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科学教育的好处范文1
一、口语能营造学习英语氛围，有利于提高学生听力水平
在小山城很难见到外国人，更不可能和外国人用英语对话。学生家长如果不是做与英语有关的工作，在家里很难用上英语，即使是英语老师也不会常用英语交流，所以对学生来说，其在日常生活中缺少学习英语的氛围，英语课堂是学习英语的主要平台。在英语课上，老师自觉地使用英语，就能营造很好的气氛。因为不是用汉语讲课，为了让自己听明白老师布置的任务和理解所学的知识，学生会很专心地跟着老师不敢开小差，注意力会更集中，这样有益于课堂节奏流畅，提高教学效率。比如有一项任务是学生自主学习拼读单词，当他们读完后，我在给他们校正读音时用汉语说句“现在跟我读”，学生马上明白要跟读。有一次我用英语说“Now let me correct the pronunciation for you，and read after me，please！”，学生就一愣一愣的，我重复了两遍，用很慢的语速，再突出read，他们才明白了。从此以后，只要我一说出read after me，他们就明白我要带读，他们要跟读。听到“Have a dictation，OK？”，学生就知道要听写，“Can you recite the conversations in 1a？”，就懂得检查背诵对话，“Are you ready”，问准备好了没有，他们知道用“Yes”或“No ”回答。特别是布置作业用英语，他们听得更认真，生怕听错了被罚抄。比如抄写本课时的生词五遍，新句型三遍，各带一遍汉语意思，我说：“Copy the new words and phrases of this lesson five times，the new sentences three times，each with once Chinese.”学生就赶紧记上5+1和3+1，如果少了或错了，组长就会罚他们再抄。在七年级上学期学习Unit4Topic1SectionA时，我在导入课文的时候说：“My daughter is taller and taller，her clothes are all short.I will buy some new clothes for her.Who can give me some advise？”当时我想这是比较长的话，可能没多少人能听懂，没想到得到很多的回应：“How old is she？”“ What color does she like？” “A red dress is beautiful.”...学生不仅能听懂我的意思，还能把前两三个单元学习的句子派上用场，达到语言交际的目的，让我吃惊不已。七年级从开学不久，我坚持用英语教学近一个学期，学生不再害怕听不懂我说的口语，还能适应这样的课堂氛围。听懂了英语也提高了听力水平，在半期考和期末考中，两个班的听力测试题得分率达到92%，总分的优秀率和及格率在年段名列前茅。
二、口语能调动学生学习英语的主动性，有利于提高学生的英语口头表达能力
老师在课堂上使用英语教学，对学生的影响很深。语言是用于交际的，你说他们听，听多了他们自然想说。有了想说的念头，他们肯定要掌握一定的词汇量和一些常用的交际用语。词汇是最基础的语言单位，可是量也是最多的，对学生来说很难掌握牢固，许多老师为了让学生记牢词汇，费了九牛二虎之力。对于这个问题，我还是比较轻松的，由于有需求，学生就有学习的主动性。为了在课堂上能和我及其他同学流利地对上话，他们常常主动和同桌互相考查词汇，或者互相找话题练习口语，甚至有些学生为了让自己的口语更地道，学了很多的课外知识。有一天上课我提醒大家：“listen carefully！”有位学生脱口而出“I’m all ears”（我洗耳恭听），像“run a tight ship”（严格管理），“show your true colors”（流露本色），“ open minded”（思想开放）等口语常常在课堂上听见，久而久之，学生养成自主学习的习惯，他们不必为了考试而被动学习，这是我追求的教学境界。我家离学校不远，每天走路来上班，有一次与一个学生同行，走着走着他冒出一句：“Miss Cheng，you always walk to school.It’s too tired.Why not ride a bike or a motorcycle？”当时我有点吃惊，这可是马路不是课堂，他居然能用英语和我聊天，我马上回应：“Thank you.I think walking is a good exercise.It’s good for my health.”他说：“Oh，I see.”类似的情况在课间会有出现，有学生想邀我周末去登山，她说：“Miss Cheng，are you free this weekend？Would you like to climb hills with us？”学生要问问题，他会说：“Could you give me a hand？I can’t answer the question？”每次我听到这些心里就美滋滋的。潜移默化中，英语成了他们和我交流的另一种语言，这不是学习英语最主要的目的吗？
三、口语能增强课堂的吸引力和增加教师的个人魅力，有利于教学相得益彰
科学教育的好处范文2
关键词：测试技术与信号处理;激发式教学;项目引导
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）36-0122-02
《测试技术与信号处理》课程是我校机械类专业本科生的基础必修课，一般在大三上学期开设。课程知识面较广，是融合了信号及其信号分析、传感器技术、模拟电路技术、数字信号处理技术等内容的一门综合性课程。课程首先讨论常用信号以及信号变换处理基本方法，测试系统的特性，常用传感器及其信号模拟电路设计、数字信号处理以及常用物理量的测试方法。它涵盖了诸多学科，尤其是在第二章的常见信号处理方法中，涉及了傅里叶变换、小波分析等抽象内容。为了加深对理论部分的理解，必须通过大量的实验来验证，因此对实践环节要求较高。针对上述难点，本文首先分析以往教学模式下的缺陷，之后对我们进行的教学模式改革进行汇总。
一、以往教学方法的不足
1.基础知识环节薄弱。测试技术与信号处理课程内容涉及面很广，是一门综合型课程。包括信号与系统、检测技术，微机原理等众多技术，是一门多学科交叉的课程。例如在第二章测试信号的基本特性的时候，要对时域信号进行傅里叶变换、微积分等运算，尤其是在讲解傅里叶的基本特性的时候，使用了众多的积分变换的知识。这些都是以前所学的高等数学中的知识，而这部分内容学生一般在大一就学过了，隔了一年多的时间，部分内容学生都忘了，因而进展较慢。在上课的时候，教师还得带领学生复习以前的相关知识，造成整体教学进度缓慢，学生学起来也比较吃力。
2.教学方法单一。以往的教学过程中，一般都是教师占据主导地位，学生跟着教师的思路一步一步学习理解。这种“填鸭式”教学方法虽然有利于教师有效的把握教学进度和学生的掌握能力，结果是会造成学生被动得死记硬背，理解了表象，但是难以深入的举一反三，完全抹杀了学生的积极性和创新性。这对后续的内容也造成了教学内容的脱节，难以贯穿整个知识体系。比如在讲解随机信号这一节的相关函数应用中，对于相关函数的有关运算，深奥、难以理解，而且涉及到以往高数的概率论与数理统计的内容，很多学生学得不是很好。大多数学生在计算的过程中，只能按照书本上的基本公式求解，计算过程复杂烦琐。
3.实验力度不够。测试技术与信号处理课程由于涵盖的内容非常广，对实验的要求比较高，涉及到信号处理、模拟信号调理等相关知识，而且实验难度也比较大。在实验教学中，主要存在两个问题：一是由于实验难度大，现有实验仪器设备又不足，因此难以完成较为复杂的实验。然而如果简化实验，则又达不到预期的实验效果，使得学生在学习理论课的过程中无法与实践相结合，与实际问题相脱节，觉得该课程深奥难懂，枯燥无味。二是实验教学中一般要求学生按照实验指导书步骤操作，学生只能根据实验一步一步的进行，无法扩宽相关知识，从点到线的理解;无法全面理解相关知识的内在联系，从而不能提高学生的积极性和主观性。
二、深化教学改革
1.教学内容的增加。通常情况下，教学进程是教师以课程教学大纲为基础，逐步深入地讲解各个章节内容。比如讲到第五章“常用传感器”这一章节，按照大纲要求主要讲解电阻应变式、电感式、电容式、压电式、光电式、热电式等传统的物性型传感器的基本原理、特性、信号调理电路及实际应用。这些传感器都是传统的教学内容，多少年都没有变化，已经相当成熟。随着现代科技的发展，越来越多的传统传感器已无法满足现代化机电装备要求，很多综合性能传感器、智能型以及小型化传感器成为了传感器今后的发展趋势。特别是基于多学科内容的生物传感器以及纳米型、微小型传感器等都在原有的传统传感器基础上有了很大的提升，应用范围更广。我们在原有的教学大纲基础上适当增加这些新技术、新知识，使学生能够及时了解当前传感器的发展方向，以提高他们的学习积极性。我们在本课程教学过程中增加了智能型传感器、网络型传感器的相关知识，这类传感器尤其在计算机测控领域应用广泛，它可以直接将物理量转化为数字信号，便于就地显示和数据远传。
2.激发式教学模式的推进。测试技术与信号处理是机械类本科学生的一门综合性的课程，主要是培养学生掌握信号与系统、常用传感器、信号调理技术、机械工程测试技术的专业性基础课程，具有很强的实用性和应用性。目前，很多学生出于就业压力，往往侧重于“短平快”的技能练习，上课不能很好地集中注意力，积极性逐渐减弱。我们在教学过程中适当搜集周边相关企业实际遇到的难题，以这些问题入手，逐步讲解解决这些问题的思路、原理和方法，这样极大的激发了学生的学习兴趣，达到了良好的效果。
3.以精品课程建设为重点，整体优化、突出课程的实用性。在课程教学改革中，首先应该是以教学大纲的基本要求为准则，重点是以基础性和知识、能力、素质协调发展、综合提高为原则。课程综合体系的建设主要以基础课和教学平台建设为重点，逐步带动专业课建设。目前已经取得了一定的成效，测试技术与信号处理已分别建成校级和省级精品课程。
科学教育的好处范文3
一、人文性与工具性
过去的语文课上，教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的工具训练课。语文教学的人文教育功能远远没有得到充分发挥，新的课程标准提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新认识，也还语文以本来面目。
但要注意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成为空中楼阁。
因此，我们强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。
二、自主与主导
新课程理念要求：教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。对此，许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？于是出现了一种我们不愿看到的现象：教师讲授少了，课堂上乱烘烘的讨论着看似热闹却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还被表扬说有创新。课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。而教师又不能及时发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。一节课上完了还弄不明白教师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。
教师引导孩子积极发表自己的想法是好的，语文教学长期的“多样性”“模糊性”“独特性”会给学生什么样的影响？长期“不假思索地说”，“无根据地说”，“任意地说”，“编造着说”，“不负责任地说”，致使学生对语文学习产生新的误解，不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。教师要具备在课堂上进行“二度备课”的能力。
三、合作与独立
提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考。合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组织互动、竞争合作，时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以美的享受。
而时下不少教师片面地理解合作学习，有的在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式，也有的教师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场，完成一次合作。以上种种合作学习，未能充分发挥学生的独立思考能力，表面上看热热闹闹，实质上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教师没有真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系。
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一、教与学的关系
传统的小学语文教学中，以教师为主，教师是课堂的主体，课堂上只看到教师忙碌的身影，学生只是乖乖地坐在座位认真地记教师所讲的知识点，回答教师提出的问题，完全处于被动地位，学生在课堂上的表现只是为了迎合教师的教，这是典型的“一言堂”“满堂灌”，课堂成了教师的“讲堂”，这与现代教育理论相违背。在这样的教学模式下，学生的个性受到压制，学生的思维受到限制，学生只有被动地接受知识，不利于学生能力的全面发展与教学质量的提高。其根本原因就在于教师没有搞清教与学的关系。新课程改革提倡自主、合作、探究的学习方式，更加关注学生学习方式的转变，提倡要将学习的主动权还给学生，让学生真正成为课堂的主体、学习的主人，充分发挥学生的主观能动性。正所谓教是为了不教。要搞好小学语文教学，全面培养学生能力，首先就需要处理好教师的教与学生的学之间的关系，要突出学生的学习主体地位，让学生有更多的思考与探究的时间与机会，构建以教师为主导，学生为主体的教学模式。教师要摒弃课堂教学的主宰者，知识的传递者与权威者的角色，要以学生学习的组织者、引导者与合作者的身份参与。教师从高高在上的教者走下讲台，成为学生学习的共同参与者；学生走上讲台，以主体地位参与教学，这样的课堂才是我们所不断追求的，才能使学生的个性得以发展，思维得以激活，创造力得以培养，真正突出了学生的主体地位，实现了为学而教，课堂真正成了学堂。
二、预设与生成的关系
凡事预则立，不预则废。在课堂教学中我们都非常重视备课，这也是预设的过程。备课是课堂教学的重要环节，只有课前对教材、对学生进行精心研究，提前制定教案，在课堂教学中教师才能顺利地展开教学活动。对预设的重要性这一点已得到广大同仁的认可，但在传统的教学中过于重视预设的重要性，而对课堂的动态生成强行压抑，在课堂上教师严格地按照预定的教案进行教学，课上不允许学生对教师的教学产生一点疑问，不给学生质疑的机会，甚至也不允许学生有这样的行为。教师临时应变能力较差，当课堂上出现突出情况打乱教师预定的教学计划时，教师就会显得手无足措，只能强拉硬拽地把学生拉回课堂，导致教师的教学思路与学生的学习思路都出现了中断。传统课堂中只有预设的精彩，而没有生成的精彩。随着新课程改革的推进，“无法预约的精彩”已成为广大教师的共识，课堂中那些极富生成价值的因素被视为重要的教学资源。新课程改革背景下我们既要注重课堂预设，又要造就生成的精彩，因此处理好预设与生成的关系非常重要。预设与生成是一对辩证对立统一体，课堂教学既需要预设又需要生成，只有将二者有机结合起来，才能造就真正的精彩的课堂。预设是对文本的尊重，体现了教学的计划性与封闭性，而生成是对学生的尊重，体现了教学的动态性与开放性。我们要在精心预设的基础上引导课堂生成，同时又要利用课堂生成完成预设的教学目标。
三、现代教学手段与常规教学手段
科学教育的好处范文5
一 兴趣教学法的内涵
兴趣教学法就是教师把兴趣作为教学的手段和动力，积极创设条件培养学生学习兴趣，使学生在情感的愉悦中接受知识，掌握技能，以达到最佳的教学效果，并充分调动学生主观能动性，使之形成主动学习行为的一种方法。事实上，有关兴趣在教学与学习过程中的重要意义，古人早有深刻理解，如孔子就曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”(《论语・雍也》)。有了兴趣，学生也就有了自主学习和深入研究的积极性，并由此形成良性循环。兴趣教学法的目的是引导学生积极主动地进行学习。因而，在培养学生的兴趣时，要紧紧围绕教学计划和大纲进行，必须避免兴趣主义，也不能迁就个人兴趣，要从实际效果出发，避免走架势。
二 兴趣法在数字信号处理教学中的实施
关于如何激发学生的学习兴趣，笔者结合自身的教学实践，以及其他同事的教学经验，形成了以下几点见解。
1 精心设计第一节课
如果教师能够在上第一节课的时候以自己的讲授吸引学生，引发学生的学习兴趣，那就不仅意味着有了一个良好的开端，而且也为以后的教学工作打开了局面。因此，教师应抓住这一机会，精心设计第一节课的教学内容。例如，对于刚接触数字信号处理课程的学生来说，很自然会产生疑问：数字信号处理有哪些应用?离我们的生活有多远?基于此考虑，在对数字信号处理课程进行概述之前，可以先列举几个日常生活中的具体应用，帮助学生感性地认识数字信号处理，比如移动通信中的回声消除，语音信箱和留言电话中的语音压缩，调制解调器，脑电或心电的自动分析系统等，这些话题使学生感到数字信号处理知识与自己身边的事情紧密相关，使学生感到学有所用、学有兴趣。
这些话题很容易激起学生的兴趣，并且使学生认识到这门课程的重要性和应用价值。
2 灵活多样的课堂教学形式
针对数字信号处理课程的特点，采用板书和多媒体教学相结合的授课方式。对于理论推导等内容，以板书的形式讲解，可以使学生跟随教师的思路来领会课堂知识，在板书的同时给学生留有一定的思考时间，并且板书内容易于在学生脑海中留下清晰而深刻的印象。而涉及到那些较抽象的、难以用语言表达的教学内容或一些有工程应用背景支撑的知识点时，需采用多媒体教学方式，配以适合的图片、动画、视频等各种媒体形式演示，使学生通过形象化的观察，加深对相关问题的理解以及了解所学知识的应用价值，进一步提高学生的学习兴趣和学习效率。例如，在讲授采样定理时，先利用板书推导出采样信号的傅里叶变换和原连续时间信号的傅里叶变换之间的关系式，然后利用flas演示连续时间信号的采样及采样后频谱的变化，使学生形象地观察到采样后的频谱是原连续信号频谱的周期延拓，并且当采样频率小于信号最高频率的2倍时，采样后的频谱会发生混叠，就无法从采样信号无失真恢复出原连续信号，这种板书和flas相结合的讲授方式，给课堂增添了不少趣味性，也便于学生真正理解相关理论。
该课程还将Matlab软件引入到课堂教学中。教师在讲解基本概念的同时，可以利用Matlab演示相应知识点的对应结果，能够更加生动直观地揭示其所包含的物理含义。例如，在讲解FIR数字滤波器的窗函数设计法时，通过Matlab软件的仿真，给出不同窗函数设计的滤波器幅频曲线以及不同窗宽设计的滤波器幅频曲线，可以使学生更直观地认识到窗函数类型与窗宽对所设计的滤波器的影响。这样，抽象的概念立刻变得鲜活和生动起来，不仅可以使学生直观地领会和深入地理解数字信号处理的理论知识和分析方法，还可以充分调动学生的学习兴趣。
在授课过程中，教师还要有意识地提问或者设置疑点。好的提问不仅能激发学生的求知欲望和促进学生自主思考问题的能力，还能使教师及时了解学生对知识的掌握情况。例如，在学生刚接触离散傅里叶变换时，可以设问：傅里叶变换有哪几种形式?为什么要引入离散傅里叶变换?通过观察几种傅里叶变换(连续非周期信号的傅里叶变换FT、连续周期信号的傅里叶变换FS、离散非周期信号的傅里叶变换DTFF、离散周期信号的傅里叶变换DFS)的时域和频域特点，发现前三种傅里叶变换至少在一个域是连续的，只有第四种傅里叶变换在时域和频域均离散。而计算机只能处理在时域和频域均离散且有限长的信号，因此引入了离散傅里叶变换(DFT)，并且DRI"具有快速算法，更凸显其应用价值。在提问过程中，教师要认真倾听学生对所学知识的理解，鼓励学生对已有观点提出质疑，并适时引导，这对于活跃课堂气氛，开拓学生思路是非常重要的，也有利于教师适时调整教学思路。
3 强调概念的物理意义和应用
由于本课程是一门建立在数学基础上的学科，大量的理论和结论都是通过数学推导得到的，学生往往过于注重公式的推导，而不能理解其实质。针对这种情况，应对学生特别强调结论的物理意义和应用。例如，离散傅里叶变换是频域分析的有效工具，在该章的教学中，除了讲授其相关概念和性质外，还应对其应用进行举例，比如一个信号由几个不同频率的正弦信号组成，在时域中不能看到信号的频率成分，只有通过离散傅里叶变换，才能看到信号的不同频率成分。又例如，系统的频率响应通常用幅频响应和相频响应来表示，从物理概念上，幅频响应反映的是系统对不同频率信号的选择性，相频响应反映了系统对不同频率信号的处理时间。
4 开展综合设计性实验
数字信号处理课程开设的常规实验内容，一般包括数字信号处理理论基础实验(离散时间信号和系统的时域分析，离散时间信号和系统的频域分析)和数字滤波器设计实验(IIR数字滤波器的设计，FIR数字滤波器的设计)，这些实验都是以验证性为主。随着课程学习的深入，当学生掌握了一定的理论知识，并具备了一定的动手能力后，会迫切希望找到所学知识在实际应用中的切入点。因此，除了常规的验证性实验外，还应积极开展综合设计性实验，其特点是：教师给定实验课题、实验目的和设计要求，实验室提供条件，学生自行设计实验方案，完成实验，并撰写完整的实验报告；实验内容应涉及本课程的综合知识或与本课程相关课程的知识。
课程组教师结合自身教学和科研工作，提出一定量的适合本科生的综合设计性实验课题。下面以语音通信的调制解调仿真这一实验课题为例，说明综合设计性实验的设计。该课题需学生综合应用以下几方面的知识：采样、调制和解调、滤波器的设计、信号的频谱分析。
(1)实验内容
采集一段语音，对其进行采样；对采样后的信号进行幅度调制；对调制信号加入高斯白噪声；设计滤波器对混入噪声的调制信号滤波；对滤波后的信号进行相关解调；播放语音源文件和恢复的语音信号，进行比较。
(2)实验要求
1)采集语音信号及信号采样，采样手段由学生自主选择。
2)对语音通信系统中各阶段所得信号的频谱进行频谱分析。
3)在去噪和相干解调阶段，需设计数字滤波器。
4)采用Simulink系统仿真实现语音通信的调制解调功能。
5)实验报告要求：内容包括实验原理、实验方案、程序设计、实验测试方法、实验结果分析、总结。
科学教育的好处范文6
论文关键词：高中历史课程；新课程改革；教学；关系
“理念是实践的先导和灵魂。”面对新课程改革的大力推进，广大高中历史教师必须更新理念，主动实践，积极处理好教学中各方面的关系，才能使新课程改革的目标落在实处，取得实效。
一、“课标”与教材的关系
高中历史“课程标准”教材与“教学大纲”教材不同，因为“课程标准”与“教学大纲”的原则不同：课标只提出了教学内容的框架，而未列知识点，更没有像“教学大纲”那样对教学内容概述线索、陈述结论。“课程标准”的核心是“课程目标”，其“内容标准”不是硬性地罗列学生学习的具体内容，而是以这些知识反映和支持其“课程目标”。
目前，正在进行高中新课程实验的不少教师的教学思维还停留在大纲时代，“穿新鞋，走老路”，他们心中没有“课标”意识，缺乏对“课标”的深入研究、深刻理解与把握，往往仍用“教学大纲”的观念处理手中的“课标”新教材。由于生怕在高考等各种考试中“吃亏”，因此，对课本上的知识点事无巨细、“滴水不漏”一律讲解，这完全是“费力不讨好”，严重降低了课堂教学效率，大大加重了学生的课业负担。可见，在一部分教师的心目中，“教材”仍然占据着至高无上的垄断地位，他们是仍在继续“教教材”，而决不是在“用教材”。
“课程标准”是教学实施者进行学科教学设计与实施的唯一根据，教材文本只是具体体现“课程标准”的要求和内容的主要课程资源之一。因此，教师在进行历史教学设计时，要对手中的“课标”新教材，取“为我所用”的态度，树立“尊重教材，而不拘泥于教材”的理念，灵活、创造性地用好教材，从“教教材”向“用教材教”转变；要以“课程标准”为依据，利用其所提供的弹性空间，围绕模块特定的内容，对学生已有的相关知识和经验、相关社会生活的新变化、相关史学研究的新成果等进行整合，即对教材内容进行有意识的开发、改造、丰富和完善，使之更好地体现“课程标准”的有关要求，使之真正成为学生赖以拓展思维实现超越的坚实平台。
有必要指出的是，教师在避免“教教材”的同时，还要避免“去教材化”倾向。“去教材化”倾向表现为从一个极端走向另一个极端：认为，既然教材是可有可无的教学资源，索性不研究教材，把过去的“以本为本”变成了完全脱离教材，以致使历史课堂变成了“故事会”、“资料展示厅”、“电影欣赏课”，课堂上根本不用教材，一节课下来，学生的课本都始终没打开。凡此种种，都浪费了最主要的教学资源——教材。
可见，依靠教材而不依赖教材，超越教材而不脱离教材，才能真正用好教材，历史课堂才能充满灵动和张力。
二、预设与生成的关系
预设与生成是伴随着基础教育课程改革而产生的新认识、新概念，二者的关系是很多教师迫切关注的话题。凡事预则立，不预则废。预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。“袖手于前，方能疾书于后”，只有充分的预设，才能有生成的精彩。但是教学不能只依照“预设”操作，不能只按教案展开过程，教学更应该是课程创生与开发的过程。再好的预设，也无法完全预知课堂教学中的全部细节。“课堂教学就好像是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能在旅程中发现意外的信息和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”(叶澜语)。如果我们的教师一味按照预设施教，无视课堂的动态生成，那么就只能落入僵化、庸俗、沉闷的泥潭。
例如，有位教师在讲述“日本无条件投降”时，播放了日本广岛、长崎遭受美国原子弹轰炸后惨烈状况的视频。学生观看后，有的说：“美国原子弹投得太及时了!”“日本人得到这种结果真是活该!”，对于这一出乎意料的课堂“杂音”，教师竟未回应，而是按照课前预设将教学导入了下一流程。
这一教学案例中的课堂“杂音”，其实是很好的生成性资源，教师应该充分利用而不应任其流失。学生认为日本被美国原子弹轰炸是咎由自取、罪有应得，这样的价值判断是不正确的。在这个问题上，教师决不能够缺位，而必须引导学生认识到：在二战中，日本人民也是战争的无辜受害者，美国投放的原子弹同样给他们造成了伤害；是军国主义分子使日本走上了侵略战争的道路，战争是人类共同的灾难，我们要以史为鉴，增强国力，追求和平与发展。令人遗憾的是，这位教师没有及时抓住课堂动态生成资源，因势利导，帮助学生形成对战争与和平等相关问题的正确认识，殊为可惜。
我们强调动态生成，也要防止随意盲目生成。一方面，我们必须考虑生成时间的制约性，必须围绕教学目标来启发、引导生成，否则，必将远离原定教学目标和教学任务；另一方面，也不能将生成视为一种教学“时尚”，不能一味追求动态生成，否则，将会既偏离了生成的本质，也难于取得好的教学效果。
“没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂。”预设和生成是对立统一体：预设体现了课堂教学的计划性和封闭性，生成体现了课堂教学的动态性与开放性，两者相互补充，相得益彰。教学预设对于教学生成，应像海绵一样虽具有定型，却富有弹性：教学生成对于教学预设，应像风筝一样虽随风飘扬，却心有牵挂。如是，历史课堂教学在师生互动思维碰撞中才能生成智慧的火花，许多未曾预约的精彩才会不期而至。
三、探究学习与接受学习的关系
《普通高中历史课程标准(实验)》倡导学生在多样化、开放式的学习环境中，开展探究学习。作为历史课堂教学中的探究式学习，一般是在一定的问题情境的支持下，从提供背景、发现问题、解决问题、交流成果等几个方面来组织、进行的。其实质是在课堂学习过程中充分发挥学生的主体作用，使学生参与和体验知识、技能由未知到已知、或由不掌握到掌握的过程，并在这一过程中激发和培养学生的独立探究能力。在课堂上的这种学习过程，一般包括这样几个步骤：生成问题——激疑启思——合作探究——交流碰撞——引导深化。当然，它可以有多种具体的行动形式。例如，可以是在正常教学进度下进行的、含有问题探究的常规性学习，也可以从问题、立场、角色等方面分组探究；另外，它也可以根据需要而转化成课后更长时间的研究性学习等等。
运用探究学习方式并不意味着完全抛弃传统的接受学习方式，接受学习运用得好，也可以让学生学得主动有效，而探究学习运用不当也可能使课堂杂乱无章、离题万里。接受学习就是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。接受式学习作为人类认识世界的基本学习方式之一，有着其他学习方式所无法替代的独特性和存在的必要性。无数的教育教学实践已经一再证明，面对浩如烟海的人类文明、智慧的结晶(知识)，在极为有限的学校教育的时间内，许多内容是不可能完全单凭着学生，通过“发现”、“体验”等方式系统掌握起来的；而接受式学习则因其在帮助学生系统地了解、把握基础知识和促进基本能力的发展方面所拥有的独到之处，而依然在传承人类文明方面具有不可替代的重要价值。在新课程历史教学中，教师要根据教学的实际需要和学生学习方式的多样性、差异性和选择性等特点，在接受学习中引入探究方法，在探究过程中融入接受方法，从而使两种学习方式有机、高效地结合起来，优势互补，取长补短，更好地促进学生的发展。
例如，在学习“当今世界政治格局的多极化趋势”这一专题时，教师可以先按接受式学习的要求，讲解“课标”中的“内容标准”所规定的课本内容，在此基础上，再组织学生进行探索式学习活动。教师要注意引导学生从世界的宏大背景中认识和把握世界格局的形成、发展、演变及其影响，力避就事论事，从而取得切入点具体、背景宏大、含义深刻的学习效果。在探究和研讨中，教师要鼓励学生积极利用新闻媒体、报刊、重大事件报道等媒介，搜集整理相关资料，并通过讨论会、板报等形式，发表对相关历史问题的看法，不断提高学生收集和整理历史信息的能力，增强学生的历史观察力和历史理解力，巩固其为人类和平与进步事业作贡献的人生理想。
四、定量评价与定性评价的关系
“学生的学习评价是历史教学评价的重要组成部分，具有反馈、调控教学并促进学生全面发展的重要功能”。但是，原有的历史学习评价体系却存在许多局限和不足，例如：注重评价的甄别与选拔功能，忽视学生的潜能与发展；注重以考试作为评价的主要形式，方法单一，忽视其他的评价形式与方法；注重以分数为表现形式的定量评价，忽视以评语为表现形式的定性评价；注重学生学习结果的终结性评价，忽视学生学习过程的形成性评价；注重评价中的他评，忽视被评价者的自主评价，评价者与被评价者相隔离，双方缺乏交流与沟通。传统的历史课程学习评价理念是建立在以选拔为主、分数为主、结果为主、他评为主的基础上，从而导致应试教育成为传统历史课程教学的基本导向和价值取向。
新课程下的历史学习评价，“必须以《普通高中历史课程标准(实验)》为依据，遵循既注重结果，也注重过程的基本原则，灵活运用各种科学有效的评价手段，对学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观做出定量和定性相结合的评价。”因此，新课程的历史学习评价方法应结合具体的评价内容，体现出科学性、灵活性和实践性的特点，从过分强调量化的测试型评价转向重视质性分析的非测试型评价。需要强调的是，质性评价从本质上并不排斥量化评价，它常常与量化评价的结果整合应用。定性与定量评价相结合，将有利于我们多维度、多层次地获得学生的学业绩效信息，使我们的评价更真实、更符合学生的实际，真正发挥评价的发展性功能，改进历史教学。例如，建立历史课程学习档案就是一种不错的评价方法。历史课程学习档案一般由教师、学生及家长共同建设。档案内容主要包括：考试成绩、史记习作、地方史调查报告、史实模拟和示意性等展品或电子媒介等制作、历史课程学习过程中的各种表现、师生和家长有关的评语等。在高中学习阶段，每一个学生都应建立起完整历史课程的学习档案，记录学生发展进步的过程与结果。历史课程学习档案是一种可以对学生的历史课程学习进行长期、稳定地综合考察的有效评价方法。它能够为历史教师提供其他评价方法无法提供的学生历史课程学习与发展的很多重要信息，并能充分发挥学生学习的主体性，鼓励学生对本课程学习进行持续性反思，使每一个学生都能体验到成功的快乐，发现自己的不足，从而促进学生全面和谐地发展。
