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教学策略方案范文1
一、通过分层教学达到优化教学的目的
分层教学法的重点是根据不同基础的学生进行因材施教，学生在这样的教学基础上更加有效地学习知识，感受政治学习的乐趣，但是在实施分层教学的过程中不能让中等生和学困生有所察觉，这样会让他们感觉非常的不舒服，但是如果克服了这个缺点，分层教学法就可以发挥最大的教学效率，优化教学的过程和措施。如，在教学《法律护我成长》时，首先，老师要对教学的主要内容，也就是保护儿童的法律和文件以及儿童的哪些权利受到法律保护进行一定的讲解，之后根据学生的学习能力以及成绩将学生分为：优、中、差三组，实施分层教学，对优等生可以让他们对老师课前收集的一些案例即兴分析，而对于中等生可以让他们对这一课的重点内容进行总结，而学困生可以让他们理解授课的内容，对内容有一个全面的掌握，通过这样的教学方法可以优化教学策略。
二、通过实践教学法优化教学策略
初中政治这门课的本身就具有一定枯燥、乏味的特点，会导致学生对这门课的学习缺乏兴趣，而在新课程理念下，教学工作更加注重理论联系实际，应该让学生通过自己实际生活中的实践来更好地理解教学内容，进而提高教学效率，优化教学策略。如，在教学《我与父母交朋友》时，老师首先要让学生意识到他们在这个年龄段会发生一定的身心变化，让他们可以理解父母，知道父母的严厉也是一种爱。之后，老师可以让学生回家之后主动与父母沟通，理解对方的想法，通过这样的实践，处理学生与父母之间的矛盾，通过这样的教学方法可以让学生认识到逆反心理和行为带来的危害，以及与父母沟通的重要性，通过这样的教学既加深了学生对教学内容的理解，同时也优化了教学的策略。
三、通过事例的运用优化教学
在对初中政治课实施教学的过程中，传统的教学方法和策略都过于枯燥，无法激发学生的学习兴趣，而且教学的内容都是学生感到比较陌生的，在这样的情况下就可以运用事例教学法让学生通过身边的事例更好地理解教学的内容，优化教学策略。如，在教学《了解基本国策与发展战略》时，老师可以先对我国的对外开放基本国策进行讲解，之后举出实际生活中的案例，如，我国的一些比较有代表性的瓷器、丝绸以及食品的出口，以及国外的商品被引进我国，如苹果手机、麦当劳和肯德基等，进而让学生了解国际上的进出口对我国的有利性以及不利性，让学生更好地了解授课的内容，提高教学效率。
四、通过多媒体的运用优化教学
教学策略方案范文2
关键词：初中；政治教学；优化策略
一、初中政治教学现状解析
当前，在初中政治教学中，以分数的高低衡量学生是否优秀的教学评价标准使多数学生对初中政治学习的兴趣降低，教学效果不容乐观。同时，“一刀切”与“灌输式”的教学方法在当前初中政治教学中仍然占据着重要的位置，这一教学方式忽视了学生的个体差异以及学生在学习中的主体性作用，从而使初中政治课堂呈现出一种教师在讲台上口若悬河地讲解，学生在台下昏昏欲睡的现象。学生政治学习的积极性受到严重的抑制，教学互动难以实现，政治学习流于一种僵硬的“死记硬背”式的模式。这一教学方式使学生的思想受到束缚，限制了学生的创新意识的培养，实践能力难以提高，与新课程教学理念相背离。作为初中政治教师而言，有必要积极转变教学理念，积极探索利于激发学生兴趣，培养学生创新意识与实践能力的教学方法，优化初中政治教学。
二、优化初中政治教学的策略与方案
（一）构建初中政治教学新理念
在初中政治教学中，教师要通过政治教学，帮助学生树立正确的思想意识，加强对学生的正确价值观以及人生观、世界观的培养。因此，在初中政治教学中，教师要积极转变以分数评价学生的观念，注重对学生的情感态度的评价，建立起科学的评价体系。另外，在初中政治教学中，教师还要积极转变老师自身的角色意识以及学生观、教学过程观，充分认识到学生是政治学习的主体，教学的过程是一个双向互动的对话交流过程，在教学中树立“以学生为主体”的观念，正确进行自身角色定位，在教学中，加强与学生的思想、知识与情感交流，优化初中政治教学。
（二）运用多元化的教学方法
为践行新课程思想理念，初中政治教学中应实现教学方法的更新，注重运用多元化的教学方法，激发学生的政治学习的兴趣，逐步培养学生的实践能力与创新意识。
1.实践教学法
新课程改革指出，初中政治教学要加强理论与实践教学的有机结合，在实践中渗透理论教育，获取知识，并能透过生活的具体实例，加强学生对相关概念与内涵的深化理解。因此，在教学实践中，教师要善用实践教学法，使初中政治课堂理论教学走入具体生活之中，通过模仿现实生活情景，为学生理论学习营造真实的实践教学环境，从而使学生在实践中思考相应的问题。同时，激发学生的学习积极性，提升教学效率。教师还可以组织开展一个“正确认识与评价自己”的主体活动，让学生以小组形式，结合生活中的具体事例，进行自我评价与相互评价，让学生在这一实践活动中加深对课程内容的理解。
2.分层教学法
分层教学法是一种充分体现新课改精神的教学方法，它注重学生的个体差异，是在充分了解学生学习基础之上，而展开的一种面向全体学生的因材施教的教学方法。例如，在进行苏教版八年级下册“法律就在我们身边”的教学时，教师要根据学生对法律相关知识学习基础的不同，制定合理的教学目标：树立良好的法制观念与法律意识，培养健康文明的习惯，学会在生活中运用法律知识维护自身的合法权益。明确教学目标之后，要根据学生学习的具体情况，展开分层次教学。根据学生的分析能力与理解能力的差异，将学生分为三个层次，建立学习小组，根据知识的难易层次，分别实施不同层次的教学，重点帮扶学习基础较差的学生，使每一层次的学生都能够掌握相关法律知识。并结合基于问题的教学法，强化学生的思维训练，鼓励学生质疑问难，培养学生的知识迁移能力，学会运用所学的相应知识解决生活实际问题。利用分层教学法以及基于问题教学法进行教学，利于学生激发学习兴趣以及提升教学效果。此外，在初中政治教学中，还可运用小组合作式、讨论式等多种方式，实现课堂教学方法的多元化，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性，优化初中政治教学。
综上所述，在新课程改革背景下，初中政治教学要积极实践新课改精神与思想理念，积极转变传统的教学观念，构建全新的教学理念，运用多元化的教学方法，优化初中政治教学，提升其教学效率。
参考文献：
[1] 王国华.论新形势下初中政治教学的优化策略与方案[J].学周刊，2013（14）：137.
教学策略方案范文3
关键词：云计算；多方位；防御系统
中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）28-0059-02
在《教育信息化十年发展规划 （ 2011- 2020）》第九章对要“建立国家教育云服务模式”：“充分整合现有资源，采用云计算技术，形成资源配置与服务的集约化发展途径，构建稳定可靠、低成本的国家教育云服务模式。”，本文章主要研究基于云计算模式下高校教学资源共享平台建设过程中需要注意哪些安全。
1 常见的WEB网站攻击及原理
1.1 WEB网站攻击现状
2013年OWASP[1]前十大攻击，依次为注入、时效的省份认证和会话管理、跨站脚本、不安全的直接对象应用、安全配置错误、敏感信息泄漏、功能级访问控制缺失、跨站请求伪造、使用还有已知漏洞的组件和未验证的重定向和转发，其中网站注入居高位。
2014年发生全球十一大攻击事件，如Regin恶意软件、索尼攻击事件、iCloud攻击事件、摩根大通（JPMorgan）信用卡入侵、家得宝（Home Depot）、韩国信用卡黑客事件、易趣网（eBay）泄密事件、尼曼（Neiman Marcus）攻击事件、破壳漏洞（Shellshock）、心脏滴血漏洞和12306用户数据泄露含身份证及密码信息，其中12306用户数据泄露含身份证及密码信息为撞库攻击，这种攻击方式将成为未来趋势。
1.2 WEB网站常见攻击――SQL注入攻击
SQL注入一直是WEB中最广泛最危险的攻击，它的攻击原理是黑客借助用户交互时，故意插入一些特殊的SQL语句，该语句一旦插人到实际SQL语句中并执行它，就可以窃取系统机密信息，甚至控制主机或其权限 [2]。下面是php程序的一个简单SQL注入实例：
假设的登录查询SELECT * FROM users WHERE username =’admin’ and password=’password‘
假设的php 代码$myquery="Select * from users where username='". $username ."' and password='".$pwd."'"；
输人字符username =’or 1=1
实际的查询代码SELECT * FROM users WHERE username=’’or 1=1 and password='anything‘。在条件语句中，无论用户名称是否正确，由于1=1永远是为真，导致users表中的所有数据都被窃取。
2 研究平台的特点
基于云计算模式下高校教学资源共享平台服务器由第三方云服务器商提供，网站系统是WAMP（Windows+Apache+MySQL+PHP）框架式。平台分为四个部分：用户层、网络层、云层和网站系统层。如下图1平台安全层次图。
用户层：即应用层，用户与服务器交互，该层主要被黑客恶意攻击的地方。网络层：信息篡改常常来自网络层，常用预防措施有：SSL协议和S-HTTP。云层：该层是核心层，一旦被控制后果非常严重。网站系统层：网站系统的安全系数与网站被攻击成正比。
3 平台多方位防御系统设计
一个好的防御系统需要有自我防御、检测、监督、修复等性能，同时配对一套合理的安全管理，且能严格定期执行，具体设计如下。
3.1 平台设计
一个拥有自我防御、检测、监督、修复等性能平台，可网站编码、功能和借助外部软件等方法实现。
1） 编码规范。编码不规范容易给黑客留下后门，如明确指定输出的编码方式：不要允许攻击者为你的用户选择编码方式（如ISO 8859-1或 UTF 8）。网站开发规范可以参照《OWASP安全编码规范快速参考指南》。
2） 全面防御功能设计。用户层常用预防措施有：①对用户身份进行验证，对用户访问权限控制，分级管理用户；②对用户的输入特殊字符屏蔽和过滤；③对重要和敏感的数据进行加密。云端常用措施是建立监督机制，预防被利用的可能。网络层采用防护措施有：①用 SSL 实现安全通信，防止攻击，②过滤所有外部数据、使用现有函数、自己定义函数进行校验、使用白名单。网站系统层常用预防措施提①编写通用的安全模块。如判断是否验证、授权等安全模块代码。②对重要的数据加密，以确保信息的安全性，如用户登录密码，银行帐号。③提供安全存储，对HTML 或 PHP 文件、与脚本相关的数据和 MySQL数据采取不同存储方式，如脚本只能读但不能写。④增强Web服务器安全，利用WebShell检测技术。
3） 借助外部软件。①应用网站安全评估产品。目前防御系统有：360、腾讯和SCANV等，其中SCANV（http：///）是一家专注网站安全监测。②Web应用防火墙。
3.2 安全管理设计
定期对网站应用状况的安全检测，并给出Web应用安全性评估等。常用方法是定期对WEB日志判断来检测Web网站是否受到攻击[3]：
1）检查web日志：查看是否有特殊记录，如SQL语句select，drop，insert等关键字参数；或则如“‘；--”等特殊的表达式的请求记录；2）检查web防御系统日志：查看被攻击的IP或源页面等；3）查看防火墙等网络设备日志：如Web端口连接IP分布、服务器对外发起的连接状况；4）查看数据库日志：检查数据库建立新表的记录、新库、存储过程执行记录或者数据导入导出记录等；5）检查Web目录：如上传文件或文件夹及他们修改与最后访问时间等。
4 结束语
综上所述，本文主要介绍WEB常见的网站攻击类型及基原理，另外根据云平台网站的安全特点提出防御系统的设计建议，望能给平台开发者提供参考。
参考文献：
[1] OWASP.Top10-2013.The Ten Most Critical Web Application Security Risks.[EB/OL ].http：//.
教学策略方案范文4
关键词：C语言；教学策略；教学内容；教学方法；教学手段
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）22-0150-02
一、引言
目前关于C语言程序设计课程在教学策略方面所做的探索与改革不少，而在教学策略的整体结构设计和教学策略的内涵研究方面略显不足。目前，在C语言课程的教学策略设计、使用和研究中主要存在如下问题。
1.教学方法与教学内容特性不匹配。在教学策略的设计中，对所运用的教学方法必须要考虑学科和教学内容的特点。但是在高校实际的教学活动中，教师对教学方法的特点、基本操作程序及使用条件了解不足，对教学方法的选择与使用存在很大的盲目性和单一性，导致教学内容与教学方法的脱节。
2.教学手段与教学内容特性的不匹配。传统课堂教学、多媒体教学和网络教学三种教学手段都有各自的优缺点，无法用某一个完全替代另一个。同样的教学内容采用何种教学手段虽然没有严格规定，但简单采用单一的教学手段而不考虑教学内容是否适应所带来不理想的教学效果是显而易见的。
二、C语言课程的主要特点
C语言课程做为程序设计语言的一门重要基础课程，无论从课程内容还是教学思维上都有其自身特点，分析与把握这些特点是教学策略优化设计的基础。
1.程序结构类型和概念多。C语言课程教学内容按照其描述和作用特点分为多种类型，而且涉及到的概念众多，包含大量的定义、语法、概念、语句，每一章都是以某种程序结构和相应语法规则为主线来进行描述。
2.操作应用性强，思维转换要求高。要达到培养学生具有使用计算机解决实际问题的初步能力这个目标，就不能仅局限于单纯培养学生的操作技能，而是要注重在教学内容的组织和讲授中引导学生从自然思维考虑问题转换为从计算机思维考虑问题，也就是要按照计算机求解问题的基本方式去考虑问题的求解，提出问题解决的方法，构建出相应程序等的能力。
三、C语言教学策略设计
1.教学策略设计宗旨。教学策略优化设计的宗旨是将教学内容、教学组织形式、教学方法与教学手段这四个教学活动的构成要件，进行科学的选择与组合而构建起“立体式教学策略”。其中教学方法与教学内容如何相匹配是教学策略能否有效地提高课堂教学质量的核心问题；教学手段与教学内容如何相匹配是能否利用先进技术手段提高教学质量的关键问题。
2.立体式教学策略设计基础。立体式教学策略设计首先要完成以下两项基础工作。
（1）教学内容属性分析。教师作为教学活动的主导者和组织者，应该对课程教学内容的特点和属性有清晰的理解。在教学实践中，教师重视和了解教学内容的分类，对于教师帮助学生获得与生成知识和能力有很好的促进作用。
教学内容的分类属性：C语言的教学内容可以归纳为为概念型、原理型、描述型、推导型、类比型、操作型等类型。比如，概念型是指反应客观事物的一般的、本质的特征的符号；操作型是指关于如何做事、如何完成一项工作的知识，通常为一系列动作、行为程序，或者完成任务所需的步骤等。例如，概念型：反应客观事物的一般的、本质的特征的符号，如函数定义、函数的分类。操作型：是关于如何做事、如何完成一项工作的知识，通常为一系列动作、行为程序，或者完成任务所需的步骤，如函数调用。推导型：是由某些已知因素依据定理、公理等逐步推到获得结论的知识，如函数嵌套调用。策略型：为有效的实施战略或更好地达到某一特定目标而采取的特殊措施。
（2）教学方法与教学手段特征分析。结合教学内容的属性特点选择不同的教学方法和教学手段，将其运用于教学中就会显示不同的效果。依据教学方法和教学手段的作用与特点，对教学方法和教学手段的特征进行了分型和归类。①教学方法分类。教学方法从大的方面可以分为主导类、主体类和双主兼容类，进一步细分又有概念获得式、探究式、抛锚式、范例式、自学-辅导式、自主学习式等等。②教学手段分类。教学手段主要分为传统的口述+黑板的形式、多媒体教学手段和网络教学手段。其中多媒体技术教学手段使用文字、图形、动画、声音等以动态的方式呈现每个知识点，极大地增加了信息量，使得学生更加容易接受知识。
3.立体式教学策略设计步骤。分两步对教学策略的教学要件进行组合，设计C语言课程的立体式教学策略。①建立教学要件标识表。建立教学方法特征标识表。建立教学手段特征标识表。建立教学内容特征标识表。②建立组合匹配关系。针对教学要件确定如下组合原则：对于概念型等的易于发挥教师主动施教作用的教学内容可采取实施传递―接受式、概念获得式等教学方法。对于操作型等的强调发挥学生在教师指导下作为学习主体的教学内容，可采用探究式、抛锚式等教学方法。对于研究型的教学内容，可在以教师为中心的传递―接受教学模式基础上，采用探究式或自学―辅导教学模式，培养学生的创新能力、思维能力和自主学习能力。采用探究式、自学―辅导式等教学方法，培养学生的程序思维能力，更多采用多媒体技术的特有手段，如图形、动画、链接等。③设计C语言课程立体式教学策略。C语言课程立体式教学策略的设计结构举例如下：A内容属性为事实型，知识点如什么是函数、指针变量的含义，教学方法可采用传递─接受式，教学手段使用板书+多媒体课件+动画演示；内容属性为概念型，知识点如输入输出函数、选择结构定义、循环结构定义、函数的定义、初始化及指针的运算、一维、二维数组的基本概念等，教学方法可采用概念获得式、抛锚式式范例式等，教学手段使用板书+多媒体课件+动画演示。B内容属性为操作型，知识点如输入输出函数、选择结构、循环结构掌握函数的调用及参数的传递方式、函数语法规则，指针的运算、指针与变量的关系、指针作为函数的参数，教学方法采用抛锚式、探究式、自主学习式等，教学手段可采用多媒体课件+动画演示+网络资源。④制定教学策略课堂实施方案。在C语言立体式教学策略的基础上，针对课程的每个章节教学内容，即可制定出立体式教学策略的具体实施方案与相应的多媒体课件。
四、结束语
立体式教学策略的设计与使用，通过解决以下三个具体教学问题，提高了C语言课堂教学的教学质量。
1.强化了教学方案设计的科学性。立体式教学策略兼具稳定操作性和动态层次性，既科学规范了课堂教学活动，也提供了教师充分发挥自己的创造性、主动性的弹性空间，克服了课堂教学方案设计的随意性和不合理性，强化了教学方案设计的科学性。
2.保证了教学方法使用的针对性。依据教学内容的属性特点选择合理的教学方法，将教学的组织形式变“线性式教学设计”为“拓扑式教学设计”，克服了教学方法的选择与使用中存在的盲目性和单一性，保证了教学方法使用的针对性。
3.提升了多媒体课堂的教学效果。根据教学内容的属性特点，参考教学方法的运行程式，结合多媒体技术的表现力、接触面、参与性等因素，通过教学要件的恰当组合，克服了多媒体课件的“简单演示化”、“照搬书本化”等缺点，提升了多媒体课堂的教学效果。
参考文献：
[1]张敏，郑盛娜.基于学生认知风格的教学策略设计[J].浙江教育学院学报，2009，（06）.
[2]吴文胜，盛群力.论有效教学策略的设计[J].杭州师范学院学报，2002，（09）.
[3]斯彩英.浅谈多媒体条件下的课堂教学策略设计[J].职业教育研究，2004，（09）.
教学策略方案范文5
随着新课程改革如火如荼地进行，教师对于教育理念和教育方法也进行了彻底的改变和革新，而新课改中所强调的以学生为主体，就是要求教师在教学实践当中，注意教育方式的因地制宜、教育对象的因人而异。
一、根据教学对象的不同调整教学方案
根据新课程改革的核心教育理念，我们应当充分认识到学生是课堂的中心，教师仅仅是引导者，那么根据教学主体的不同来及时调整自身的教学方案就显得尤为重要。根据自己所面临的教学对象的不同，根据教学对象的特点量身定做出一套合适的教学方案，而不能像个别教师那样一本教案讲一辈子，这种不求变通只求简单的教学价值观是很难帮助学生取得长足的进步的。
二、根据教学环境的不同制订教学策略
教学环境的不同也是影响教师制订教学策略的重要因素之一。改革开放以来，尽管中国经济获得了迅猛的发展，却也造成了严重的贫富差距，使得各地区的经济情况差异很大，因此，教学环境和条件自然也就不尽相同。因此教师在授课过程当中，不能仅仅照葫芦画瓢，照搬照抄他人的教学方法，而应当考虑到自身的教学环境是否合适，教学条件是否允许。只有将教学环境和自身的教学策略充分结合起来，才能称之为一个好的教学策略，否则就只能成为“纸上谈兵”的“典型”。
三、根据掌握程度的不同规划教学目标
尽管学生生活在一个班级之中，但是，教学环境相同并不代表学生的理解能力、记忆能力、学习能力都是相同的。由于家庭环境、教育背景的不尽相同造成了学生对于知识掌握速度和掌握程度的巨大差异。因此，教师在制订授课计划和授课目标时要充分考虑这一点，不能实行“一刀切”制度，这样会使一部分学生对学习失去信心，而应该权衡利弊，找到平衡点，才能够帮助全班学生最大限度地提高整体水平。例如，对于语文阅读理解的学习，有的学生由于阅读面广等，学习起来就会很轻松，但是教师不能因为一部分学生就简单地对阅读理解做法和技巧进行归纳与总结，而应当考虑到学生理解能力和接受能力的不同做出合理的教学规划。
总之，以学定教的教学理念应该在我们教育教学工作者的共同努力之下，成为我们在教育教学中的核心教育价值观。
教学策略方案范文6
一、教学策略的内涵意义
教学策略的科学内涵，目前主要有两类看法：一是将教学策略视为教和学的策略，认为二者是一致的，在概念使用上也不加区别；二是将教学策略视为教的策略，认为学的策略虽然与教的策略有目标上的一致性，但二者的侧重点不一样，使用时应加以区分。
教学策略的含义，目前主要有四类看法。一是把教学策略看作是为实现某种教学目标而制定的教学实施的综合性方案；二是把教学策略作为一种教学思想的体现，认为教学策略可以看作是一种教学观念或原则，通过教学方法、教学模式和教学手段得以实现；三是认为教学策略与教学方法含义相同；四是把教学策略看作是为达到一定的教学目标而采取的一系列教学方式和行为。
二、影响教学策略的因素
教学策略包括对教学过程、内容的安排，教学方法、步骤、组织形式的选择。由于这些因素的组合方式多种多样，这就决定了教学策略的复杂多样性。一般认为影响教学策略制定或选择的因素主要包括教学观念、教学目标、教学内容、教学对象教师自身和教学环境等几个方面。
其中最重要的是教学观念，因为教学策略是观念与实践间的桥梁和中介，制定与选择教学策略的任何环节都要受教学观念的制约，这需要广大教育工作者认真研读课程方案和课程标准，在正确理解和把握新课程理念的基础上，把新课程理念更好的贯彻到实际的教学中去。
教学目标是教学中教学策略的构成要素之一，是制约教学策略选择的决定性因素。教学策略运用得恰当与否也要看目标的达成情况。新颁布的初中化学课程标准将化学教学目标划分分为三个领域，即知识与技能领域、过程与方法领域和情感态度与价值观领域。同一教学内容可能同时涉及这三个领域。在正确的目标的指导下，就可以制定和运用教学策略来实现教学过程的最优化。
三、教学策略的分类
1、从教学经验的角度分类
美国教育家史密斯提出了以经验为基础的两种教学策略，即内容限制性策略和非内容限制性策略。内容限制性策略注重人与教学内容的关系。重点分析师生的语言行为，认为教学本质上是口头、笔头和符号表达等语言活动。非内容限制性策略包括课堂教学策略、课堂管理策略以及师生间和学生间的合作策略。
2、从教学策略构成要素的角度分类
根据教学策略的构成要素分为内容型策略、形式型策略、方法型策略和综合型策略。内容型策略又分强调知识结构和追求知识发生过程两个类别，即结构化策略、问题化策略。形式型策略又有集体教学、小组教学和个别教学之分。方法型策略是以教学方法和技术为中心的策略。综合型策略是内容、形式、方法三种类型策略的综合。
3、从教学环节的角度分类
根据教学环节来分，可将教学策略分为教学准备策略、教学实施策略、教学评价监控策略。教学准备策略是教师根据教学目的要求，钻研教材，组织教法，分析自我和学生，制订教学计划的策略。教学实施策略是教师在教学过程中使用的策略，它是综合考虑影响因素而制订出切合实际的教学策略。教学监控评价策略是指教师为保证达到预期的教学目标，而对教学过程实行主动的计划、反馈、控制、评价和调节等采取的策略。
4、从教学内容的角度分类
根据教学内容来分，就化学这门学科而言，主要分为：化学事实性知识，即反映物质的性质、存在、制法和用途等多方面的元素化合物知识以及化学与社会、生产和生活实际联系的知识；化学理论性知识，即反映物质及其变化的本质属性和内在规律的化学基本概念和原理；化学技能性知识，即与化学概念、原理以及元素化合物知识相关的化学用语、化学实验、化学计算等技能形成和发展的知识内容。化学知识的类型不同，其相应的教学策略也有所不同。
四、初中化学新课程教学策略
教材作为实现课程标准所规定的目标要求的内容载体，必须全面体现课程标准的特点和内容要求，将课程标准所体现的新理念、新思路、新方法，转化为促进学生全面发展的教科书内容。在新课程教学策略方面，可以大概有教学的情境化策略、教学的人文化策略、教学的先行组织者策略以及教学的探究化策略等。然而化学知识的类型不同，其相应的教学策略也有所差异。
