师的业务素质，可以通过函授、自修、继续学习。最好的办法是广泛地开展教学研究活动，如：学习教育理论和外地的先进的教学经验，用科学的教育思想指导教学实践，开展说课、上课竞赛评比以及灵活多样的教研活动，以老带新，以新促老，互相学习，共同提高，使教师业务过得硬，工作扎实肯干。这样加强了自身修养，提高了自身业务素质，就是有了提高教学效率的基础。
2.2 认真学习课程标准，落实教学?哟危?合理安排教学内容，是提高教学效率的根本
物理课程标准对教学内容和层次要求都有明确的规定，具有科学性，所以我们要认真学习课程标准。而教材是以课程标准为依据，我们一定要熟悉教材，根据课程标准把握好教学层次的要求，将不同的教学层次要求落实到每一节的教学中去，那么教师就要应当积极发挥教材的特点，认真备课，以娴熟的技巧，合理安排教学内容，达到最佳的逻辑顺序。以初中物理第一册入门篇第一节为例，书上以七个不同类型有趣的物理现象作为引入，而得出物理学的定义，在这一节中提出了“物理现象”这一概念，而书中没有解释，所以，笔者在上物理学概念之前就增加了一个教学内容，即“什么是物理现象？”这为以后学生在自然界中碰到各种物理现象时，他们就会认识到这些都是物理学要研究的，也使学生能自觉地培养注意观察身边的物理现象，从而增加了学习物理学的兴趣。尽管在这一课中增加了一点内容，但使整个课堂教学内容得到合理安排，能大面积地提高课堂的教学效率。
2.3 创设良好的课堂教学情境，使课堂教学结构最优化，是提高教学效率的途径
现代的教育应是素质教育，就是克服注入式教学的弊端，以学生为主体，教师的引为主导，通过和谐的课堂气氛，达到让学生愉快地接受知识的目的，提高课堂四十五分钟的效益，取得事半功倍的效果。
首先，恰当的引入新课，能激起学生探索的欲望。初中学生年龄较小，好奇心强，求知欲旺盛，利用一些有趣的故事、例子、现象、小实验等引入新课，能引起学生的注意和激发学习的兴趣和欲望。例如：在进行“大气压”教学时，演示：一个塑料片压在空杯口上，再倒过来，手松开，塑料片落下，然后将杯子注满水，再把塑料片压在杯口上，问：杯子倒过来，塑料片会落下吗？学生异口同声地回答：“会”。然后，把杯子倒过来，学生看到的结果与想象的相反，学生大惑不解，有的开始猜想其中原因，有的急切地等待老师揭秘，显然，学生产生了浓厚的兴趣和强烈的探求欲望。
其次，融洽的教学情境，能培养学生的能力。物理本身是一门趣味性非常强的科学，我们物理教师可以在确保课堂教学语言的科学性、思想性、严谨性和规范性的前提下，利用语言的趣味性和幽默性使课堂教学气氛融洽，开发学生的各种智力因素。孔子曰：“不愤不启，不悱不发”，教师就是要尽力创造这种让学生经常处于“愤”“悱”的境地，激发学生积极思考。例如：在上“音调”“响度”“音色”一课时，先放一段音乐，让学生自己分辨是哪些乐器的演奏，是根据什么特点区分出来的，上“噪声的危害和控制”时，让学生自己分析教室附近噪声的来源，并说说减弱这些噪声的措施等。这样，充分发挥学生的主动性，积极性，培养学生的辨别能力，观察能力和分析解决问题的能力。
最后，讲练结合，使学生能理论联系实际，是提高教学效率的有效途径。练习是分析问题，解决问题的具体过程，也是检查和了解学生对所学知识的掌握情况，在练的过程中应根据学生存在的问题给以方法上的指导，纠正其错误认识，以提高解决问题的能力，也就收到了较好的教学效果。不能教师一个人在台上表演，讲应是精讲而不是面面俱到。要抓住学生难于理解的问题，抓住教材中是重点又是难点的问题去讲，然后就内容选题，让学生练习，指导学生解答要准，方法要巧，思路要活，教给学生方法和规律，从而提高学生独立解决物理问题的能力。例如，在讲完电阻之后，可以让学生练习这样一道题：某导体两端加上4v电压时，流过导体的电流是0.5A，则导体的电阻是多少欧姆？如电压再增加2v时，则电流变为多少安？如电压降为0v时，则导体电阻变为多少欧姆？电流变为多少安培？教师可根据学生回答时出错的原因再次强调电阻这一概念的内涵，使学生加深理解。
2.4 重视实验教学，是提高课堂教学效率的关键
物理是一门以实验为基础的学科，实验教学可以帮助学生形成物理概念，理解和巩固物理知识，培养学生观察问题，分析问题，解决问题的能力，所以在教学中，教师如果能精心设计好实验，并巧妙地进行实验，能激发学生学习的热情。例如：指导学生分组实验“测小灯泡的电功率”时，首先指导学生准确地画出实验电路图，老师在黑板上画出，指着图提出以下问题：①电流表和电压表的正负接线柱如果错接反了，会出现什么现象？②滑动变阻器的滑片为什么先移到阻值最大位置？否则会引起什么后果？通过上述两个问题，使学生认识实验过程的重要性，然后再组织实验，会得到更好的效果。
2.5 开展丰富多彩的课外活动，是提高教学效率的一个补充
开展物理课外活动，可以利用课外活动的时间、空间来发挥发展学生的特长，使物理教学走出封闭的课堂教学模式，巩固学生的学习兴趣，也丰富了学生的物理知识，使我们的物理教学由课内走向课外，由学校拓展到社会，其效果是我们仅靠封闭的课堂教学这一模式所难以达到的。
初中物理教学建议范文2
关键词：物理实验；教学；改进
中图分类号：O4-33 文献标识码：B 文章编号：1009-9166（2008）36（c）-0087-01
物理科学从诞生的那一天开始，就伴随着物理实验，并伴随着其发展而发展的。物理实验教学发展到今天，对物理教学起到了巨大的推动。如何更好的开展实验教学？通过调查分析普遍存在以下问题：片面强调传授基础知识，忽略能力的培养，教学内容陈旧，实验课几乎是清一色的内容和教法等，这样无疑大大挫伤了学生的积极性，不利于创新意识的培养。因此为了让学生有更多思考，研究和探索的内容，鼓励学生勇于创新，对于初中物理实验教学现状提出以下几点建议。
一、乡镇初中物理实验教学的几点现状
通过调查乡镇初中物理实验教学可知：1、由于受目前的中考形式这种客观条件的影响，对物理实验教学不重视。基本上没有做过任何试验，为了应付现在中考对实验的要求，将实验进行筛选后，选出重点的在黑板上讲解，让学生记住实验重点即可。2、学校和学生对实验的重视普遍不够，目前人们虽然逐渐认识到了实验和探究的重要性，但在实际执行方面改进并不大，许多学校过分强调其实验条件差，而不能主动的改进和创新有利条件。3、农村中学物理教师实验素质参差不齐，实验技能技巧和设计实验的能力不强，部分物理教师没有接受过专业的实验培训，没有实验操作经验。4、来自学生方面的原因：有些学生没有养成良好的实验习惯，在实验中不遵守规则，不按操作要求做实验，造成仪器损坏，从而影响实验正常开展。
二、面对这种现状，我对乡镇初中物理实验教学提出以下几点建议
1、改革教学方法，培养学生的探究性思维[1]。传统的教学方法，是教师在单纯的讲，而学生在被动的听和练，这样学生对物理课的学问只是被动的适应，为考试而学。在教学中采用“自学讨论式”教学方法对培养学生学习物理的兴趣和探究性思维都起到了积极的作用。“自学讨论式”其过程是：自学--实验―质疑―讨论―小结等五个步骤。学生通过自学发现问题，独立思考，演示实验（或学生实验）启发思维，学生提出问题在教师的组织下一起讨论，然后由教师和学生小结。这样课堂气氛活跃，学生思维处于一种激进状态。对于开拓学生能力，培养学生创造性思维起到了不可忽视的作用。2、实验室建设方面。物理实验室是实施物理实验教学的根据地，要发展实验教学必须大力加强实验室建设。（1）实验器材的配备标准要提高。课程改革中原有的教师演示实验有许多已经改为了学生科学探究实验，因此必须增添这些器材。（2）实验器材的更新换代。通过调查，现在的许多学校实验室器材陈旧，已不能满足正常的教学需要，随着新技术新材料的发展，带来了物理实验室器材的发展，高新的器材也会逐渐步入价廉物美，新的实验器材应逐渐走进物理课堂，促使学校的实验器材的更新换代。例如，演示温度计尽管做得很大，但学生仍然看不清，可以逐步改为数字温度计，可视度高，准确度高。3、实验本身的改革和完善[2]。（1）随着实验教学及实验技术的进步，原来实验教学中的实验方法，原理应发生变化，向着更加直接更加准确的方向变化。例如在研究不同物质（水和煤油）的吸热时，以前多用两个“相同”的酒精灯来加热他们，相同的酒精灯表示相同时间里酒精放热相等，水和煤油吸热相等，但实际上很难保证酒精灯的火焰不变或相同，放热不相等就先去了实验的先决条件，实验结果肯定是不准确的。现在将酒精灯改为功率相同的电路在烧杯外加热，就能较准确的保证放热相等这一点。再进一步可以用功率相同的电加热器（俗称“热得快”）直接放到水和煤油中加热，完全保证了放热相等这一条件。从酒精灯到电炉到热得快，从外部加热到内部加热，就实现了实验方法的改革和完善。（2）应该利用身边的物体进行物理实验。使用身边随手可得的物品进行探究活动和各种物理实验，可以拉近物理学和生活的距离，让学生深切的感受到科学的真实性，感受到科学和社会，科学和日常生活的关系。另一方面，由于这些物品本来的用途并不是进行物理实验，所以这种做法本身就是一种创新，并且学生在准备这些物品的时候也是一种实践，是了解生活了解社会的实践。教师应该因地制宜的设计这种类型的简单实验。3、实验教学应由验证型向探究型发展[3]。传统实验的共同点就是将演示实验仅仅作为引入新课，增加感性认识，得出知识和规律的手段，学生实验作为验证规律的手段，而在新的课程改革中，对实验教学的要求提高了。增加实验的原始程序，应要求教师逐步引导学生像科学家那样去经历科学发现的历程，完成科学发现，并进行必要的评估和评价。这样逐步将学生从被动的学习转变到研究性学习上来，为培养研究性人才打好基础。4、改进物理实验考试方法。学生往往对考查课不够重视，没有压力，因而没有全心投入，所以要对物理实验课进行标准化考试，这样对规范实验教学，提高教学质量将会起到重要作用。考试可以分为笔试和实验操作两部分，分别侧重考查原理理解和动手能力。5、充分利用现有资源。充分利用现有资源，用尽量简单的器材和装置来演示较复杂的物理现象，实行“新课标”教材后，学校有些仪器已经不能满足实验的要求，而且有的已放置多年，添置新的实验仪器又一时很难办到。如果我们能对有些器材加以改进，做到一物多用，旧物新用，那就能解决不少实际问题。以上就是我对中学物理实验教学的现状提出的几点设想、建议。其中最主要的思想是以学生为本，以调动学生的积极性为主，应注意从物理实验教学的各方面培养学生更好的科学素质，创新精神和实践能力。一定要克服教学中出现的种种困难，从各方面取得同样良好或者更好的教学效果。
作者单位：吕梁高专物理系
作者简介：张金爱，女，吕梁高专物理系实验教师，山西离石人
参考文献：
[1]孙元请.改革课程与教材加强对学生科学素质的教育[J].上海教育1996（6）2-24
初中物理教学建议范文3
一、“五疑式”教学模式的理论依据
所谓“五疑式”教学模式，实质就是基于问题教学法（problem-based learning）。我国的中学学科课程标准明确规定，要培养学生分析和解决实际问题的能力。在2001年9月开展的新一轮课程改革中，更明确地提出了基于问题进行教学的理念。当前在国内外广泛进行的基于问题式学习（problem-based learning）、探究学习等，都一脉相承地贯穿了提高学生问题解决能力这个教学的核心。
1.杜威五部问题解决法。杜威在1910年出版的《我们怎样思维》一书中，首次对问题解决的心理过程进行了探讨，提出了问题解决的五个步骤：
第一：在情境中感到要解决某种问题的暗示；
第二：明确要解决的难题是什么；
第三：提出解决问题的假设；
第四：推断所定假设的内在含义；
第五：在行动中检验假设，从而解决疑难问题，取得直接经验。
2.布鲁纳的发现学习理论。所谓发现法教学，是指设置一定的适应学生学习的情境，让学生主动地探究和发现事物的特性和原理的教学方法。发现法的最主要特征是教师不把结论与规律告诉学生，其职责只是为学生设置问题情境，指导学生作为“发现者”去发现问题，解决问题。布鲁纳曾举例说明：“无论在知识的最前哨也好，在是在小学三年级的教室也好，科学家与小学生的智力的活动都是相同。无论是一位科学家在他的书桌上或实验室里所做的，还是一位文学家、评论家在读一首诗时所做的，正像从事类似活动而想要获得理解的任何其他人所做的一样，都属于同一类活动。其间的差别仅在程度上，而不在性质上。”
二、“五疑式”教学模式内容
1.结构示意，见图1。
2.操作流程及文字说明。
（1）学生：
生疑：学生先行自学，让学生自己学在教学活动的前面，教师给予必要的关注与指导。这一步骤往往可先通过预习或通读一遍教材来进行，让学生获得感性的认识，了解难点所在，互相质疑讨论，也可问老师，带着问题听课。
探疑：学生的思维处于积极状态，在讨论中畅所欲言自己的看法，积极主动思考问题，与同学、教师相互交流中、理解与消化知识，矫正自己的错误观点，把知识内化到已有的知识中去，巩固知识。
质疑：学生有了预习基础，不仅初步了解课文内容，而且对一些问题有了认识和看法，对另外一些问题又产生了疑惑，跃跃欲试，想发表自己的意见，于是有了质疑问难。
释疑：学生在教师的引导下，以问题解决为主线，根据知识的本身内在相互联系，比较新旧知识的相同处与不同处，找出方法与规律，扎实掌握知识结构，变“异我之物的新知识”为“我有之物的旧知识”。
用疑：就是学以致用，学生把所学的知识、所掌握的方法运用于新的学习和生活实践活动中，养成学以致用的习惯，保持学习兴趣，自身产生新的学习欲望。
（2）教师：
寻疑：事先（备课中）为学生作一些启示和摸底工作，比如，指出学习内容和目标的要求，以确定主攻方向，或设计有针对性、趣味性、启发性的思考题，让学生带着问题阅读、思考。
设疑：架设桥梁，揭示新旧知识间的联系，唤起学生的学习愿望。引导学生在自学基础上提出问题、难点，设疑方式有自问、学生互问、师生相问等。
激疑：在学生无疑时“激疑”，努力为学生创设问题情境，让学生在“情境”中产生强烈的学习愿望，从而进一步激发他们有深度、多角度地思考。
解疑：①以疑问为核心进行多层次的分析、不同角度的比较，切实帮助学生理解问题的核心内容、消化所需掌握的新知识与新方法。②在理解问题的基础上进行知识的再现、联想，诱发学生的想象力，进行有深度地交流。③对教学内容进行提纲挈领地概括，使学生形成稳定的知识结构。
存疑：①承上启下地提出新问题，为下节课作充分的心理准备。布置欲知后事，且听下回分解的悬念设计，使课“完而未完”。②另一方面指导学生学以致用，着重思维品质的改善，发展创造性能力。
3.操作流程基本环节实施示意图：
4.“五疑式”教学模式程序要求。为使“五疑”教学法真正收到实效，教师不应被传统课堂的45分钟时间限制约束，自动将课堂教学延伸到课堂之外，大体可分三段进行：课前诱发问题的意识，课中激发问题的思考，课后将问题深入，这样才能真正提高问题的质量，达到全面提升学生素质的教育目的。
（1）情境导入，营造氛围。运用问题激疑、复习导入、巧设问题、物理学史小故事、新奇实验演示、音像多媒体等各种方式综合运用，设置不同情境，激发学生兴趣和创造动机，营造一个快乐、光明的教学环境，启迪创新思维，使感知生疑成为思维的源泉，兴趣成为探究知识的一种更大动力。教师所选择设置的问题不能是随意选择设置的问题，应该是教师依据学生所学过的知识为基础，以日常生活的实际为背景，精挑细选的具有一定容量、开放度和启发性的问题，将问题重现在学生面前，引起知识矛盾，激发学习动机，迫使学生思维活跃，从而发现问题、提出问题。
（2）自主发展，形成互动。在激疑基础上，进行开放变通，把握契机，建立思维训练点。教师通过架设桥梁、让学生展开想象的翅膀， 大胆质疑。拓宽思维的广阔性，增强思维的变通性，但有时学生会感到无疑可设，提不出问题，有时又会感到所学内容过于艰深，疑窦丛生，反而不知如何提出问题。
（3）主导调控，点拨聚合。当教师发现一些问题的思维偏离教学内容、难度太大，不可能完成时要适时点拨，启发学生转换思维方式，避免南辕北辙，当发现回答者有疏漏时，应巧抓不足，激发其他同学点评、反馈，使答辩过程充满民主、自由的气氛。当学生回答有理有据，貌似无可辩驳质疑时，教师要依据现实情况，灵活转换视角，通过不断“设问”与“追问”，引导学生从不同角度、多边透视，如果面临其它学生的提问，答辩者一时回答不出、无计可施时，教师要巧用“反问”，使学生直视问题的本质与内涵，拨开乌云见明日，使答辩者在“疑无路”时，顿感“柳暗花明”的美景。
（4）巩固过程，拓展延伸。对学生解决问题的情况，教师要适时做出客观性的反馈与评价，多鼓励学生尤其是对具有创见性的、观点独特的学生个人进行适当地激励，积极引导学生顺藤摘瓜地突破问题思维难度，及时整理、归纳过程步骤，总结反思学习方法，提高学生切实的解决问题能力。也可趁热打铁及时巩固学生的学习成果，设计答案不是唯一的开放性练习，综合训练来优化学习方法，使知识具体化，形成新的知识结构，并融会贯通、举一反三。学生在完成学习的过程中，必然会发现许多教材上找不到现成答案的、越来越多的新问题。这些新问题与学生原有知识上的矛盾冲突，促使学生不断地从课堂内走向课堂外，由书本教材走向生活实践。同时，教师要有意识地安排若干开放型问题，让学生带着问题走出课堂，把所学内容从课内向课外延伸。通过调查访问、查找资料、社会实践、等多种途径进行深入钻研、提升解决问题能力。如撰写论文、人物专访、调查报告等，力求避免学生在新问题面前闭门造车、止步不前。
5.“五疑式”教学模式原则。
（1）以学生的发展为本的原则。促进学生的全面发展是新课程改革的重要基本理念。它要求我们在“五疑式”教学模式各个环节中以突出学生的全面素质发展为目标，使学生能够更积极、更加有效率地学习；着重培养学生对发现问题的意识，使学生逐渐养成发现问题、分析与思考问题和解决问题的能力，通过以问题为主线的教学活动，使学生在教学中学到的不仅是知识，更重要的是学会思考、学会方法、学会过程、学会学习。
（2）学生主体性原则。“五疑式”教学模式特别强调学生在教学活动中的主体地位，它必然要求改变在教学过程中以“教师为中心”的传统模式，把教师所谓的“传道、授业、解惑”角色转变为学习过程中的设计者、帮助者、诱导者的“主引者”，它促使学生在教学活动中由一个的“默默观众”变成在寻疑、探疑、质疑学习活动的中心者，让学生成为学习的主人。
（3）面向全体学生的原则。在教学过程中，每一名教师都必须牢记：任何工作都要面向全体学生，使每一个学生都能得到应有的发展。在我国目前主要是以班级授课制为主的情况下，教师必须清醒地认识到每个学生的心理特征与知识情况的多样化。在“五疑式”教学模式实践中，教师必须精挑细选地优化问题，选择最具代表性的问题，选择最佳问题解决程序，使学生都能获得成功的喜悦，保持学习兴趣。
三、实践成效与反思
1.实践成效。
（1）教师方面，在初中教学中探索出一条“以问题为动力推动课堂进程”的培养学生善于质疑、乐于探疑、勤于动手、努力求知的新路子。在教学活动中教师教得愉快、学生学得轻松、有效，构成了良好的互动知识体系，从而促进了教与学两个方面的相互良性循环促动。
（2）学生方面，表现在知识掌握扎实、过程与方法优化、促进全面发展素质、培养解决问题的能力，教学质量大幅度提高。实施的实验班级中的学困生有进步、中等生有提高、优秀生有发展。近十年全市中考取得了可喜的成绩，平均分、高分率均居福州市公立学校首位，每年平均都有三百六十名左右的学生即大约本校初三毕业生的30%学生被一类达标校录取。
2.问题反思。
（1）问题的设计。教师需要查找大量资料加以提炼，创造和发展工作量大。
（2）教师所设计或提出的问题应该是教师依据学生所学过的知识为基础，以日常生活的实际为背景，精挑细选具有一定容量、开放度和启发性的问题，将问题重现在学生面前，引起知识矛盾，激发学习动机，迫使学生思维活跃，从而发现问题、提出问题。问题的设计要给学生一定的“适时”难度，而这个“适时”难度比较难于把握准确。
（3）问题情境的创设，比较难于操作，学生往往在以问题为主线的教学环节中有一个部分脱节时，学生的思维就难于继续推动前进。
随着新课程的实施，给教师和学生都带来了新的挑战，传统的教学模式：教师教、学生学，学生处于被动的情景将彻底一去不复返。“五疑式”教学模式这种新型教学模式在教学实践中不断摸索，必将不断提高与完善。
参考文献：
[1]朱智贤，林崇德.儿童心理学史[M].北京：北京师范大学出版社，1988.
[2]布鲁纳.布鲁纳教育论著选[M].邵瑞珍等，译.北京：人民教育出版社，1989.
[3]林艳.书从疑处翻成悟——谈“五疑教学法”对创造思维的培养[J].中学语文，2008，（8）.
初中物理教学建议范文4
关键词：差异化教学；初中物理；教学；实践；应用
初中阶段是学生们成长的关键阶段，更是其发展、锻炼自身思维的重要阶段，而在这一阶段中，学生们自身对于学习内容的感兴趣程度、智力发展水平、理解能力、动手能力等方面均存在着一定程度的客观差异，这种差异也直接造成了学生摄取初中物理知识时能力水平参差不齐的教学局面。差异化教学是一种以“因材施教，个性发展”为主要理念的一种教学思路，教师在具体的知识教学过程中充分根据学生之间存在的客观差异、个体差异、群体差异情况而开展针对性教学，一方面能够有效满足不同学生的实际学习需求，另一方面也有助于初中物理知识教学效率的提升[1]。在下文中，笔者则基于自身多年教学经验，具体分析初中物理教学中差异化教学的实践与应用，旨在为广大教学同仁提供参考思路。
1正视学生客观差异
不同的学生在接触新鲜事物时会有着不一样的想法，进一步的，不同的学生对于同一事物所表现出来的感兴趣程度与吸引力也是不尽相同的，而这种不同的个体差别也直接决定了学生们在学习新知识时会有着不同的学习效果。这一情况则提示教师，在开展具体的初中物理教学活动时需要充分认识到学生之间客观存在的差异情况。初中物理是一门理论性、逻辑性以及抽象性都相对较强的学科，而学生们的智力差异、学习动机差异、兴趣差异等都会影响他们自身物理学习效率的提升，因此，教师可以基于学生们的这种认知差异做好相应的课程导入工作，在课堂开始之前通过激发学生学习热情的方式帮助他们都能够融入到物理知识点的学习当中[2]。例如，教师在为学生们讲解“大气压强”的相关内容时，为了帮助学生们更好地理解压强这一看不见、摸不清的知识点，可以先进行“易拉罐变形”的小实验，并引导学生们在面对直观实验结果的前提下思考“压强”与“变形”之间的联系与因果关系。此时，不仅学生们的注意力会被实验现象所吸引，在教师的引导下，无论是已经预习过、没预习过或者是思考深入、只停留在现象表面的学生都能够围绕大气压强的现象与规律进行探究，课堂教学效果也将进一步提升。
2确定差异化目标
充分认识学生之间的客观差异并正视这种差异后，教师则应当根据学生们的这种差异情况为其制定好不同的学习目标。在传统的初中物理教学课堂上，教师的备课工作都过于忽视“备学生”这一环节，往往制定了一套全班相同的学习目标但在实际教学中发现所制定的目标无法满足优等生的学习需求，但是对于后进生而言，这一目标又难以达到。但若教师能够结合教学内容制定差异化目标，这一尴尬的备课、教学情况也会迎刃而解。确定差异化目标就是要结合不同能力水平学生们的接受能力、学习水平进行针对化教学，从而让所有的学生得到共同提高。例如，教师在为学生们讲解“滑轮”的相关知识时，则可以针对班上不同层次的学生为其制定不同层次的学习目标。对于学习能力较差的学生，则注重强调应当掌握定滑轮、动滑轮、滑轮组的工作原理，且能够明确区分，了解两种滑轮之间的异同点；对于学习能力中等的学生，则应当在掌握基本知识点的同时引导其思考两种滑轮在生活中的实际作用与应用；对于学习能力较强的学生，教师则可以鼓励其发散思维，如能够按照要求进行滑轮组组装，能够合理改变滑轮组滑轮结构使其交替工作使用等。如此一来，差异化的学习目标设计，在满足学生个体与群体差异化学习需求的同时真正做到了提升学生的学习效率[3]。
3开展差异化教学
在初中物理教学课堂上，教师可以将所要教学的内容与学生们的思维方式、认知水平进行有机结合，根据具体地课程设置差异化的教学模式，而不是一味地运用教授法、练习法、课堂交流法等进行“惯性知识讲解”。例如，教师在为学生们讲解“声音的产生与传播”相关内容时，教师就可以联系生活中的常见事物在课堂上为学生们进行示范，如拨动一把放置在课桌上的直尺一端，通过震动使其发出声音，使得学生们能够直观地感受到“声音是由震动产生的”这一知识点；在指导学生理解“声音的传播需要介质”这一内容时，又可以为学生们提供一次性纸杯、鱼线等工具进行传声筒的制作，使得学生们在亲自动手的过程中真切、生动地理解教材中生硬的文字叙述。总而言之，开展差异化教学就是要根据不同的教学内容与学生们不同的思维方式而选择合适的教学方式，因为这不但有利于学生加深对所学知识的理解，而且能够让所有学生充分发挥学习的主观能动性。
4布置差异性作业
在课堂作业、课外作业的布置方面，教师也应当遵循差异化教学原则。作业是检验学生们课堂学习效果的重要手段，同时，教师布置作业的目的也是为了更进一步帮助学生对课堂所学习的内容进行理解加深与巩固。教师布置差异性作业，应当首要考虑所布置的作业是否具有较高质量，且不流于形式，作业内容应当具有一定的层次，考虑到每个学生的基础差异、认知能力差异等情况，切不能让学生把作业当成一种负担，更不可因难度太小使得学生感到作业无用。而学生们完成差异性作业，一方面能够使得学生了解自身的知识点学习情况，另一方面也能够通过当前的作业完成情况而为自身树立后续的努力方向。从整体上说，教师为学生们布置有差异性的作业对于培养与发展他们的思维水平有着重大的现实意义。
5注重差异化评价
如上文所述，教师应当充分正视学生之间客观存在的差异，适时开展差异化教学、布置差异性作业，那么同样的，在给予学生学习效果评价与反馈上，教师也应当注重差异化评价。针对不同学生的实际情况在给予其客观评价的同时也应当注重采取适宜的说话艺术，将评价的激励性作用完全发挥出来。具体来说，对于学习成绩相对较差的学生而言，教师的评价应当以表扬、鼓励为主，不否定学生，而是应当善于发现其学习中的闪光点，及时肯定他们付出的努力与取得的进步；对于学习成绩较好的学生，教师在评价时要做到警醒学生不能骄傲自满，并启发其提升自身创新、探究、竞争意识，争取在学业上更上一层楼。而对于性格相对内向、不善于与人交流的学生，教师可以正确引导他们积极参加课堂教学活动，乐于与同学、同伴、老师分享自身的观点与想法；对于性格较为开朗活泼的学生，教师则可以通过肯定、激励的评价方式帮助他们保持学习知识的信心与动力。
初中物理教学建议范文5
1 运用学生已有经验，做好概念教学铺垫
所谓建构主义实质上是学生头脑中主动地将原有经验和新信息进行对比、分析、批判、选择和重建知识结构的过程.可见，在学习过程中，学习者的原有经验是十分重要的.这些经验不仅包括学生在学校所学的系统知识，它指的是学生全部生活经历的积累，其中包括大量非结构性的经验背景，这些经验不仅构成学生学习新知识的基础，而且决定新知识的意义.
因而，在物理概念教学时，充分挖掘学生已有经验，这对学生构建物理概念具有十分重要的意义、有很好的铺垫作用.如在进行“声音是怎样产生的”概念教学时，教者可先通过多媒体演示流水声、小提琴演奏声、人说话声……等图片，创设良好的物理情境，激发学生的学习兴趣，在此基础上让学生踊跃发言，提取大脑中已有的自然界、生活中大量的与声音有关的信息，为“声音是怎样产生的”概念构建做好铺垫、奠定基础.此时，教者只需略加引导和点拨，总结其共同特征，学生就易抽出其本质，建立“声音是由物体的振动而产生”的概念.
2 运用“矛盾事件”，促进学生对新概念的建构
皮亚杰认为，个体的认知图式是通过同化和顺化而不断发展（同化是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程；顺化是指有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程），以适应新的环境.一般而言，个体每当遇到新的刺激，总是试图用原有的图式去同化，若获得成功，便得到暂时的平衡（平衡是指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一种较高平衡状态过滤的过程）；如果用原有图式无法同化环境刺激，个体便会作出顺化，即调节原有图式或重建新图式，直至达到认识上的新平衡.
因而，学习是观念（概念）的发展和改变.教师的教学是为了促进学生从旧观念向新观念的转变.教师的任务则是选择有效地促进学生发生观念转变的教学方法.而运用“矛盾事件”创设引起学生产生认知冲突的教学情境，这是促进学生在解决认知冲突过程中构建新概念的有效方法.
在进行牛顿力学中“力与运动”关系教学时，首先让学生发表自己的看法，凭借自己的生活经验，学生易得出与亚里士多德一样的结论：“力是维持物体运动的原因”.而此时教师适时引出伽利略实验：让一小车从斜面上滑下至水平面时虽没有推力仍继续向前运动，历史展示伽利略的批判意识、逻辑推理能力和实验验证的科学作风，突出学生前概念与伽利略实验推理的矛盾之处，指导学生进行认知顺应，构建与科学观念一致的新概念即“力是改变物体运动状态的原因”，实现学生观念转变，达到认知上的新平衡.
3 加强合作学习，促进学生对概念内涵的充分理解
由于学生的原有经验不同，对新知识的建构方式因人而异，即使在同一学习情境中接受同样的新信息，不同学生也会获得不同意义或解释.由于不同学生理解了同一内容的不同方面，因而在教学中学生之间进行合作学习，引导学生之间的讨论和交流将促进学生对概念内涵的更全面理解.如在进行“力是物体对物体的作用”力的概念教学时，通过学生间的小组讨论，让学生充分理解概念内涵：产生力至少具备两个物体、物体间要发生推拉提压等作用才能产生力、产生力的两个物体不一定要相互接触…….
4 再次提取学生已有信息，拓展概念外延
初中物理教学建议范文6
[关键词]建构主义理论 教学 初中物理
[中图分类号]G427 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）03（a）-0111-01
1.建构主义理论内容分析
建构主义强调学生在学习活动中的主动性，提倡学生改变以往被动接受知识的状态，主动构建知识体系。建构主义理论提出新型的学习观、学生观、知识观。（1）学习观。建构主义提倡的学习观是一种学生主动性的观念，其具体内容：学生是主动建构知识的主体，而不是被动的接受知识，更不是教师滔滔不绝的在课堂上向学生讲授某一方面的知识。学生需要通过收集、分析、综合、归纳等多个环节加工已有的经验，并通过融入新的信息、新的事物、新的问题等形成新的经验。（2）学生观。建构主义提倡的学生观是一种基于实践的观点。其具体内容：学生需要通过参与某一项活动实践将经验内化，形成知识与技能。并且，在实践中学生与学生之间的合作、学生与教师之间的合作市必不可少的。（3）知识观。其具体内容：
第一，知识是一种解释、假设，用于描述实例与实践活动，而不是现实的准确表征或最终答案。第二，知识需要创造性地应用，不能准确的概括普遍性的法则与规律。（3）知识不能被每一个学生确切的理解运用，只有在理解的基础上，学生加入自己的经验背景才能够搭建起来。
2.物理教师在教学中工作侧重点
2.1初中物理教师积极掌握学生学习与生活状况
初中物理教师在课堂与课下需要善于发现学生情绪变化，积极掌握学生学习与生活的状况。关于学生学习与生活的状况，以下几点最为重要：（1）学生学习模式。例如，某些学生喜欢主动的学习，而某些学生需要教师引领下才乐于学习。例如，有些学生习惯性的课前预习，而有些学生习惯性的课后练习等。第二，学生已有知识。尤其是学生掌握的知识中，与课堂讲解知识有关的内容的比重最为关键。第三，学生对教材的信任状况。第四，学生的兴趣爱好、嘉庆情况等。物理教师通过悉心的了解学生学习与生活的状况，可以更加积极有效地引导学生内化知识，完善学生物理知识体系，乃至科学知识整体的体系。
2.2初中物理注重培养学生的实践能力与综合能力
知识是教育教学活动的基础，但是，初中物理课程作为一门实践性的科学知识，物理教师在教育教学中更要注意学生实践能力与综合能力的培养。一方面，物理教师在教学中不断地帮助学生生成新的理解能力，帮助学生学会新的理解技巧。例如，学生对于“压强”“电阻”“浮力”“密度”等概念的生活化理解。另一方面，物理教师结合学习材料的内容，安排学生开展多项认知活动，通过探索性的学习，引导学生学会组织、评价、监督、控制自己的认知过程，掌握基本的物理学科学习技巧。例如，分子的运动，导体容易导电的原因，绝缘体不容易导电的原因，等等很多过程性的问题都可以通过认知性学习掌握学习技巧。同时，物理教师可以按照教师与学生之间基于“引导——主动”教学过程，最终使学生独立进行理解性的学习。例如：在讲蒸发时，首先将一块湿布在黑板一侧抹一下，然后对同学们讲，一会儿会有什么现象发生？“干了”同学们异口同声。这样的教学是我们教学中应该注意多多引入的。
2.3初中物理注重塑造学生情感与价值观
在物理教学中，常常额可以看到学生存在如下的难题：对物理知识的学习缺乏主动性，积极性。对物理知识概念不能用自己的思维去理解。对课本知识找不到重、难点，不能理解。对物理知识知其然而不知其所以然，不积极思维，学习困难，持消极态度。归根到底，这些问题在原因来源于学生对物理课堂无兴趣，对学习无动力。教师教学需要激发学困生学习兴趣，抓住有利学习时机，积极开展思维，提高学生学习物理兴趣，并且在学习中注意锻炼学困生的意志，培养良好的学习习惯，增强学习物理的信心。教师需注意提高学生丰富的想象美的能力和巧妙布局的构思的能力，引导学生形成真、善、美的态度与价值观。
2.4初中物理教师注意提升自身专业素质
第一，不断完善自身专业知识体系。教师的专业知识体系内容：专业知识、讲述技巧、管理课堂的能力、对学生的亲和力等指标。物理教师的业知识体系可以在授课、课后、课后辅导等各环节完善，使自身专业素质不断地提升。
第二，拥有与时俱进的进取精神。新课改以来，素质教育、情景教学、合作性学习、探究性学习等诸多方面，冲击了传统的教学理念与教学方式，为义务教育阶段的教师的提出了新的挑战。初中物理教师把握住新课改的脉络，与时代同发展，成为一名与时俱进的现代化的人民教师，对于初中物理教学改进至关重要。例如，初中物理教师能时时的掌握学科发展的动向、时时的掌握教育考试的命题方向。
