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高中学习的感悟范文1
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）04B-
0030-02
在学习数学的过程中，有不少学生总会对教师提出的要求产生或多或少的质疑，甚至认为是没有必要的，这些误区长期发展将对学生的数学学习产生诸多不良影响，本文将对一些高中生常见的错误观点进行分析。
一、漠视重复倾听
在数学学习中，自学好还是课堂上认真听老师讲解好？大多数人的回答是倾向后者。但是，总有相当一部分学生，特别是有一定自学能力的高年级学生认为：课堂上老师讲的内容跟课本差不多，自己看也能懂，听不听都不要紧。根据一些问卷调查和笔者的了解，这种观点是存在的。它所产生的不良后果是学生容易养成注意力不易集中的坏习惯。这种做法不论是对学生的数学学习还是对教师的课堂教学都是没有好处的。
普通高中数学新课程标准指出，在高中数学教学中，教师的讲授仍然是重要的教学方式之一。因此，让学生充分认识数学课堂教学的价值，树立正确的课堂观，认真听课，积极参与课堂，对提高学习效果有重要意义。
观察一些数学成绩优秀的学生在课堂上的表现就会发现，这些学生对教师讲课内容不管是易点的还是难点，都能认真听。跟着教师的讲课思路，积极思考。教师安排的练习能规范的完成。对教师的教学方法或教学风格没有太多的苛求，哪一位教师教都不会影响他们的学习情绪。而一部分学生，往往对教师讲课内容进行有选择性听课，容易的地方不听或不专心听，难点才会专注听。这部分学生对教师的态度也比较“挑剔”，一旦对教师的教法不太适应，就容易产生厌学心理。通过对比可发现，成绩好的学生有愿意重复的习惯，而“图”新鲜，不太愿意重复的学生学习成绩则差很多。数学课，特别是新授课，教学内容是新旧知识的结合，是利用旧知识去解决新问题。教师在讲课的过程中，涉及到的旧知识就是重复。认真听课，就是一次复习，就是不断“品味”“咀嚼”这些旧知识。这样，旧知识在学生头脑中的理解就非常深刻，记忆不断得到巩固。当解决问题用到旧知识时，很快就能联想到。同时，重复也为学习新知识做充分的准备。
充分暴露数学思维过程是数学教学的指导原则。在正常情况下，数学教师在课堂上根据学生的实际与教学大纲要求对数学知识的来龙去脉、前因后果都交代清楚，并教授数学方法，对数学思维过程进行“充分的暴露”或“充分的展开”，使得认真听者更容易理解新知识，大大地缩短了掌握新知识的时间。学习经验也表明，通过听课所获得的知识会记得更牢固、更长久。随着数学课堂教学的推进，认真听课的学生在不断获得新知识的同时也不断地巩固旧知识。这也是一个数学知识不断积累，数学认知结构不断完善的过程。
二、忽视重复记忆
著名的艾宾浩斯曲线揭示了遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原则。这条遗忘曲线告诉我们，学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%。艾宾浩斯对遗忘规律的进一步研究实验还充分地证实了一个道理，学习要勤于复习，而且记忆的理解效果越好，遗忘的速度就越慢。因此，在数学课堂上，一个有认真听课习惯的学生，由于对知识的理解较好，记忆的效果较好，遗忘的速度也较慢。课后（一般是当天）完成教师课堂上布置的作业之前，正确的方法是先复习，这是新课后一天之内对当天新课内容的一次有效复习。到第二天上新课时，一般情况下教师都会复习上一节课的内容。这样一来，新课内容在24小时之内至少复习了2次。学校要求学生上课专心听讲，课后认真完成作业的道理就在这里。因为它符合艾宾浩斯曲线的对知识的记忆和保持规律。有不少学生认为，课堂上老师讲解的内容已经十分清晰，学生凭借着脑海中对当天上课的印象去做作业，不重视课后复习，久而久之，旧知识将会被快速遗忘。数学的知识结构将会形成断层，学生解决数学问题的能力也会随之下降。
数学是一门新旧知识联系性非常强的学科，不重视重复记忆，巩固旧知识，新知识也不会学好，根基不稳固，数学城堡就不会建好，学好数学就成了纸上谈兵。
三、轻视课堂
解决数学问题的过程是一个思维的过程。这个思维过程是利用已知求未知，是解决问题的主体通过联想，把相关的已知知识拿出来解决未知的过程。如果一个学生长期不认真听课，轻视课堂，当他碰到难题时，他就会对一些相关数学知识点理解模糊，甚至曲解，由于联想不起这些知识或联想中断导致思维过程负担过重，就会给学习带来压力。因此，轻视课堂的学生必须转变对数学课堂教学的认识，其中的关键是克服自以为是和偏激的思想。一直以来，这两种思想都是数学学习的大敌。现代教育理论已证明，合作学习是立足于适应现代社会发展需要，它能有效地培养具有创造性思维和创造性实践能力的人。因此，在课堂上与教师的合作是学生在学习中最基本的合作。能认真听课就是与教师的合作，在有经验的教师地指导下合作学习成了获取知识的重要途径。按照现代课堂教学的要求，以教师为主导，学生为主体的课堂理念已成为共识。数学学习不再是单纯的教师讲，学生听的传统方式，而是师生双方互动的过程。
前苏联著名的教育家凯洛夫认为，学生的主要任务是自觉地、牢固地掌握和利用前人所发现和整理的知识，并不负有发现新的真理的任务。这一观点至今还有一定积极的意义。因此，学生应自觉地、牢固地树立在课堂上认真听课、积极与老师配合的观念，最大限度地利用课堂资源（教师的指导）。对教师来说，随着现代社会对创新人才培养的要求，学生虽然“不负有发现新的真理的任务”，教师的讲授也要与时俱进，运用现代最先进的教学方法和抓住当代学生的特点，把握教学时机（指适合的教学内容），充分发挥学生的主体作用，引导他们进行数学探究活动，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识。
四、重课外，轻课内
在学校有限的教育条件下，学生正确处理好课内课外的关系是很重要的。只有对学习方式有正确的观念，才能自觉地运用科学的学习方法，使学习产生良好的效果。建立在科学的基础上的学习，将不断激发学生学习数学的积极性。偏重于自学，轻视课堂听课的观点错误在于把课堂学习和自学割裂开来。因此，学生正确地处理好这两者之间的关系是搞好学习的重要保证。
高中学习的感悟范文2
关键词：新课程；习题课；数学教学；感悟
Abstract: the problem sets, interpretation and summarized class is mainly a practice class. Careful planning, classroom before class earnestly practice more, after class is to improve the problem sets class seriously reflect on the effect of three elements.
Keywords: new course; Problem sets lesson; Mathematics teaching; feeling
中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：
高效的习题教学在提高学生的思维品质， 帮助教师了解教学效果等方面有着重要的意义。在日常教学中，每隔一段时间，我都要给学生上习题课，而且效果不错。为此，笔者就数学习题课教学谈几点看法与体会及做法。
一、在数学习题课教学中出现的问题
（一）学生自我学习积极性不高
学生对习题的学习和解决停留在被动等待上，认为要做的事情是认真听讲和做笔记，没有养成独立思考和分析问题的习惯，没有时间去多问几个问题，更没有时间和心思去质疑习题的对错及教师讲解方法的优劣。很少学生喜欢在例题解决后对习题进行小结和反思。
（二）教师理解片面
1．教得“多”不等于教得好
教师总是力争在尽可能少的时间内解决尽可能多的问题，认为习题讲得越多越好，没注意学生对所学知识的掌握程度和能力培养的效果。
2．教得“好”不等于学得懂
教师讲课头头是道，上课只顾自己滔滔不绝，不顾来自学生的反馈信息，教师和学生的思维不能同步，学生只能被动地接受，毫无思考、理解的余地。
3．教得“懂”不等于学得深
在教学活动中，常常出现这样的现象，学生课堂上听懂了，但课后解题特别是遇到新题型便无所适从．这说明学生听懂是一回事，而达到对所学知识的切实掌握是另一回事．很多教师只注意娴熟地解题，没有暴露自己分析问题的“元认知”，学生悟不出解题思路及技巧，产生不出求解欲望．
4．教积极不等于学主动
做题，需要学生自己下工夫反复地练习与反思．教师的“积极”不能代替学生的主动参与．在很多课堂上，教师准备充分，教学也很投入，有时甚至讲得满头大汗，但学生无动于衷，出现了“剃头挑子一头热”的现象。
二、上好习题课的关键
1.详细了解学生。
有效教学的基础是备学生，教师要深入了解学生对所学知识掌握的情况，尤其是学生学习的难点和困惑点，针对学情精心选择习题，设计习题的提问方式等内容，让教学内容与学生的实际紧密联系起来。
2.认真选题目。
（1）反复研读课标和教材，对内容的深广度做到心中有数。
（2）充分用好课本习题，将各个版本中的好题为我所用。
（3）以我为主，对教辅材料进行大胆删改。
（4）积极进行原创题的研究和编制。
3. 激发学生求知的欲。
习题课教学中一定要体现出教师的教与学生的学的双边、双向活动，将讲、练、思三者有机地结合起来，采取“疑点启发、重点讲授、难点讨论”的方式创造条件让学生多动口、多动手、多动脑，促使学生全方位“参与”问题的解决，有效地减轻学生的“疲劳”，提高课堂教学的效率和质量。
4.教学要以学生为主体。
（1）“分析―启发”模式。习题训练，目的是巩固知识，启迪思维，在习题训练中有目的地引导学生由表及里、由此及彼的观察与联想，不仅会按原来的习惯性的顺序思考，而且会倒着推理，逆向思维，就会加强思维训练的深度，培养创新意识，提高学生的解题能力。这种方法按以下程序展开： 教师呈现习题―学生观察讨论―教师问题引导―学生讨论发现解题规律―学生解决题目并反思―教师总结解题规律。
（2）“探究―解决”模式。“探究式”教学已成为许多教学模式的核心或共同点。“探究式”习题教学是教师提出问题或引导学生发现问题，然后开拓学生的思路，让学生主动地去解决问题，使学生的思维由问题开始到问题深化、解决，始终处于积极主动状态。这种方法按以下程序展开：教师提出问题―形成解题思路―分析解题困境―探求优化方法―教师启发引导―找到解决方案。
5.学法要以学生为主体。
教师对学生加强学法指导尤为重要，要求学生做到以下几点。
（1）温顾知识，发现盲点。教师在讲评习题时，一般都会涉及相关的知识点，学生应不失时机地主动回顾，然后根据回顾情况，对知识盲点及时做好记录，以便课后查漏补缺，对已经掌握的知识，通过回顾起到强化的作用。
（2）理清思路，触类旁通。教师在讲解例题时，首先是进行思路探索，然后运用批判性的思维进行选择，用比较合理而简捷的思路完成解题过程。课后，学生对这些思路进行推敲或再思考，了解某些思路困难之所在，还要看一看某些思路是否可以改进。教师常采用化整为零的策略，把相关问题的解决方法进行归纳整理，形成系统，整体把握，再遇到此类问题就能得心应手。
（3）查漏补缺，锦上添花。老师讲到相关方面的习题时，学生应注意老师是怎样分析的， 找到自己产生困惑的症结所在， 一旦找到原因，如知识缺陷、理解错误、书写不当、计算失误等，就能有的放矢，问题也就迎刃而解。
（4）反思总结，融会贯通。教师在讲评习题时，有时循循善诱，有时热情洋溢；学生在听讲时特别要注意老师的解题小结或点评，还要学会反思前后知识如何贯通；思规律：思考所运用的方法，总结规律，达到举一反三的目的；思多解：思考多种解法并优选，优化思维方式；思归类：回顾与典型例题同类的习题，进行对比，找到解此类问题的方法和技巧，达到触类旁通的目的；思错误：反思易错易混的地方，找出错因和解决的方法，提高辨析错误的能力。
三、提高习题课教学质量的非智力因素
高中学习的感悟范文3
一、运用激发认知冲突策略清除思维干扰
人们对认知冲突的一般理解是原来的认知对象和新结构之间所产生的不能被包容的矛盾。教师应通过设立一些情景式的教学过程，纠正学生对于知识的误解和破除学生已有的思维定式，从而构建一种新的思维方式。学生只有在对已有的知识体系产生怀疑的情况下，才能进一步思索和探究，从而真正掌握新的知识，培养新的思维方式。
例如，在高中生物必修二《遗传与进化》中，第五到六章都是以变异知识体系为核心内容展开的。但是学生由于对其认识能力的不足，一般均由字面内容展开理解，产生一定的思维定式，所以在学习后面内容的时候，教师可通过激发认知冲突来清除学生的思维障碍，如可以通过细胞癌变来激发学生“癌变细胞不会遗传给下一代”的认知冲突，进而理解遗传物质的传递是通过生殖细胞传递的；而癌变细胞一般产生于个体的体细胞当中，所以不会发生癌变遗传。学生通过这种认知冲突的解决，才能从更深层次上理解重要知识点。
二、运用同课异构模式策略清除思维干扰
同课异构分为两种形式，一种是多人同课异构，另一种是一人同课异构，前者是通过不同教师进行教学实现异构，而后者则是通过采取不同的教学方式进行异构。这里所说的是后者。
例如，在高中生物必修一《分子与细胞》第六章中，有丝分裂的内容是学习减数分裂内容的基础，对两者图像进行识别是学生掌握这一知识的难点。初次教学时，教师可以演示动画，同时进行必要而有效的讲解并做好进一步的铺垫来帮助学生正确认识有丝分裂的过程。而在复习或强化巩固时，则可以同课异构的方式，组织学生用不同于以前的方式来再次学习，比如鼓励学生对教材的内容进行梳理、探索，然后组织小组讨论、探究还没理解、掌握的问题，教师再适时点拨、帮助，最后再结合之前的训练，设立一些比较有情境性的问题，帮助学生更好地理解。这种同课异构方式，能较好地转换学生的思维角度，避免思维定式的干扰，从而使学生的学习取得较好的效果。
三、运用更正生活误区策略清除思维干扰
人们对于日常生活中一些问题的认识存在一定的片面性和模糊性，一般也是因为自身缺乏科学体系造成的。所以，教师在课堂教学中，要有针对性地更正学生对于生活的误解，帮助他们理解问题，用科学方法提升生活的品质。
例如，学习植物激素调节的有关内容时，教师可以介绍一种现象：一般人们在挑拣瓜果时，总是认为那些长相不端的不好吃，首先予以淘汰。其实这些长相不端的果实是植物在完成激素调节时，由于某些激素分泌缺乏或者不均而产生的，卖相的美丑与其口感的好坏并没有直接的关系。同样，消费者青睐的大号草莓、颜色鲜红的油桃、双头的西红柿等，却可能对人类的健康产生可怕的影响，因为它们可能是长期使用瓜果催熟剂或者是膨大剂等不符合用药规定的药物作用的结果。这样，联系实际对一些生活误区进行更正，能让学生对自己的生活认知偏颇进行自动调节，进而清除思维干扰。
四、运用实践经验引导新知识策略清除思维干扰
苏霍姆林斯基曾说过：“概括性的结论和知识内容，如果不是通过学生对于事物的分析和理解得出的，而是基于他们的背诵和记忆，那么学生就不可能真正地正常使用这些劳动的成果，并且可能产生错误的理解和应用。”在教学活动中也是一样的，学生对于知识的学习只有在将知识内容和实践经验相结合之后，才能更好地构建和理解。
例如，在学习植物细胞的吸水和失水这一内容时，教师可以首先通过介绍生活事例帮助学生理解和认识，如久置的青菜会产生萎蔫的情况，凉拌黄瓜时盘子内出现许多水， [本文由WWw.DYLw.NET提供，第 一论 文网进行和服务，欢迎光DYlw.NeT 联系方式QQ 712086966]
高中学习的感悟范文4
关键词: 情感教学; 高中英语教学; 应用
随着素质教育在高中全面展开和新课改的全面要求，我越来越认识到情感教学法在英语教学中的地位和价值。所以我在教学中注重学生情感因素的培养，打破传统的教学模式，充分挖掘学生的认知潜能，提高学生的学习积极因素，提高课堂效率。苏联著名的教育家赞可夫曾经说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，这种教学法就发挥高度的有效作用。”在教学中我是怎样利用情感教学的呢？
第一 情感教学法的剂――建立和谐的师生关系
陶行知先生说过：“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育。”有了爱，就有了一切，一个人最崇高的爱是爱别人，一个教师最崇高的爱是全身心去爱每一个学生 尤其是对英语成绩差或表现不好的学生，我们不要用歧视的眼光看待他们，而是要用爱心去感化他们。我们应把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会心的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的目光、一个体贴的动作，使学生在爱的氛围中沐浴着老师的关心、爱护，从而在心理上产生一种愉悦和满足。这无疑能促进学生积极上进，激发学生的学习积极性，增添他们的学习勇气。十几年的教学经验使我深深的感到，良好的师生关系也会激发学生的学习兴趣和动机， 使他们由厌学转化到乐学。我用自己的人格魅力去感染学生，勤勤恳恳教学，踏踏实实做人，谦虚谨慎的品德和出色的教学效果，给学生塑造一个可敬、可亲、可信的形象。从情感上让学生产生共鸣，使他们感到在学习中我是可尊敬的老师；在有困难时是可信赖的师长。二是在教育学生时，我始终坚持“施之以爱，动之以情，晓之以理”的原则，从不挖苦和羞辱学生。我坚信，只有对学生施之以爱，动之以情，才能达到“晓之以理”的效果。否则，就不能产生师生间的情感交融和双向反馈，而使学生产生逆反心理，造成师生关系恶化。三是当学生在学习和生活上遇到困难时，我就主动去关心他、体贴他、理解他、帮助他。通过情感启发，使他们发挥情感的自控能力，克服困难，稳定情绪，搞好学习。
我从不偏爱好学生，厌弃差学生。十几年的教学使我深深体会到，塑造好自己的形象是教育好学生的前提，跟学生建立感情是教育好学生的关键。
第二 情感教学法的灵魂――创设语言情境，渲染爱的氛围
情感对学生的发展具有十分重要的作用，积极向上的情感和自信心会有效地促进自主学习，提高学习效率。相反，低落和悲观的情绪会分散学习注意力，影响学习的兴趣和学习自信心的建立。高中英语课程要特别关注学生的情感，尊重学的个性。要营造宽松民主的学习气氛和和谐平等的学习环境，使学生在英语学习的过程中不断提高自信心和主动性。故教师始终在课堂上面带微笑，充分利用礼貌用语，鼓励性和劝慰性的语言。帮助学生解决了具体的疑难问题，给学生一个轻松和谐的语言环境，这样不仅可以减轻学生学习的心理压力和负担，而且可以让学生产生“乐学”英语的情境。
第三 情感教学法的法宝――培养学生学英语的兴趣
兴趣是最好的老师。著名教育心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣” 与学习感因素是动机兴趣很相近的另一个情。动机是为学习者提供动力和指引方向的一系列因素。提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，对于英语教学有着不可估量的作用。所以我们要调动学生的情感因素，不断培养学生学习英语的兴趣。兴趣是学生对学习对象的一种力求认识的心理特征，是推动人们去认识的内在力量。实际上，学生对哪门课有兴趣，这门课就优于其它课程，学生对哪一模块有兴趣，这一模块就一定会被学生所掌握不断强化兴趣，使学生获得学习上的成功。高中生的兴趣容易形成，也易消失，只有让学生不断获得成功，产生对学习兴趣的反馈，他们才越学越有劲,越学越自信.为此，我经常根据难易适度的内容，提问相应水平的学生，或选择难易适度的习题进行各种练习，使学生“跳一跳、摸得着”，从而产生胜利的喜悦，得到肯定性的情感体验。由这种获得成功而产生的兴趣是一种强有力的动机因素。假若学生经常做错，而多次产生否定性的情感体验，则极易产生逆反心理，丧失信心和学习兴趣，即使成绩好的学生也可变成差生。
由于我在长期的课堂教学中注重了培养学生的学习兴趣，形成了自己的“教材扣得紧、知识教得活、学生学得主动，课堂气氛活跃”的教学风格，并取得了好的效果。
第四 情感教学法的保障――课外教师情感的投入
高中学习的感悟范文5
关键词 高中物理教学 情感认知 价值观
中图分类号：G633.7
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2011）08-0084-02
在学生成长与发展的进程中，决定学生命运的不仅仅是具体的知识技能，还包括科学的情感态度与正确的价值观，只有将两者通过合理的教学激发转化为学生切实的学习动力，才能彻底改变学生对学习的惧怕感、厌恶感，使他们变被动为主动地倾向于自主学习、实践学习，用充分的学习热情、积极的生活态度、正确的价值观看待人生的奋斗与进取，并最终成为一名德才兼备的创新型人才。
一、情感认知与价值观培养的深刻内涵
在新课程改革体系的发展进程中，高中物理教学的最根本任务便是切实提高学生的综合学习素养。而作为形成科学学习素养核心要素的情感态度与价值观则成为高中物理教师首要的培养目标。受应试教育制度的深远影响，我国的传统物理教学更注重对基础知识的传授，没能用生动的情境教学、丰富的教学手段使来源于实践的教学活动激发学生学习物理的热情，而是以机械式的教学方式将物理知识固定于狭隘的知识体系框架中，体现了传统教育方式的弊端。例如，学生在刚刚升入中学阶段，无不对物理学科充满了好奇心理，他们被丰富的实验器材、与生活贴近的物理现象所吸引，因此在课堂中积极活跃、兴趣十足。随着物理课程教学的深入开展，学生们的学习热情则被纷繁复杂、抽象客观的物理原理与公式所牵绊，一旦考试成绩欠佳，便会逐步丧失学习物理的积极性，久而久之则产生了厌学的情绪。由此不难看出，学生的积极情感是需要培养与激励的，一旦缺乏精神食粮，便会使学生的学习过程充满了枯燥、充满了懊恼与恐惧。因此，新时期的高中物理教学唯有注重学生认知能力与情感发展的协调统一，用一体化的教学方式将情感教育与价值观培养作为物理教学的重要内容之一，才能真正使学生在良好的情感教育规范之下形成科学学习的价值观并以求实创新的自主学习热情促进自我的终身发展。
二、高中物理教学开展情感态度与价值观培养的科学策略
情感态度及价值观的培养并不是独立的教学环节，更不能抛开专业学科的教育内容，因此高中物理教学只有将其与每一次的教学实践活动充分融合，使科学的思想教育指导理论教学，通过对学生内心活动的调节培养他们自主创新的学习态度、科学求实的探究精神才能最终使学生形成表里如一、内外一致的综合学习素养。
1.从认知培养入手，强化学生形成积极的认知态度
认知态度是人们基于评价思维形成的观点与信念，具体的表现形式为赞成认知与反对认知。在高中物理教学中教师应通过科学的认知培养促进学生形成正面的、积极的、热情的认知态度，从而使之在物理学习中转变固有观念、提升学习信心，以敬仰与信服之情感认可教师的教学与引导。例如在学习实践中，学生常常出现学得容易、做得难；记得容易、忘得快的现象，久而久之他们面对困难的物理学习失去了继续探究的勇气与信心，产生了消极的抵触情绪。这时，高中教师应通过敏锐的洞察思维，深刻认识到学生学习情绪的变化，及时发现学生认知态度的差别变换，从而有目的、有针对性的用科学的教学方案设计，通过答疑解惑、排忧解难的创新教学手段与课程教学的紧密对接，树立学生学习物理的信心并形成积极向上的学习认知态度。
2.从情感培养入手，塑造学生自我监控与调节意识的形成
情感培养是人们基于认知对象在认识态度基础上通过评价产生的一种内心体验，例如赞同、喜欢、反对、厌恶等。在高中物理教学实践中，教师应从情感培养教育入手，使学生掌握对学习态度的自我掌控与调节能力，从而最终形成化被动为主动的自主探究与创新学习能力。例如，学生在进行物理动力学知识的学习中，容易将牛顿定律混淆，在受力分析与外力计算的问题上由于掌握不好求解要领而无法得出正确的计算结果，长此以往容易导致消极学习情绪的产生。这时物理教师应针对学生的学习情感偏差有针对性的开展辅导，使学生参与到共同分析之中，促进其理清头绪，弄清楚解题的难点在哪里，是什么因素混淆了解题思路。接下来教师可有针对性的选择一些动力学题型，循序渐进地锻炼学生加强解题能力，针对不同的问题选择合理的解题方案并最终掌握万变不离其宗的解题要点。学生在教师耐心的鼓励、引导与互动教学之下，逐步找回了学习物理的信心，并充分意识到焦躁的情感不利于学习水平的提升。在面临学习困境之时，只有有意识的自我调节，耐心地找到问题所在，与教师形成积极的良性沟通才能正确树立在学习活动中的自我监控与调节意识，并促进自身在良好情感教育之下健康成长与快速提升。
3.从行为倾向引导入手，促进学生形成正确的认知态度与良好的学习行为
高中学习的感悟范文6
【关键词】 高中英语 阅读 优化
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验）》中认为，运用多样化的方式来优化阅读学习，培养学生正确的阅读学习方法和思维，能提高学生英语综合理解感悟能力。略读学习能力的提高，能够帮助学生节省阅读时间，提高阅读速度。阅读学习能力培养更是学生英语理解感悟的重要前提，也是学生获取丰富语言文化知识的需要。
一、注重快速阅读感知，提高浏览质量
英语阅读是一种全景式的认知感悟，是对学习素材的整体概括和综合理解。这样的快速阅读，一方面，能够使得学生更为全面地掌握文本学习内容的主要大意，为深入理解奠定基础；另一方面，能够最大限度节约时间，提高阅读学习的效果。
以快速阅读为基础，能够使得学生的语言学习认知更为丰富。首先，要求学生能够运用一目多行的阅读学习速度，尤其要注意把握阅读学习素材中的重要词汇短语，以帮助学生形成印象。其次，要求学生在快速浏览阅读学习过程中，能够抓住文本中的有效信息，尤其是注意运用一些体现文章主旨的词汇短语。再次，要求学生能够在快速阅读过程中有效概括文章的表达主旨，并运用适当的语言表达形式来予以体现。
通过快速阅读感知，能够使得学生的英语阅读过程更为具体。像在《牛津高中英语》（Advance with English）模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”教学中，教师首先可运用略读浏览形式，要求学生能够在五分钟时间内读完文章，并且能够筛选出文章中的关键性核心词汇和概括文章的主题大意。其次，结合“Reading A”中的阅读学习引导和文章末尾的“Reading strategy： reading a story”要求学生能够体味故事的主要情节结构。再次，教师可根据学生在阅读学习中的难点，布置一些思考理解题目，像Why was the old man called the grateful helper通过这样快速阅读学习引导，更能够帮助学生深化对阅读素材的认知感悟。
二、突出心读理解感悟，筛选有效信息
快速阅读是为了提高阅读学习速度。这样的学习模式具有一定的粗放性。提高学生的英语阅读学习理解能力，更需要学生在阅读过程中能够用心体会和深入感知。运用心读的形式来优化理解感悟，能够使得阅读学习的效率大大提高，促进学生综合知识技能内化生成。
教师可要求学生在阅读学习中，注意集中注意力和心思，培养良好的阅读学习习惯，运用心读的形式来完成语言输入和感悟输出的过程，最大限度缩短阅读理解的时间。首先，要求学生养成默读的习惯，要求学生不出声朗读、不用手指着单词一一阅读。其次，要求学生能够反复多样性阅读，尤其从有效信息中筛选相关内容。再次，引导学生能够带着阅读思考探究问题始终贯穿阅读学习过程，以强化认知感悟。
在学生的心读理解过程中，教师不妨根据学生的阅读学习习惯予以专门的指导点拨。像在牛津高中英语的“Reading”教学中，可围绕学生的英语阅读学习实际情况，要求学生运用阅读竞赛的形式通过限时心读来了解学生的阅读学习掌握情况，更好地激活学生学习潜能。
三、突破细节表达内涵，解决阅读难点
阅读学习的难点在于某些细节处的表达内涵具有一定的深度和广度。这就需要学生在阅读学习过程中，从文章表达的细节处入手，逐一突破细节表达内涵，以此来形成有效的理解策略与思维。从细节中探寻作者的表达用意和命题者的考查动向，更具有深刻性。
这些细节往往就隐藏在文章的表达素材中。教师可要求学生利用文章题目、表达主旨、前后语境等要素来体味细节的表达内涵。首先，要求学生利用前后的词汇位置和彼此间关系进行猜测词义，尽量与文章表达主题相一致。其次，要求学生能够利用阅读理解题目进行反推式阅读，尤其是与解答题目相关的信息予以特别留意。再次，训练学生能够迅速判断段落的主题句和结论句，找出段落的中心思想。最后，要求学生能够从一些相反词义、数字以及信号词等方面来筛选有效信息，进一步细化其中表达的深层内涵，以提高阅读学习效果。
四、结束语
阅读学习能力培养是学生在阅读学习过程中不断积累和丰富的学习方法，也是提高学生综合学习能力的前提。阅读学习能力提高过程也是学生语言文化知识不断升华和拓展的过程。
[参 考 文 献]
[1] 教育部. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2001.
