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关于学校教育教学的建议范文1
关键词：小学英语；口语；教学
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）03-0048-03
随着课程改革和新课标教材的推广使用，小学英语教学正发生着深刻的变化，英语口语表达能力受到前所未有的重视。《基础教育小学英语新课程标准》（2011版），（以下简称《标准》），要求在提高听、说、读、写能力的基础上更加重视英语交际能力的培养，强调学习语言的实用性。英语教学已从传统的语言知识的传授转向语言交际能力的培养。口语是利用言语和非言语的手段建构意义和分享意义过程[1]，是语言学习的重要内容。《标准》不仅提出了英语教学的标准和要求，而且要求将口语测试作为英语教学的重要环节。为了更好落实《标准》中提出的要求和解决现实口语教学中存在的问题，笔者就口语教学提几点参考性意见。
一、宽容错误：激励学生开口说英语，允许口语练习中出错
问题：许多学习英语多年的学生，一见到外国人就变成了“哑巴”，这也是传统英语笔试测试的失败。学一种语言，最重要的是要运用它。对于刚刚接触英语的小学生，不敢开口说，胆怯，怕说错，说不好，越不说就越不会说，导致恶性循环。特别是偏远农村地区的小学生，除了每周仅有的几节英语课外，很少有机会接触英语，课堂上的一点口语训练课下得不到及时巩固， 学习了不会用，即使会用也无处可用。即便在城市的学校，为了迎合考试需要，口语教学也形同虚设。
建议：说英语的能力只有通过说的反复实践才能逐渐培养起来，所以教师要为学生创造更多说的机会和条件。鼓励学生大胆开口，要多说、敢说，培养学生说英语的欲望和兴趣。心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣”。在口语教学中激发起学生的兴趣，他们自然会喜欢英语。比如，一节课要教学生关于动物的词汇duck，goose， parrot， sheep， cow等，学生一般对动物比较感兴趣，借此机会，教师可以运用各种动物的挂图、行为特征、生活习性或者叫声等以多媒体的形式展示出来，让学生猜测并说出动物的相关信息，在交流中鼓励学生大胆地使用一些简短的英语对答：What is this？ What is that等。刚开始可以安排较好的学生作答，经过一段时间的锻炼和教师的耐心启发，差的学生也会慢慢参与其中。但小学生刚开始说英语，难免有些紧张、害怕，教师要及时鼓励和引导学生不要有任何顾虑，要开口说下去。一个宽松的环境、一个可亲的面容、一个期待的眼神都能帮助学生顺利地说英语。当学生认真地完成想要表达的意思后，教师要加以肯定和表扬，让学生看到自己的进步，真正体会到自己的成就。这样，学生会产生自信心，将有更大勇气说好英语。一旦学生说错了，教师也不要责备，犯错误是语言学习过程中不可避免的。因为刚开始学生头脑中还没有形成习惯的英语思维，此时正需要教师的引导与指正，教师的纠错要选择恰当的时机与策略，不要随意纠错。在学生专心讲英语时，不要打断学生思路，让学生勇敢地说下去，教师的角色是鼓励者、指导者，而不是评价者、批评者。学生所说出的英语在不影响可接受性原则的条件下，教师不要过于计较其中的错误，随着语言学习的发展，自然会逐步解决。纠错主要在于学生本人的意会与理解，教师的主要任务在于培养学生说英语的兴趣和语感，逐渐提高学生学习语言的能力。
二、创造环境：给予学生足够的口语训练时间，选择实用的训练内容适当重复
问题：培养听说能力必须通过大量的反复练习，而我国绝大多数小学班级容量较大，班级人数过多使教师难以组织有效的口语训练活动，学生开口训练的机会少，再加上口语内容仅仅限定于学习者所面对的考试内容，没有关注到学生的实际需求。
建议：为实现《标准》中的口语学习目标，教师要花更多的时间让学生进行口语训练，运用好教材中提供的Pairwork，Group Work和Listen and Say等各种口语材料。在课堂上，教师可以自己创造英语语境，比如一堂英语课可以这样安排：一上课就用Hello，Hi打招呼，课下学生也会与老师这样打招呼。然后教师抛出一个与本节课知识有关的英语话题，请同学们说说自己所知道的英语。其次用Follow me，跟我边做动作边学习（Stand up，Sit down）口语内容，谁先学会，谁领读。接下来让学生以小组、同桌等形式进行交流，给学生尽量留有充足的口语训练时间，鼓励学生大胆说英语，同时教师要及时给予恰当的评价，学生边做动作边说英语，直到下课说Goodbye。这种生活化的教学环境可以活跃学生的思维，增进师生双向交流。正如苏霍姆林斯基所说：“教学的效果很大程度上取决于学生的内在心理状态”。情绪高昂，则效果倍增。小学生的心理状态易受外界环境的影响，当周围有浓厚的英语语境时，他们无形中就会被同化。
小学生处于口语学习初级阶段，训练内容不要超出学生能力范围，要求学生每天学习几句，日积月累、循序渐进。在语言难度上，要符合学生已有的知识水平；在内容上，要是学生熟悉的内容，尽量安排学生感兴趣的话题。例如，学生学会了50个单词，学过了一种英语时态，教师给学生提供的口语练习最好控制在这个范围内，让他们不仅“有话可说”，而且“有话能说”。重复是技能的保证，没有重复，就没有熟练的技能。英语口语的学习也是如此，特别是口语中常见的一些句子、短语，一定要经常反复练习才能脱口而出。但是，重复也要有个度，无意义、无挑战性的重复会使学生丧失学习的兴趣。教师还可以组织学生进行实地教学，比如：购物（shopping）、看病（seeing a doctor）、问路（asking the way）、餐馆就餐（eating in a restaurant）等内容，运用真实生活情境进行口语教学，让学生亲身体会英语的价值。口试的内容不能只看重考试需要，口试的答案也不要追求唯一，答案的唯一性会限制人的思维，不适合人类创造性的培养。
三、精确知识：提高英语教师教学素质，教师能准确掌握口语教学的知识和技能
问题：我国小学教师大多是从国内师范院校培养出来的毕业生，不少英语教师口语水平低，语音不准确，不能流利地用英语教学，或许是因为当前我国招聘中小学教师的考核制度不完善，使得大多教师只关注英语知识的学习，而低估甚至忽视了英语口语的教学，这对培养学生的听说能力是极为不利的。
建议：教师的职责是“教书育人”。前提是教师要有准确而丰富的学科知识。老师就像电影导演一样会影响整个场景，导演能选择一个好的脚本和一组演员，正如教师能选择一个好的话题，学生会以饱满的热情投入到口语教学中，使课堂教学目标能够顺利完成。作为英语教师，口语教学水平是至关重要的。口语教学是通过一系列的活动和行为教会学生发音和发音方法以及掌握单词和句子的重音、语调和节奏，能根据具体环境，用英语表达自己的看法的。人们常说，“语音是语言的物质外壳”，没有语音的语言就失去了社会功能。这就要求教师首先要教给学生准确的语音、语调和重音节奏。与汉语不同的是，英语是语调语言，句子的节奏是由音的强弱来决定的，也就是由重音决定节奏。例如：“Taste these drinks，Eddie.”，如果不是在句子中，这四个单词都要重读，但在口语中要读成：“TASTE these DRINKS，Eddie.”这个句子只有两个重音。如果重音和节奏掌握不好，语音再好，说出来的英语也不会地道。要求教师掌握好学科知识也就是在督促英语教师不断提高自己的教学水平和业务素质，教师要在注重教学内容的同时，还要关注口语技能的培养，较高的口语能力有助于语言知识的教学。因此，教师应对口语教学予以足够的重视。
四、差异评估：坚持课内与课外口语评估相结合，尊重学生的个体差异
问题：在英语考试中，口语测试经常被忽视，或许是由于评价中不具备操作上的可能性。一些地方虽然尝试着增加口语测试内容，但在评价的信度和效度的准确性上难以保证，使得口语测试评价遭到冷落。口语测试的内容竟成为变相的背书，没有达到测试的目的，更没有尊重学生的个体差异。
建议：口语测试是保障口语训练的一个有效措施，它能引起学生对英语口语的足够重视，还能让学生及时了解自己的口语训练成果。因此，要坚持在课堂教学中做好非正式评估，在期中、期末考试中做好正式评估。非正式评估难于正式评估，因为非正式评估一般发生在课堂教学中，其时间较短不好把握。笔者认为，在有限的时间内，可以实施同桌训练式的非正式评估。教师为每桌学生发两幅图画，让A学生根据图上内容问B学生，对于第二幅图，B学生根据图上内容问A学生，让他们用英语互问互答，然后教师随机抽几组学生起来对话，教师给予适当评价。这样学生才能知道自己的优势与不足。只有教学，没有评估，这样的教学是不完整的；只有教学，没有围绕课堂目标和学科目标的全面评估，这样的教学也是不完整的。教师应提倡以经常性评估取代偶然性评估，让成绩暂时不好的学生有更多的机会学习，进行自我评价，提高学习积极性。因此，要坚持课内与课外评估相结合，同时还要尊重学生的个体差异，不能用同一标准要求学生。可以建立个人档案，进行学生的纵向评价，让学生更多地关注自己取得的进步，而不能一味指责他们在口语测试中的不足。口语测试的目的就是让学生能轻松、大胆地进行口头交流，激发他们学习英语的兴趣和成功的欲望。希望经过教师的努力，让学生们越来越喜欢说英语，促进学生英语口语技能的可持续发展。
五、总结
英语是一种语言，其学习的最终目的就是交际。因此，培养说的能力是很重要的。作为小学英语教师，应在课程标准的指导下，采取多种实用的方法实施教学，克服学生的胆怯心理，使学生敢说、乐说、善说。学生口语技能的提高，有助于学生听、读、写等综合能力的提高。只要为学生创造轻松愉悦的学习环境，并使口语内容贴近学生生活，学生就会越说越自如，在不断使用中实现英语水平的提高。
关于学校教育教学的建议范文2
关键词：小学语文；识字教学；意义；方法；建议
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）17-231-01
一、问题的提出
《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1―2年级，则要求认识常用汉字1600―1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。在识字教学方法上，《小学语文新课程标准》还明确指出“识字教学要将学生熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用学生的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。因此我们在小学语文教学中要善于发现挖掘学生身边熟识的语言物质材料，充分结合儿童身心发展的规律来培养学生的识字习惯，采用多种教学措施指导学生识字，激发学生的识字兴趣，提高学生识字能力，
二、识字教学的意义
识字教学一直是小学语文教学的重、难点。因为，识字是学生阅读、写作和口语交际的基础，识字量的多少将直接影响到学生阅读、写作与口语交际的水平。所以说，把好识字关，是打开人类各种文化宝库的钥匙之一，是吸取人类优秀文化的重要工具。识字与写字教学的改革直接决定着阅读和写作教学的改革，而且还直接影响着其它学科的教学。识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生掌握语言文字这一工具促进其他各门知识的学习质量。可见，识字教学的优劣关系到小学生听、说、读、写能力的发展，甚至对他们的终身学习都有着重要的意义。
三、识字教学的方法和建议
1、猜谜识字法。根据字形特点，编成谜语，在新字教学中，以猜谜的方法教学生字。方法是先出现几个新字编上号码，老师念谜语，学生以手势表示猜得的结果，比比谁猜得字又准又快。如，双木不成林DD“相”，人在云上走DD“会”，三个猪儿一个槽，一个猪儿吃，两个猪儿瞄DD“心”。 还比如：一字十一笔，无横又无直，学生问孔子，孔子说无味DD淡。
2、比较识字法。对一些字形相近、字义差别大的字，可以用比较法识记区别，如，“大”和“太”，“乌”和“鸟”，“做、作、坐、座”等，把这些字写出来，进行相同点和不同点的比较，如，“有水能泡茶，‘泡’是三点水，跑步要用足，‘跑’是足字旁。”都可以在比较中达到深层认识和巩固，也可让学生自编顺口溜识记，组织学生进行比较、区分、辨别，抓住异同点，巧记，活记。
3、看图识字法。低年级语文课本图文并茂，色彩鲜艳，蕴含了丰富的识字内容，如，“云”“月”“山”等字，图与字、物与字结合，知道图画中的事物就能知道这个事物的名字，字音也就读出来了。汉语中有大量的象形字，如，“人、目、口、手、鸟、雨、龟、马、牛、羊”等，让学生在学习和比较中掌握象形字的识记规律，由形到字，由字到形，形象识记，引导学生学会识字。
4、歌诀识字法。儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头”。如教“法、丢”时，我先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“‘去’字头上戴斜帽，丢、丢、丢；‘去’字旁边冒水泡，法、法、法”。如教学形近字时，编成“有水能泡茶，有饭能吃饱，有足快快跑，有手轻轻抱，有衣穿长袍，有火放鞭炮。”如此一编，学生易学易记，妙趣横生。
5、形声识字法。汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如：“蜻、清、请、晴、睛”，这些字分别在第二、三册课本中出现，可对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就容易记住。比如“蜻”是蜻蜓的“蜻”，因为蜻蜓是昆虫，所以用虫字旁；右边读音，整个字也读“qīng”。从这个角度思考、讲解，学生基本做到过目不忘。
6、字配“画”识字法。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。如教学“休”时，可出示图片，告诉同学们，这个人累了，正靠着树干休息。再如：闻，可出示图片，有个人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听等等。
7、总结纪录法。许多老师都曾遇到过这样的情况：学生会一而再再而三地把同一个字写错，之所以会造成这种现象，是由于学生根本没有动脑思考写错的原因，也没有去想以后该注意什么。我给学生每人发了一个本子，要求学生把自己在每次作业中写错的字整理下来，自己分析字形，并写出注意点，还要经常复习，一来二去学生便不会再犯类似的错误了。
四、总结
小小汉字，奥妙无穷，识字能力是小学语文教学培养的基础能力之一。基础是事物最主要的部分，基础不牢固，上面的建筑就有倒塌的可能。所以汉字是学生未来学习各类学科的基础，也是小学阶段语文教学的重中之重。在小学语文识字教学中，教师要结合儿童的认知特点和心理发展规律，通过多形式、多层面的识字教学，激发学生的识字兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力。
参考文献 ：
关于学校教育教学的建议范文3
关键词：医学院校 教材 管理
教材是体现教学内容和教学方法的知识载体，是进行教学的基本工具，是深化教学改革、提高教学质量、推进素质教育、培养创新人才的重要保证，是文化知识积累的重要组成部分。教材建设工作是高校教学基本建设的重要内容，加强教材建设工作对于培养高素质专门人才具有重要的作用和意义。笔者作为地方医学院教务工作者，主要是从事学籍和学分制日常管理工作，结合学校教材建设的实施情况，来谈谈医学院校关于加强教材建设的相关问题。
1、重视对教材建设的组织领导工作
加强对教材建设的组织领导是搞好教材建设的首要保障。一般情况下，医学院校都应由主管教学工作的副校长领导教材建设工作，教务处作为学校教材建设主管部门，全面负责教材建设工作。教务处教材科是具体负责日常教材建设工作的科室。各院、系、部，特别是新建专业的院系要把教材建设作为专业建设的一项重要任务抓紧抓好。
为加强教材建设工作，学校还应成立教材建设指导委员会，作为一个研究、咨询、检查、督促、评价、评审等教材建设的业务指导机构。教材建设委员会下设办公室，办公室设在教务处，代表教材建设委员会负责日常工作。
2、明确教材建设的任务
从目前高校的教材建设任务来看，主要是贯彻落实上级教材建设工作的各项方针政策，制订教材建设规划，严格教材选用程序，提高教材编写质量，开展教材评估、评优，加强教材研究，加强自编讲义、实验指导的编写、印刷工作等。
3、教材的选用
选用教材要坚持教材的思想性、科学性、启发性、先进性和适用性等原则，依据培养目标和课程教学大纲的要求进行；各院（系、部）在选用教材时，要优先选用获得国家和省（部）级奖励的优秀教材、新出版的国家和省（部）级规划教材。已有获奖教材或省（部）级规划教材的课程，原则上不选用其他版本的教材；“两课”教材必须使用国家或省级规划教材或上级政府主管部门指定的教材；无国家或省（部）级优秀教材、规划教材的课程，要选用近三年出版的公认质量高、适合我院学生使用的教材；选用教材按照以下程序进行：教研室集体讨论通过，院、系、部审核，报教材建设指导委员会办公室（教务处），经教务处批准后教材科负责组织订购。
4、教材的编写
医学院校除了选用教材外，还应积极鼓励学校教师参加国家和省级规划教材的编写。积极支持学校的教师申请自编或协编学院专业培养方案中规定的所有必修课程和国家和省（部）级没有规划教材的课程；经过校级以上立项的教育教学研究改革课题，其研究改革的内容是学院培养方案所设置的课程者，允许申请编写教材。教师编写的这类教材要充分体现我院教学内容和课程体系改革的成果；讲义、实验指导等一般由教师自编。为了减轻学生的书费负担，原则上讲义和实验指导作为内部辅助教材使用，不经过审批，不能擅自出版发行。
5、教材的评估
教务处和院（系、部）要定期组织师生有计划的对所使用的教材进行评估，评估结果好的自编教材，可继续使用；评估结果差的自编教材应停止使用，限期修订，达到要求后方可继续使用。
教材评优是教材建设的重要内容，学校定期对自编教材开展校级评优工作。凡教师作为第一主编且在本校本、专科学生使用一届以上的教材均可以申请参加评优，被评为优秀的教材给予奖励。教材评优工作由教材建设指导委员会组织实施，被评为校级优秀教材者方可按照规定推荐参加国家级、省（部）级优秀教材评奖的申报。凡教师作为主编、副主编参与国家教育部、卫生部和省级规划教材编写工作的，学校按照相关规定给予一定奖励，被国家和省级行政部门评委优秀教材者，另行奖励。
6、教材的研究
积极开展教材研究是不断提高教材编写和选用质量的保证，其主要工作包括教材内容及体系改革的研究，新版教材的推荐、使用与评价，编写教材的经验交流，市场经济条件下教材购置与供应问题的研究，教材建设及管理工作的研究等。
7、教材建设的现代化
随着教学管理现代化的不断进行，传统的人工操作已经不能适应招生规模扩大、专业增多、市场冲击、学费分担和学分制实施等形势的需要。因此要切实加强预见能力和建设能力，进一步加快教材建设现代化速度，在教材订购、教材保管、教材供应、教材评估、教材管理和教材研究等方面应用计算机和网络进行，逐步实现教材建设的现代化。教务处和各院（系、部）要进一步建立健全各项规章制度，努力做到教材建设工作有章可循、有规可依。加强制度建设，不断使教材建设工作走向制度化、规范化、科学化。
8、教材的档案建设
档案建设是规范化存储使用的规划教材、自编、协编教材、讲义以及各种教材建设、管理文件材料等的重要措施，是学院使用教材和教师编写教材情况的历史缩影。凡使用过的教材要严格填写《新乡医学院教材档案统计表》分类、定架、定位妥善保存，教务处和院（系、部）都要加强教材档案建设工作。
参考文献：
[1]周清明.中国高校学分制研究――弹性学分制的理论与实践[M].北京：人民出版社，2008.4.
[2]刘昕.学分制与大学生教育管理[M].济南：山东大学出版社，2009.7.
[3]黄宇.广西高校学分制教学管理研究与实践[M].桂林：广西师范大学出版社，2005.6
关于学校教育教学的建议范文4
关键词：数学教学；以学生为本；趣味性；应用性
技校数学作为文化基础课，很难在教学吸引力上强化内涵。从一般的教育理论概念上说，“教师吸引力”以及“教学评价”，就是引导学生的学习动机、端正学习态度、激发学习兴趣，说到底，“数学是研究空间形式和数量关系的科学，是科学和技术的基础，是人类文化的重要组成部分”。课程的任务是：“使学生掌握必要的数学基础知识，具备必需的相关技能与能力，为学习专业知识、掌握职业技能、继续学习和终身发展奠定基础。”
一、提倡以学生为本，促进共同发展
进入技校学校的学生，数学总体水平较差，而且每个学生的数学水平参差不齐，突出表现为学生在学习数学方面没有养成良好的习惯、缺乏自信心、没有成就感、学习能力比较低。针对技校学生的特殊情况，要求我们在教学中坚持以学生为本，和谐发展。
教育要面向全体，其根本就是要求对每一位学生负责，让每一位学生得到不同的发展。因此，我们在教学中对于不同的学生要因人而异，区别对待。这就要求教师要尽力去了解学生，研究学生，解决学生本身存在的心理障碍，要耐心地鼓励、引导他们去学。教学中教师要根据学生在知识、技能、能力、兴趣、特长等方面的个性差异，制定不同的教学目标，从学生实际情况出发，有区别、有针对性地进行教学，实施因材施教。
二、重视数学意识的培养，提高学生学习能力
技校学校的学生大多厌恶数学，害怕数学，主要原因是缺乏数学意识。教师要根据学生、学校的实际情况，及时调整教学内容，做到由浅到深，循序渐进地培养数学意识。教学内容要让每位学生从不同程度上能听得懂、做得了。课堂上、课余时，教师要不断地鼓励学生、表扬学生，帮助学生克服自卑心理，充分调动学生学习主动性，增强学生的自信心和上进心。进一步在学生渴望学习的基础上给学生传授数学知识，介绍学习数学的思维方法，使他们形成科学的、正确的数学观。只有这样，才能使学生喜欢上数学、想学数学、要学数学，自觉地做学习的主人翁。
三、改革教学内容，增强数学趣味性
进入技校学校的学生，他们大多觉得数学难，甚至有的学生认为是听天书，不愿意学，没有兴趣学。如何消除学生对学习数学的恐惧和抗拒的心理成为技校学校教学的一大难题。解决这种情况，最重要的是如何激发学生学习数学的兴趣，如何让学生乐于学。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。所以，首先就要改变他们“数学枯燥无味”这一观念，让他们体会数学的趣味，感悟数学的美。
1、了解数学，认识数学，激发学习数学的信心和兴趣
数学这一门学科，来源于生活，发展于生活，它是现实生活的客观需要。它的发展历程中，出现了好多有趣的、能给人以启迪和教诲的故事和人物。比如一些著名科学家，如德国数学家哥德巴赫猜想、中国数学家陈景润、钱学森等的生平事迹，做出的杰出贡献，以及一些定理、公式发现的过程，这些都能真正让学生领悟其中的志趣。如果我们将它们展现给我们的学生，学生在学习过程看到的将是人文化的、富有趣味性的数学，而不是枯燥乏味的数字，更不是让人头痛的函数。这样不但有助于学生领会到数学的美、数学思想的深遂，更能激发他们学习数学的信心和兴趣。
2、创设数学情境，体验解决问题的成就感
实施情境教学，教师就要经常和学生沟通，了解学生的思想和生活状况，将教学内容、教学目标、学生的身心特点、知识水平等因素进行科学化、综合化地考虑。所以教师们要根据学生现状，尽量创设学生们熟悉的情境，这些情境可以是我们身边的现象，也可以是从报刊和其它媒体中获取生产生活的信息。然后教师恰当地、不失时机地引导学生从情境中提炼出与数学知识相关的问题。
这些实际数学情景，不仅要包含丰富的数学思想，体现数学内容，而且要让学生们熟悉，且容易产生好奇，促使学生主动地进入情境中去思考，去发现问题，去解决问题，去应用。在这种过程中学生真正感受到自己成为了“发现者”和“创造者”，切身感受到自己的能力，自己的成就，从而增强了学生的成就感，增强了学生的上进心和自信心。
3、注重思想方法，培养学生创新能力
“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。”创新能力是教师根据一定的目的和任务，运用一切己知信息，激发学生的能动思维，让学生大胆地去思考、去设想。
在教学中我们要让学生有意识地、主动地运用数学思维方法解决数学问题。比如：猜想是一种非常重要的数学思维方法，科学上突破，技术上创新等发明创造往往是从猜想开始的。物理学家牛顿说过：“没有大胆的猜想就做不出伟大的发现。”可我们在日常教学中，往往过分强调数学知识的严谨性和科学性，忽视了猜想等推理能力的培养，使得学生觉得数学枯燥、不好学、总是在被动接受，没有自己的思想。比如，在给学生介绍等差数列的通项公式[an=a1+（n-1）d]时，分别列出a1，a2，a3，a4，a5…，然后再分别用a1表示出来，组织学生去观察，去猜想an的表达公式，最后给予证明。这样“既教猜想，又教证明”，激励学生猜想欲望，也让学生体会到数学也是生动、活泼，充满激情，并富有哲理的一门学科。
四、数学概念推理论证要广泛应用逻辑体系
1、同类题的选择要新颖、典型
题目1：不查表求sin75°的值。引导学生做如下工作：把sin（α+β）按公式展开。缺什么先求出什么，然后代入展开式计算。按逻辑顺序写出解答过程。最后让学生探究：可以变换哪些条件或结论，对应的解答方法和书写过程怎样；特别是取消角的取值范围后，解题应作怎样的处理。把上述同类题放在一起，让学生一次解答完，使学生掌握同类数学题系列的解题分析与解答模式。
2、加强教学内容相关的数学题引导
要简易，就要注重相关性问题的横向拓展。引导探究与之相关的同质题的表述差异和解题模式，有利于培养学生的解题能力。题目2：把20个相同的小球放入编号为1、2、3的三个空盒内，使每个盒子里的小球个数不少于它们的编号数，问有多少种放法？对这个简化了的问题可采用相关表述：先把17个相同小球排成一排，再用两块隔板插入它们之间的16个空挡中的两个不同的空挡，有多少种插法？由于交换隔板后效果相同，这个问题相当于求从16个元素中取出2个元素的组合数（有一次同质转化）。不改变题目的本质，灵活地变换题目的说法，然后再对照本题寻找差异，探究解法。
3、提高多向选择与教学内容相关的简易联系能力
数学难，几何烦，综合的知识和方法越多，解题技巧也就越强，触类旁通，才能远离题海战术。在教学的知识关联过程中，先让学生完整地叙述相关定理。尽可能复习好所学知识。关于所用到的图形、结论、依据、以及解题范例或过程采用投影给出。进一步要求学生对数学题进行关联性变换（如放在四棱锥或圆柱体中表明上述几何关系），或进行同类变换（如把编题中的“矩形”换成“正方形”或“平行四边形”等）。教会学生在各种形式下如何探究，促进学生的自我发展。
4、通过教学单元的简易概括提高数学的心理确认
比如，不等式与区间教学，（1）要注意与初中不等式内容的衔接，在复习的基础上进行新知识的教学；（2）通过解一元二次不等式的教学，培养学生计算技能；（3）重点是一元二次不等式的解法。又如函数单元，（1）要结合生活及职业岗位的实例进一步理解函数的概念，引入函数的单调性及奇偶性等知识；（2）通过函数图像及其性质的研究，培养学生观察能力，分析与解决问题能力和数据处理技能；（3）重点是函数的概念，函数的图像及函数的应用。还有专业模块相关的知识，两角和的正弦、余弦公式，二倍角公式，正弦型函数y=Asin（ωx+φ），正弦定理、余弦定理，都要放在“生产、生活中的三角计算及应用举例”来解决。本单元知识是相关专业课程学习的基础，如机械加工专业的金属加工与实训课程，要结合生产案例进行讲授。
5、通过专业分模块建构简化数学难度，强化数学的问题指向
排列、组合，二项式定理，离散型随机变量及其分布，二项分布，正态分布，要结合生活、生产的实例来介绍相关知识。通过本单元教学，培养学生计算工具使用技能、计算技能和数学思维能力。坐标轴平移，坐标轴旋转，参数方程，常用几何曲线表，坐标变换及参数方程的应用举例，这些知识模块是相关专业课程学习的基础，如数控专业的数控机床（车床、铣床）操作课程，要结合生产案例进行讲授。通过本单元教学，培养学生的计算技能，计算工具使用技能和分析与解决问题能力。
五、注重数学的应用性，培养学生的操作能力
对技校学校的数学教学来讲，由于职业教育的特殊性，更应该加强数学的应用性、可操作性。
在教学过程中，教师要特别注重数学在生活、专业方面的应用，在立足教材的基础上，根据专业需要和学生实际情况，收集大量与专业相关的数学实例，在教学过程中组织学生分析、讨论和解决，不断激化学生的学习兴趣，认识到数学的作用，提高他们应用数学知识解决实际问题的能力。只有这样才能改变学生“数学无用论”的思想，才能激发起学生学习数学的兴趣与热情。
关于学校教育教学的建议范文5
关键词：小学生 心理健康教育 心理问题
在素质教育中，心理健康教育是十分重要的内容。小学生年龄小，心理素质不成熟，因此对其进行心理健康教育是十分关键的，不仅仅是学校、教师要着重关注，学生自己也要加强训练，只有全方位努力，才能做好心理健康工作。
一、学校方面
学校需要为小学心理健康教育提供一些良好的环境和条件。
（一）开设心理健康选修课程或讲座
学校开展心理健康教育，应积极开设一些相关的选修课程或者是讲座，通过专业的心理问题分析、心理知识讲授、心理健康训练等方式普及心理保健知识，只有用科学的知识武装头脑，学生才能在出现问题时有所准备，从容面对。
（二）在教育教学活动中贯彻心理健康教育
心理健康教育并没有被大多数学校明确地列入教学日程，所以学校应该在教育教学活动中贯彻心理健康教育，为心理健康教育创设一定的条件和环境，不仅是在课堂教学上，还应在团队活动中，或者是其他活动中随机渗透。
二、教师方面
教师与学生接触最多，所以其担负着最重要的心理健康教育任务。那么具体该如何做呢？
（一）敏锐地观察学生
小学生年龄较小，他们即使心理上存在问题，也难以察觉，而且即使学生知道自己存在心理问题，也很少去跟教师沟通，所以这就需要我们教师对学生进行敏锐的观察，观察学生的言谈举止、神情动作，及时发现一些不良的苗头，对学生进行心理辅导和开导，不要让小问题累积引起大问题。
（二）营造良好的课堂心理环境
良好的课堂心理环境不但是高质量教学的有力保证，还是培养学生健康心理的保障。心理学研究表明：和谐、愉悦的氛围有助于学生积极参与课堂活动。教学中，教师要扮演好引导者、组织者、协作者的角色，创造最佳的心理氛围，使学生情感得到体验，思想得到认同，心灵得到沟通，情绪得到调节，行为得到规范，让学生充分地展示自我，从而使学生能在愉悦的氛围中学得懂、学得好，这样不仅增强了学生的学习兴趣、信心和勇气，而且培养了学生相互协作、共同探究和积极向上的精神。
（三）进行心理辅导
进行心理辅导是心理健康教育中最核心的部分。对于心理辅导，可以分为两个层面：
1.个别辅导
针对出现心理问题的学生，我们应该多加辅导，可以通过设置心理咨询室、老师信箱等来接受学生的心理咨询，了解学生存在的问题，一对一地分析他们身上的问题，并进行心理疏导，解决学生存在的问题。这是比较深入、比较有效的心理辅导方式，虽然会有一定的时间成本，但依然是我们目前不可代替的心理辅导方式。
2.团体辅导
团体辅导是针对个别辅导而言的，多是以心理活动小组的形式出现，是一组学生在辅导老师指导下讨论训练并有效处理他们面临的共同问题。小组人数少则四五人，多则十一二人，其成员多为同年级的、同年龄的学生，且有类似的待解决的心理困扰。小组辅导适用条件是：学生的心理问题与人际交往有关，且小组成员愿意在团体中探讨他们的问题。一个小组通常要活动十多次，每次时间为一课时，小组辅导兼有班级辅导与个别辅导的优点，是一种很有发展潜力的心理辅导方式。小组由学生自愿结合形成，推举热心于活动、态度热情、工作负责的同学当组长，每学期活动七、八次，有较好效果。应该强调指出的是，组织学生参与各种社会实践活动是学校心理辅导的一条重要途径。
三、学生方面
无论学校和教师作出多少努力，学生本身才是最重要的决定性因素。
（一）建立适当的需要
很多心理问题都是由于心理期待过高，而现实达不到那种期待，所以产生的一种落差。所以，小学生应该建立适当的需要，无论是生活上，还是学习上，都要从实际出发，不空想，不攀比，不苛求父母，脚踏实地，实事求是，这样会使学生放得下，想得开。
（二）培养积极的情绪和广范的兴趣
积极的情绪和乐趣是抵抗心理疾病的最好的办法。要想远离心理疾病，就要多培养自己广泛的兴趣，树立积极的情绪，从广泛的兴趣和积极的情绪中忘记烦恼，获得快乐。
（三）树立自信心
自信的人是幸福的，只有保持自信，才能有一种愉快的情绪，不自卑、自弃，才会愿意展现自己，融入集体，摆脱心理问题。所以学生都要树立自信心，多看到自己的长处和优点，多鼓励自己、肯定自己、相信自己，敞开心扉，做一个积极、阳光的孩子。
（四）多与人交流
由于现在的小学生大多都是独生子女，所以养成了孤僻、自私的性格，这样的性格本身就是一种心理疾病。所以学生应该走出自己的内心世界，多与人交流，增进感情，克服孤僻、自私的心理，更加积极、健康。
以上，我们从学校、教师、学生三个方面分析了小学心理健康教育的实施策略。其实，要想做好心理健康教育工作，还需要家长的配合，家校合作，共同促进学生的健康成长。
参考文献
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关于学校教育教学的建议范文6
（武汉市东西湖区城市管理委员会，湖北武汉430040）
摘要：教学档案是学校在教学实践和教学管理过程中形成的各类具有保存价值的文字、图表和声像等教学信息载体。教学评估是对各个学校办学水平和办学质量的考核和评价，对这项工作来说，教学档案信息支撑着学校教学评估指标体系和评估观测点的自我评述和评价。教学档案信息管理是教学和教学管理工作的基础工作之一，因此做好教育档案信息化建设，能有效促进学校教学评估。
关键词 ：教学档案；教学评估；教学档案信息化建设
中图分类号：G271文献标志码：A文章编号：1000-8772（2015）25-0222-02
档案是国家机关、社会团体及个人在社会活动中直接形成的，作为原始记录保存起来以备查考的文字、图表、声像等不同形式的历史记录。教学档案是学校在教学实践和教学管理过程中形成的各类具有保存价值的文字、图表和声像等教学信息载体。教学评估是对各个学校办学水平和办学质量的考核和评价，对这项工作来说，教学档案信息支撑着学校教学评估指标体系和评估观测点的自我评述和评价。
一、教学档案是学校教学质量评估的基础和依据
教学档案承载着学校教学实践和教学管理的发展过程和教学成果，反映学校教学和教学管理工作的真实面貌和经验成果，是全面了解学校教学和教学管理工作发展历史及教学成果的重要依据和窗口。不论过去和现在，学校教学和教学管理过程中各类教学和教学管理信息在教学档案信息中得以真实反映，教学实践和教学管理活动都可看作是教学档案的形成过程，教学档案管理建设规范与否，集中体现着学校的教学质量和教育水平。学校提供的教学评估材料是教学评估的重要依据，是讦估了解学校教育发展历史和现状主要途径之一。它们既有学校档案管理部门集中管理的教学和教学档案信息，也有学校各处室分散管理的教学档案信息。这些教学档案信息收集全面、层次分明、过程连续、查询便捷、规范统一、保管得当，共同对教学评估指标体系和各观测点的内容提供全面、准确、详实的佐证，也是对学校自述性评估报告自我评价的真实反映，是支撑教学评估报告文件材料的基础。因此，教学档案管理作为学校教学管理和学校档案管理的重要组成部分，其管理水平和质量高低与否必然会对教学评估工作产生重要影响。
二、教学评估促使学校重视教学档案的建设
虽然教学评估指标体系和观测点并没有对教学档案管理工作做出具体的建设要求和标准，对学校教育教学和教学管理工作的规范化、制度化提出更高的要求。但在客观上会促使学校和相关管理部门改变过去重教学管理、轻档案建设的片面思想，更加重视教学档案和其他业务档案的管理工作，使得各学校改变过去存在的被动接收、管理脱节、教学档案搜集不全面、管理不规范等客观现状。采取基层档案管理专职与专业化、教学档案管理即时化、网络化，走上档案建设信息化的道路。目前，许多学校在着手学校数字档案建设，将档案内容信息化，可以将档案人员从日常业务中解放出来，同时也可以大大减少纸质档案占用面积，仅仅将现有的纸质档案进行数字化转换以后压缩保存就可以节约库房面积三分之一以上。这样的保管方法也方便了档案用户的利用，促进了档案信息化的发展。
例如：评估一个学期的教学质量需要动用的人力除了了大量的学生还有教师本人。从班级到年级，形成的文字材料更是量大。所耗的时间也是按月计算。可是通过信息化建设，从在校园网络上通知到收齐材料，到数据统计及公布也就一个星期，大大提高了效率，达到了比过去更完整的数据和最佳的效果，而且能详实完整的获得档案材料，节约了库房的占有。
三、教学档案信息化的意义
随着时代的进步，计算机和网络技术迅猛发展，纸质档案已经不能完全满足人们的利用需求，信息的获取和传递方式也随之发生了重大的变化，档案信息化开始走进人们的视野。档案信息化的基本内涵包括：档案信息利用网络化、档案信息存储数字化和档案信息管理标准化。它的基本特征是传输网络化、档案数字化和管理智能化。档案信息化背景下的档案信息利用是有别于纸质档案的，它的方便快捷，也促进了自身的发展。传统的纸质档案内容比较庞杂，且有特殊的保存方法，从全宗到案卷实行层级式管理，给人们的利用带来了诸多不便。以我校为例，由于学校办学规模不断扩大，由此产生的学生学籍档案、教学档案、基建档案也在迅速增多，但与之不相称的是档案保管空间、档案管理员的数量却没有相应的增长。档案数量的激增不仅带来了存储问题，还带来了档案库房的管理问题、档案人员的配备问题。所谓档案建设信息化，就是指用计算机对档案文献进行收集、筛选和不同层次的加工，使之转化为计算机软件形式的二次文献信息供人们利用的过程。随着社会科技进步，档案信息电子化管理，已是新世纪档案事业发展的重要方向。其意义在于：（1）可充分利用和发挥现有计算机的潜能，提高利用率。目前，大多数单位对计算机的应用单一，开发功能简单，有的仅仅用于档案著录或文件打字贮存，利用效率造成极大浪费，使现代化设备不能尽其用。（2）缩短二次文献信息的加工时间，提高档案信息的时效性。手工信息加工工作时间长，造成信息失效，严重影响了档案信息的应用价值。档案信息电子化，编者可直接利用电脑的功能完成信息加工程序，快捷地出版二次文献。（3）档案信息电子化，可一次投入多次产出，改变信息加工工作受经费限制的局面。（4）档案信息电子化，信息成果可以多份拷贝，将拷贝送到各部门，拓宽服务范围，发挥档案信息的利用价值。（5）档案信息电子化，可使档案信息顺利与最新国际技术接轨。
四、实现档案信息化管理注意的问题
1、档案软件开发具有信息管理功能的通用性。开发的软件既要适用于文件检索，又要可用于档案信息计算机管理系统，利用计算机完成信息管理工作。开展基于移动终端、3G技术、云计算和下一代互联网的网络教学、虚拟实验、电子书包和移动学习等信息化教学和学习。建立一个数据交换的机读目录档案系统，档案系统和计算机管理系统具有规范性、开发性、服务性、共享性的功能，达到档案信息资源共享的要求，加快档案信息化的管理。
2、加强电子文件归档标准化、规范性的管理。借助计算机信息管理网，开通电子文件归档专递网线，由计算机信息管理部门负责归档，档案部门负责规划统筹。各业务职能部门把具有保存价值的电子文件，按照信息管理部门的统一要求进行电子文件格式转换，保证数据可靠性和通用性，将数据传输到计算机信息管理中心。计算机信息中心接收这些数据后，进行集中处理，经汇总的数据通过信息中心输送至各业务管理部门共享。随着每年数据的更新，过期数据应由信息中心按档案部门的统一要求，进行鉴定，编目整理，通过网络传输移交给档案部门保存，或直接存入光盘，定期归档。
