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幼儿园聘任书范文1
关键词： 新时期人事档案工作
Abstract: how to build a rational structure, the positive stable, high-quality early childhood teachers team, preschool education career is the decisive factor of reform and development, is the comprehensive promotion of quality education, improve the quality of education is the inevitable requirement of preschool.
Key words: the new period of personnel records
中图分类号：G271 文献标识码：A文章编号：
人事工作是一项内部性、保密性很强的工作，也是一项并不引人注目的、默默无闻的工作。在改革开放的今天，人事工作改变了过去那种“神秘化”的观念，进一步解放思想、积极探索，使人事工作在改革开放的新形势下为我园的人事工作和幼儿园的发展提供了重要的服务。
一、 立场鲜明讲政治
人们常说，人事也是一个实权位置，当然他大概是指其他行业吧，我想我的工作体会是我从事的是政策性比较强的工作，面对的是“是就是‘是’”“不是就是‘不是’”的问题，不存在模棱两可的回答，针对具体问题，一旦形成决定，不是面对这一类人可以这样，面对那一类人可以“不是这样”，更不可以带着私心杂念，感情用事，所以人事部门工作应该是一种原则性较强，有着党性作保证的很严肃的工作。在以往的工作中我也确实做到了这样，也具备了对党的忠诚和对人的负责精神。
二、摆正位置顾大局
幼儿园人事所处的工作位置是联系上级主管部门的工作较多，与本园教师联系的反而比较少，许多事情是向上级主管部门拿出我园的各项管理数据，包括资金管理，人员管理，工作管理及幼儿园发展管理等等，所以大量的时间是一个人埋头苦干，而不会被人发现，更不会被人理解我从事的工作的辛苦，也无法了解我所做的工作的重要性。
三、勇于科研求创新
探索创新是青年人应该有的职责，也是社会向高层次发展的必由之路。我顺应时代付于给我们的历史重任，参与人事电脑操作培训，勇于在人事工作方面多使用现代化的武器，不断寻找人事工作所具备的科学性和规范性，力求能在人事的工作领域寻找出一点有价值的东西。
四、做好专业技术聘任和教师资格认定工作
1、专业技术职务聘任
认真落实我园有关教师职务聘任政策，对去年在专业技术资格评审通过的在职在编教师进行相应级别的职务聘任。聘任高级政工师2人，高级工1人。聘任日期从2011年12月1日起执行和2012年3月起执行。教师专业技术职务聘任工作是严格按照政策，做到公平公正公开，按程序进行，证书按时发放，并落实有关工资福利待遇。抓好了这项工作，提高了教师工作的积极性，促进教师专业水平和教育教学水平的提高。
2、做好今年教师专业技术资格考评工作
今年6月左右，专业技术资格考评工作又要开始了，在职称工作纪律方面，要求人事专干必须要从思想上高度重视，严肃纪律，所报材料要真实齐全，不得弄虚作假，并做好宣传、发动和上报等纪律教育工作；做为审核材料的第一关，要按文件要求，按程序严格逐个项目审核，申报材料中的毕业证、资格证、荣誉证及获奖证书的复印件要进行原件核对，对有问题的材料不予上报评审。实行双公示制度，做到公平公正公开，自觉接受群众监督。
五、根据省、市关于“十五”期间中小学及幼儿园培训工作意见和有关规定及全面实施素质教育的要求，重视中小学及幼儿园师资培训工作，努力提高中小学及幼儿园教师的政治和业务素质。
1、广泛发动和鼓励中小学和幼儿园的教师积极参加提高学历培训，到目前为止有很多教师参加了“专升本”自考和本科函授学习和大专自考和电大大专班等形势的学习，本科毕业的教师占80%，大专毕业的教师占95%以上。
2、组织举办中小学及幼儿园新教师上岗前培训班和见习期培训班，扎实开展中小学骨干教师省级和市级选拔和培训工作。
幼儿园聘任书范文2
关键词：幼儿教育；对策；小学化
目前，我国幼儿教育普遍面临着教育小学化的问题，该问题对幼儿的科学教育产生了一定的负面影响。为了改善这一现象，相关教育部门要强化管理、监督以及指导幼儿教育工作，并通过大力宣传正确的幼儿教育观，帮助社会以及幼儿园树立科学的教育观和儿童观，通过不断应用和研究幼儿教育工艺学，使幼师的德育素质以及综合素养得到全面提升，以有效的缓解幼儿教育小学化问题。
1幼儿教育小学化现象出现的原因分析
1．1家长需求相对扭曲：绝大多数幼儿家长并不能理解和遵循孩子的教育规律，容易受到社会的一些不良风气影响，其中，以家长的攀比心态尤为严重。这就表现为接幼儿放学，直接询问其：“今天老师都教给你什么了？学会多少？背诵了几首唐诗？新学了多少汉字？……”在这种错误以及盲目的教育需求下，使得现阶段的幼儿教学过早的出现小学化现象。
1．2幼儿园被较强的功利性所导向：目前，部分承包性质的公办幼儿园或民办幼儿园，基于对家长错误、盲目教学需求的迎合，实现提升办学的经济效益的目的，而有意识的去将幼儿教育小学化。例如，幼儿园更注重对幼儿教育的外显行为进行凸显，把教育经历全部放在幼儿学习识字、语言、速算以及英语等方面，从表面上看，幼儿是能够掌握多方面知识，并彰显了幼儿园教育的高水准和高责任意识，从而使家长放心的将孩子交给幼儿园。但家长们往往忽略了一点，上述外显行为只需要在短期培训就可以实现一定的效果，但幼儿智力潜能以及良好习惯形成均需要幼儿园的不断培养和引导，该过程不是一蹴而就的，而是需要一个漫长的教育过程。由此可见，在幼儿园被这种较强的功利性所导向的背景下，幼儿教育小学化问题愈发严重。
1．3幼儿园师资水平相对薄弱：在幼儿教育过程中，幼师是作为直接参与者存在的，其教育素养以及理念都会对幼儿教育效果以及幼儿的未来发展产生直接影响。现阶段我国部分幼儿园所聘任的幼师，并没有受到专业、系统的幼师专业教育资质培训，导致其并没有较高水平的理论教育素养。同时，还有部分幼儿园返聘小学退休的老教师，使其担任园中的幼师或更高的职位。小学退休的老教师往往教育观念相对传统，缺乏灵活的教学方法，这就在一定程度上推动了幼儿教育的小学化。另外，由于教育部门对幼师资质的要求并不是很严格，在缺乏监管的情况下，也导致幼儿教育过早的小学化。
2幼儿教育小学化现象出现的负面影响
幼儿教育小学化现象对幼儿的身体发展产生了不良的影响。幼儿的身体正处于发育状态，倘若长时间的学习很容易造成孩子的大脑疲劳以及视觉疲劳。另外，幼儿的骨骼处于发育初始阶段，在过早的小学化教育下，长时间的学习很容易使幼儿出现身体消瘦情况，同时，也会伴有身姿不端正等问题发生。同时，幼儿教育小学化现象也会对幼儿的心理发展产生一定的负面影响。幼儿教育小学化不符合幼儿的心理发展规律与水平，这是由于幼儿尚未形成较为系统的学习能力。倘若幼师执意对其过早的进去小学化教育，将会使幼儿产生畏难心理，对其日后的学习和发展都极为不利。
3改善幼儿教育小学化现象的重要手段
3．1对正确幼儿园教育观的宣传进行不断强化：相关部门要对幼儿教育的宗旨进行大力宣传，使整个社会都能够充分了解幼儿教育。例如，各地区可以通过对幼教专家的定期组织，通过不同的形式，来对幼儿教育科学知识进行宣传，面向社会提供幼教指导与咨询。与此同时，相关部门要协同幼儿园对家长的一系列错误幼儿教育认识加以扭转，使整个家长群体以及幼儿教育群体都能够意识到幼儿园教育不仅仅局限于提升幼儿的知识层面，更重要的是对幼儿良好学习习惯的培养，帮助幼儿具备良好的自利能力以及集体意识，从而使幼儿得到健康的进步与发展。
3．2建设一个高素质的幼儿园师资队伍：幼儿园要对幼师的业务能力以及综合素养进行提升，主要包括两种途径。其一，要严格把关聘任的幼师资质，并规范聘任幼师要求，只有达到相应的标准，幼儿园方能对其进行聘任；其二，幼儿园要进一步强化培训幼师与幼教管理干部，对其进行再教育，从而使其教育观念得到及时的更新，对其业务能力以及综合素养的提升有着非常重要的促进作用。
3．3相关部分要对其教育监管智能进行充分发挥：教育部门要加强对幼儿园办园资格的审查与监管，强化指导幼儿园办园的具体行为，包括幼儿园的教师职称评定、考核评价标准、教学玩具以及教学用书的管理，杜绝幼儿园对课程进行任意增设现象发生，同时，还要对评估年审机制进行不断完善，科学的考评幼师资质，以进一步促进幼儿教育的发展。另外，相关部门也要对幼儿教育的管理监督制度进行不断的健全，并采取针对性的策略，全面实施国家教委的有关政策，对社会力量的多形式、多渠道的对幼教事业进行支持发展的行为进行积极鼓励，使幼儿入园率得到大幅度的提升，并使幼儿教育的供需矛盾问题得以有效的解决，从而使幼儿教育小学化显现得到有效的改善。
4结语
综上所述，从幼儿的长远健康发展角度来看，幼儿教学小学化是极为不利的。为此，教育部分以及相关社会各界力量要对该现象进行严格的纠正，遵循幼儿的心理和身体发展规律，开展幼儿教育，从而使幼儿能够在幼儿园的教育过程中实现快乐学习、健康成长的目的。
参考文献
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［2］赵康，徐海东，王家铭等．浅谈幼儿教育小学化原因及对策［J］．少儿科学周刊（教学版），2014，（12）：71－72．
［3］季婷婷．浅谈幼儿教育小学化的弊端及解决对策［J］．课程教育研究，2014，（29）：16－16，17．
幼儿园聘任书范文3
【关键词】保育员；岗位职责；儿童保育
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2012）12-0016-03
【作者简介】皮军功（1966-），男，湖南常德人，长沙师范专科学校副校长、副教授，教育学博士。
长期以来，我国幼儿园保育员的工作不受重视，在很多人眼中，保育员主要的工作就是注意幼儿安全、打扫卫生、负责幼儿的饮食以及管理班级的设备等。因此，不少人认为当好保育员关键是要有爱心，不需要专业的知识和技能，也不需要经过专门的培养和培训。随着《幼儿园工作规程》（以下简称《规程》）和《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的颁布与实施，保育员的工作职责与聘任资格越来越明确，保育员工作逐步走上专业化的道路。但由于现实中保育员工作仍存在诸多问题，再加之历来对保育员岗位涵义的界定不清，因此需要进一步澄清保育员岗位的涵义，对保育员工作职责、角色定位与聘任资格进行调整。
一、保育员岗位职责不清：现实的问题
定位保育员岗位，首先应明确保育员的岗位职责与用工标准。《规程》中规定保育员的主要职责如下：负责本班房舍、设备、环境的清洁卫生工作；在教师指导下，管理幼儿生活，并配合本班教师组织教育活动；在医务人员和本班教师指导下，严格执行幼儿园安全、卫生保健制度；保管幼儿衣物和本班的设备、用具。《规程》第三十八条规定，幼儿园保育员除必须符合幼儿园工作人员的一般要求外，还应具备初中毕业以上学历，并接受过幼儿保育职业培训。
虽然《规程》对保育员的岗位职责与用工标准进行了明确的规定，但由于长期以来对保育员队伍建设的不重视，现实中保育员的整体状况令人堪忧。这主要体现在以下三个方面：
（一）岗位职责不明确
一方面，幼儿园没有明确保育员的岗位职责，认为保育员仅需做好卫生工作，照顾好幼儿的安全即可，并未对保育员参与幼儿教育提出明确要求；另一方面，大部分保育员也不认为自己是教育教学人员，对自己工作的理解就是卫生清洁，包括室内外的环境卫生、幼儿生活用品的清洁、教具的清洗等。因而，他们常常游离于教育教学活动之外，很少参与到教育教学活动过程中。[1]
（二）整体素质偏低
有关调查发现，在保育员中，拥有初中学历的人数居多，占53.4%；初中以上学历的占32.2%；仅具有小学文化的占14.4%。可见，仍有部分保育员未能达到国家规定的最低学历要求。调查还发现，保育员普遍缺乏系统的专业知识和专业技能，技术等级水平较低。[2]
（三）队伍不稳定
岗位待遇会直接影响保育员队伍的稳定性。一项针对保育员劳动合同与编制问题的调查发现，大部分保育员与幼儿园签有劳动合同，但仍有部分保育员没有劳动合同，且半数以上的保育员没有编制。[3]劳动合同与编制问题造成保育员流动性较大、保育员队伍不稳定，客观上不利于幼儿园的教育教学。
二、保育员岗位涵义的澄清：历史的审视
“保育”一词，我国古已有之，《后汉书・清河孝王庆传》中记载：“皇子肇保育皇后，承训怀衽，导达善性，将成其器。”明王《寓圃杂记》中有：“母唐氏守节不嫁，艰难保育，底于成立。”这其中保育的主要含义都是养育。
2004年出版的《幼儿教育辞典》对“保育”的解释是：成人（家长或保育人员）向0岁～6岁的儿童提供生存与发展必要的环境与物质条件，并给予精心的照顾和培养，以帮助儿童获得良好发育，逐渐提高独立生活能力。”[4]一般来讲，保育的概念有广义和狭义之分，广义的保育是指对儿童身体的照顾和各种心理发展过程的培养，狭义的保育则是指对儿童身体的保护和养育。
我国幼儿园对于保育概念的引入可以追溯到清朝末年。当时由于对外国教育的认识逐渐加深，加之教会幼儿教育的影响，因而有不少有识之士开始重视并思考新式幼儿教育问题。姚锡光在《上张之洞查看日本学校大概情形手折》中就对日本幼儿教育的情形做了介绍。1902年，罗振玉在《学制私议》中说：“将来必立幼稚园，以三岁至五岁为保育年限。”[5] 1904年由清政府颁布的《奏定蒙养章程及家庭教育法章程》真正对保育概念进行了详细论述，其中明确了保教结合的原则，称之为“保育教导”，并指出“外国所谓保育，即系教导之义，非仅长养爱护之谓也，兹故并加‘教导’二字以明之。”[6]并规定了保育教导的目的：在发育其身体，渐启其心知；体察幼儿身体气力之所为，心力知觉之所能及；务留意儿童之性情及行止仪容，使趋端正；务专意示以善良之事物，使则效之。[7]
民国时期教育部公布的《国民学校令施行细则》不仅对保育的目的、方式、项目以及时数做了规定，还明确了蒙养园保育幼儿者为保姆且规定“保姆须女子有国民学校正教员或助教员之资格，或经检定合格者充之”。[8]
建国初期，为了加快社会主义建设步伐，中央提出了向苏联学习的方针。在教育上，也积极学习苏联的经验，进行教育改革。1950年9月苏联学前儿童教育专家戈林娜在北京师范大学教育系任教，在她的指导下，拟定了《幼儿园暂行规程》（以下简称《暂行规程》）和《幼儿园暂行教学纲要》（以下简称《暂行纲要》）。这两个文件的制定和试行，明确了幼儿园教养并重的方针，强调了幼儿园教育的目的性和计划性以及各学科教学的思想性、系统性和科学性。[9]《暂行规程》明确规定幼儿园每班设教养员两人，生活助理员一人。然而，《暂行规程》中虽然明确规定幼儿园每班须设保育员，但并没有明确保育员的教育职责，所以在20世纪80年代以前，许多托儿所和幼儿园里的保育员大多由未接受过任何专业训练的家庭妇女担任，她们在托幼机构里被孩子们称作“阿姨”，教育程度和专业素养都不高。直到1990年颁布《幼儿园管理条例》，才明确了保育员的用工标准：保育员应当具有初中毕业程度，并受过幼儿保育职业培训。《规程》则进一步明确了保育员的岗位职责与用工标准。随着《纲要》的颁布，保育员的角色和工作内容发生了很大变化：由侧重“卫生消毒”变为侧重“配班参教”；由对幼儿的表面安抚到关注幼儿的内在需要；由侧重“保”到注重“育”。[10]
综上可见，随着时代的发展，保育的概念以及保育员的职责与用工标准都在进一步明确、细化和提高。进入21世纪以来，随着脑科学对早期大脑发育规律和意义的揭示，婴幼儿的教育问题引起了全世界各国的普遍关注，确立婴幼儿保教工作者的专业性、开发新的婴幼儿保教工作者培养课程已成为重大课题。[11]
三、保育员工作的重新定位：时展的要求
（一）保育员职责的重新审视
美国劳工部对保育员的职责进行了明确规定：为儿童准备餐饮、安排餐饮时间以及准备点心；帮助幼儿保持良好卫生；换婴幼儿尿布；组织活动帮助幼儿了解和探索世界；排好时间表确保幼儿有充足的活动、休息及游戏时间；发现幼儿在情感或发展上的问题并及时与父母沟通；记录幼儿的成长以及兴趣。[12]可见，在美国保育员除了保育方面的职责以外，还承担帮助幼儿了解和探索世界、安排幼儿的活动时间等教育方面的职责。而我国《规程》虽明确了保教结合的原则，但对于保育员的要求仍然偏于保育，所谓“配合本班教师组织教育活动”说明其教育职责是次要的、可以不深入参与的，这在一定程度上造成了保育员在幼儿教育方面的缺位。此外，美国还规定了保育员要关注幼儿的情感或发展上的问题，而《规程》则忽视了保育员在幼儿心理健康教育方面的职责。
（二）保育员角色的重新定位
20世纪80代以前，多数人眼中保育员的角色就是保姆，主要负责幼儿园的卫生，照管幼儿的安全。进入20世纪80年代以来，“保育员就是保姆”的观点开始遭到批判。有学者提出，保育员既是幼儿生活的管理者，也是幼儿生长发育的保护者，还应是教育幼儿的好参谋。[13]此后，有研究者提出，保育员就是老师，是课程的实施者、审议者。[14]更有研究者提出应该撤销“保育员”这一称谓，对负责班级教育和保育的人员统称“教师”。 [15]
笔者认为，保育员具有自己的专业性，既不是保姆，也不是教师，将其视同保姆，是否认了其专业性；将其混同于教师，则又混淆了幼儿教师和保育员的职业性。保育员拥有本职业的工作领域和工作特点，属于职业技术人才，其专业性是其他职业不可替代的。我们可以把保育员界定为：在托幼园所、社会福利机构及其他保育机构中，辅助幼儿教师负责婴幼儿保健、养育和协助教师对婴幼儿进行教育的专业技术人员。有专门知识系统、有较长时期的专业训练、有专门的职业道德、有自、有职业组织、要终身学习，是国际上认可的职业专业化的标准。[16]目前，我们要解决的问题并不是取消保育员这一岗位，而是要通过明确其职责而构建有关保育的知识体系和保育员的培养培训体系。
（三）保育员聘任条件的重新拟定
据调查，国外其他国家和地区关于保育员或教师助理的聘任条件不仅包括学历和专业背景，还包括保育员培训和资格认证的要求。
美国要求保育员必须接受教育和培训，各州对此的规定不同。在学历方面，一些州规定保育员必须有高中以上学历，尽管大多数州对此没有明确规定，但雇佣者一般会雇佣拥有高中以上学历的保育员。开端计划要求从2013年起，保育员要获得早期儿童教育副学士学位（associate’s degree）或者儿童发展认证（child development credential）。在保育员培训方面，大多数州要求保育员在上岗前接受相关培训。如果保育员拥有大学的学分或者早期教育的学位，则可以免于培训。在资格认证方面，一些州和雇佣者要求保育员拥有国家承认的认证。州政府在大多数情况下会要求保育员拥有职业认证委员会颁发的儿童发展助理认证（CDA）。CDA要求保育员接受课程学习、拥有实践经验以及高中文凭。还有一些州要求拥有由国家保育协会颁发的儿童保育专业人员认证（CCP），这一证书同样要求申请者具有高中以上学历，拥有实践经验以及有继续学习的机会。[17]
英国的公立保育学校教师分为主任教师、正式教师和保育员三种。保育员必须在保育学校经过两年的实际培训，接受儿童身体保育、社会教育、智力开发训练，参加教育实践活动的时间约占总学时的40%，毕业后在学前教育机构中工作。[18]德国的保育员由培训学院来培训，其培训层次要低于幼儿园教师的培养。[19]日本非常重视对保育员的培养，其《儿童福利法实施规则》对保育员的培养机构、招生对象、应修科目、学分数及应试资格等都作了明确规定。规定要求保育员必须具有保育员资格证，其资格类型和任职资格与幼儿教师基本相同，包括养护教谕和养护助理教谕两种，并设有专门的培训机构，即各都道府县开办的保育员养成所、短期大学、大学，实施不同于幼儿教师培养的专门保育课程，其生源起点是高中毕业生。[20]
综上所述，从世界儿童保育的发展趋势以及各国保育员聘任资格的规定来看，《规程》中规定的保育员必须“具备初中毕业以上学历，并接受过幼儿保育职业培训”的要求明显已经不能满足幼儿园保育发展的需要。笔者认为，保育员的聘任资格必须达到中专或以上学历；上岗前须接受关于保育和教育的相关培训；必须达到国家劳动部规定的保育员、家庭服务员国家职业技能标准，并取得相应的资格证书。为此，应出台相关的政策法规，成立专门的培养、培训机构，制定相应的培养、培训规划，将保育员培训与幼儿教师培训从真正意义上纳入到当地中小学教师的继续教育中，从而提高保育员的学历层次和专业化水平。
【参考文献】
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幼儿园聘任书范文4
一、幼儿园教师管理中存在的问题
（一）岗位结构参差不齐
长期以来，幼儿园作为教育机构，非常重视教师专业培训，能充分挖掘教师潜在的教育能力，专注于个体的培养，有梯队的建设，但多指向教师队伍。虽然《幼儿园工作规程》和各省市幼儿园工作督导方案都对师幼比例有明确规定，但多数幼儿园缺乏对幼儿园整个组织中人力资源系统的通盘考虑，如教师与工勤人员的比例、高级教师与一级教师的比例等。此外，在人员配置上多依据经验行事，缺少科学、理性的思考，这些也制约着幼儿园的发展。
（二）岗位职责界限模糊
许多幼儿园对不同岗位的职责要求大多停留在实际工作要求或工作概述上，如应该做什么不应做什么，但对工作条件说明不足，尤其是对岗位的工作性质缺乏明确说明，很多时候会认为部门内人员应该知道自己的领导归属，不需要作出明确规定。但在实际工作中，往往会出现一头多管或一件事多次汇报仍无结果而各部门相互推诿的情况，拖延了事情的处理，岗位职责不明晰往往会引起人员间或部门间的分歧，造成人力资源的浪费。
（三）管理水平亟待提高
由于多数幼儿园的人事管理多是兼职，并且是在教师中选任，很多从事人事管理的人员未受过专业培训，多是老带新或边做边学，仍采用传统的人事管理模式，由于管理的定位偏差、管理的内容受限、管理的水平落后制约了人力资源管理工作的有效开展。目前，幼儿园管理人员的管理水平亟待提高，否则难以实现幼儿园的长足发展。
二、幼儿园实施岗位设置的必要性
长期以来，幼儿园多是以事管人，凭经验开展人事工作，对幼儿园人力资源缺乏系统的分析和管理。人事部、教育部在2007年颁发了《关于中等职业学校、普通高中、幼儿园岗位设置管理的指导意见》，根据岗位设置的精神，应该科学设置岗位，坚持运行管理规范、职务能上能下、待遇能高能低的改革方向，建立适合单位各类人员特点的岗位管理制度，逐步实现由身份管理向岗位管理转变，调动各类人员的工作积极性，促进幼教事业的发展。可见，在幼儿园实施岗位设置十分必要。
首先，幼儿园岗位设置可以稳定和吸引人才。幼儿园岗位设置应遵循最佳组合、最优结构、最少数量和最大效益的原则，明确岗位及岗位之间的责、权、利关系。在设置幼儿园岗位时，要做好岗位分析，制定切实可行的幼儿园岗位任职条件和岗位职责，要以事为主，根据幼儿园事业发展为设置岗位的主要依据；要从全局出发，考虑幼儿园的师资队伍现状和长远发展，明确目标，突出重点，切合实际；既要考虑师资队伍中的特殊情况，又要通过幼儿园岗位设置、竞聘上岗为中青年骨干教师脱颖而出创造良好的条件和环境，以使幼儿园岗位稳定、凝聚队伍、吸引人才。
其次，幼儿园岗位设置有利于加强履职考核。幼儿园岗位设置与幼儿园岗位职责是形式与内容的关系，幼儿园岗位职责是幼儿园对每个岗位规定的竞聘上岗标准，它要求每个岗位对所承担的工作都有明确的规定和详尽的说明。幼儿园履职考核是幼儿园人事聘任制的保证，考核工作跟不上，考核方法不得当，岗位就形同虚设，聘任工作同样会流于形式。幼儿园应加强聘后管理，依据岗位目标和岗位职责，制定科学合理、可操作的考核体系，采用定期和不定期、定性和不定性相结合的方式进行严格考核，把考核与职务评聘、分配、晋升等结合起来，通过考核实现“能者上，庸者下”的用人机制。考核应规范化，考核内容应契约化。幼儿园教职工按照合同履行职责，可激励教职工不断努力，在竞争中求生存、求发展，促进人力资源的合理开发与利用。所以，岗位设置也能促进幼儿园人力资源管理的效能。
再次，幼儿园岗位设置可以健全岗位管理制度，进而保证岗位设置工作顺利进行。岗位管理主要是通过岗位设置、岗位数量和结构控制、岗位聘用、合同管理和具体管理制度实现。幼儿园要制定科学合理的设岗方案和相关管理制度，使设岗工作有据可依、有章可循，要保证政策的相对连续性，既不能朝令夕改，又不能因循守旧；既要保证岗位的相对稳定，又要用长远的、发展的观点看待岗位设置。幼儿园要在国家和上级主管部门宏观政策指导下，结合各自的实际，制定可行的管理制度，除坚持岗位聘用、聘约管理、科学考核、动态管理等管理制度外，可尝试在教师岗位管理中实行“少数人员终身岗位”制度、“部分人员长期岗位”制度、“非升即转或非升即走”制度、人事制度、部分岗位园内外公开招聘制度等管理制度。
三、幼儿园岗位设置需要注意的问题
（一）加强联系：促进相互配合
幼儿园管理的对象是人，幼儿园工作的性质是育人，工作中人与人之间一定会出现协作关系，而且幼儿园人员配置相对紧缺，很多时候一个人要兼顾不同工作。因此，在岗位设置中要考虑一人多职、一专多能、工作交叉的情况，部门不用分得过细。如，整所幼儿园可以分为行政、保教、后勤总务、厨房、医务部门等，岗位职责要细中有粗、粗中带细，既有与工作性质匹配的细项要求，还有不同岗位间配合的规定，让教职工间建立相互协作的关系，不要因为岗位设置将所有的工作割裂开来。
（二）推陈出新：打破惯性思维
为有效推进岗位设置工作，首先必须打破认为人事工作只是管人的惯性思维模式，摒弃人事管理保密化的做法，从着手之日起，将流程中各个主要环节公开化、透明化，要让单位内部人员明晓岗位设置的基本意义和作用，知道岗位设置不是针对某人而制定，而是立足于幼儿园的长远发展、改善人事管理的需要和激发人员活力的手段。其次，每一个方案的出台必须经教代会通过，并在园内公示，同时通过多种形式向教职工宣传，帮助教职工理解内涵，达成共识。只有得到广大教职工的认可，岗位设置工作才有可能稳步推进。
（三）遵循规律：细化流程管理
在实际操作中，虽然岗位说明书从岗位名称、部门归属、工作职责、工作任务、工作要求及标准、任职条件等许多方面对岗位进行详细约定，但由于幼儿园工作既有富于灵活变通的创造性，又有一定流程顺序可以遵循的规律性，可以根据教职工常规性工作建立人员工作流程要求，并将其作为岗位说明书的补充使用。在工作流程式中，我园从时间、工作任务、儿童培养等方面对教职工大块时间内的工作进行详细规定，如星期一上午7∶00至9∶00，主班教师的工作任务有清洁卫生、迎接幼儿来园、指导幼儿整理个人物品三大项工作，相对应幼儿有礼貌、自我服务、良好的情绪及生活习惯培养等五项目标。这些对不同岗位的具体要求不但理顺了岗位人员工作思路，而且可以让岗位说明更为清楚，也便于日常工作的比照检查。
（四）重视培训：提高管理水平
岗位设置是一项专业的工作，作为事业性质的幼儿园的人事管理人员必须掌握国家、省、市相关政策和同时具备岗位分析与应用方面的专业能力才能完成（民办幼儿园的人事管理人员至少也需具备上述相关能力）。据了解，绝大多数幼儿园人事管理人员未经过专业培训，对岗位设置缺乏整体认识。顺利地开展岗位设置工作，必须加强对幼儿园人事管理人员的培训，以此加强人事管理队伍的自身建设，全面提高整个队伍的政策水平和专业能力。
四、幼儿园岗位设置的步骤和有效策略
幼儿园岗位设置通过对幼儿园内部岗位研究、岗位说明，通过以岗设人、以岗选人、以岗定酬等手段明晰人员定位，促进人员间的良性流动等优化人员的利用，达到人力资源的合理调控，因此，合理的岗位设置是优化人力资源的有力保障。在实际岗位设置工作中，事业单位性质的幼儿园可参照国家、省市相关文件执行，其他幼儿园则可依据本单位的情况制定。在实际操作中，建议幼儿园应该重视以下关键步骤。
（一）全面深入调查，实现科学定位
岗位设置关乎幼儿园未来几年人力资源的配置与协调，而人力资源的开发利用关系到幼儿园整体的发展。因此，在制定方案前必须对幼儿园的现状进行岗位调查、岗位分析、岗位分类和规范，了解员工的实际情况。如作为事业性质的某幼儿园，在进行岗位设置前，对整所幼儿园的部门数、职数、已聘职称人数和未聘职称人数、职资比例以及人员学历、经历等进行调查，充分了解当前幼儿园部门和人员实际情况、现有人员的结构层次，然后参照幼儿园未来规划进行比照，结合幼儿园未来发展中对人力的要求，如资职的变化、学历的提高、人员的培训以及由此带来的财政支出等，通盘考虑，再结合市里的有关文件对所有各部门人员进行结构调整。了解现状才能明确不足，未来定位准确才能有发展的空间，分析现状与科学规划是岗位设置的基础。
（二）详细制定方案，落实从严设岗
岗位设置方案一般包括四个方面：指导思想及原则、单位的主要任务及职责、岗位设置和组织实施。在此基础上，幼儿园可增加对现状的分析，以便在执行的过程中有据可依、有证可查。实际制定过程中，幼儿园还应尽可能地详细陈述岗位设置和组织实施两个部分，在岗位设置中可按工种设岗，也可按部门设岗位。如事业单位按管理岗位、专业技术岗位和工勤技能岗位设岗。岗位设置必须从实从真，坚持最少化原则，以一名员工满工作负荷为单元划分工作任务；因事设岗，坚决杜绝因人设岗的思想，不设“人情岗”、“特殊岗”，但因部门工作性质不同，可根据部门情况进行统一协调，适当扩大。如保教部门因工作性质需增加机动人员，在原有定岗的基础上可根据工作任务考虑增加人手。同时，重视优化结构的原则，既考虑到幼儿园的实际，向保教部门倾斜，也要考虑后勤、医务等部门的需求，关键是高、中、低结构比例的划分。合理的结构，才能既使岗位发挥经济、协调、科学、高效的作用，又让教职工有自我发展的空间。此外，组织实施部分应详尽、客观公正、公开，领导小组、领导成员的职责、时间安排、实施细则及注意的问题都应该科学论证、充分表述，依方案推行，不要边做边改，引发员工的误解。
（三）借动态管理制定岗位说明书
岗位工作分析是对某项工作进行完整地描述和说明，而岗位说明书则是对岗位的完整阐述，基本包括了岗位工作的性质、任务、责任、环境、处理方法以及对岗位工作人员资格条件的要求所作的书面记录或文件。在制定的过程中，为保证说明书的有效性，应以动态管理为原则开展。在制定岗位说明书时，先细化完善各岗位的工作职责，并制定详细的岗位工作流程，让不同岗位的人员了解一日工作中各时段的工作重点，并经多次修订，以此为基础分析不同岗位工作重点与差异。同时，借鉴动态管理思想理顺岗位说明书，按计划、执行、检查、处理的过程循环改进说明书，使之由动态趋向稳定。如，第一次制定初级说明书时由下至上完成，由各年级主任收集信息完成，并将之投放运行，一个月后反馈意见进行改进，之后由幼儿园人事部门完成第二稿及中级说明书，再次投放使用两至三个月，结合环境因素、工作实情、考核标准进行修订后形成定稿。经过三个阶段的动态评析和改进后，岗位说明书能突出本单位的特性，也更贴近于实际，既可以反映组织对岗位的要求，也体现了教职员工的意愿。
参考文献：
[1]朱家雄.中国基础教育学科年鉴・学前教育卷.北京：北京师范大学出版社，2011（1）
[2]国家人事部、教育部.关于中等职业学校、普通高中、幼儿园岗位设置管理的指导意见（国人部发〔2007〕59号）.2007
幼儿园聘任书范文5
一、主要成绩
1、依法办学意识显著增强。各园能够贯彻执行《省学前教育条例》和《幼儿园教育指导纲要》，加强科学管理，逐步完善各项规章制度；教育观、儿童观进一步增强，幼儿在体、智、德、美诸方面得到和谐健康地发展。各园均能自觉接受教育部门的管理，能根据实际制订幼儿园年度工作计划和发展规划。
2、保教队伍素质明显提高。各幼儿园均做到与每位教职工签订聘任合同。各幼儿园园长积极组织教师参加各级各类培训，通过学习、听课，教研活动，提高了教师的业务素质。大部分保教人员能做到保教结合，按照要求执行保育常规。部分幼儿园注重园本教研，教师有较强的教科研意识。
3、硬件设施育人环境明显改善。各幼儿园能够逐步加大投入，打造优美整洁的园环境，卫生间、幼儿活动室等布局比较合理，日照充足，较以前有较大改善，适宜幼儿生活学习。能够配备一定数量的教具、玩具及幼儿读物等教学设备，营造良好的育人和游戏环境。如：红黄蓝的外部环境创设非常精美。世纪城、绿地、福苑、楚岳等园能够根据季节、节日或主题活动随时更换环境布置和班级主题墙。五彩湖园环境的营造、区角游戏的投放都非常丰富。
4、办学行为常规管理逐步规范。大多数幼儿园能健全组织管理机构，教学、学生等一系列管理规章制度存档或上墙。能注意幼儿的营养搭配，增加幼儿户外体育活动时间。对幼儿的学籍管理做到专人专管，记录详细，幼儿园有家长学校，并做到每学期开展家长教育与辅导工作。例如，公园巷民富园分园获准市教育科学“十二五”规划课题立项。春之光艺术幼儿园开发了创意美术园本课程，荣获省教学成果二等奖。
5、安全工作不断加强。各幼儿园能够在完善安全工作各项制度的基础上，加大了对制度的落实、执行的检查力度。并将安全工作纳入常规，列入日常生活和教育教学当中，提高幼儿的安全防范意识和防范能力，幼儿园的安全责任意识明显增强。
二、存在问题
1、教师队伍建设有待进一步加强。一是教职工与幼儿的配备比例未达标。部分幼儿园教职工与幼儿的配备不符合标准，未达到“两教一保”的要求。二是部分幼儿园专任教师没有幼儿教师资格证，保健教师、会计、出纳等工作人员没有证件，大多是兼职，未达到任职资格。
2、部分幼儿园办园条件不达标。老城区部分幼儿园运动场地生均略小，幼儿活动室面积不足，无水池、沙池和阴雨天活动场地；不能完全满足教学的正常需求。少部分幼儿园教玩具、图书数量不足或陈旧过时，需要增加和更新。
3、超班额、“小学化”倾向依然存在。部分幼儿园班额超标，尤其城区幼儿园班额过大现象较严重。部分幼儿园未落实《指南》，以小学化教学方式教授小学内容，布置有书写要求的家庭作业等。部分幼儿园无课题，教科研意识不强，过程性资料不足。
三、整改建议
1、要继续加大办园投入。幼儿园坚持“硬件建设逐年改善，软件条件年年提高”的原则，继续加强玩教具、幼儿图书的配备数量，为幼儿创设丰富多彩的教育环境。对有能力提升而迟迟不落实改造的幼儿园，在今后的各项奖补中，区局将减少对幼儿园资金的支持力度，对其进行降级降类处罚。
幼儿园聘任书范文6
关键词 心理契约 学前教育 管理
中图分类号：G451 文献标识码：A
Abstract Quality of preschool education is depending on the quality of pre-school teachers. In kindergarten management， the formal contract can not be comprehensively regulate the rights and obligations of both parties. To better manage campus， you will need to supplement the psychological contract. This paper discusses kindergarten teachers' management strategy by introducing the psychological contract theory.
Key words psychological contract； preschool education； management
党的十八届三中全会再次把学前教育摆在了重要位置。学前教育质量的高低，取决于学前教育教师队伍的素质。我国幼儿园基本实行聘任制，教师与幼儿园之间也就产生了契约关系。在聘任关系中，幼儿园是委托人，教师是人。然而由于双方信息的不对称，正式契约不可能全面规范双方的权利与义务。如何更好地进行校园管理，做到与正式契约的互补，本文拟从心理契约理论浅谈一下幼儿园教师管理。
1 心理契约理论
“心理契约”理论是由美国心理学家施恩最早提出的。施恩认为，组织成长与员工发展是一个相互动态变化的过程，组织中的任何一个名成员与组织的管理者以及其他人之间，总有一种无法文定的期望。也就是说，个人将有所奉献与组织欲望有所获取之间，以及组织将针对个人期望收获而有所提供的一种配合。①
2 心理契约的特点
2.1 互利性
互利性是心理契约最重要的特点之一。简言之，就是员工希望组织能够给自己创造发展空间，受到组织尊重。组织同时希望员工能够为组织尽职，为组织提供最大利益。只有心理契约达成，互惠性才能发生效力，员工与组织之间才能双赢。
2.2 主观性
心理契约是无形的，与书面上的契约具有根本区别，书面契约对于组织和员工双方的责任和义务都有详尽的规定和解释。而心理契约是基于个人的认知水平，对组织传递信息的一种有选择性的加工，这种加工是建立在个人的认知能力和认知结构的基础上，具有主观性。
2.3 变化性
心理契约形成后是不断变化的了，这是心理契约有别于书面契约的又一特点。心理契约会随着时间和外部条件的变化而变化。这就需要不断地对达成的心理契约进行完善和修改。否则，已形成的心理契约很可能会随着环境的变化而瓦解。
通过心理契约的特点，不难看出，只有成员与组织双方面的努力才能使心理契约逐步形成，并作用于幼儿园管理。
3 幼儿园对心理契约的影响作用
3.1 体制因素
袁庆明曾在《新制度经济学》写到：“当代制度经济学应该从人的实际角度出发去研究人，实际的人是在由现实制度所赋予的制约条件中活动。”从中看出，制度在人与人之间关系上扮演着十分重要的角色。国有国法，家有家规，制度的完善与否是一个衡量管理是否先进发达的重要标志。制度是一种约束，而这种约束并不背离人性的积极方面，而是约束人性中的负面消极的因素，虽然是约束，但是却使制度下员工在成长。在幼儿园管理中，一套有效的制度，能够激发教师的工作热情，增强她们的认同感和责任心，使她们感到公平正义，工作积极性也会大幅提升。若制度不健全，则教师工作效率就会大大降低，责任心和归属感也会下降，进而抱怨情绪产生，影响心理契约的实现。
3.2 组织行为
幼儿园与教师之间是管理与被管理的关系。幼儿园作为组织管理者，其行为很大程度上影响着教师的言行举止。若对教师要求苛刻，不尊重教师，缺乏人文关怀，决策不公开民主，实行约束限制的管理，这无疑都会破坏幼儿园与教师心理契约的实现。若幼儿园对教师无私奉献，鼓励创新，通过人性化的管理理念，给予教师更多的人文关怀，那么心理契约便更易达成。
4 幼儿园教师对心理契约的影响作用
4.1 个人素质
个体的文化修养、认知结构以及智力发展水平等多方面个体素质对心理契约的形成都有很大影响。
4.2 期望值
期望值是幼儿园与教师心理契约形成过程中非常重要的因素。期望值与心理契约的形成呈反比。教师的期望值越高，心理契约的形成越困难。反之，越容易。
5 幼儿教师心理契约构建的原则
心理契约反映了幼儿园与教师之间的默契程度，为让心里契约作为正式契约的互补，以求更好地管理幼儿园，建立高效、有序、稳定的幼儿园教师队伍，就必须按照规律建立起合理有效的心理契约机制。
（1）发展性。对教师的关注不仅仅要在物质上满足教育需求，同时，也要时刻关注她们在精神上的需求。由心理契约的变化性的特点可知，随着外界环境等诸多因素的变化，心理契约也必然随之变化。外因作用会使心理契约失去以往的平衡状态。因此，只有不停地修改与完善，才能让心理契约更加稳定。（2）相互影响性。心理契约是契约双方共同建立的，双方中任何一方的变化，都会使心理契约受到影响。要想使双方能够和谐相处，双方需及时沟通，建立通畅的反馈机制，（3）公平性。公平性也是影响幼儿园与教师心理契约能否顺利实现的重要因素。心理契约建立在公平的基础上时，双方的认同感就会随之上升，教师的公正热情也会提升。（4）激励性。心理契约建立的目标就是为了激发她们的工作热情，让她们积极工作。心理契约的构建必须考虑激励因素。
6 幼儿教师心理契约管理策略
人是组织中最重要的资源，是管理的核心，为了使幼儿园和教师的心理契约能够发挥积极作用，在心理契约构建过程中必须引入“以人为本”的理念。
（1）重要教师事业需要。在管理中，不仅要重视教师对幼儿教师职业的认同感，更应重视幼儿教师向高层次的需要进取，激发高层次心理需要的动机。支持青年教师参加技能培训、学历培训等。要让教师在幼儿园工作感到工作有意义，有发展。按照“能者上，庸者下”的原则，为教师创新教学模式创造条件，提供方便。
（2）发挥个体优势，充分挖掘潜力。马斯洛的需要层次理论告诉我们处在不同阶段的人，需求是不相同的。作为幼儿园管理者，必须对园里的教师充分了解，深入分析处在不同年龄阶段教师和不同生活环境所产生内在需求的差异性。针对个人的能力和专业特长，把她们放在最能发挥她们特长和潜力的地方。提供条件和支持，让她们逐渐形成适合自己的教学风格。让每一位教师必须清醒地知道，自己从事的工作有多么重要，多么有价值。因此对待教师一定要做到“知人善用、用其所长”。当教师的内驱力、潜力、能力、感召力就一定会被调动起来，教学质量就会明显提升。
（3）诚实守信，履行心理契约。诚实守信是契约双方关系能以存在的前提和基础，也是幼儿园能够健康发展的保证。在工作中，双方都应信守承诺、诚实互信，做好自己的本职工作，尽好自己应尽的义务。
（4）注重激励机制，对教师进行发展性评价。全力要注重激励作用的发挥。激励，可以激发教师的工作热情，提高工作效率。在激励的方式选择上，幼儿园管理者不仅要重视工资、福利等外部激励因素，还应注重加强挑战性、发展性等个体激励，重视及时抓住取得成功后的心理上的一种向前的推动力。当个体激励起作用时，教师的潜力才能真正发挥出来。
发展性评价与其他评价的不同之处在于更加注重教师的个性化和差异性评价。发展性评价主要是基于发展者自身现实状态与过去情况进行比较，以评价者的素质全面发展为目标，采用多元化的评价标准，注重过程评价和差异性评价，有利于评价对象个性的发展，以追求更快、更好的进步。
（5）加强沟通，修正心理契约。心理契约是默许契约，契约的主观性较强，破坏心理契约的原因综合来说有以下两种：第一种，承诺破坏的。第二种，对心理契约主观理解有偏差的，造成契约无法履行的。随着幼儿园管理者和教师的关系发展，心理契约的破坏是在所难免的，一旦心理契约破坏，就会造成工作效率和教师责任心的下降。因此，管理者要经常与教师进行沟通，避免上述两种情况的出现。所以应随时关注心理契约的动态发展，加强相互沟通，相互理解，尽早发现问题未雨绸缪，清除心理契约履行过程中遇到的障碍，这样既有利于教师能力的提升，也有利于幼儿园教学目标的实现。如果心理契约已经被破坏，那就要从破裂处分析原因，及时采取行之有效的补救措施，及时修复契约。
（6）加强协调，维系心理契约。幼儿园与教师是一个有机整体，共同肩负着提高幼教质量，促进幼儿身心和谐发展的责任。双方关系除了受有限书面合同约定的影响以外，还受无形心理契约的影响。而二者心理契约的默契程度会对幼儿园管理效能产生直接影响。任何一方违背契约都会破坏心理契约的履行效果。因此，双方应共同努力，维系好双方的心理契约。
教师是幼儿园参与教学点的执行人，是幼儿园管理意志的具体执行人，而幼儿园是培植教师成长的“沃土”，是帮助她们实现人生价值的“摇篮”。二者是关系密不可分。幼儿园实现其教学目标，教师是具体执行人。教师就必须听从园方安排，把自己职业目标定在园里教学目标的基础之上。而幼儿园也必须从教师长远发展考虑，制定完善的培训计划，协助她们完成短期或长期目标。
