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数学学习的感悟范文1
［摘 要］感悟在教育教学中具有核心地位。学生学习的核心也是感悟，是由学生自己主动地去获得的。所以，在课堂教学中，教师应引导学生在感悟中经历数学学习的过程，使学生真正获得发展。
［关键词］感悟 经历 数学学习 发展
［中图分类号］ G623.5
［文献标识码］ A
［文章编号］ 1007-9068（2015）05-047
课程改革实施以来，我积极领会“人人学有价值的数学”“人人都能获得必要的数学”“不同的人在数学上获得不同的发展”等数学课程教育理念，尤其对如何在感悟学习中落实这些理念进行了一些尝试，从中体验到教师应引导学生在感悟中经历数学学习的过程。下面，我以“时、分的认识”一课教学为例，谈谈自己的体会和思考。
一、提供多种感悟材料
感悟教学的完成是在师生共同获取、呈现感性材料的基础上，经学生独立思考或合作交流、动手实践后形成感悟，进而发现新知，并创新地运用感悟的成果。这个过程的第一个阶段就是师生共同获取和呈现感性材料，所以材料的多少、是否具有代表性等因素，影响学生感悟的完成。实践证明，提供多种感悟材料，有利于促进学生形成感悟。
教学片断：体会1分钟的长短
1．师：我们知道分针走一小格是1分钟，那么1分钟到底有多长呢？1分钟时间里，你能做些什么事？
生：口算，跳绳，写字，跑步……
2．组织学生分组体会。
第一组：跳绳，看1分钟能跳绳多少下。
第二组：做口算题，看1分钟能做多少道口算题。
第三组：朗读课文，看1分钟能读多少个字。
第四组：写自己的名字，看1分钟能写多少遍。
3．反馈：交流。
……
上述教学中，教师为学生提供了丰富的感悟材料，使学生对所要学习的内容有了初步的感性认识，进而形成感悟，获取1分钟究竟有多长的新知。同时，教师设计多种体验活动，使学生通过体验和感悟，能举一反三地根据经验说出1分钟时间里还能做些什么，这其实就是对感悟的成果进行运用和创新。
二、生活经验感悟
感悟教学的特点之一就是要紧密联系学生的生活经验，强调数学问题生活化。因此，课堂教学中，教师应向学生提供自主探索知识的机会，使他们在独立思考、合作交流、动手实践等活动中完成对知识的感悟，积累数学活动经验。
教学片断：“学当小小营业员”
师：我们已经认识了各种面额的人民币和它们之间换算的关系，下面进行“学当小小营业员”的游戏。
1．如果小红带了10元钱，买一支6元的钢笔，你该找她多少钱呢？可以怎样找钱？
2．如果小明带了5元钱，要买3本练习本，共付1元5角，你该找他多少钱呢？有多少种不同的找钱方法？
3．如果小刚带了20元钱去买书，一本《故事大王》要4元，一本《十万个为什么》要6元，一本《趣味折纸》要2元4角，你该找他多少钱呢？又有多少种不同的找钱方法？
……
上述教学中，教师如果将习题设计成计算题，学生虽然会算，却无法直观感受元、角、分之间的兑换，自然就无法发现多种找钱的方法，更谈不上有什么创新了。大量的实践证明，如果训练成为教学的主要组成部分，学生学习的主动性就会受到限制。因此，教师要创新教学，变单纯、枯燥的数学问题为活生生的生活情境，激发学生的学习兴趣，促使学生对所学知识形成感悟，获得发展。
三、变“先明示”为“缓说破”
感悟教学还有一个特征就是教师在教学中对学生主体限制少，少说教，给学生充分的自主权和学习选择权。学生通过感受材料、思考探索，从中自己感悟出新的思想和方法，并内化为自己的认知。
教学片断：倒数的认识（求一个数的倒数的方法）
1．出示：求下列各数的倒数。
2．提问：你最喜欢求哪些数的倒数？为什么？
3．提问：求哪几个数的倒数比较麻烦？可以怎么想？
4．反馈得出：求一个数的倒数的方法就是分子、分母调换位置。
……
上述教学中，教师没有分类来讲解求倒数的方法，而是将各种类型的数都出示给学生，并提问：“你最喜欢求哪些数的倒数？”因为有了倒数概念和举互为倒数的例子的铺垫，学生很容易想出前两个数的倒数，从而得出求倒数的一般方法：分子和分母调换位置。然后教师再问：“求哪几个数的倒数比较麻烦？可以怎么想？”在讨论中，学生的思维不断发生碰撞，深入探究问题的本质。整个教学过程，教师始终处于启发、点拨的角色，引导学生积极参与探究，自主感悟结论，使学生始终保持浓厚的学习兴趣，享受成功的快乐。
数学学习的感悟范文2
所谓信息技术与学科教学的整合,即是在已有课程的学习活动中,全面结合使用计算机、多媒体技术等手段,对相关学科教学体系进行全面改革,使教学目标、内容、方法和形式都发生根本性的变化以适应时展的需求,从而更好地完成课程目标,使学生在获得具体的学科知识的同时,提高信息学科素养。下面我谈谈在数学教学中的几点感悟。
一、初中数学信息技术辅助教学的基本形式
目前,初中数学课堂教学中普遍运用的是辅助式CAI课件,即计算机在教学过程中的某一个或几个环节,如模拟演示、辅导、练习、复习,测试中发挥作用,主要是针对教学中某一部分内容的需要而设计的。
二、信息技术辅助数学教学的优势
1.信息技术与数学教学整合,激发学生的学习动机。
传统的教学模式,教师依靠“一块黑板、一支粉笔、一本书”进行说教式的教学,媒体运用单一,学生容易产生疲劳感、乏味感。如何激发学生求知欲,调动其学习积极性,是教学成功的关键所在。布鲁纳说:“学习最好刺激是对学习材料的兴趣。”信息技术以其直观、鲜明的声、色、形等手段,能使教学情境变得生动活泼,从而调动学生的学习动机,引起他们对所学内容的注意和兴趣。
信息技术作为先进的教学媒体,优于任何其他教学媒体的最显著的特点是交互性强和具有智能反馈。它能创设逼真的教学情况,不受时空限制的资源共享,便于构建个性化的学习环境,满足不同认知水平和认知风格的学习者。信息技术缩短了教材内容和生活经验之间的距离,提高了学生解决实际问题的能力,使学生主动参与互动得以充分展示,自主学习积极性得到提高,自主探究精神得到发扬。
2.信息技术与数学教学整合,变革学生的学习方式。
新课程标准要求教师“向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法”。自主探索学习是数学的生命,让每个学生根据自己的体验,通过观察、实验、猜想、验证、推理等方式自由地、开放地去探究、去发现,去“再创造”有关数学知识,有助于创造精神的培养,但他们对数学问题进行探索,不可能是自觉行为,也不可能一帆风顺,教师必须努力为学生创造有利于自主学习的情境,给学生充分的学习空间,引导学生在充足、合理的空间中运用多种方法开展自主探索。
如学习“对称图形”时,我以网页形式建立学习结构,网页中包括学习要点、生活实例、练习广场、闯关游戏等几大模块。学生浏览网页时,进入“学习要点”可以看到本课的学习目标、重点和难点,以及知识内容的展示。学生通过观察大量生活中的具有对称特性的实物,激发了探究的兴趣,促进其主动地寻找规律,探索出对称图形的特点,并能够提出有关对称轴和有几条对称轴的问题,从而十分自然地引出下面知识点的学习。在“生活实例”模块中,学生可以看到日常生活中应用对称图形的特点解决实际问题的资料和图片。在这样的“真实情境”中,学生将所学知识与生活实际紧密结合起来,不仅加深了对所学内容的理解,而且扩大了知识面。“练习广场”中提供了不同层次的练习题,在掌握“双基”的基础上,学生可以根据自己掌握的知识内容,自主选择不同层次的题目练习,充分体现了尊重学生个性化的发展。
3.信息技术与数学教学整合,培养学生的数学素养。
新课程标准指出:“数学对社会发展的影响说明了数学在社会发展中的地位和作用,同时也反映出在未来社会中,人们在数学方面应具备更高的素养,社会的发展对数学课程提出了新的更高的要求。”新形势下的数学教学要求以学生发展为本,以思维训练为核心,以丰富的信息资源为基础,以现代信息技术为支撑,通过学生自主探
究、合作研讨、主动创新获得知识技能上的提高,满足兴趣、情感等方面的需要,提高数学素养和信息素养。
三、信息技术在数学教学中的几大误区
1.一味追求“外在美”,忽视“内在美”,忽视对教学的干扰。如一些课件背景五颜六色,学生无法看清字幕,课件中有躁人的音乐,似乎能活跃课堂气氛,实际上扰乱了学生思维,数学课必须实在,落到实处。
2.教师重视演示现象、说明问题、传授知识,忽视揭示过程、培养能力,忽视了学习的主体。
3.重视课堂的“教”,忽视与学生的互动和情感交流,学生上课就会像看电影一样,只看屏幕,不看教师,双边
活动少。
四、对信息技术与数学课堂教学整合的几点思考
教师在运用多媒体辅助教学时应注意遵循教学本身规律、遵循因材施教、遵循效益性原则,不能漠视教学实践效果而不加选择地运用信息技术。在运用时教师应注意以下几点。
1.教师始终要起到主导作用。
信息技术的介入应体现一种新的教育理念,而不只是教学内容数量上的增多,手段上的新颖。课堂教学活动的主体是人,教师不仅是知识的传授者,而且应是知识发生、发展的传播者及浇灌者,更不能让“人机对话”取代人与人之间的情感交流。
2.注意选择性。
信息技术运用于教学固然有其不可估量的优越性,但并非所有的教学内容都适合。在教学中,教师选用信息技术必须针对教材自身特点和学生的年龄特征,有的放矢。教师应对适合信息技术辅助教学的内容加以精选,不求时髦,但求实用。
3.注意辅。
有些教师在运用信息技术辅助教学过程中,过于夸大其功用,从导入开始,到教学内容、练习、到练习的答案,全部由多媒体呈现。教师几乎不动用课本,学生基本不接触教材,一切都跟着媒体转,这是违背教学规律的。该用则用,不该用则不用,切忌“黑板搬家”。
4.注意必要性。
一般来说,教材中难以用语言表达的、学生缺少感情认识而难以领悟的、其他媒体无法呈现的、现场演示条件不足的,介入信息技术辅助教学就能起到画龙点睛的作用,使学生茅塞顿开。
总之,在课堂教学中,只要树立“以学生的发展为本”的思想,切实贯彻“因材施教,尊重个性”的原则,正确合理地运用信息技术,充分发挥“整合”的作用,就有利于调动学生学习积极性,有利于学生主动地获取、探索知识,有利于学生思维能力的发展,切实提高课堂教学效率,促进学生自主发展。
参考文献:
[1]全日制义务教育数学课程标准.北京师范大学出版社.
数学学习的感悟范文3
教学模式
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）11A-
0022-01
【案例一】2006年某日――
《解决问题的策略――倒推》教学片段：
课始，笔者以游戏情境“将迷路的小兔送回家”引入倒推策略，并板书课题。接着借助多媒体动态展示杯子倒水的情景，在课件的直观感知下，将学生带入所学情境。“你是怎么想的呢？说给我们听一听。”借助于动态的生成，学生很知到将倒进乙杯的水还给甲杯……在几名学生的汇报中顺利解决了例题1。笔者小结例1的解法，要求学生以同样的方法解决例2，先整理条件，再倒推解决……
在最后解决“练一练”，整理条件“拿出画片的一半还多1张送给小明”时，部分学生独立完成时出现错误，给他们帮助的是课中部分优秀学生的精彩汇报。
整节课笔者进行了精心设计，以丰富多彩的元素呈现，引领着学生逐步掌握了倒推的策略，课堂气氛活跃，但学生的参与度有限，课堂成效也无法检测，总觉得缺少了什么。
【案例二】2011年某日――
笔者执教同一课题《解决问题的策略――倒推》：
课前，笔者和学生玩“拿圆片”游戏，一共15个圆片，每次至少取1个，最多取5个，两个人轮流拿，谁拿到最后一个就算赢。游戏中，学生兴趣盎然。在充分调动学生学习欲望之后，笔者将问题以“学习单”的形式分层次呈现给学生，让他们带着目标去解决问题。解决问题的过程中小组成员先独立思考，然后与小组内其他成员交流想法，分享思考过程，确定解决方法。最后在小组代表汇报过程中，小组之间补充评价。
整节课，学生学得积极，学得主动，在最后环节安排的“检测反馈”中，学生学习效果较好。
同样的学习内容，在不同的时间，以不同的设计呈现，得到的效果不同。是什么原因呢？笔者的经验总结就是：数学课堂是学生的课堂，应该放手让他们且行且秀。
一、“我行”――给学生自信的数学课堂
新世纪的学生不再是沉默的学生，而是个性得到充分发展、知识面空前丰富的“麻辣生”，他们需要被肯定。“学习单导学”针对学习目标和内容，基于学生自主、合作和探究学习的过程，设计一个或者两个数学活动，让学生在活动中激活思维，得到发展，得到肯定。一旦学生有了“我行”的思想，就不会再轻易退却，不会再逃避。当然，要想使得数学课堂成为有效的学习舞台，“学习单”的设计和实施离不开教师精湛的教学艺术和出色的课堂驾驭能力。
某位教师在教学《认识分数》时，设计一个活动：如果要把2个桃子平均分给6个同学，用图怎么表示？不一会，学生纷纷呈上自己的作品，教师让学生稍作点评之后说道：“我认为你们画的都是正确的，都很好地表示了题目的意思。数学上我们规定了一个统一的表示方法。”说着，教师用图示表示了■。
……
虽说，教师的课堂角色经受了一次彻底的颠覆，教师不再是“问题的解决者”，而是“问题解决的顾问”；不再是“教学中的演员”，而是“教学中的导演”……如果教师没有渊博的学识，没有娴熟的机智，没有先进的理念，也就无法激活学生学习的内驱力。
二、“我秀”――给学生自主的数学课堂
成就感是师生共同的需求。教师要创设机会，激发学生探索的主动性，从而在探究中体验成功。
例如，笔者在设计苏教版六年级数学上册《倒数的认识》一课时，为了使学生深入了解倒数的意义，笔者设计了大量关于分数的例子。本想通过观察、计算、判断等方法使学生明确“互为倒数的两个数的乘积是1”，但课中觉得这样按部就班的教学流程，无法真正调动学生学习的主动性，于是在揭示倒数的意义之后，笔者安排一个环节，让每一个学生根据自己的理解出一道或几道判断题，考考同学或是老师。学生热情高昂，在几分钟的安静之后是一片沸腾。看到他们编制的判断题，笔者感叹只有放手才能成就学生的精彩。小组活动后，笔者精选了一部分习题进行全班交流：■×■=1，■是■的倒数。学生很自然就得出结论：“得数是1的两个数互为倒数。”“真分数的倒数是假分数，假分数的倒数是真分数。”……由于题目都是学生设计的，由他们来判断、阐述、纠正，他们主宰了课堂，开阔了思维，不但注意到了倒数是相互依存的，还引出了0和1两个特殊的数。
数学学习的感悟范文4
一、开放学习内容，变教材束缚为多点拓展
以往我们的教学以教材为中心，教材只能被动的充当课程的传授者；学生也只能忠实的接受课程，教材，教师传播的所谓"知识"。这样的学习，扼杀学生的创新潜能。因此，我认为创新学习应该多点拓展，利用现代化的信息课件直观的呈现学习内容。
一是以教材为依托，变“接受”为“需要”，为学生提供“再创造”的契机。如圆的周长一课，教师布置学生自己回家画圆，剪圆。有的学生用软布剪的圆。既不能用滚动法，又不能用绳测法。怎么办？于是小组合作讨论创造出“折叠法”，由四分之一，八分之一……探知圆的周长，直到不能测量。“需要”促使学生再去研究周长与直径的关系。最后得知一个圆的周长是直径的三点几倍。老师适时指出这个三点几叫做圆周率，然后我用课件演示然后得出公式。课堂中，每个学生积极参与，实现了数学课堂的“再创造”。
二是超越教材，争强学生的数学意识。在教学中，引导学生用数学的眼光去观察和认识周围的事物，让学生意识到“数学来源于生活，又服务于生活。”如百分数的学习应用——利率一课，我让学生回家了解有关存款的知识，然后我为一半的学生准备了存款单。通过开展“争当小小储蓄员”活动，让学生分别担当银行职员与储户的角色填写存款单，计算到期利息等活动。最后我在大屏幕出示了银行的图片，让学生直观感受生活，并且体会工作人员的幸苦，学会感恩。学生在愉悦中体会到数学与社会的密切联系，同时也更加促使学生用数学的思维方式去解决日常生活中的问题。
二、开放学习方式，变模仿记忆为动态生成
以往学生学习是模仿记忆，学生始终处于被动地位，久而久之，束缚了思想，湮灭了他们的创新潜能。因此，学生的“动态生成”是现代课堂的一个亮点。作为教师我们应该尊重他们的思想。如学习解比例一课时，我先让学生们自己思考，试着解答。然后我再带着学生们回顾“天平原理”，课件出示学生们都掌握了根据“比例的基本性质”来解决。一学生突然站起来说道：“老师，我还有其他方法可以也可以解比例。”我微微一颤：“什么方法？”学生回答说：“比如x：8=9：10，可以x÷9=8÷10解出x﹦7·2.”听到此时，我一边思考盘算，一边组织学生讨论其“新方法”。学生们七嘴八舌，气氛异常的热烈。之后学生们一致得出“在比例中，将比例看成两个比，两个前项的商和两个后项的商应该是相等的。”在这时我正准备收尾课堂，布置练习时，另一学生也站起来胸有成竹地说：“老师，我也有其他方法可以解比例。根据比与除法的关系，我们可以求出前后两个比的比值，然后求出未知数的值。比如5.6：x﹦0.8：2，我们可以5.6÷x﹦0.8÷2，于是得到5.6÷x﹦0.4，最后解得x﹦14。这堂课与我的预设相去甚远，我尊重他们的想法。最后我说道：“同学们，我们的学习就是在不断的探索中向前发展的，你们爱思考，爱学习，将来一定会有所成就。”
三、开放练习设计
没有一定的知识积累，知识就不可能创新，没有一定的能力基础，能力也不可能创新。为了帮助学生巩固，消化所学知识，促使知识转化为能力，恰当的练习是必不可少的。但是以往，练习的质和量都由教师确定，所设计的作业往往成为某些学生的沉重包袱。不但没有达到预期的目的，反而制约了学生的发展。开放练习设计，让学生各显其能不失为解决上述弊端的一个好办法。
一是设计弹性作业。将作业分为基本练习，发展练习，拓展练习三种类型。基本练习必须人人完成；发展练习根据学生的不同情况灵活要求；拓展练习提供给学生自己去做。题型可以包括口头，书面，实践操作等类型。题目由老师，学生共同提供。这种比较宽松的作业氛围不仅能减轻学生的心理压力，而且满足多样化的学习要求。
数学学习的感悟范文5
关键词：新课程；习题课；数学教学；感悟
Abstract: the problem sets, interpretation and summarized class is mainly a practice class. Careful planning, classroom before class earnestly practice more, after class is to improve the problem sets class seriously reflect on the effect of three elements.
Keywords: new course; Problem sets lesson; Mathematics teaching; feeling
中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：
高效的习题教学在提高学生的思维品质， 帮助教师了解教学效果等方面有着重要的意义。在日常教学中，每隔一段时间，我都要给学生上习题课，而且效果不错。为此，笔者就数学习题课教学谈几点看法与体会及做法。
一、在数学习题课教学中出现的问题
（一）学生自我学习积极性不高
学生对习题的学习和解决停留在被动等待上，认为要做的事情是认真听讲和做笔记，没有养成独立思考和分析问题的习惯，没有时间去多问几个问题，更没有时间和心思去质疑习题的对错及教师讲解方法的优劣。很少学生喜欢在例题解决后对习题进行小结和反思。
（二）教师理解片面
1．教得“多”不等于教得好
教师总是力争在尽可能少的时间内解决尽可能多的问题，认为习题讲得越多越好，没注意学生对所学知识的掌握程度和能力培养的效果。
2．教得“好”不等于学得懂
教师讲课头头是道，上课只顾自己滔滔不绝，不顾来自学生的反馈信息，教师和学生的思维不能同步，学生只能被动地接受，毫无思考、理解的余地。
3．教得“懂”不等于学得深
在教学活动中，常常出现这样的现象，学生课堂上听懂了，但课后解题特别是遇到新题型便无所适从．这说明学生听懂是一回事，而达到对所学知识的切实掌握是另一回事．很多教师只注意娴熟地解题，没有暴露自己分析问题的“元认知”，学生悟不出解题思路及技巧，产生不出求解欲望．
4．教积极不等于学主动
做题，需要学生自己下工夫反复地练习与反思．教师的“积极”不能代替学生的主动参与．在很多课堂上，教师准备充分，教学也很投入，有时甚至讲得满头大汗，但学生无动于衷，出现了“剃头挑子一头热”的现象。
二、上好习题课的关键
1.详细了解学生。
有效教学的基础是备学生，教师要深入了解学生对所学知识掌握的情况，尤其是学生学习的难点和困惑点，针对学情精心选择习题，设计习题的提问方式等内容，让教学内容与学生的实际紧密联系起来。
2.认真选题目。
（1）反复研读课标和教材，对内容的深广度做到心中有数。
（2）充分用好课本习题，将各个版本中的好题为我所用。
（3）以我为主，对教辅材料进行大胆删改。
（4）积极进行原创题的研究和编制。
3. 激发学生求知的欲。
习题课教学中一定要体现出教师的教与学生的学的双边、双向活动，将讲、练、思三者有机地结合起来，采取“疑点启发、重点讲授、难点讨论”的方式创造条件让学生多动口、多动手、多动脑，促使学生全方位“参与”问题的解决，有效地减轻学生的“疲劳”，提高课堂教学的效率和质量。
4.教学要以学生为主体。
（1）“分析―启发”模式。习题训练，目的是巩固知识，启迪思维，在习题训练中有目的地引导学生由表及里、由此及彼的观察与联想，不仅会按原来的习惯性的顺序思考，而且会倒着推理，逆向思维，就会加强思维训练的深度，培养创新意识，提高学生的解题能力。这种方法按以下程序展开： 教师呈现习题―学生观察讨论―教师问题引导―学生讨论发现解题规律―学生解决题目并反思―教师总结解题规律。
（2）“探究―解决”模式。“探究式”教学已成为许多教学模式的核心或共同点。“探究式”习题教学是教师提出问题或引导学生发现问题，然后开拓学生的思路，让学生主动地去解决问题，使学生的思维由问题开始到问题深化、解决，始终处于积极主动状态。这种方法按以下程序展开：教师提出问题―形成解题思路―分析解题困境―探求优化方法―教师启发引导―找到解决方案。
5.学法要以学生为主体。
教师对学生加强学法指导尤为重要，要求学生做到以下几点。
（1）温顾知识，发现盲点。教师在讲评习题时，一般都会涉及相关的知识点，学生应不失时机地主动回顾，然后根据回顾情况，对知识盲点及时做好记录，以便课后查漏补缺，对已经掌握的知识，通过回顾起到强化的作用。
（2）理清思路，触类旁通。教师在讲解例题时，首先是进行思路探索，然后运用批判性的思维进行选择，用比较合理而简捷的思路完成解题过程。课后，学生对这些思路进行推敲或再思考，了解某些思路困难之所在，还要看一看某些思路是否可以改进。教师常采用化整为零的策略，把相关问题的解决方法进行归纳整理，形成系统，整体把握，再遇到此类问题就能得心应手。
（3）查漏补缺，锦上添花。老师讲到相关方面的习题时，学生应注意老师是怎样分析的， 找到自己产生困惑的症结所在， 一旦找到原因，如知识缺陷、理解错误、书写不当、计算失误等，就能有的放矢，问题也就迎刃而解。
（4）反思总结，融会贯通。教师在讲评习题时，有时循循善诱，有时热情洋溢；学生在听讲时特别要注意老师的解题小结或点评，还要学会反思前后知识如何贯通；思规律：思考所运用的方法，总结规律，达到举一反三的目的；思多解：思考多种解法并优选，优化思维方式；思归类：回顾与典型例题同类的习题，进行对比，找到解此类问题的方法和技巧，达到触类旁通的目的；思错误：反思易错易混的地方，找出错因和解决的方法，提高辨析错误的能力。
三、提高习题课教学质量的非智力因素
数学学习的感悟范文6
关键词：美术课堂新课程改革转变教学观念
回顾从事美术教学生涯的这几年，无论在教材的探究，教学方法的尝试，课堂纪律的把握，学生知识、技能的掌握上都深有体会。在大力提倡素质教育的今日，美术教育以形象的可塑性、动手操作性、非语言的物质造型性和形象表达感情性以及对形象感受力、记忆力、审美能力、思维能力、想象力及创造力进行培养和提高，发挥着不容忽视的重大作用。我个人认为在实践中对美术教学改革应注重以下几点。
一、要转变传统的教学观念
1.美术学习要从单纯的技能、技巧学习层面提高到美术文化学习的层面。美术教学要创设一定的文化情境，增加文化内涵，使学生通过美术学习，加深对文化和历史的认识，加深对艺术的社会作用的认识，树立正确的文化价值观，涵养人文精神。所以光有一个好的课堂环境还不够。美术作品、艺术家和学生之间存在距离，教师要在学生和艺术作品之间架起桥梁——即心灵的沟通。
2.加强教学中师生的双边关系，既重视教师的教，也重视学生的学。要确立学生的主体地位，提倡师生间的情感交流和平等关系。通常在上课结束时，我会抽出几分钟时间，让学生来谈自己在这堂课上的收获；提出自己不满意的地方；也可以讨论下一堂课怎么上；自己做哪些准备工作。给学生介入教学设计的机会。师生间交流对教学的想法，学生会觉得老师的备课中有自己的思路，带着“这是我的课”的想法，更积极的参与到课堂教学中来。还因为得到教师的尊重而增强自信心和对教师的亲近感。作为教师则从中得到了课堂的反馈信息，得以改进自己的教学。
3.进行美术教育改革，必须摆脱传统观念影响，树立创新的教学核心、宗旨。要注重培养学生对视觉形象的观察，让学生通过观察直接获取知识。美术是视觉艺术，美术教育就重视视觉形象的运用。优秀的美术作品，往往能引起人情感的共鸣，产生思想冲击，陶冶情操，塑造美的灵魂。我认为重视视觉形象的观察还可激发学生的兴趣，可以满足学生的求知欲，提高获取知识的质量。让学生认识对象在教学中就可运用直观教具、模型、范画、录像、幻灯、电脑设计等多种形式来帮助学生感知美，提高审美能力。在教学过程中，不光可以用直观教具(电化设备等)，也可以带学生去参观、游览，增长见识，让学生在生活中感受美，可以使形象感知和美感培养联系起来。
二、这次课改的感触
这次课改感触最深的就是要让游戏活动进入课堂，提高学生参与活动的自觉性。教师应以各种生动有趣的教学手段，如电影、电视、录像、范画、参观、访问、旅游，甚至故事、游戏、音乐等方式引导学生增强对形象的感受能力与想像能力，激发学生学习美术的兴趣。儿童的成长过程都经历过一些造型游戏活动，其演变是循序渐进的，要根据不同年龄阶段的身心、智力发展状况，有针对性地进行教学。特别在低年级把有趣的游戏活动带入到课堂中，使课堂气氛活跃自然。爱玩是孩子们的天性，强加压力只会抑制学生思维发展，束缚想象力，创造力的发展，我们从低年级开始就让学生在课中做些有益提高审美，创造美的活动，不仅仅可以活跃课堂气氛，调动学生的学习兴趣。同时，在游戏过程中，为了完成特定的任务目标，锻炼了动手、动脑能力，提高思维创造力，树立起“我能行”的自信性格。
三、老师要巧妙设制课堂，尽量做到老师能轻松的教，学生能轻松的学
传统美术除了画画以外，似乎没有别的内容了，沉闷而又乏味。学生照着书上的图案“复制”作品，想象力、创造力都受到极大限制。我论为学生在美术课上学习应该是像小鸟飞翔一样轻松愉快的过程，新的美育教学应当更积极地让学生从被动走向主动，从“要你学”转变成“我想学，我要学”。这样就要充分培养学生对美术课的兴趣。根据不同的教材，通过各种教学方法手段进行教学。
四、美育要与其他学科相结合
1.要把音乐带进美术课堂。音乐具有强烈的情绪感染作用，能调动人的情绪反映。在美术课中相应地引用音乐教育，将更好地辅助教学。如欣赏课中，可以一边听音乐，一边欣赏大师的作品，如痴如醉的乐典无形牵引我们的思想进入画境，感染画中的精神，画中的韵律，更强烈地激发感情，能使学生感情上产生共鸣，提高他们的审美情趣。
2.要与文学相结合。美术通过造型视觉艺术去传播文化思想，文学则利用文字，两者目的相同，只是表现手法不尽符而已。在美术课中，可以利用优秀的文学作品(故事、诗歌、散文等)，优美的语言与画结合，积极调动学生思维，仿佛身临其境，带着作品意境的整体印象，再联想，再遐想，由此培养想象能力、创新意识。
