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实践教学成果汇报范文1
一、实施综合改革实验项目研究
今年，市教育学会、教育局成功申报和承担了河北省县域基础教育教学改革综合实验项目，我们以“县域三级课程优化组合研究”为突破口，全面启动了 “教师专业化成长的管理与培训”、“教研组织和活动模式”、“有效教学、有效学习策略的理论与实践”、“高中课程改革的理论与实践”、“幼儿教育存在问题及其对策”、“农村低龄住宿生学校生活与存在问题”等7个研究项目，同时，根据我市实际，又确定了“职业高中教育教学改革与发展机制研究”。确定了40所实验校，组建了研究团队，实施了全程管理，现已制定了48个研究方案，举办实验启动论证会，开展了武安市实验区教育教学现状调查研究，为学校布局调整、教育质量提高等教育决策提供理论依据和实践基础，取得了一定的阶段性成果。
二、扎实推进基础教育课程改革
开展了新课程改革培训，组织部分校长、教师先后到山东、上海等地学习考察。同时邀请全国教育专家、课改实验校校长进行了专题讲座；开展了国家课程计划的执行现状研究，了解了学校对国家课程执行情况，找出了问题症结，研究了相关政策，确保了国家课程开齐、开足和开好。同时，加强了校本课程的研究，重点开发《太极拳》、《书法》、《国学》等校本课程，开发了一套符合地域特色的系列化校本课程材料，先后在实验小学、实验中学、阳邑镇南西井中心小学等校召开了课改研讨会，分别召开初中、小学校长论坛，推进了课程改革向纵深发展。
三、强化了高效课堂教学的指导
针对课堂教学“高耗低效”、学生课业负担过重的问题，深入了开展教师、教研教改、课堂教学“三大革命”，组织会员深入学校，倾听教学意见，展开教学对话，举办专题讲座，随堂听课评课，开展专题培训活动，及时发现、解决课堂教学的新问题，做好指导工作。先后编写“通案”3万余节，制作优质课堂教学录像120节，同时开展了“走进名师课堂随笔征文”活动，组织教师观摩名优教师课堂教学实录，通过“观一观、议一议、仿一仿、创一创”等过程，广泛开展反思和评议，与名师的课堂教学找差距，收到征文560多篇，促进了教师更新教学理念，初步改变了当前教学中存在的观念落后、方法陈旧、效率不高的现状，提高了课堂教学水平。
实践教学成果汇报范文2
【关键词】高中 文化生活 实践教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）06B-0117-02
《文化生活》课程是高中学生的必修课。在教材的开篇，就明确要求学生“了解当前生活中的各种文化现象”，获得“参与各种文化活动的基本知识和能力”，提高文化赏析、文化修养的水平，理解文化传承、交融和创新的意义。显然，要到达这样的目标，仅仅靠日常课堂教学、常规测验与考试，是远远不够的，应当在把握学生的好奇心的基础上，精心设计实践教学，帮助学生在实践中体验文化。
一、《文化生活》实践教学的设计
在学校放假前，笔者在接到《文化生活》课程的教学任务后，就开始结合高中政治课的教学经验设计《文化生活》的实践教学。
首先，设计实践教学的主题。实践教学的主题，是有效开展相关系列教学工作的核心。笔者在认真研究教材“文化与生活”“文化传承与创新”“中华文化与民族精神”“发展中国特色社会主义文化”等四个单元的基础上，列出了以下主题：（1）生活中的文化现象；（2）文化在北流市的传承；（3）北流市报刊杂志的发行、文化设施的建设和文化市场的管理状况调查。在列出以上实践教学主题之后，笔者依托课程实践教学的调查问卷一起印发给学生。经过分析调查问卷，对实践教学的主题进行了调整。第一个主题基于城市生源和农村生源的现实，把它调整为“城市生活中的文化现象”“农村生活中的文化现象”；第二个主题基于文化传承的城乡分布，把它调整为“历史文化在北流”；第三个主题基于假期旅游的现实，把它调整为“参观文化场馆”。
其次，设计实践教学的形式。有了明确的实践教学主题，还需要适当的实践教学形式，方能使相关工作得到顺利开展。笔者在了解学生需求的基础上，确定了以下几种实践教学形式：（1）教师主导型，也即教师全程陪同学生开展实践教学，包括陪同学生制订实践学习方案、进入实践学习地点、开展实践学习等方面；（2）家长主导型，也即发挥家长陪同学生在假期开展实践学习，包括在周末或者假期全程指导学生进行实践学习；（3）学生自主型，也即完全由学生自主开展实践学习，老师和家长既不指导，也不全程陪同。
再次，设计实践教学成果的展示方式。展示成果是检验实践教学得失的重要环节。笔者结合学校的多媒体教学条件、学生家庭条件、学生自主学习能力等方面的实际情况，设定实践教学成果的展示方式有如下几种：（1）PPT汇报，也即把实践过程、实践所得通过PPT展示；（2）调查报告型，也即围绕实践主题，结合实践的具体情况，撰写调查报告；（3）纪录片汇报，也即引导学生发挥家庭录像设备的作用，对实践过程进行录像，配以文字、声音解说对实践情况进行展示。（4）口头汇报型，也即由合作学习小组推荐实践学习汇报人以口述的形式对全班同学汇报实践情况。
二、《文化生活》实践教学的开展
首先，对教学班进行摸底。笔者承担了四个班的教学任务，基于这样的情况，笔者选择了其中一个班开展实践教学，以便为在另外三个班级开展实践教学积累经验。为了使实践教学得到顺利进行，笔者对教学班进行了摸底。一了解学生的学习基础与生源所在地，二是了解学生的实践学习条件，三是是了解学生的实践学习兴趣。经过问卷调查和访谈，笔者了解到：（1）班级已经建立合作学习小组，学生具有实践学习的基础，掌握简单的访谈技巧，能设计简单的调查问卷，且对高中政治已学理论知识有着较好的掌握；（2）学生拥有且熟练操作家庭电脑，或者智能手机，或者摄像设备，能制作简单的PPT、输入文字、拍摄照片；（3）学生家长认同在假期开展实践学习以方便学生在开学后能较快掌握课程知识、提高能力。
其次，依托合作学习小组开展实践教学。与实践教学主题相适应，笔者以该班学生已建立的合作学习小组为单位，由学生自选主题开展实践。该班一共6个合作学习小组（为叙述方便，分别称为A、B、C、D、E、F组），每个学习小组7人，选定的实践主题分别为：（1）城市生活中的文化现象；（2）农村生活中的文化现象；（3）历史文化在北流；（4）参观博物馆。其中A、B组选择了“参观博物馆”，C、D组选择了“历史文化在北流”，E组选择了“城市生活中的文化现象”，F组选择了“农村生活中的文化现象”。在实践教学形式上，D、E组选择了“教师主导型”，A、B组选择了“家长主导型”，C、F组选择了“学生自主型”。
再次，借助教师团队，发挥教师的集体智慧。笔者开展本次实践教学，注意发挥政治科组的团队作用，凝聚了团队智慧。这主要体现在调查问卷的设计、访谈提纲的设计，以及调查技巧的学习上。同时，笔者还争取了同科组的L老师参加实践教学，指导E组学生就“城市生活中的文化现象”开展实践。
三、《文化生活》实践教学的反思
首先，引导需到位。不管是教师的引导，还是家长的引导，或者是合作学习小组组长的引导，都应当到位。开展“参观博物馆”实践的A、B组并未得到家长的良好引导，主要表现在：家长把这一任务视为“负担”，既不指导学生寻找具有代表性的博物馆，又不引导学生如何开展实践，以致于学生仅仅是“参观”了博物馆，而没有形成对“文化”的体认。而L老师指导的E组进行的“城市生活中的文化现象”实践，不仅全程陪同，而且就城市的历史知识进行了共同学习，对城市的文化类型、表现形式、分布和受众等方面进行了共同访谈和观察，引导学生对北流市城市文化进行了较深入的了解。对于选择“自主型”的C、F组，由于一开始便设定教师与家长不指导也不陪同，全靠学生自己摸索，其实践结果主要局限于对文化现象的呈现上，而并没有进入文化现象内部进行审视，实践成果相对单薄。
实践教学成果汇报范文3
10月17日， **市校本研修互助网基地校活动在**实验小学召开。**教育学院领导及各学科教研员、**市进修学校各学科教研员、**小学、**东小学的老师参加了此次活动。本次活动主要针对我校本学期的“三段七步”教学模式进行研修，教师在课堂教学中的创新实践和困惑，通过互助研讨的形式逐步落实解决，并对如何打造立体式结构课堂展开讨论。
上午第一节课，**小学**淇老师的执教了古诗《夜宿山寺》一课，第二节课，语文教研员师对语文课堂教学进行了评课指导，*老师对我校语文课堂教学给予了好评，评价我校*老师的语文课含金量高，教师具有较高的语文素养，班级学生训练有素，二年级的学生古诗词积累如此丰厚，这在大连地区也是数一数二的，长此培养下去学生的能力定不容小觑。
第三节课，教研员们和老师们进行了有关课改方面的座谈，座谈气氛热烈而融洽。在座谈中，老师们纷纷对课堂教学提出了自己的看法，同时对自己在新课改下的取得的教学成果满怀欣喜，并决心要在课改大环境的影响下，扎扎实实搞教学，努力做一名优秀的教师。
讨论结束之后，**教育学院的领导和教研员对我校校本研修的工作进行了资料检查，并对我校扎实务实的校本研修工作给予高度评价。
下午**教育学院*夏老师和**河进修学校的教研员，以及**东小学、**小学的部分教师与我校一至三年级班主任教师进行了互助网培训。我校作为基地校，由三年级组教师进行了《教会中年级学生在语文学习中自主预习的实践研究》的汇报。听了我校老师认真的汇报，*老师给予了较高的评价，评价我们学校语文教学活动开展扎实有效，经验值得大家借鉴。兄校弟校的老师纷纷对我校老师这种真研究重实践的工作态度点赞，感谢我校老师给他们带去教学灵感和经验。
此次互助网研修活动，**教育学院的领导认为我校研修主题清晰、明确；研修过程有效、扎实，同时希望**小学的教师能通过更新理念和扎实的基本功，使校本研修向内涵发展。本次活动形式、内容丰富，研讨、互动热烈，在促进基地校互助网全体教师专业成长方面起到了积极作用。
实践教学成果汇报范文4
关键词：商务谈判；混合教学模式；发展性教学评价
一、混合式教学模式简介
混合式教学模式（blended Teaching）是将电子教学与课堂面授两种手段相结合，把课前预习、课后作业、小组讨论和在线答疑等模块都在教学网站中完整地展现出来，从而使学生了解整个教学体系的架构，以便于更加系统地培养学生的自主学习能力。
混合式教学包括课前视频学习，课内组织学习活动的翻转课堂教学模式改革，还包括利用现有教学资源开展其他形式的课堂教学创新。
二、商务谈判教学中混合教学模式应用
商务谈判是一门理论和实践密切结合的学科，具有知识面广、实践性和系统性强的特点。学生通过该课程的学习能具备策划谈判、运用谈判策略与谈判技巧等相关的职业能力。混合教学模式在商务谈判课程中的应用主要包括：建构性学习环境设计、在线教学、创新课堂教学、多元化教学评价四个环节。
1.建构性学习环境设计
商务谈判课程开始教学前，教师会把课程设计的整体思路以及每个模块所对应的具体的学习单元与任务上传至网络教学平台，同时将每个单元所要求学生掌握的知识目标、能力目标、在线学习任务、需要查阅的参考文献等，都在网络教学平台上作出简要描述，为学生营造良好的课前学习环境。
2.在线教学
教师上传商务谈判网络教学视频与相关的谈判案例，并就学生在教学网站自由讨论区提出的疑问进行在线答疑和点评。而学生通过观看教学视频、研讨谈判、模拟演练、课程问题记录、评价反思等环节完成课前在线学习。网络教学视频可以由教师亲自录制，也可以使用网络上优秀的开放教育资源。
3.混合教学模式创新课堂教学
（1）明确课堂任务
在课堂教学中，教师可以根据课堂任务并结合当前的热点议题，设计一些能充分发挥学生创造性思维的问题以供学生课堂研讨。课堂讨论可以是在线讨论的延续和深化，也可以是学生比较感兴趣的新议题。混合式教学改革一般要求课堂讨论时间占课堂教学总学时的50%以上。同时，教师还可以根据学生在网络平台上学习情况的反馈，调整课堂上相关理论或实践知识的教授内容。
（2）注重小组协作能力
小组成员通过谈判模拟、案例研讨和汇报演示等环节体现团队的合作精神。小组成员深入交流和讨论，能有效提高组员之间的沟通能力、协作能力。分组协作学习不仅要体现在课堂学习中，还要深入到学生课前学习的各环节中，让学生在不同的学习环境中体验小组合作的魅力。
（3）讲授重点和难点
根据教学目标，在课堂上教师使用预先设计好的多媒体课件，有针对性地对重点难点进行讲解。这能保证学生快速有效地掌握课程重点和整体知识结构。多媒体课件的设计要图文并茂，言简意赅，不能通篇采用陈述性文字。
（4）交流教学成果
在商务谈判教学中可以采取诸如谈判模拟、小组汇报、成果交流等方式进行汇报总结。汇报可以是教学现场的模拟演练，或者播放课前录制好的视频。
4.多元化的教学评价
混合教学模式下，应改变以期末考核为最终评价依据的陈旧方式，可以采用档案袋评价法，将课外在线学习成效、课堂参与度、课后作业等方面融入评价机制中。由于网络环境下的学习平台具备“储存”“交流”和 “反思”三大功能，它为教师了解学生的课外学习状况提供了详细的统计资料，也为档案袋评价法的实施提供了有利条件。
档案袋的数据主要来源于课外的在线教学和课堂教学的过程中。对于在线学习，教师通过查看学生在线登录次数、课程内容和课程资源的浏览记录、教学论坛上学生发言的活跃度、线上作业与自测成绩等学习活动记录，了解学生的在线学习情况。对于课堂教学过程中学生的表现，教师可以通过考勤、课堂发言、案例研讨和模拟谈判的参与度、小组组员的评价等方面进行总结评定。
教师将上述数据在档案袋中归类并存储，按照考核公式最终成绩=平时成绩（60%）+期末综合模拟谈判成绩（40%），作为学生的终结性评价。 其中平时成绩考核主要由网络学习成效（30%）和课堂教学表现（30%）两部分构成。
参考文献：
[1]吴小立.提高商务谈判课堂教学效果的措施[J].高等农业教育，2002（1）.
实践教学成果汇报范文5
关键词：中职；计算机应用基础；备课组活动
在面对新一轮的课程改革，无论是教学理念的更新、教材的把握，还是教法学法的选用，单凭一个教师的力量是有点力不从心的。依靠传统的“单兵作战”的备课方式，教师在教学中，难以做到对各个专业都进行细致的备课，而开展集体备课活动则是行之有效的一种解决办法。集体备课是同一学科教师根据课程标准、教学大纲的要求和教材的特点，结合学生的实际情况，共同研讨选择最科学的教法和程序，为提高优质高效的课堂教学水平做好充分准备。
一、开展中职计算机应用基础备课组活动的意义
《计算机应用基础》是中职生必修的公共基础课程，每年都会开设，教学对象非常广泛，基本所有专业的学生都必须修读该门课程，因此，该课程每次开设时都会安排多名教师共同教学。在正常的教务排课中，同一名教师在不同学期可能会上不同班级不同专业的同一门课程，这对一门实践性强、发展速度快的计算机应用基础课程来说，教师要对不同专业学生备好同一门课，由于教法学法以至上课所用到的案例都会有所不同，这对于一个想备好每一节优质课的教师来说是很不容易的。因为一节优质的课堂教学是应该包含专业特色的，如果教师还是按传统的方式各备各的课，这不但不能减轻教师的备课工作量，而且还局限了教师的备课思路。为了能更好地开发学校现有的教育资源，推广学校优秀教师的教学经验，缩短年轻教师的成长周期，促进学校教学质量的整体提高，开展中职计算机应用基础备课组活动势在必行。
通过备课组的活动，一方面能充分发挥集体智慧，促进以老带新，以新促老，集思广益，博采众长，真正实现资源共享，从而有利于改善教学实践、提高教学质量、提高教师教学水平；另一方面还能增进教师之间的相互了解，相互关心，增进同事间的友爱。
二、中职计算机应用基础备课组活动的实施步骤
1. 制定教学计划。学期初，备课组长通知全组成员领取教材，要求在集体活动前认真研读教学大纲和教材，初步制定个人学期教学计划；在第一次集体活动中，共同研讨，反复交流，综合组员意见及建议，最终确定备课组学期教学计划及教学进度。教学计划和教学进度一旦确定，备课组所有成员在没有特殊情况下必须按计划及进度进行教学，过程根据班级的不同情况允许两到四节课的教学进度差异。
2. 确定备课组活动的时间、地点、内容及中心发言人。根据成员的上课时间安排表，找出所有成员都没课的时间进行每周一次集体备课活动，地点必须选在多媒体教室进行，因为计算机应用基础课程的教学基本以操作为主，需要多媒体来展示教学案例。备课内容以单元式进行划分，主要划分为Windows系统基本操作、Word文字与表格编排、Word版面设置编排及文档编辑、Excel工作簿操作、Excel数据处理、PPT演示文稿的制作与应用、office办公软件综合应用以及Internet网络应用这部分。中心发言人的确定过程相对比较复杂，为了达到更高更优质的备课效果，首先由成员以其最熟悉或最感兴趣的部分自行挑选，然后经全组成员综合讨论才最终确定。
3. 落实集体备课环节。课前1周或以上，中心发言人汇报个人构思——成员交流讨论——组员达成共识——形成各自教案（学案）——总结反馈上一次课程的情况——反思完善教学资源。即中心发言人在上课之前向全体组内成员进行说课，说明教学课题和内容、教学课时数、教学目标、教学重难点、教学方法以及教学过程，配置课内课外作业素材，对特用案例进行使用阐述；然后成员对主讲人的说课情况进行交流讨论，各抒已见，形成意见比较统一的实施教案；再而由各任课教师根据集体备课的备课提纲结合各班的实际情况，形成自己的上课教案；最后在每次课实施后，教师根据自己在实施过程中遇到的问题对研讨的内容进行反思，再次修改完善教案，把反思完善的教学资源共享到备课组中，供以后借鉴。
三、开展备课组特色活动
1. 实行新旧教师“帮教帮学”活动。为了能让新教师更快更好地上好《计算机应用基础》，备课组参考“帮教帮学”的实施方案，在备课组内也实行新旧教师“帮教帮学”活动，这一活动不但能快速让新教师进入角色，而且还进一步加强了备课组全组成员的师资队伍建设，提高教师教学整体水平。
2. 组织听评课活动。在备课组内经常组织听评课活动，可以在一定程度上促进备课组教师业务上的学习。在活动中大家通过互听互评来提升教师的教学水平，提高教学的有效性。每次教师听完课后立即组织小组评课，通过自评、他评、小组评的方式进行。先由任课教师对自己的教学理念、教学方法以及课堂表现进行自我评价，然后由每位听课教师对该课进行优缺点评价并提出改进建议，再由备课组长或科组长作总评。通过大家共同研讨使课堂教学在原来的基础上取得更好的教学效果。
3. 开展专题研讨活动。开展专题研讨活动，是把集体智慧和个人的特长有机结合起来，取长补短，最终达到多赢和提高的目的。中职计算机应用基础备课组以其专业特色，开展专题研讨活动主要可采取两种方式进行，一是采取面对面的方式，以“备课——说课——观课——议课——总结”的步骤进行；二是采取网络形式，如开设QQ群，发起不限时不限地的网络研讨活动。其中网络会议的形式，由于其对于内容的可见性、持久性、会议的不限时不限地性，使得各成员在每次发现新问题时，能够即时发问、研讨，采取这种方式，备课组每次展开的专题研讨，成员们也就有更多的时间发表更多的意见和建议，有利于专题研讨资料的保存与共享。
4. 引导开展教育教学成果式活动。教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势，受到许多国家的重视，也是当下教育改革实践中提出的一个具有重大理论意义的课题。教师的成长主要表现在其获得的教育教学成果，这是教师在教育教学过程中形成的，其范围很广泛，包括教学设计、教育教学论文、课题等。作为一名教师，都希望有自己的教学成果。在备课组内，适当引导开展教育教学成果式活动，对备课组的建设起到积极作用。例如编写教材，备课组是汇集众人智慧的载体，其教学资源比个体教师丰富很多，在组内针对课题鼓励成员集体编写教材，是一项受教师所喜爱的能形成教育教学成果的活动，因为编写教材不但是备课组形成重要成果的方式之一，也是各成员教学成果的一种重要体现。
四、集体备课时应注意的几点问题
1. 注意教学的统一性和独特性。集体备课的实质是共同研讨、同步教学，具体实施中教学目标、教学进度和目标检测等必须统一，否则，就不能在集体讨论中获得正确的信息，及时矫正教学实践。同时教师必须清楚备课只是讲课的基础，讲课以备课提纲为指导。教师在集体备课后要发挥自己的特长，结合班级的特色，教出自己的风格，展现其教学的独特性。概括地说，备课要统一，上课在不离开备课提纲的情况下，可以百花齐放。
2. 注意备课的完整性。计算机应用基础划定的备课任务之间存在既独立又连贯的关系，组长在分配备课任务时应考虑到教材内容的内在联系，保持内容的完整性。过程尽量以单元或章节来划分，如果一节内容需要两次课或以上完成的，最好由一人负责。针对信息技术课程的操作特色，各备课任务可以项目式展开，项目之间设定其独立性与连贯性，达到备课的完整统一性。
3. 注意资源的收集与整理。每次备课组活动后，注意收集与整理中心发言人的备课提纲、上课案例、各组员的实施教案、实施案例。可开设备课组资源库，备课组成员通过资源库获取相关的信息，每一位教师都能随时调用它、完善它，也可以把要发表的文章、试卷、案例等内容上传上去，完善备课组教学资源库的建设，使之成为备课组建设的有力支柱。
4. 注意活动设计的激励性。备课组活动能否顺利开展，各成员能否主动积极参与，活动的设计应具有激励性。而活动的开展是否关系到成员的自身利益，是否给成员的发展起到一个促进作用，这是活动设计同时要考虑的问题。
通过担任我校计算机应用基础备课组组长几年的经验，在开展备课组活动中实施以上策略，备课组成员集体备课气氛浓厚，教师备得轻松，课堂质量得到保证，学校连续几年组织学生参加的计算机应用基础中级考证通过率逐年递增，最近一次全校平均通过率已达到93.25%，远远超出广东省平均水平。在备课组开展的教育教学成果式活动中，针对“广东省技能鉴定中心计算机应用基础四级考证”，全员编写了考证辅导解答丛书作为校本教材。总之，要开展好备课组活动，要以人为本，以教师能更高效地备好一节课、以学生能学得更有效为目的。
（作者单位：增城市广播电视大学、东方职业技术学校）
参考文献：
[1]吴永军.新课程备课新思维[M].北京：教育科学出版社，2007.
[2]钟红.关于加强学科备课组建设的几点思考[J].新课程研究（教师教育），2007，（6）.
实践教学成果汇报范文6
展合作学习,提高学习效率与学习质量的根本所在。以大学英语课堂教学来看,最佳合作时机主要集中于以下几种情况:首先,一部分学生已经掌握所学知识;一部分学生仍存有疑惑;还有一部分学生难以完全理解,则可开展合作学习,小组内形成互帮互助;其次,如果某一个问题存在多种解答渠道、解答方法,采取小组合作学习模式,让学生之间形成思维的碰撞,互相启发、集思广益,培养学生创新能力[1];再次,如果大多数学生对某一问题提出疑惑,可采取合作学习模式,在小组内展开激烈的讨论,寻求解决问题的途径,增强合作意识。
2、 合理划分合作小组
通过开展科学、有效的合作学习,可在小组内顺利完成学习任务。因此,如何合理划分小组,发挥小组内互相帮助、互相促进的作用,需引起足够重视。一方面,遵循“组内合作、组间竞争”原则。每个小组的成员在兴趣爱好、能力水平等方面存在差异,才能开展有效的合作、互助;同时确保各个小组之间的实力相当,确保竞争的公平性。另一方面,小组内合理分配角色,明确各自责任,确保各尽其职。在大学英语课堂教学中开展合作学习,必要的任务与责任分工非常重要,只有这样才能提升学生的责任感,意识到自己是利益群体的一部分,只有努力实现个人任务目标,才能确保小组目标的实现。这需要组内成员的共同努力,在这一过程中,每个学生都积极思考、踊跃发言,得到锻炼,同时体会到成功的喜悦感,真正实现小组合作学习目标[2]。
3、有效的小组讨论
在小组进行预习过程中,教师根据教学内容要求,合理确定合作任务,并摊派到各个小组,便于学生自主准备、预习。经过充分预习基础上,在小组内对合作学习的任务进行激烈讨论,各自发表见解或意见,广泛实行交流与体会,营造良好的课堂氛围。在激烈的讨论过程中,每一个学生都有平等发言、表达的机会,这一过程也是汇报自己学习情况的过程;然后由其他组员发表不同意见,相互切磋,最终达成共识。这样,小组内原本成绩偏差的学生也受到启发,激发求知欲望,共同实现学习目标[3]。应该注意的是,小组内讨论过程中,教师也应成为重要的引导者,来到各小组中,如果学生遇到困难应给予及时的帮助,而不能作为旁观者脱离合作学习以外。
4、广泛的组间交流
完成小组讨论之后,组内获得一致答案。这时候,就要将各小组合作学习、讨论的结果在班级进行推广、评价,向其他小组同学汇报小组讨论结果,由教师或者其他同学对答案进行判断、分析,如果发现错误需及时纠正,并对正确的成果予以肯定[4,保护学生学习的主动性,减少挫败感。这样,经过全班的共同努力,解决了各种各样的问题,最终达成共识。对于每个小组的发言代表,应做到公平、公正,多给“学困生”表现自我的机会,只有通过思维的碰撞,才能提高学习效率,同时在同学之间、小组之间、师生之间搭建良好的沟通桥梁,学生将课堂的交际合作运用到今后的工作中,利于全面发展。
5、多元化的评价方法
在新课改背景下,评价已成为教学中的重要环节,对检验教学成果、提升教学质量具有重要作用。在开展大学英语课堂合作学习过程中,教师通过采取多元化的评价方法,可客观、真实地反映教学情况,发现存在的不足,有针对性地加以解决,以激发学生学习的主动性与积极性,实现合作学习目标。开展多元化的评价方法,主要从以下几方面加强努力:首先,采取学生自评、互评、小组互评等形式,再加上教师的客观评价,既关注小组的整体成绩,更要关注学生的个人进步;其次,除了注重评价教学成果以外,教学过程也不容忽视,尤其关注学生学习方法、学习态度、学习兴趣等;再次,注重考核学生对英语知识的运用能力,同时考核职业素养与合作意识等[5]。采取多元化的评价方法,既可督促学生改进学习方法、养成良好的学习习惯,也可进一步强化学习动机,提高学习实效性。通过小组内的互帮互助、共同进步,树立学生合作意识、团队精神,为今后步入社会奠定基础。
由上可见,在大学英语课堂教学中应用合作学习模式,让学生真正成为课堂的主人,提高学习主动性与经济性,培养创新精神和创新能力,将合作观念贯穿始终,提升学生的团队意识与社交能力,真正做到学英语、用英语,推动大学英语教学改革,顺利实现教学目标。
参考文献:
[1]任宁.合作学习在大学英语大班教学中的可行性实证研究[J].价值工程,2012(2)
[2]黄宇元.大学英语合作学习模式中师生关系的构建[J].桂林电子科技大学学报,2009(4)
[3]简晓明,程乐华,林耀群,陈映苹.大学英语合作学习的评价模式及其实践[J].高教探索,2006(5)
