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科学教育的途径范文1
一、以史实为佐证，让学生认识科学方法的意义
科学知识的构建与科学技术的发明和更新，实质上是科学方法构建的突破或创新运用。以物理学的构建为例，自伽利略创建了“实验方法与数学方法相结合、真实实验与理想实验相结合”的物理研究方法后，物理学科才得以形成独立的知识与方法体系，人们称之为“实验物理学”。伽利略开创的实验物理学，包括实验的设计思想，实验方法，它不仅开创了物理学科发展的新局面，而且在推动所有自然科学的发展都有重要的作用。在实验物理学数百年的发展进程中，涌现了众多卓越的在物理学发展史上起过重要里程碑作用的实验，它们以其巧妙的物理构思、独到的处理和解决问题的方法、精心设计的仪器、完善的实验安排、高超的测量技术、对实验数据的精心处理和无懈可击的分析判断等，都是科学家创新运用科学研究方法与巧妙运用科学思维方法的佐证。
教材中知识与方法的阐述，其实质是物理科学研究过程的体现，所不同的是教材在时间与空间方面进行了高度浓缩，即直接围绕问题的提出、问题的研究思路或形成解决问题的方案、研究或解决问题过程、形成知识或结论这些科学研究过程中的必要环节来展开阐述，而这些必要环节中的内容正是科学方法的精华所在。由于课程学习阶段的时间与空间环境的有限性，教材不可能具体详细的展现历史上真实的科学研究过程，因此教学中教师要针对课程内容渗透一些必要的史实介绍，这些历史佐证素材，它不仅可以诱发学生对物理课程学习与探究物理现象的兴趣，而且还可以促进学生认识科学方法的价值或意义。
如“光的传播速度”，教材仅介绍了光在真空中的传播速度为3.0×108m/s这个数值，然而这个速度值是如何测定的，教材只字未提。我们知道，光速的测定标志着物理测量技术取得了突破性的进展，并且为现代物理的发展奠定了实验基础。光速的早期测定方法与原理并不复杂，所采用的设备也比较简单，其中的物理史实足以让学生认识科学方法的重要价值与作用。对于光速测定的物理事实的渗透教学，教师可以先介绍伽利略“两山头开灯”的测定方法，指出失败的原因是光传播时间的测定误差太大，然后结合图1介绍迈克尔逊“旋转棱镜法”的测定光速原理：旋转棱镜，当镜面从a转到b，B点恰好能接收到A点发出的光信号，那么光通过的距离为（2S＋L），设棱镜的旋转周期为T，则光传播的时间为1/8T，周期T可以较精确的测定，那么光速。
显然，迈克尔逊与伽利略测定光速原理都相同，所不同的是迈克尔逊将光的传播时间“转化”为测量棱镜旋转的周期，而棱镜旋转的周期可以采用测量旋转频率的“累计法”来测定，而且B点对光接收的准确性体现了测量者那巧妙的思路与方法，由此让学生认识到科学上的重大突破往往是科学方法方面的突破。
二、以教材为依托，让学生领悟科学方法的内涵
在物理知识构建与技能方法介绍方面，教材蕴含着丰富的物理科学研究方法与科学的思维方法。如速度概念的建构，教材就是利用“比一比，跑一段相同的距离。看谁先到达终点”与“比一比，用相同的时间，看谁跑的远”的“控制变量”的比较方法来认识运动的快慢，而用路程与时间的“比值”方法来定义速度这个物理量，从而揭示了运动快慢的本质特征，其中“控制变量”方法、“比值”方法就隶属于物理中的科学研究方法。再如在“探究浮力大小”实验中，其中就是应用浮力对弹簧“等效”作用方法（浮力实际没有作用在弹簧上）来探究物体所受浮力的大小与排开液体重力的关系。就教材中蕴含的科学方法而言，可以说是比比皆是或俯而拾得，因此在教学中，教师要以教材为依托，注意挖掘教材中的科学研究方法与科学思维方法，引导学生深刻地领悟各种方法的内涵或实质，这样，学生在科学方法的运用方面才会具有坚实的基础。如“温度与内能”课题中，温度计的正确使用是本课题的重点，教学中应注重设计相应的测量温度的活动来训练学生基本技能，但不能忽视温度计发明过程中多种科学方法的认识与领悟教育。教材虽没有涉及温度计的制成原理，但我们可以从温度计“利用可见液柱变化来显示不能直接观察的温度变化”来阐述“转化方法”的思想内涵，剖析体温计通过细薄的水银片来显示人体温度的细小变化的“放大方法”，指出各种温度计用来显示温度变化的材料必须是热线性材料以此来使学生领悟温度计设计制作中的“类化方法”。虽是一支小小的温度计，但它其中蕴含的科学方法对学生今后从事科学研究或创新发明却有着及其重要的借鉴意义。
科学方法的认识或理解可以是教师结合教材中的素材信息采用讲授方式来达成，但更有效的方法是引导学生通过探究性的学习活动来领悟，做到“润物细无声”。
如通过“以托里折利实验来探究论证大气压值”的学习活动使学生领悟“构建模型”这种思维方法的内涵，教学中就可以引导学生思考或解决下列系列问题：
（1）我们已经测出玻璃管中水银柱的高度为760mm汞柱，试问，大气压的大小对管中水银柱的高度有什么影响·
（2）玻璃管与水银槽能否看做连通器·
（3）如图2所示，水银槽表面A点的压强与管内同一水平面B点的压强有什么关系·
科学教育的途径范文2
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关键词：物理科学方法;显化教育;分类;概述;一题多解;一题多变
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2015）1-0067-5
物理学是一门带有方法论性质的科学。诚如德国物理学家、诺贝尔奖获得者玻恩所言：“我荣获1954年的诺贝尔奖，与其说是因为我所发表的工作里包含了一个自然现象的发现，倒不如说是因为那里包含了一个关于自然现象的科学思想方法基础。”物理学之所以被人们公认为是一门重要的科学，不仅仅在于它对客观世界的规律做出了深刻的揭示，还因为它在发展、成长的过程中，形成了一整套独特而卓有成效的思想方法体系。正因为如此，使得物理学当之无愧地成了人类智能的结晶，文明的瑰宝[1]。
1 物理科学方法的显化教育
物理科学方法是指研究与描述物理现象、实施物理实验、总结及检验物理规律时所应用的各种手段与操作，它是科学方法的一种。它要求在严格的科学条件限制下，通过严密的观察实验（观察与实验方法），严格的逻辑推理（科学的思维方法与数学方法等），去伪存真，去粗取精，由此及彼，由表及里，找到事物内各部分之间及事物与外部环境的相互关系和相互作用，确定由相互作用产生的结构、运动变化和因果关系，形成规律性知识[2]。显然，这种规律性知识，有别于一般的物理概念与物理规律，具有抽象性和隐蔽性，并具有独特的表达方式。
在教学过程中凸显科学方法，要求在教学中把“隐藏”在物理知识背后的科学方法挖掘出来，向学生揭示科学方法，并直接向学生指明物理科学方法的名称，揭示方法的形式、特点、规则、作用、操作过程并说明原理。通过课堂显化教学，学生不断接受科学方法之熏陶，久而久之，将会形成与知识结构相并列的方法结构。该结构经过不断同化、顺应，最终与知识结构联姻进而形成完整、有序的学科认知结构，这将有利于促进学生借助科学方法获取知识和应用知识。
2 物理科学方法的分类
物理教育中的科学方法分类方式较多，国内具有代表性的主要有如下3种：
1）阎金铎教授[3]认为物理教育中的科学方法可分为3个层次：第一层次叫具体方法，比如，观察的方法，实验仪器的使用方法或某个实验的具体操作方法等;第二层次叫逻辑方法，在上述具体方法的基础上，运用逻辑方法进行思考，通过分析、综合、抽象、概括等过程，最后上升到思维的3种形式，即概念、判断和推理;第三个层次是分析解决问题的科学方法，如，理想化方法、等效法、模型法、假设法、类比法、数学方法等。
2）张宪魁教授[2]将物理科学方法分为两类;一类是具有一定程式和规律的常规方法，如，观察方法、实验方法、逻辑思维方法（比较与分类、分析与综合、归纳与演绎、理想化方法、类比、假说等）、数学方法（经典数学方法、概率统计方法、模糊数学方法、突变数学方法等）等;另一类是非常规的方法，诸如直觉、灵感、机遇、猜测、失误、悖论等。
3）邢教授[4]把科学方法分为学科方法和思维方法。根据课堂教学过程与科学方法使用的时空条件，学科方法又分为获得知识的方法和应用知识的方法。依据思维方法的性质，思维方法分为逻辑思维方法和非逻辑思维方法。
依照全国高考理科综合科物理考试大纲的能力层级，将能力划分为理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力及实验能力。由此可知，前3个方面的能力是思维能力的体现，后2个方面的能力分别是从数学与实验两个方面体现了物理学科能力的要求。据此并借鉴上文所述的分类方法，在习题教学中，基于简单、方便操作的原则，我们将物理科学方法按如图1所示层次结构进行了分类。
3 物理科学方法中的典型方法概述
3.1 逻辑思维方法
比较与分类是人类认识事物最基本的逻辑方法，人们认识事物开始于比较，而为了使认识系统化、深刻化，必须进行分类。比较是确定研究对象之间差异点和共同点的思维过程和方法。一般地讲有3类比较：异中求同的比较、同中求异的比较、同异综合的比较。比较的作用在于它是建立物理概念、发现物理规律的基本方法，又是物理学研究中进行鉴别和测量的重要方法。
分析与综合往往同时应用、互相补充。分析就是把研究对象分解为各个组成部分和要素，然后分别加以研究，从而揭示事物的属性和本质的方法。分析方法是以事物的整体与部分的关系为客观基础的。研究力学现象时使用的隔离法，即是一种分析的方法。常见的分析方法有：定性分析法、定量分析法、因果分析法、可逆分析法、系统分析法、结构分析法、分类分析法、数学分析法等等。综合就是把研究对象的各个部分、方面和因素联合起来加以研究，从而在整体上把握事物的本质和规律的思维方法。从具体的方法来说，综合的方法有对称法、移植法、系统法等。
归纳与演绎是相互独立的思维方法，实际上也是辩证统一的。归纳是指从许多个别事物中概括出一般性概念、原则或结论的思维方法，归纳分为完全归纳和不完全归纳。演绎是以一般概念、原则为前提推导出个别结论的思维方法，即依据某类事物都具有的一般属性、关系来推断该类事物中个别事物所具有的属性、关系的推理方法。
理想化方法是借助于逻辑思维和想象力，有意识地突出研究对象的主要因素，完全排除次要因素和无关因素的干扰，在大脑中形成理想化的研究客体或相互联系，来探索物理世界内在奥秘的方法。它是一种科学抽象的方法，物理学中的理想化方法有3种形式：理想模型、理想过程及理想实验。
类比是用已知的现象和过程同未知的现象和过程相比较，找出它们的共同点、相似点或相联系的地方，然后以此为依据推测未知的现象和过程，也可能具有已知的现象和过程的某些特性和规律。类比方法能够明确研究的方向和路线，使研究工作少走弯路，类比方法是推出科学假设、做出科学预言的重要途径，应用类比方法，可以获得重要的科学发现和科学发明，可以更形象、更直观地揭示研究对象的特性和规律，使之更容易被人们理解。
假说是以物理事实和科学知识为根据的猜想。假说是科学问题过渡到科学理论的桥梁，对物理观察和实验具有先导作用。从科学思维的角度来看，假说是一种复杂的理论思维形式，是人们运用科学思维，根据一定数量的事实材料和已有的科学理论，对未知的事物及其规律所做的推断和假定，是一种带有推测性和假定性的理论形态，是没有经过实践充分证实的理论。从科学研究方法的角度来看，一切科学无不是经过假说而发展起来的。历史上新理论的产生，总是先以假说的形式出现。当物理假说被实验所证实或被理论所证明的时候，它就变为理论，变为知识，就不再是假说了。分子运动论、日心说、光的电磁说与光的粒子说、卢瑟福的原子核式结构模型以及德布罗意的物质波等都曾是物理假说。
3.2 观察、实验方法
观察与实验是两个不同的概念，但又密切相关。观察是一种有目的、有计划的知觉活动，必须以具备现象和过程发生的条件为前提。物理观察是在既定条件下，以知觉物质及其运动中的物理因素、它们的形象、变化及其相互关联为目的的一种观察。物理观察主要依赖机体的感官完成。从效果的角度来分，有6种最基本的方法：整体观察法、局部观察法、现象观察法、过程观察法、特点观察法、印象观察法。实验是一种有目的、有计划的操作活动，必须通过创造、调控某种现象和过程发生条件的人工活动为前提。物理实验是以掌握物理要素及其相互间规律为目的，人为复制和调控物质运动的状态与过程的一种科学实践活动。物理实验主要依赖实验仪器进行。学科层次的物理实验方法主要有：比较法、模拟法、放大法、等效法、控制变量法、转换法、类比法、累积法等。
3.3 科学探究
科学探究包括7个方面的要素：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。教学中科学探究的方法有：通过理论探究，进行自主学习和独立思考，发现、解决新问题;结合阅读和观察，获取新知识、新方法;解题中从新颖的物理情景中发现物理问题，提出研究思路或解决方案;构建适当的简化模型，并应用恰当的研究方法得出结论;通过实验探究，依据已有资源，设计简单实验，组合实验器材，拟定实验步骤，探究所要解决的问题。对探究的过程、方法和结论，做出解释和评价，提出修改和完善的建议。
3.4 数学方法
物理学是应用数学方法最充分、最成功的一门科学。数学对于物理学不仅是一种计算工具，也是物理学的思维工具。数学方法为物理学研究提供了简明精确的形式化语言、数量分析、计算方法和逻辑推理等内容。数学方法把物理规律、物理图像与数学形式等紧密联系起来。在概念与规律的学习中，数学方法主要包括图像法和数学定义法。图像法在物理学中广泛应用，有些规律用图像表示更形象直观、简单明了。用图像表示物理量之间的关系，是表达物理规律的一种重要方法。数学定义法有比值定义法和乘积定义法。物理解题中常用的数学方法有矢量的合成与分解方法、矢量的正交分解方法、运用三角函数和解直角三角形方法、解代数方程和解不等式、指数运算和数的开方（开平方、开立方）、用几何图形或函数图像进行分析和表达物理规律。其中数形结合，即数学式与函数图像的结合，成为问题解决中极为重要的方法。
4 习题教学中显化物理科学方法教育的两条途径
法国科学家笛卡尔指出：“最有价值的知识，是关于方法的知识。”在物理教学中，教师要在帮助学生获得知识的同时，更要关照物理科学方法的教育。习题教学是中学物理教学中的重要形式。那么，在习题教学中，如何显化物理科学方法教育呢？
习题教学的目的是解决真正的问题，从心理层面上看，解决问题是思维最一般的形式，它既是一个信息加工的过程，同时也是一个学习的过程。信息加工是利用主体已有的知识为基础，加工来自环境的信息。而学习则是获得知识的过程，是丰富主体世界的过程。因此，无论是信息加工，还是知识习得，都是一种思维活动，该活动过程是一系列的有指向性的认知操作活动过程，也必然是应用方法的过程。
上文已就物理科学方法分类以及典型科学方法进行了概述。在实际教学中，不必过分追求科学方法的名称，也不必区分物理科学方法与解题方法之差别。如：隔离整体法与分析综合法、微元法（元过程分析法）与微分法、极端法与极限法、等效法与替代法等等。图2反映了在一题多解与一题多变中，物理科学方法所处的核心位置。据此进行教学设计。
图2 习题教学的两条途径
4.1 显化物理科学方法教育的途径之一 ―― 一题多解
一题多解是指从不同的视角，使用不同的方法来解答同一个问题的教学策略。
例题1 一质点作初速为零、加速度为a1的匀变速直线运动。经过一段时间，加速度突然反向，其大小变为a2，质点继续作匀变速直线运动，经过同样的一段时间，质点恰返回至出发点，求加速度a1 与a2之比值。
解法1（分析与综合方法） 设质点以加速度a1作匀加速直线运动，经过1段时间t，速度为v，位移为x1。质点在第2段时间Δt内作匀减速直线运动，直至速度减为零，位移为Δx。质点在第3段时间t-Δt内，做反向匀加速直线运动，位移为x2，回到出发点时速度为v'。如图3所示，在t+Δt时间内，a1t=a2Δt。综合全过程，由位移公式，得：a1t2+a2（Δt）2=a2（t-Δt）2。解得：a1/a2=1/3。
图3 质点的运动分析
解法2 （比较与分类法）将质点的运动划分为2个阶段，从时间及空间两个视角分析，冲量及功量分别对应其动量和动能的变化。有关物理量字符假设同上。由动量定理，有ma1?t=mv，-ma2?t=-mv'-mv。由动能定理，有ma1?x1=mv2，ma2?x1=mv'2-mv2。解得v'=2v，a1/a2=1/3。
解法3 （类比法） 由于加速度a2不变，则质点在时间Δt内以及时间t-Δt内的运动可类比竖直上抛运动，即视为统一的匀变速直线运动来处理。由匀变速直线运动的位移公式，有
a1t2+vt-a2t2=0。且v=a1t，可得a1/a2=1/3。
解法4 （图像法） 如图4所示，作出质点运动的速度图像。由于质点运动的总位移为零，对第2个t秒内质点的运动，图中阴影部分的两个三角形面积相等，对应的位移相互抵消。因此，第1个t秒内的位移大小等于第2个t秒内梯形面积所表示的位移大小，亦等于第2个t秒内3个三角形面积所表示的总位移大小，于是得到a1/a2=1/3。
点评 以上用了4种不同的方法给予解答，不难发现，不同的解答策略反映的思维品质不同。类比法简洁，图像法直观。通过科学方法的对照，可以优化学生解题的思维品质。知识并不能直接带来能力的提高，方法作为一种特殊的思维方式和行为方式，能促进知识的迁移和转化，通过方法的显化教学，知识通过方法转化为能力，进而转化为学生的科学素养，这才是物理教学追求的目标。
4.2 显化物理科学方法教育的途径之二 ―― 一题多变
一题多变即通过改造原有问题中的已知条件、情境或所求问题，以构成新的问题的教学策略。
例题2 （“人教版”课程标准实验教科书，选修3-1，第15页）如图5所示，用一条绝缘轻绳悬挂一个带电小球，小球质量为1.0×10-2 kg，所带电荷量为+2.0×10-8 C。现加一水平方向的匀强电场，平衡时绝缘绳与铅垂线成30°。求这个匀强电场的电场强度。
图5 小球在静电场中静止
解析 带电小球在重力、电场力及绳拉力的作用下处于平衡状态，由平衡条件，有：mgtan30°=qE。解得：
【变式1】如果匀强电场的方向可以在竖直平面内转动，若保持小球位置不变，则匀强电场的电场强度的最小值为多少？
如图6所示，作力矢量三角形。由图可知，当电场力qE的方向与绳子拉力FT方向垂直时，场强有最小值，即mgsin30°=qEmin。解得Emin=2.5×106 N/C。
【变式2】如图7所示，如果匀强电场是由一对巨大的平行金属板带等量异种电荷而产生的，已知小球平衡时至右板的水平距离为d，则剪断绝缘绳后，小球需经多长时间到达右板？
图6 小球受力矢量图 图7 平板间的小球
剪断绳后，因电场力及重力不变，故小球做匀加速直线运动。由于分运动的独立性及牛顿运动定律，可求出水平方向的加速度分量ax。即mgtan30°=max。由运动学规律，有：d=axt2。解得：t=。
【变式3】 如图8所示，如果绝缘绳与竖直方向成60°的位置，由静止释放小球，则小球到达最低点时对绝缘绳的拉力多大？
图8 小球在电场中由静止释放
由动能定理，有：
由牛顿运动定律，有：
解得
由牛顿第三定律，知小球对绝缘绳的拉力大小为0.1 N。
【变式4】如图8所示，已知绳长为l ，如果绝缘绳与竖直方向成60°的位置，由静止释放小球，则小球向下摆的过程中，最大速度为多大？
根据已知条件，小球平衡时绝缘绳与铅垂线成30°。现从与竖直方向成60°的位置，由静止释放，由对称性知，小球摆到最低点的速度为零（变式3的结果已说明这一点）。将小球在平衡位置时的重力与电场力合成，合力沿绝缘绳方向，小球运动之切线方向无力作用。因此，其切向加速度为零，速度有最大值，设最大速度为vm。由动能定理，有：qElsin30°-mgl（1-cos30°）=mv。解得：vm=。
点评 通过一题多变，可以充分挖掘原题的有效资源，达到习题教学的最优化效果。通过变式，使学生感受和领悟问题解决中方法的魅力。矢量运算、分析与综合方法、等效方法、对称方法等的应用，教学中显化其名称、作用及特征，有利于学生分析问题与解决问题能力的提高。
5 结束语
现有的研究成果一再表明：物理知识必须经过迁移与扩展、等效与转化、类比与对比等途径才能转化为能力。方法是能力转化的核心，方法是通向能力的桥梁。物理课程强调学生“应用物理知识解决实际问题的能力”，方法对于能力的提高是不可或缺的。
美国物理学家、诺贝尔奖获得者费恩曼指出：“科学是一种方法，科学的核心或者说全部就是科学方法。换句话说，科学方法比科学知识更为重要。”方法是属主观范畴的概念，科学方法只靠学生去悟，是很难有成效的，习题教学应显性地提出科学方法，感悟必须与讲解相结合。
参考文献：
[1]冯杰.中学物理课程与教学论[M].北京：北京大学出版社，2011：6.
[2]张宪魁.物理学方法论[M].杭州：浙江教育出版社，2007：4.
科学教育的途径范文3
关键词 思想政治 教育科学化
中图分类号：G651 文献标识码：A
Talking about the Effective Ways to Improve
Ideological and Political Education Scientificly
WANG Shan[1], ZHANG Jing[1]
([1] Naval Submarine Academy Collaborating centers, Military Academies and Training Department, Qingdao, Shandong 266000;[2] Political Education Department, Second Military Medical University, Shanghai 200433)
Abstract Ideological and political education scientificly is the inevitable trend of development of the ideological and political education, is also an important way to improve the effectiveness of ideological and political education. Enhance the scientific level of ideological and political education to people-oriented, exploration and research and scientific management. So as to reality, targeted to the ideological and political education.
Key words ideological and political; education scientificly
1 以人为本――增强思想政治教育实效性
科学化是思想政治教育的时代诉求，那么要提升思想政治教育科学化水平，首先要树立“以人为本”的教育理念。教育理念是指导思想政治教育科学化建设的理论武器，关系到思想政治教育科学化水平和建设方向。马克思指出：“批判的武器当然不能代替武器的批判，物质力量只能用物质力量来摧毁；但是理论一经掌握群众，也会变成物质力量。理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。所谓彻底，就是抓住事物的根本。但是，人的根本就是人本身。”由此可知，理论一旦结合实际将会发挥巨大的物质力量。所以思想政治教育中树立“以人为本”的教育理念，并在实际教育生活中实践这种理念，将会对思想政治教育科学化产生重要的影响。所谓“以人为本”就是一种对人在社会发展中的主体作用与地位的肯定，充分尊重和满足人的需要，开发和发挥人的潜能，促进人的人格完善和全面发展。思想政治教育坚持以人为本的教育理念，就是要把受教育者和教育者作为主体和目的，而不仅仅是教育的客体和手段，把他们都作为教育的本质而不仅仅是单纯的教育结果，这样思想政治教育就具有了内源性和可持续发展性。在思想政治教育实践过程中，一方面教育者要真正成为名副其实的教育主体，必须充分发挥主体性，全面客观地认识受教育者，并用信任的眼光发现每个受教育者身上的闪光点，帮助他们树立信心，发挥个人的创造性，从而实现真正的自我。另一方面，受教育者和教育者一样也具有主体性，他们能积极主动地与教育者进行交流，从而影响教育者的思想政治教育活动，使整个思想政治教育活动呈现为独立自主、积极主动和富有创造性的发展态势。
坚持以人为本，增强思想政治教育实效性，还要使思想政治教育有针对性。马克思指出：“任何人如果不同时为了自己的某种需要和为了这种需要的器官做事，他就什么也不能做。”这就告诉我们，人的一切行为就是为了满足自身的需要，就像受教育者思想接受活动的发生，没有需要接受活动的主动性和积极性就表现不出来。在思想政治教育过程中，只有充分考虑到受教育者的真实想法和满足其内在的需要，并由此来确定思想政治教育的内容和方式等，教育才能达到事半功倍效果。
2 探索研究――促进思想政治教育创新性
创新是思想政治教育科学化的内在要求，任何一种教育都是随着社会的发展和时代的变迁而不断发展的，停留在原地的教育很快就会被时代淘汰。思想政治教育也不例外，要使思想政治教育成为科学，那么其内在品质就需要保持与时俱进，就需要创新。要增强思想政治教育创新性，就需要进行科学的研究。在思想政治教育中，研究的范围很广，涵括了思想政治教育的方方面面，下面从几个主要的方面来论述进行科学研究对增强思想政治教育创新性，实现思想政治教育科学化产生的重要作用。
加强理论和实践研究，增强思想政治教育的科学性和有效性。随着社会的发展和时代的进步，社会的组织形式和生活方式等日益多样化，思想政治教育的理论也要适应新形势，不断加快发展和更新，这样才能适应时展的新要求。进行理论研究，就是要研究马列主义在中国当代的新发展，使马列主义的理论、中国特色社会主义的理论体系，不断灌注到人们的头脑中，成为人们自觉的行为规范和思想要求。在思想政治教育中，人们如果只具备先进的理论知识，那还不足以推动思想政治教育的科学化，因为任何理论的价值在于它可以经受实践的检验，并为实践做指导，在实践中发挥效用。所以，不仅要加强理论研究，还需要加强实践研究，认清实践的背景，实践过程中出现的问题，这些问题产生的原因等。只有加强理论和实践研究的统一，才能增强思想政治教育的科学性和实效性，从而推动思想政治教育的科学化。
加强教育者队伍水平建设，提高思想政治教育的有效性。同志指出“必须建立一支政治强、业务精、作风正的专兼结合的思想政治工作队伍。”因此，思想政治教育的教育队伍建设，对教育主导作用的发挥有着重要作用，并决定着思想政治教育的性质和方向，从而影响思想政治教育的成败。面对相互交错的意识形态及价值多元化的新形势，思想政治教育比以往任何时候都迫切需要构建一个全方位的教育系统，而这个教育系统需要通过教育者多元化的培训和教育来实现。所以要全面加强思想政治教育队伍水平建设，不断创新方法，在专业知识掌握等方面优化队伍结构，促使每一个教育者全方面都有所加强和提高。
3 科学管理――拓展思想政治教育长效性
就思想政治教育整个过程而言，管理是一种手段。较之其他手段，管理有更强的规范性和约束性，因为它有明确的政策法规和条例制度，能综合运用教育手段，对受教育者的行动和做法有明确的规定，并可以采用各种奖罚措施来保证落实，这恰恰弥补了其它教育手段的不足。因此，加强思想政治教育管理建设，成为了增强思想政治教育有效性的紧迫任务。
将管理手段落在实处必须发挥领导主体性，建立切实可行的管理体制。在思想政治教育过程中，建立和完善党委的统一领导、建立有效的领导机制，是拓展思想政治教育长效性的一项重要举措。领导者和组织者作为教育主体，应加强领导，发挥自身主体性，合理规划思想政治教育的发展目标，确保各项决策全面实施。加强领导不仅为思想政治教育提供一种精神动力，而且能够使思想政治教育有目标、有计划、有层次地展开。所以，加强领导，发挥领导主体作用，才能使思想政治教育有明确的方向，起到凝聚作用，能够鼓励人心，提高行动的自觉性，同时也增强思想政治教育的实效性。
科学教育的途径范文4
关键词：乡土美术；课堂教学； 意义；途径
中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：1005-5312（2011）18-0227-01
乡土美术是指具有鲜明的地域性和承传性的民间美术，它往往与特定的乡土文化联系在一起，对于该区域生长的人们更具乡土意义，更容易产生无限的思乡情怀和爱国热情。美术教学虽不是美术创作，但他们也有相似之处，既要以课程标准为准心，也要来源于我们生活中的“美术”。湘西自治州的基础美术教育，要充分利用自身所处的民族与文化优势，引导学生走进生活，走进民间美术，学会观察，学会利用，巧妙地抓住学生感兴趣的契机，引导学生的兴趣，适时地增设弹性课程，从当地的乡土文化中进行乡土美术教学探索，主要有以下几个途径：
一、开发农村自然风光资源，使美术教学与生活紧密结合
湘西自然风光瑰丽，是个广阔天地，田野风光美、自然景观美等，都是学生绘画的好题材。“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的发现。”因此，在特色化美术教学的探索中，应该积极引导学生观察自己身边的事物，在熟悉的家乡寻美，在取材中欣赏美，在绘画中创造美。农村田野风光是学生写生极好的题材资源。田野、溪流、农舍、树木各具特色。这时带领学生身背画夹、手拿画笔，一幅幅美丽的画卷便在学生的手下诞生了……从授课效果看，这样的课往往是非常成功的，因为同学们不但领略了大自然的美，又锻炼了技法技能，同时又能得到了历史文化的熏陶和洗礼，学习兴趣大增。在锻炼捕捉创作素材能力的同时，又加强了同学们对民族传统文化的学习和参悟，激发了他们对家乡的热爱之情！
二、以建筑为载体开发人文历史文化资源，渗透传统文化的学习
翻开美术教材，我们不难找到关于建筑的内容，从撕纸拼贴到绘画到欣赏，真可谓形式多样，但教材中的内容对于我们学生来说比较遥远，而且不能表现出我们当地一些建筑的特色，所以学生对于本地的建筑仍旧是比较陌生的。湘西的极具地域特色的吊脚楼，表现了其独特建筑艺术风格，反映了湘西劳动人民的聪明智慧和创造能力。这些都是具有较强的民族性、时代性和深刻教育意义的建筑，集建筑、雕塑、绘画、工艺、装饰于一体，有很高的艺术价值和地方文化底蕴。灵活多样地将这些地方资源运用到美术教学中去，除了让学生搜集相关的资料外，还组织学生亲自走进这些平时熟悉的空间，引导他们用眼睛观看，用心灵触摸，让学生在多样化表现的方法中进一步感知艺术背后的文化内涵，认识先辈们创造的珍贵的美术文化，创作出具有时代气息和民族气息的作品。
三、开发民间工艺美术，彰显民族艺术特色
湘西是工艺美术之乡，蜡染、土家织锦、根雕、剪纸、苗绣等都是极富特色的地方产业，近年来发展势头良好，这都是很好的地方课程资源。通过参观、拍摄、采访、欣赏、创作等手段对民间工艺进行了解和学习，把这些地域特色的文化引用到我们美术教学中，体现地方民族特色，更好的服务于课程改革。
陶行知先生说过：“活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本。”乡村的经济发展、文化氛围和信息科学技术更换的速度与城市相比有一定的差距，但是乡村的乡土人文，民间美术，地域风情都有其独特的魅力。因此，让本土的民间美术走进课堂有着重要的意义：
（一）有利于培养学生的本土文化与民族文化认同感
乡土美术是中国民间美术的重要组成部分，是现代美术与艺术设计的渊源和基础，是构筑国家、民族现代先进文化的基因。国家教育部新颁布的《美术课程标准》明确提出美术教育要“引导学生参与文化的传承和交流”，“培养学生对祖国优秀美术传统的热爱”。搜集、整理丰富的乡土美术资源并将其运用于学校美术教育，做了明确的表述和要求，弘扬和传承优秀的民族文化，培养学生对优秀民族民间美术的认同感和乡土情怀，培养学生爱国主义情操，已成为我国新一轮的基础美术教育课程改革的一大亮点。
常锐伦教授曾说：“作为教育的导向，应该使下一代公民树立起牢固的民族意识和国家意识，民族文化是维系民族情感的根。乡土美术是本地各民族历史积淀的文化造型载体，乡土美术教材所进行的教育正是民族文化传统的教育。通过教育，使学生认识到正是由于乡土美术的艺术观念和艺术风格的独特性才能立于世界之林，从而培养热爱乡土美术文化的感情，使维系民族情感的‘根’深深地扎于学生心中。热爱乡土的教育，是爱国主义教育的基础。”乡土美术蕴涵着丰富多样的人类文化，而地方特色正是体验人类文化丰富性与多样性之所在。在学校美术教育中介绍乡土美术及各种不同地域不同文化不同种族的美术，使学生了解每一种文化都有自己的审美价值，不同地域文化的艺术品反映出人类各种不同的价值观及观察世界的特殊方法，从而培养学生保持与继承本土特色文化的同时包容多元文化的意识。
（二）有利于推动美术教育的健康全面发展
美国作家约翰・来思比特在《大趋势》一书中曾说：“我们的社会高科技越多，我们就越希望创造高情感容量的环境，民间艺术恰好与电脑社会相平衡，难怪手工做的被单那么受欢迎，就连乡村音乐的流行也是对电子音乐的一种反映。”乡土美术的创作，是一种真诚的思想感情的流露，使情与美结合为一体，而无浮华与虚饰，其审美创造是情与美、善与美、用于美的统一，这也就是乡土美术审美价值的魅力所在。乡土美术历来注重人情化表现，具有手工制作的亲切感和人与自然和睦相处的回归感，强调物质与精神的完美结合。与其说学习乡土美术是在学习一种文化现象，不如说学习乡土民间美术是在教学生学会怎样理解中国的劳动人民，怎样理解中国劳动人民在苦难重重的生活环境中的浪漫主义精神和乐观主义精神。如果不理解这些，那你就不上热爱他们。现在我们的中学生，尤其是条件较优越环境的中学生，缺乏的正是这样一种情感。
表现生活中真善美为特征的意念造型手法，是中华民族特有的审美习惯的反映。在他们的生活中，酸甜苦辣可能都有，然而在他们的作品中，却极少有痛苦和伤痕的表现，总是表达一种积极向上、健康有力的情怀。这种人文关怀，正好适合培养学生的文化品格和人格修养，张扬文化精神，增强自信心，激发自身的生命力和创造力。通过乡土美术课程教学，例如制作剪纸、织锦、编织手工艺品等，让学生体念人与自然界的亲密接触，在工艺制作中倾注情感容量和个性，感受回归自然、返朴归真的崇尚境界，调节并补偿了现代化教育引发出的人伦精神需求失衡。让乡土美术走进基础美术教育的课堂，是对学生教育情感缺失的一种补偿，有利于推动美术教育全免的、健康的发展。
“千里之行，始于足下。”徐特立也十分强调乡土美术在教学中的重要性和必要性。他认为：“最原始的、最基本的、最唯物的教材，就是乡土教材。”“他说：“哪怕是一个小村子，抬头看，就有人，低头看，就有地。这虽然是局部的大地，而把它作为教学上研究的出发点，就已经足够了。尤其是与学生的生活直接利害关系的地方，不仅易于认识，而且能认识得特别深刻。”总之，农村美术课程资源蕴藏着丰富的开发潜力，以乡土美术作为农村美术教育的突破口，开发和利用好当地的社会艺术教育资源，必定会给农村美术教育开辟一条地方特色与民族特色相结合的新的发展道路。相信不久的将来，气势恢宏的风雨桥、吊脚楼、凤凰古城、芙蓉古镇、土家织锦、苗族刺绣、湘西凿纸刻花、根雕艺术都能为农村美术教育的发展带来更多的机遇，从而弘扬和传承湘西优秀的民族文化，培养学生对民族民间美术的认同感、乡土情怀和爱国主义情操。
科学教育的途径范文5
〔中图分类号〕 G623.31
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004―0463（2012）08―0035―01
一、和谐师生关系为有效课堂奠基
育人为本，爱心是根，没有爱就没有教育。教师有了爱心、责任心，便会一切从学生的角度思考问题，及时、深刻、全面地反思自己的教学实践，努力营造和谐温馨的课堂氛围。
1．课伊始，情已生。在课堂热身和启动阶段，教师要充分利用歌曲、游戏、谜语、故事、表演等学生喜闻乐见的形式，抓住学生的心，吸引学生注意，调控学生情绪，让他们尽快进入学习状态，使课堂教学更具艺术性。
2．课进行，情更浓。在课堂教学中，教师要尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中大胆尝试，特别要关注性格内向学生或学困生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会。要保护他们的自尊心和积极性，培养他们乐于模仿、敢于开口、积极参与、主动请教的学习习惯。将自交给学生，让他们在教师的启发、引导、点拨下互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发扬合作创新精神。
3．课已终，情犹存。古语云：亲其师，信其道。教师要建立融洽、民主、平等的师生交流渠道，在课后经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，让和谐师生关系延伸到课外，做到教学相长。
二、明确目标为有效课堂导航
一个精准的教学预设，必须确定一组明确的教学目标，为实施课堂有效教学导航。在确定目标时要从三维目标的角度出发，在英语课程总体目标的指导下，全面、具体、系统地考虑分析课堂教学目标的定位，根据教学实际需要确定多维、立体的动态目标，特别要考虑学生年龄段的特点，不可越位，也不可缺位。不仅要看到教材所显现的认知目标，还要明确教材所隐含的能力要求，更要挖掘教材背后所蕴含的情感目标。这样，课堂教学才有明确的方向。
新课标强调生成，呼唤生成的课堂。但预设和生成，并不是水火不容，而是水融、和谐共生。生成离不开科学的预设，预设是为了更好的生成。只要我们因势利导、点拨导航，巧妙解决“生成”，就不会置“动态生成资源”于不顾，从而扼杀了学生的创造性思维，反而能使教学沿着更佳的轨迹运行，体现“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的教学境界。
三、有效活动为有效课堂铺路
教师要在遵循小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求和特点的前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际语言水平，精心设计每一个活动，使活动形式与教学内容相关，能为目标服务；使活动形式多而不乱，有语言知识作支撑；使活动活而有序，具有可操作性；使活动真实，并体现开放性。同时，还应考虑活动的实践性、交际性、自主性、探究性和延展性等多种因素，使每个活动在目标下有机地联系起来，并引导学生在参与活动中完成教学目标，从而提高课堂教学效率。
四、适度评价为有效课堂助推
评价是小学英语课堂中一个重要的组成部分。通过评价，使学生在英语学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展，从而为实现课堂教学的有效性起到一定的推动作用。教师对学生的评价要适度、客观与公正。否定性评价对小学英语课堂来说也是必不可少的。
五、持续反思为有效课堂服务
科学教育的途径范文6
关键词：高中语文；教学活动；途径
随着经济社会的发展，要求在教育文化领域也要进行相应地发展，以便于为经济社会的发展提供理论和精神阵地。另外，基于高中语文教学活动是高中阶段向高层次性中华语言文化教育学习的转折点，其课堂语文教学活动的成败直接决定着高中生能否进入高一阶段担负着中华民族文化传承的使命。这就需要高中语文教育工作者要紧抓时展的脉搏，树立创新发展意识，积极剔除阻碍高中语文课堂教学活动发展的弊端，赋予高中语文教学活动以科学的、系统的和新颖的方式开展，最终使高中语文课堂教学活动在新的状况、新的理论和新的途径不断获得发展，这也是当代教育系统提出高中语文课程教学改革的目的。
1 在高中语文课堂教学活动中提倡与时俱进科学执教的必要性
1.时代性经济社会发展反映在高中语文课堂教学活动中的现实性需求。当前，要求对高中语文课程进行教学改革，是时代性经济社会发展反映在高中语文课堂教学活动中的现实性需求，经济社会的发展需要高中语文课程教学活动进行改革，以便于这种基础性教育活动能够适应经济社会的发展状况并能够为经济社会发展提供理论导向和智力支持，从而使经济社会的发展在既定的和明确的方向引导下不断获得活力持续性发展。然而，我们的高中语文教学活动，未能够根据经济社会的发展及时性地做出课堂教学调整和革新，以使高中语文课堂教学活动能够真实地反映出当前经济社会发展的面貌，以使高中生明确自我的知识教育和思维培养的内容目标，从而确定一定的奋斗目标促使高中生能够完善自我的知识结构和思维方式，进而上升到较高层次的教育体系中促使自己成长成才为经济社会的发展不断提供理论性和智力性支撑，最终使我国的经济社会不断调整和整合资源，以更加科学的方式和合理的结构增强我国的综合国力，实现中华民族的复兴之梦。
2.新时期高中生要求成长成才的个人性自我诉求。对于当代高中生来说，当代社会人才济济，随着经济社会的发展这种人才辈出的压力更加强烈，反映在经济社会中就是社会岗位的竞争更加激烈，这就使得高中生渴望成长成才以不断地完善自我和超越自我，以便于通过高中这个教育阶段跳跃到更高层次的教育阶段促使自我获得更大的发展。基于高中语文课程是高中阶段最为基础和最为重要的课程，这就决定了其课堂效果如何直接决定着高中生的整体学业水平，也决定着高中生能否进入高等教育阶段继续深造学习。然而，我们的高中语文教学活动明显存在着与经济社会发展现实需求不相符合的地方，比如陈旧的教学理念、僵化的教学方式和教师的职业素养等方面都成为了高中语文课堂教学活动富有成效的拦路石。这就需要我们的高中语文教师以新的视域和教学方式来为高中语文教学活动的成效性加力。
2 提高高中语文课堂教学效果的新途径
1.优化组合各个语文课堂教学要素来提高教学效果。在高中语文课堂教学活动中，教师、学生、教材和教学辅工具是高中语文课堂教学活动中的基础性要素，单一发挥某一个要素其作用比较小不能形成强大推动力促使语文课堂教学活动具有成效性，这就需要在活动中优化组合各个要素使其相互配合相互促进，挖掘出语文课堂教学活动中的潜在活力和生机，以便于语文课堂教学氛围浓厚，进而使高中生能够发挥最大的创造性吸收语文课堂知识，也便实现了教学的效果。
2.拓展语文课外教学活动的方式和路径来增加教学效果。语文课外教学活动是课堂语文教学活动的丰富和延伸，它以形式多样化和内容的多彩化扩展了语文课堂教材的内容和扩大了学生的学习视域，极大地调动了高中生的内在求知欲促使高中生深入语文教学活动中，以多途径和多思路地挖掘语文教材中的知识点、意蕴和艺术张力，从而得以吸收中华民族文化的精华，也便实现了中华民族文化的传承和发展。这就需要我们的语文教师以多途径和多方式的形式来凸显语文教学内容，以弥补课堂教学活动的不足，进而增加语文教学效果。例如：高中语文教师以语文经典文化诵读会、诗歌朗读比赛、语文文化周、语文角等形式展开语文课外教学活动，通过这些语文课外教学活动，高中生以新的高度和层面对语文教材内容有了一个全新的诠释和解读，促使高中生对语文教材内容的学习不在局限于僵化的文字性的认知和识记，而是以鲜活的实践性活动得以获得，促使高中生获得全方位的提升，这正是顺应了高中生成长成才的个人自我诉求。
3 采用多元化的教学方法
单一枯燥的教学模式导致学生缺少活力和生机，更不能有利于他们的创新成长。教师可以采用多种教学方法和教学手段激发学生的学习热情，比如问答式、辩论式、表演式、游戏式等等教学形式，形式多样的教学方式会灵活地刺激学生们的学习欲望，有助于学生创造才能的真正发挥，使他们积极主动地参与到课堂教学中来。一是手段现代化。多媒体步入教学课堂后，给教学带来了无限的生机和活力，我们在教学时可以多使用多媒体教学手段，利用投影、视频、音乐、课件等等优势的现代化教学手段增加学生的学习乐趣，扩大他们的知识视野，提高教学的效率。二是导语精彩化。导语设计的好不好，直接影响到一堂课的效果，所以，我们要精心设计好导语，要使导语多样化和精彩化。比如在执教《长亭送别》时，我就让学生努力去联想自己熟悉的爱情故事，然后总结道：“从关关雎鸠的吟唱到孟姜女哭长城的凄美，爱情在文学作品中始终占据着不可替代的位置。今天我们要学习的《西厢记》讲述的是富千金与穷书生的爱情故事，而这节课我们要欣赏的便是其最精彩的一折。”学生听到这段导语后，对课文产生了浓厚的兴趣。三是学习自主化。教师要在课堂教学过程中让学生做主，还原给学生主人的地位，让他们去主宰课堂的学习，最大限度地去l挥学生的学习主动性和积极性。教师要做好主导工作，成为学生的学习服务员。四是评价多元化。教学的评价不能以老师为唯一标准了，要体现出多种评价方式，可以让学生自己去评价，也可以师生评价，还可以生生评价，以此增加沟通。评价时要以鼓励为主，运用赏识教育的手法，激发学生学习的积极性，激活学生思维。
