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人才培养指导意见范文1
关键词：高职教育；就业导向；软件开发；教学改革
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）09-2016-02
1 研究背景
高等职业教育以培养学生的社会适应能力为目标，强调理论与实践并重，学生毕业具有直接上岗工作的能力。教学过程以学生的应用技术能力为主线，进行知识的学习、能力的培养。高职教育的发展起步较晚，最初的高职软件开发人才培养模式和本科教育一样，强调培养学生的理论知识，忽视学生的应用能力。1999年全国教育工作会议的召开，中央提出“大力发展高等职业教育”的工作要求，高职教育才进入了蓬勃发展的历史新阶段。各地的高职院校依托本地经济建设与社会的需求，对高职教育进行了多样化的教学改革，也取得了一定的效果[1，2]。
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出了“以服务区域经济和社会发展为宗旨，以就业为导向，加快专业改革与建设，加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力”思想，大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式，培养高素质技能型专门人才。近年来，配合我市的城市建设转型升级、产业结构调整的需要，我院计算机工程系根据以IT行业的就业为导向，以培养学生的技术应用能力和就业能力，进行了多方位、多维度的教学改革，积极探索适应高职教育的计算机软件开发专业人才培养模式，取得了比较满意的效果[3，4，5]。
2 软件开发人才需求分析
在我国，IT行业是一个新兴的行业，也是一个极具潜力的市场，发展前景巨大，就业前景广阔。通过人才市场和企业调查研究发现，软件技术人才的社会需求量有较大缺口，根据信息产业部最新公布的数据，我国对IT人才的需求量每年至少在40万人。2012招聘市场调查报告显示IT人才仍是就业的主角。随着IT业的升温，用人企业对IT人才的需求量也在增加。尽管目前IT人才的需求量很大，各高校计算机专业毕业生众多，但是在供需两旺的情况下，依然会出现“企业招聘难、毕业生就业难”的现象，这都反映了高校教育的问题。
根据人才市场调查，软件开发行业需要多种技术人才，根据软件开发的流程，可以分为数据库管理员、界面设计师、网页美工、软件工程师、软件测试工程师等。根据软件开发人才需求分析，软件开发课程应培养具有行业必备的理论知识和专业技能，特别强调项目的开发能力。
3 高职软件开发人才培养的现状
软件开发课是实践性很强的课程。传统的讲授法不利于培养学生的动手能力，学生上课的积极性也不高。近年来，高职院校响应教育部的号召，大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式，取得了一定进展，出现一系列的教学方法，其中应用较多的是项目教学或任务驱动等教学方法，对培养学生良好的动手实践能力很有作用。但在实际的教学中存在以下的问题：
1）教师团队：很多高校教师是直接来自高校，没有企业软件开发的工作经历，动手能力不强，软件开发类课程往往一门课程综合了几门专业基础课程，需要老师有很强的综合应用能力，很多教师只会教授几门专业基础课程，不愿意学习新知识，授课只能照本宣科，就教材中的理论进行进行理论讲解，与企业的实际应用相脱节；高校招聘对学历和职称的门槛要求过高，难以从企业引进人才；
2）教材：内容陈旧、质量差，很多都是互相复制，目前软件开发类的教材可以分为两大类：一类是强调理论，一味罗列知识点，一些过时甚至不用的技术在教材中占了大量篇幅，重点不突出，完全没有实际的项目应用；另外一类是只有应用项目，没有理论介绍，整本书就几个虚拟的项目，项目设置简单，与实际的应用项目还有一定的差距。
3）课程设置：课程设置不够系统，没有很好的突出以就业为导向，和本科教育区别不大，提升学生综合素质的就业能力的课程很少，大多数时间还是在学习专业基础课，毕业后专业不够扎实，与企业需求脱节，未能突出高职特色。
4）教学方法：目前很多高职院校都是采用项目化教学，但是教学项目和情景设计不合理、不够完善、过于简单。教学项目没有采用实际应用中的例子，离实际应用的项目还有一定的差距，导致学生的学习兴趣不高。
4 人才培养方案研究
4.1 课程设置
根据人才市场需求调查，目前的软件基本上都是B/S模式，目前主流的WEB的软件开发技术有JSP、、PHP，其中JSP、的应用较多，学习相对简单，具有开发周期短，对于高职学生是一个很好的学习课程。本节以开发为例来进行课程的设置，如表1为的课程设置。
从表1可以看出，第1、2学期为软件面设计知识学习阶段，学习PS、FLASH、CSS、JS等WEB界面设计的课程，培养界面设计师；第3学期为软件开发的先行课，学习C#和数据库，培养程序员和数据库管理员；第4学期软件开发课程基础，第5学期为软件开发的技能提升课程，《企业软件开发》采用实际的企业项目，培养软件开发工程师。
4.2 教学团队培养
师资质量，直接决定培养学生的质量，软件开发对教师的要求高，教师需要熟练掌握与运用网页美工、数据库、软件开发等多门技术，并具有实际项目的开发能力，教师的培养应作为重中之重。
1）需要引进企业开发项目让教师和企业人员共同完成项目的开发，教师可以下企业进行锻炼，同时到企业聘请具有丰富项目开发经验的工程师进行教师的培训与实训，打造一支专兼结合的教师团队，形成企业和相关产业领域专家到高校和高校教师到企业的双向互动的机制和模式。
2）教学团队定期进行互相交流学习，发挥各自的长处，以彼之长，补己之短，提升整个教学团队的综合开发实力。
3）加强双师型队伍建设，对参与企业项目开发并到达一定指标的老师，聘请为双师并给予一定的待遇，鼓励教师进行下企业。
4.3 校企共建教材开发
教材选择是教学中的一个重要环节，教材的好坏影响教学过程和教学质量，纯理论化教材不能适用于高职教育。教材的开发应该既重视理论也重视实践，并且实践具有实用性、可操作性。
软件开发课程教材采用校企共建的项目化教材，以项目的开发为主线，把一个实际应用项目的分成若干个任务，分散到教材的各个章节中去，首先进行本任务有关的理论知识的讲解，然后完成对应的任务，教材中既有理论的讲解，又有实际的项目应用，学生学到了知识又知道知识运用在哪些地方，同时也提高了学生学习的兴趣。摒弃了传统教材一味罗列知识点的缺点，并且对于不常用或过时的技术不纳入教材的章节中，提高了教学的效率。
为保证教材中项目的教材的实用性、可操作性，应由有丰富企业项目开发经验的软件工程师和教师共同完成教材的编写，教学项目应选择难度适中的企业实际应用项目。
4.4 校企合作与实训
为凸显“就业能力为导向”这根主线，除课堂的教学之外，我们还要抓好以下几个方面的工作：
1）实训室建设：按照软件开发的需要，分别建设开发实验室、JAVA开发实验室，实训室分别安装美工软件、数据库软件和相应的开发软件，并配置相应的开发环境，对实训室中的电脑进行分组，模拟企业开发场景，分别设置需求与数据库设计组、软件美工组、软件开发组、软件测试组并贴上相应的标签，并张贴各组人员职责，营造企业氛围。
2）实训课程设置：实训课程采用学生动手为主，教师指导为辅，根据企业提供的实际项目，教师首先进行需求分析讲解，然后对学生进行分组，各组又分别设置项目经理、数据库管理员、界面工程师、软件开发工程师、软件测试工程师等岗位，模拟企业开发，共同完成实训项目。实训完成后由各组根据规定的指标进行互评、打分，优秀的收集到项目库中，以备以后的教学或实训使用。
3）软件开发工作室建设：建立软件开发工作室，让学生进行管理，从学校招聘一些有一定基础并热衷于软件开发的学生进入到工作室，老生负责给新生定期授课，形成以老生带新生的模式。教师定期进行指导并做统筹安排，除此之外，教师负责从企业接一些企业或学校的一些应用项目，指导学生分组开发，最后选择开发最好的一组，并给予一定的奖励，激发学生的开发热情。
5 结束语
软件开发人才需求量大，人才招聘难，以就业为导向的人才培养研究，采用“工学结合”、“校企合作”模式，充分体现了高职“以服务为宗旨”、“以就业为导向”的要求，提高了学生的就业能力，为社会输送大量的IT人才。
参考文献：
[1] 蒋腾旭，查玉祥.以就业为导向的高职计算机应用技术专业教学改革与创新[J].教育与职业，2011（4）.
[2] 张元惠，赵燕.以就业为导向的我国高职院校事件教学师资队伍建设[J].教育与职业，2012（3）.
[3] 蒋琴雅，赵燕.以就业为导向的物联网专业人才培养研究[J].教育与职业，2013（3）.
人才培养指导意见范文2
论文关键词：就业导向，人才培养质量，保障体系
以就业为导向的高职人才质量观要求高职院校的人才培养行为均围绕培养学生就业技能和本领进行，不但要让学生能够就业，而且要让学生在职业岗位上有所作为，从而为经济社会发展培养出所需要的高技能人才。[1]高职院校要构建以就业为导向的人才培养质量保障体系，就要将以就业为导向的质量观贯彻到高职人才培养体系的整个过程中，围绕“人才培养分析系统”、“人才培养过程质量保障系统”以及“人才评价系统”三个方面全面构建。
一、以就业为导向的高职人才培养分析系统的构建
以就业为导向的高职人才培养分析系统由相应的人才培养目标分析系统和培养对象的分析系统组成，二者缺一不可。
1.以就业为导向的人才培养的目标分析系统的构建
建立以就业为导向的人才培养的目标分析系统，主要目的是立足经济社会发展需求，通过一系列的途径来确定高职院校的人才培养目标。以就业为导向的人才培养目标分析系统主要涉及到学院的教务部门、校企合作机构以及学院相关专家委员会。相关部门通过广泛的社会调研，了解经济、社会包括企业发展对人才的需求、人才供求的现状和趋势等，从而寻找人才需求缺口，[2]进而结合学校的办学条件进行专业设置，确定专业培养方向。并根据职业岗位技术领域和职业岗位（群）能力要求，按照适度超前的原则，明确学生的学习目标。
以就业为导向的人才培养的目标分析系统中，特别强调从社会发展需求出发，立足职业岗位领域确定人才培养目标。而在这个转化过程中，需要注意的是职业生涯规划论文，学校与现实社会的要求毕竟有所不同，因此不能将相关的职业标准照搬到课堂，而应该根据高职院校的教学特点进行转化、引进课堂。另外，该系统还强调制定人才培养计划的适度超前原则，在专业设置时应考虑到人才培养的周期性以及社会的发展趋势等相关问题论文格式模板。
2.以就业为导向的人才培养对象分析系统的构建
以就业为导向，就是要培养好学生的就业能力，包括基本技能和适用能力。人才培养目标分析系统的任务是解决培养什么样的学生才能满足社会人才需求的问题。而人才培养对象分析系统要解决的问题是学生具有什么样的特点，怎样才能够使得具有这样特点的学生较好地达到人才培养的要求。
人才培养的对象分析系统主要通过定期的社会调研，走访毕业生、家长、用人单位，听取研究联合办学企业或其他相关企业、行业专家、学院专家委员会对毕业生素质、能力、知识水平等方面的评价意见，[3]通过对每年入学的新生进行相关的调查研究，分析并掌握高职学生的心理特点和学习特点，将更有利于因材施教，更有针对性地制定人才培养计划。
二、以就业为导向的人才培养过程的质量保障系统的构建
确定了以就业为导向的人才培养目标后，就应该从人才培养的过程着手保障人才培养的质量。以就业为导向的人才培养过程的质量保障系统主要目标是根据人才培养目标和职业岗位（群）的要求，围绕课程设计、实践教学、师资建设、学生综合职业素质的培养等方面制定人才培养方案，按照以就业为导向的人才培养模式组织实施。
1.以就业为目标的课程设计
高职院校的课程要体现其职业性，课程设计就要在传统做法的基础上引入企业的参与，校企双方应共同开发设计以就业为目标的基于工作过程的课程体系，共同制定相关的课程标准，构建课堂教学中理论知识与实践操作相互融合的培养方案。
首先，根据人才需求的调研结果以及职业岗位技术领域和职业岗位（群）能力要求，完成各专业教学标准的开发工作，具体规范各专业的职业领域、培养目标、人才培养规格、职业能力要求、课程结构、教学安排、教学条件等内容。完成以专业为主线的教学基本质量标准的建设。[4]另外，在教材标准、课件标准的建设上，应体系教学做合一的理念。工学结合、教学做合一是体现职业教育特色的人才培养模式，也是让教学实现以就业为目标的重要途径。实施工学结合、教学做合一的教学改革要建立工学结合课程及相应教材、课件的质量标准。工学结合教材、课件的开发是一个反复实验不断改进的过程，需要根据工学结合的人才培养模式，根据基于工作过程（或工作产品或项目任务）为导向的课程（模块化）教学要求，引入教材评价选择控制（含校本教材立项）机制，由企业、行业专家与学院共同分析在用教材的科学性、适应性，按照《教材评价选用控制标准》选定教材，从而保证教材质量。[5]
2.现场或仿真的实践教学
现场或仿真的实践教学是高职教育区别与普通高等教育的一个最大特点，也是高职教育体现其职业性的一个最直观的标志。实现现场或仿真的实践教学，围绕实训基地建设、顶岗实习，让企业参与到人才培养中，并制定相关标准职业生涯规划论文，是高职人才培养质量的重要保障。高职院校实验、实训基地的建设，首先要做好基本设施的建设，与企业或行业共同建设实训基地或实习车间，实训、实习设备，满足教学正常运转。同时，实验、实训基地的建设需要由使用部门提供意见，按照使用需求落实建设。
另一方面，高职院校要重视学生实践能力的提高，顶岗实习同样也是提高学生创新意识和实践能力的重要手段和必要环节，可以为学生提供现场的实践学习机会，真正的体验岗位职责和岗位要求。学院相关部门需要设计好顶岗实习的教育教学方案，建立并不断完学生顶岗实习的具体运作程序及考核指标，利用现场的学习环境进行现场教学、辅导，给予学生及时有效的帮助，以确保学生通过顶岗实习切实有所收获。
3.双师结构的师资队伍建设
高职院校建立双师结构师资的队伍，发挥企业兼职教师作用，将在传统的办学模式中融入更多企业发展及需求的元素，有利于专业教师与企业兼职教师的相互学习、共同提高，有利于专业教学朝着以就业为目标的方向进行。
高职院校应该根据人才培养模式的需要，按照开放性和职业性的内在要求，建立满足企业行业一线技术人员和能工巧匠等兼职教师授课运行机制论文格式模板。邀请企业、行业专家共同参与教学过程，通过企业兼职教师进校或在顶岗实习单位参与专业教学，促进企业兼职教师的教育化，鼓励学院教师进入企业或开放性实习实训基地带班教学，促进专业教师的职业化，以此保证专业教学理论与实践一体化、“教学做”一体化、课堂与实习地点的一体化，从而保证了专业教学质量。[6]
4.融入企业特色的校园文化建设
培养学生的适应就业岗位需要的综合职业素质，是高职院校建立以就业为导向的人才培养质量保障体系的一个重要内容。在校企合作、校企深度融合道路的探索过程中，企业文化对高职校园文化的建设起到了很大的启发作用，建立融入企业文化特色的高职校园文化成为了构建以就业为导向的学生综合素质培养体系的重要途径。具有企业特色的高职校园文化的建设应该以校园文化为主体，融入企业文化精髓，并具有适度的超前性，引领先进社会文化。结合岗位需求，将企业文化引进课堂，课堂中除了向学生传授基本的理论知识和实践技能外，还应该加强对优秀企业文化的传播，特别是结合学生未来所在工作岗位的具体要求职业生涯规划论文，将敬业意识、责任意识等融入到教学内容当中；立足职业精神，将专业文化融入校园活动，各个专业可以根据不同职业的要求，把企业、行业所崇尚的创新意识、竞争意识、质量观念、效率观念、服务至上理念及创业、敬业精神等职业精神渗透到学风、教风中，从而形成自己的“专业文化”，并在组织校园活动时，将这种专业文化体现在各种校园活动中；通过实训、实验基地创建“准职业”环境，培养学生良好的职业习惯。[7]
三、以就业为导向的人才质量评价系统的构建
高职人才质量评价系统，是构成人才培养质量保障体系的重要部分。通过人才质量评价，不但可以衡量高职院校培养出来的学生是否达到预期目标，同时评价结果的反馈信息也是改革人才培养模式，不断提高办学质量的重要依据，是引领高职人才标准的指挥棒。以就业为导向的人才质量评价系统的构建主要涉及评价主体和评价内容问题。
以就业为导向的人才质量评价系统强调，作为系统的构建主体，高职院校应引入多元主体，建立立体的评价体系。一方面，评价主体应该在原来学校评价的基础上，增加用人单位和学生的评价。由于以就业为导向的人才培养系统最后的落脚点是学生的就业，因此，参加工作的学生、使用产品的用人单位，他们对人才质量的评价相对更具有权威性和直观性。而评价摘要依据。
参考文献：
[1]方晓霞.以就业为导向的高职教育质量观内涵探析[J].郑州铁路职业技术学院学报，2011（1）.
[2]林苏，丁鸿利.构建“五位一体”高职人才培养质量表彰体系[J].职教通讯，2006（7）.
[3][5][6]陈曙红.构建企业深度参与的人才培养质量保障体系[J].当代教育论坛，2008年第12期.
[4]刘向红.高职院校人才培养质量保障体系的构建[J].职业教育研究，2008（4）.
[7]方晓霞.融入企业文化特色的高职校园文化建设[J].广东教育，2011（2）.
人才培养指导意见范文3
【关键词】高职会计专业 社会需求
就业导向
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）06C-
0075-02
会计是一门有技能、有独特的运作程序和规则的学科，实际应用程度极高，因此高职会计专业的改革切入点应该是以社会需求为导向，把社会对职业性会计人才的现实需求和学生顺利就业作为人才培养工作的出发点和落脚点，把单一强调学科性教育向强化岗位技能培训和职业素质培养转移，培养出适应社会需求和生产第一线的应用型会计人才。本文对高职会计人才培养模式进行探析。
一、高职会计专业人才培养模式现状
（一）教学目标不够合理。高职会计专业的教学目标中包括了文化理论课和会计专业理论课，并要求教师在教学中重视提高学生的动手实践能力。这样的教学目标在一定程度上是合理的，但也具有片面性。不仅如此，高职会计专业的课程体系、教学内容和考核方法都存在着错位的现象，课程设置追求数量多、覆盖面全，教学内容追求专业性强、知识程度深，而专业课程缺乏学科间的整合和衔接，导致不能共同达成一个合理的教学目标。这些做法偏离了高职会计教育的应有定位，使学生的基础知识没有得到夯实和强化，实训课少，即使有也脱离时代的步伐，不能真正提高学生的实际操作能力。这样的教学目标造成了学生既没有掌握复杂而难懂的专业知识，又没有练就娴熟而高效的实践能力。
（二）课程内容比较陈旧。当前的高职院校在专业设置上存在较大弊端，一般设有会计、审计、财务管理专业，除此之外，还会按部门、行业分设各种会计专业，这种专业设置不符合时展的需要。而在此影响下，会计专业的课程体系一般由国家指定课程、会计专业传统课程和专题选修课程构成，这样的课程体系加上陈旧的课程内容，致使学生的知识面窄、视野不开阔，不利于培养学生的动手实践能力和创造能力，很难达到高职教育“厚基础、宽口径、高素质”的要求。
（三）教学方法单一滞后。在高职会计教学中，教师仍然占主体地位，“填鸭式”教学还经常出现，单独讲授取代了互动讨论，学生处于被动接受的状态。会计是一项操作性极强的工作，很多经济业务是用各种单证、票据记载的，但是在会计教学中，教师往往侧重理论知识的传授，很少讲解记录经济业务的各种单证、票据的经济内容、作用及传递程序，学生从课堂教学中很难学到实践需要的技能。除此之外，教师缺少对经济事项的来龙去脉的解说和分析，对会计分录和会计报表的讲述比较生硬，教学方法的失当使学生逐渐失去学习兴趣。
（四）考核方式不够灵活。现阶段高职会计专业的考核评估仍是以应试为目的，基础会计课程和其他主要课程仍采用传统的闭卷考核方式。而闭卷考试的题目比较容易，大部分是选择题和需要背诵的知识，分析性综合题和会计实务题比重偏低。这达不到考查学生会计实际技能的目的。另外，在会计等级评定中，实际操作成绩虽占一定比例，但比例相对较低，理论课考试成绩仍是评定一个学生学习优差的主要标尺。除此之外，校外实习评估是以学生的实习报告为标准，而实习报告的评定结果具有很大的主观性。这样的考核评估系统阻碍了学生的创新能力、实践能力和应变能力的形成，将会导致学生不重视实践课，不注重提高动手能力的后果。
二、以社会需求为导向，构建新时期高职会计人才培养模式
针对高职会计专业人才培养模式的现状，笔者认为，应以社会需求为导向，构建新时期高职会计人才培养模式。
（一）调整培养目标，适应当前就业形势。符合社会需要的会计人员应该拥有三个基本素质，即较高的会计职业道德、扎实的会计专业知识和较强的实践操作能力。会计人员应具备的职业道德素质包括：遵守法规、熟悉规程、诚实守信、服务到位、保守机密、爱岗敬业等；应具备的知识素质包括：扎实的会计专业知识和其他相关知识；应具备的能力素质包括：学习能力、职业判断能力、分析问题及解决问题的能力、团队协作能力、创造思维能力、承受压力的能力、沟通与表达能力，等等。应试教育体制使培养目标向理论知识倾斜，忽略了能力素质和职业道德素质的培养。这样的目标体系很可能会导致学生只会被动接受教师的传授，自主性和创新意识逐渐丧失，缺乏可持续发展的能力，进而无法满足就业需要。由此看来，以社会需求为导向，调整培养目标，全面提升学生的综合素质，是高职会计专业改革的首要切入点。
（二）坚持就业导向，改革教学模式。教学模式的改革需要以“谁占课堂主体地位”这一问题的解决为突破口，打造“教师+学生双核心”模式，引导学生成为课堂的主人，积极参与到教学过程之中。传统的高职会计教学中，教师把学习新知识和练习巩固知识这两个环节完全割裂，而现代教学理念提倡打破传统锢束，用崭新的思路来设计教学，在学中练、在练中学，并将自主学习法、项目教学法、直观演示法、任务驱动教学法、现场教学法等创新教学法纳入其中，协调应用现代多媒体辅助教学手段和传统教学手段，以培养学生的综合能力和充分调动学生（下转第84页）（上接第75页）参与积极性为目的，有意识地培养学生的主动学习能力、创新能力和实践能力。
（三）重视实践教学，促进学生充分就业。会计专业是一门融理论性、操作性和技能性于一体的专业，而实践教学是使学生获取综合知识和提高专业技能的重要方式之一，因此，这种方法对于会计教学有着重要的意义。但在实际教学过程中，教师普遍重视理论教学，忽略实践环节，对会计实践教学的原则性和体系建设研究不够深入，在实践课程的设置上缺乏连续性、实用性、可行性和科学性。《教育部制定专业教学计划的原则意见》对高职院校教学计划作出了明确规定，要求“理论课时、实践课时的比例应为6∶4”，也就是说，高职院校的会计专业实践课时应占总教学时长的40%左右。当前形势下，要极大地提高会计专业学生的就业竞争力，就应该从实验、实训和实习这三个关键环节入手，提高实践教学比例，丰富实训教学项目，完善校企合作机制，为学生提供更多的实习岗位。具体如下。
第一，加强会计实训室建设。高职院校的会计专业实训室模仿会计工作流程，让学生体验实际工作，这样的实训室可以将理论知识活化成专业技能，将被动学习转化为主动体验，增强学生的学习热情，提高学生的实践能力和整体素质。
第二，丰富实训教学项目。高职会计专业可以根据总体教学计划和学生的实际情况，采用灵活多样的实训教学项目，在时间上做到既要有阶段性实训又要有课堂实训；在内容上做到既要以企业、工业会计为主，也要兼顾其他行业会计，各种实训教学项目都要适应学生将来从事工作岗位多样化的需要。
第三，提高社会实习比重。在加强校内实验课和实训课的基础上，要为学生创造机会广泛参加社会实习，通过真实的社会环境和工作氛围增强学生对会计工作的认识，消化他们在课堂上所接受的理论知识，让他们通过亲身感受和体验，提高会计业务技能和解决实际问题的能力，为毕业后走上工作岗位奠定良好的实践基础。
（四）顺应就业需要，改革考核评估方式。合理的考试制度可以检验学生的学习效果，激发学生的学习热情，实现教与学的共振效应。因此，按社会需求去改革考核方式是会计教学改革的必然趋势，应根据职业会计师应具备的基本素质设计会计考核制度。第一，改革会计专业考试内容。考试内容在传统题型基础上要加入一部分主观开放性试题，以鼓励学生自由发挥，检验和培养学生的发散能力、深度探讨能力和创新能力。第二，改革会计专业考试方式。过去考试存在“四少”、“四多”现象，即开卷少、闭卷多；口试少、笔试多；技能考核少、理论考察多；多次考试总体评价少、一次考试决定成绩多。以社会需求为导向的考试改革，应该用多种形式的考核取代单一形式的考核。既要有笔试，也要有答辩、小组合作项目、案例讨论、口头问答等形式的考核；既要有理论考试，也要有技能展示、应用及应变能力测试、实景操作、成果交流和评价等形式的考核；既要完善阶段终结性考试，还要重视过程形成性考试，适当增加平时测验和实践课表现的分值，充分发挥考试的约束、激励和导向功能。
【参考文献】
[1]徐文杰.实践导向、能力本位――高职会计专业人才培养模式的重构[J].财会通讯，2009（9）
[2]唐丽红.高职会计专业推行项目教学法、现场教学法和模拟教学法初探[J].中等职业教育（理论），2008（10）
人才培养指导意见范文4
（江苏联合职业技术学院连云港中医药分院 江苏 连云港 222006）
摘要：针对以往五年制高职教育人才培养模式的弊端，应采用“4.5＋0.5”人才培养模式重新构建药学专业的课程体系，为培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型、创新型技术技能人才提供保障。
关键词 ：五年制高职；药学专业；课程体系
中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）09-0060-04
作者简介：田友清（1975—），男，湖北宣恩人，博士，江苏联合职业技术学院连云港中医药分院副教授，研究方向为新药开发、职业教育。
基金项目：江苏省职业技术教育学会2013—2014年度职业教育研究课题“五年制高职精品专业建设实践研究”（项目编号：2013023）；连云港市职业技术教育学会“十二五”规划2013年研究课题“基于‘4.5＋0.5’人才培养模式的五年制高职药学专业人才培养方案研究”（项目编号：zjxh-2013-008）
为了落实国家和省中长期教育改革发展规划纲要（2010—2020年），全面提高职业教育教学质量，加快建设现代职业教育体系，推进职业教育创新发展，促进职业教育更好地为改革开放和现代化建设服务，江苏省人民政府办公厅了《关于进一步提高职业教育教学质量的意见》，要求“不断深化人才培养模式改革，优化人才培养方案”。在此基础上，江苏省教育厅了《关于制定中等职业教育和五年制高等职业教育人才培养方案的指导意见》（以下简称《指导意见》），进一步从操作层面对五年制高职教育人才培养方案的制定提供指导。
为了贯彻江苏省教育厅关于优化五年制高职人才培养方案的精神，我校对所开设专业的课程体系进行了重新构建，以满足“培养学生职业道德、职业技能、就业创业能力和可持续发展能力”的要求。笔者拟以药学专业为例，说明五年制高职新课程体系构建的具体实施情况。
新课程体系构建的原则
根据《指导意见》，五年制高职教育的培养目标是“培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、管理一线工作的技术技能型人才”，与中职教育相比，重点是“培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才”。因此，新课程体系的构建应坚持以下四个基本原则。
体现五年制高职特色 五年制高职作为我国高职教育的一种重要办学形式，是指招收初中毕业生，实行五年一贯制的高职教育，相对于其他类型的高职教育而言，在高技能人才培养方面具有较大的优势。但由于五年制高职招收的是初中起点的应届毕业生，为了弥补与三年制高职学生文化素质的差距，扎实奠定专业课程所需知识结构的基础，在课程体系的构建上既要弥补高中阶段的课程内容，如语文、数学、英语、物理、化学等，又要有目的地植入专业性的内容和案例，从而凸显五年制高职的特色和优势。
促进学生全面发展 五年制高职要充分发挥学制长的优势，在尊重学生特点的基础上，尽力发掘学生潜能，使其在漫长的五年时间里综合素质得到显著提升，职业能力得到综合培养，德、智、体、美得到全面发展，以满足学生阶段性成长的需要，并为其终身发展奠定良好的基础，从而体现“以育人为根本”的职业教育指导思想。因此，课程体系的构建需长线开设德育课和文化课，专业技能课应以专业平台课为基础，后期逐步分支出专业方向课，从而满足既遵循全面培养，又尊重个性发展的培养目标。
提升学生职业能力 职业能力培养是职业教育培养目标的重要内涵，是职业教育区别于其他各类教育的本质属性，只有提升学生的职业能力，才能使学生胜任生产、建设、服务、管理一线的技术技能型工作，才能体现“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育指导思想。职业能力主要包括专业能力、方法能力和社会能力，因此，在课程体系的构建中，既要突出培养专业能力所需要的课程群，又要考虑培养方法能力和社会能力所需要的教学模式，达到职业生存能力与职业发展能力并举培养的目的，从而提高学生的综合职业素质。
对接地方特色产业 地方特色产业是专业建设的根基，只有有效对接地方特色产业及其发展规划，紧跟产业结构调整与产业升级变化，科学制定专业建设规划和人才培养方案，并不断跟踪地方特色产业的发展趋势，适时调整与拓展专业培养方向，才能使专业发展更具活力，使培养的学生受到企业青睐，从而满足地方特色产业发展的需求。因此，在课程体系的构建上，要通过对企业岗位需求的充分调研、邀请企业一线技术人员的深度参与，使专业课程与企业岗位工作任务有效对接，以达到“学有所用，按需设课”的目的。
新课程体系构建的基础
根据《指导意见》，新课程体系的构建需要建立在充分调研、深入研讨、广泛交流的基础上，才能保证课程体系的有效性、先进性和科学性。
企业调研 课程体系是培养学生质量的保证，关系着学生是否有能力胜任企业岗位职责，因此，课程体系必须与企业岗位需求吻合，也就是说课程体系的构建必须建立在充分的企业调研基础上，才能显示出有效性、先进性和科学性的特点。企业调研包括岗位能力需求调研和毕业生素质调研，通过岗位能力需求调研，可归纳总结出企业需要的综合职业能力；通过毕业生素质调研，可反馈以前课程体系的优点和不足，从而为新课程体系的重新构建提供依据。
专家研讨 企业调研是了解直接的信息，具有表象性、静态性和近观性，因此，必须邀请由企业专家、职教专家、专业负责人组成的专家组进行研讨，仔细分析企业岗位的直接能力和间接能力需求、企业发展对人才规格的需求、轮岗转岗对人才素质的要求，在综合分析的基础上，结合现有课程体系进行改革，使课程体系既具有可操作性，又能最大限度地满足企业现状和发展需求，还能奠定学生终身发展的良好基础。
经验交流 俗话说“实践出真理，交流出真知”。开设相同或相近专业的学校有很多，如能不失时机地聚首交流，如举行学术会议、培训会议、行业协会会议、教材编写会议等，将会对专业建设和课程体系的构建起到非常好的促进作用。为了弥补面对面交流的不足，还可通过期刊、网络文献等平台进行相互学习交流，取长补短，从而构建具有本校、本专业特色的课程体系。
新课程体系构建的内容
根据《指导意见》，五年制高职教育实行“4.5＋0.5”的人才培养模式，在校学习时间为9个学期，顶岗实习时间不超过半年。基于以上原则，我校药学专业新课程体系构建主要包括三部分内容。
公共基础课程 《指导意见》规定，为了引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高学生的思想政治素质、职业道德水平和科学文化素养，并为专业知识学习和职业技能培养奠定基础，满足学生职业生涯发展的需要，促进学生终身学习，需要设立有一定数量和相应课时的公共基础课程。药学专业公共基础课程包括德育课和文化课，如表1所示，总学时数为1 904。其中，必修课是《指导意见》规定的，限选课是根据药学专业的实际从《指导意见》中选择的。
专业技能课程 《指导意见》规定，为了培养学生掌握必要的专业知识和比较熟练的职业技能，提高学生的就业创业能力和适应职业变化的能力，需要设立有充裕数量和相应课时的专业技能课程。药学专业技能课程包括专业平台课、专业方向课和综合实践课，如表2所示，总学时为2 562。其中，专业平台课是药学专业学生必修的基础性内容和应达到的基本要求，由专业基础课和专业核心课组成，专业基础课为专业核心课和专业方向课服务；专业方向课是为满足学生兴趣发展、就业趋向和医药行业需求而进行模块化选修的课程，分为药学服务、药物制剂、药品检验三个方向，分别针对医药行业企业的三大岗位；综合实践课是为训练和考核学生的综合技术技能，并结合在医药企业岗位进行的实际操练，为就业奠定坚实基础而开设的，包括校内综合实训、职业技能鉴定、校外顶岗实习和毕业论文设计。
综合素质课程 《指导意见》规定，为了满足学生个性发展和继续学习的需求，需要开设跨专业、跨领域、跨学科的综合课程，包括人文类、技能类及社会实践类课程。药学专业综合素质课程包括人文类课程、专业技能类课程、社会实践类课程、入学教育类课程，如表3所示，总学时为558。人文类课程主要培养学生了解中外传统文化，学会欣赏音乐、美术，爱好大自然，学会在工作之余享受生活，在生活中积淀工作能量；专业技能类课程主要目的是激发专业兴趣，拓展专业技能，延伸专业能力，为就业创业提供特色技术技能；社会实践类课程主要培养学生在社会医药行业中了解、认识和应用专业知识，从而激发学习动力，确定就业方向，规划自己的未来；入学教育类课程主要使学生洗涤身心，振作精神，了解学校，了解专业，开始新的征程。
新课程体系实施的建议
药学专业在构建新课程体系的基础上，为了达到《指导意见》所规定的五年制高职教育培养目标，必须规范、有效地加以实施，才能充分体现新课程体系的先进性、科学性和实用性。为此，各相关院校在实施五年制高职药学专业新课程体系的过程中应考虑如下建议。
科学建立课程标准 课程标准是课程实施的依据，必须科学、规范、先进、实用。药学专业平台课程和方向课程都应制定课程标准，主要包括课程性质、设计思路、课程目标、课程内容和要求、实施建议（教学建议、教学评价、教学基本条件、教材选用和编写、课程资源开发与利用等）等内容。课程标准的制定应充分考虑现阶段五年制高等职业教育的办学情况和发展趋势，并结合教学条件和教学经验实际，由课程负责人起草，并与课程所属专业负责人、课程组教师及上下游课程负责人共同研讨，最后定稿而成。课程标准在实际使用过程中，应根据职业岗位能力需求变化和教学改革实际不断修订完善，以体现课程标准的时效性和先进性。
合理配置师资队伍 师资队伍是课程实施的关键，需要从数量、职称、学历、性别、“双师”型比例等方面进行合理配置，才能保障教学的顺利开展。依据《江苏省五年制高等职业教育合格专业建设标准》，专业教师数与在籍学生数之比应不低于1∶30，且具本科学历者应达100%，具硕士以上学位者应达15%以上，具高级职称者应达20%以上，获得工程师、主管药师、主治医师、技师等非教师系列专业技术中级以上职称者应达30%以上，或获得执业医师、执业药师等医药行业执业资格者达50%以上；聘任医药企业或医院、药品检验所等单位兼职教师占专业教师比例应达10%以上。同时要求教师能为人师表，从严治教，能开展理实一体化和信息化教学，能积极参加教学改革课题研究和各种竞赛，并立足教学岗位开展"五课"教研、校本培训和企业实践。在此基本要求的基础之上，还应优选出高素质的专业负责人和课程负责人，并以课程群为平台打造教学团队，共同推进新课程体系的高效实施。
精心打造实训基地 实训基地是新课程体系实施的重要场所，是培养高素质技术技能型人才的主要平台，因此需要从数量和质量上建设校内实训基地和选择校外实训基地，需要配置充分满足相关教学要求的设施、设备和仪器。依据《江苏省五年制高等职业教育合格专业建设标准》，应建立与课程教学相适应的实验实训室，生均教学仪器设备应达6 000元以上，特别要满足分析化学、药物化学、天然药物化学、药物制剂技术、药物分析技术等专业核心课程的实训教学；建立与药学专业实习、就业密切相关的校外实训基地达5个以上，并涵盖医院、制药企业、药品经营企业等药学专业主要对口就业单位，且建立完善的实训实习基地管理制度，以保障教学的顺利开展。
严格监控课程实施 在科学制定人才培养方案和课程标准的基础上，严格监控课程实施是实现人才培养目标的关键。根据《江苏省五年制高等职业教育合格专业建设标准》，在课堂教学管理方面要求教学管理组织和制度健全，教学进程安排有序，教学过程管理规范，教学资源配置合理，教学质量监控科学有效；在顶岗实习管理方面要求建立健全的顶岗实习管理制度并严格执行，管理机制和配套措施完善，顶岗实习专业对口。既要狠抓常规课堂教学和定岗实习管理，又要注重教学模式改革和教学管理创新，以使教学资源得到充分利用，教学效果得到最大化提升。
参考文献：
[1]顾坤华.江苏模式：五年制高职教育的改革创新[J].教育与职业，2010（2）：17-19.
[2]王中军，许涛.关于五年制高职教育的比较研究[J].职业教育研究，2008（5）：13-14.
人才培养指导意见范文5
中国地方高校既肩负着培养地方基层专业人才的责任，也承担着提高国民素质教育的任务。我国地方高校一直承担着使命，为全民素质教育做出了巨大贡献，也为各地基层培养了大批踏实敬业、会学善用的应用型高级专业人才。应用型高级专业人才的培养，必须加强旨在提高专业能力的实践教学环节。教育部副部长杜玉波指出:“提高学生实践能力，是目前人才培养中最薄弱的环节，也是今后提高人才培养质量的重要切入点和突破口。”探讨地方高校教师教育专业实践课程，是为了更好地修订课程方案，切实地培养与提高学生实践的能力。
2高校类型与实践教学体系构建的重点
地方高校人才目标是培养会学善用的应用型高级专业人才，以此为目标的高校被归属于教学型大学。这类高校毕业的学生，多数在企业或事业单位居于执行层，从事执行工作或管理一个小型团队，因此要求既有动手操作能力，又有一定的管理和研究能力，总之是应用型的人才。吴国英将高校类型与实践教学体系构建的重点做了清晰地表述。地方高校教师教育专业需要通过符合教育规律的实践课程方案，经过实验、实习、实践，四年不断线地实践教学活动来培养和提高学生的执行、解决问题、协调能力。然而，当前有相当一部分地方高校教师教育专业实践课程方案陈旧，即专业实习+教育实习=实践教学。
3地方高校实践课程存在的问题
3．1课程方案与人才培养目标不符
课程是实现人才培养目标的中介，人才培养目标需要通过课程来完成。目前，地方高校人才培养目标多以社会需求为导向，追求社会价值为取向。通常情况下，课程价值取向也应随之转变，并围绕人才培养目标设置课程方案。现实情形却差强人意，许多地方高校实践课程多年如故。在人才培养目标的表述时，最为重要的课程方案未能同步跟上。课程设置与人才培养目标之间的脱节，导致频繁修订的人才培养方案只流于形式。首先实践课程门数绝对少。以实践性较强的地理科学(教师教育)专业为例，教学型大学的实验和实践性课程基本为6门，包括2门教育实践课程。研究型大学地理科学专业实验和实践性课程一般在10门左右。仅课程数量而言教学型大学就明显少于研究型大学。其次学时、学分执行最低标准。仍以地理科学(教师教育)专业为例，高等学校地理科学专业规范建议课程教学按16～18学时折算1学分，实践教学按32～36学时折算为1学分，集中实践性教学环节按每周折算为1学分的方法折算。教学型大学执行的都是最低标准，而有条件的高校或研究型大学相同学时折算的学分要低许多。再次专业特色不突出。教学型大学教师教育专业实验、实践课程基本是专业实习与教育实习平分秋色，导致既没有突出专业特点，也无教师教育专业特色。
3．2模块化课程方案尚未建立
模块化是指“一个专业内单一的教学活动组合成(不同的)主题式教学单位(即模块)”。模块化课程更加地关注课程与课程之间、课程群与课程群之间的构造关系及其配置过程。每一模块生成的过程，就是对课程与课程、课程群与课程群之间逻辑关系进行综合分析、优化的过程。模块化课程体系的构建显然需要经历细致地推敲、严密地论证，否则只能是全部知识的拼盘。地方高校模块化课程体系尚未建立。
4地方高校实践课程问题成因
4．1人才培养目标失准
近些年，高校数量增加、社会需求多样并伴有结构性就业失衡导致部分大学迷失了人才培养目标，走错了办学方向。人才培养目标迷失、学校定位欠佳最明显的是省属本科院校，它们处于高等教育中间层次，前有部属重点大学，后有新生本科院校，不能准确地把握高等教育动态与本校的办学情况，很容易被社会风潮带着走。人才培养目标失准，一般表现在人才培养目标虚高，超出了学校及专业教育的实际情况，在人才培养过程中造成了虎头蛇尾的现象。人才培养目标虚高表现在:一是课程方案制订时就已经低于人才培养目标定位;二是变相或不执行课程方案。
4．2课程方案指导意见的束缚
高校课程方案的结构与设计是经校级最高决策机构确定后再交由职能部门具体负责，并提出“指导意见”，其中最具实质性的内容就是给出课程方案统一的“专业课程体系框架表”，明确要求各专业培养方案在制订时遵照执行，实际上是对课程决策的指导和框限。根据学校课程设置及指导意见的要求各专业在设计课程方案时，只能在专业课程安排上进行抉择。
4．3利益群体的阻碍
人才培养指导意见范文6
关键词：管理会计；管理会计体系建设；指导意见
管理会计从其名称来看，即为服务于管理的会计。同为会计分支的财务会计和管理会计经常被拿来做比较，财务会计多用来为企业或是单位的内部或是外部利益相关者的决策提供依据，被视为“对外报告会计”；而管理会计通常被认定为服务于企业或单位内部管理的会计，多为内部的经营决策或是发展方向提供依据，属于“对内报告会计”（楼继伟，2014）。
杜荣瑞、胡玉明、中央财经大学课题组都曾从不同角度对我国管理会计的理论研究方法，实践应用进行过总结。孟焰等在此基础上对2006-2013年发表在21本专业杂志上的管理会计相关文献进行了系统地梳理，结果表明：
第一，相关文献的研究主题被分为管理控制系统、成本会计与管理、决策方法、管理会计的一般问题、外部导向型管理会计、管理会计信息系统和其他七大主题。管理控制系统的研究多处于描述性研究阶段，缺乏理论支撑；成本会计与管理热度有所下降，但成本粘性开始成为兴起的新热点。值得注意的是，关于管理会计信息系统的研究开始升温。第二，相关文献的研究方法多集中于实证研究、规范分析、案例研究、分析性模型研究和实验研究等，与以前年度相比以数据库为基础的实证研究和调查研究方法的使用频率明显提升，而概念性的规范研究方法被使用次数明显下降。第三，研究所采用理论的来源方面，有理论来源的文献数量明显增多，集中于经济学理论、组织行为学理论等；相反地，没有或未发现理论的数量显著下降。以上结果表明，虽然我国的管理会计的研究有了一定成果，但距离管理会计理论体系的形成还有不小的差距，管理会计体系的建立更是无从谈起。
2013年8月财政部以财会[2013]17号印发《企业产品成本核算制度（试行）》，涉及产品成本核算对象、产品成本核算项目和范围、产品成本归集分配和结转等，规范了除金融企业外的十大行业的产本成本核算，使其具有“可比性”和“可理解性”。为满足我国经济转型升级的需要，财政部在2014年1月根据《会计改革与发展“十二五”规划纲要》了《财政部关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》（征求意见稿），此意见稿先后经历研究起草、形成讨论稿、公开征求意见阶段。此意见稿的被社会普遍认为给管理会计带来了春天，2014年被称为“管理会计元年”。2014年10月，财政部印发《关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》（财会[2014]27号，以下简称“指导意见”）（财政部，2014）。
首先，此指导意见充分肯定了管理会计在单位内部管理方面的重要性，将其定义为会计的重要组成部分；同时指出与财务会计理论体系相比较而言，我国的管理会计不论在理论研究方面还是实践运用方面都相对滞后。因此，在我国全面推进管理会计体系建设十分必要。其次，此指导意见建立了以服务于管理会计体系建立为最终目的的一系列任务和措施，涵盖了管理会计人才的培养、管理会计指引体系的建立、管理会计信息系统的建设等等。再次，此指导意见构建了涵盖理论、指引、人才、信息化和服务市场的系统，被简称为“4+1”模式。但是，在指导意见中设立的“力争通过5-10年左右的努力使我国管理会计接近或达到世界先进水平”这一目标的实现过程中显然还存在着很多的困难：
第一，我国关于管理会计的理论研究起步较晚。目前，理论体系建设尚未完善。黄丽娟（2015）在《管理会计体系建设中的几个难点》通过对早期和现行的《管理会计》教材的内容比较发现，虽然在30多年间我国经济历经了计划经济向市场经济的巨大转变，市场环境已发生了翻天覆地的变化，然而，我们所研究和教授的管理会计的相关理论依旧未发生较大变化。如此滞后的理论对实践的指导作用大打折扣。理论指导实践的同时也来源于实践。管理会计来源于科学管理理论，与实践息息相关，管理会计的理论体系建设同样也需要管理会计实践地推动。
第二，管理会计体系建设的全面推进缺乏社会氛围。财务会计作为会计的重要分支，受到了企业或是单位各利益相关者的广泛关注，而对于管理会计在发展中所起到的作用缺乏认识，甚至企业的管理当局也缺乏深入地了解，即使在内部管理中使用了一定的管理会计方法或是工具，也只是局部或是片面的理解和运用。如：EVA这一管理会计工具在我国企业和单位的推行的就得益于前几年国务院国资委在央企中全面推行EVA考核和价值管理体系建设，但由于指标本身的特点并不容易被理解和掌握，且指标在不同行业之间不具有可比性，实际运用中效果不如预期理想（赵志纲，2015）。
第三，管理会计体系建设的全面推进缺乏相关人才。指导意见中指出，“争取3-5年内，在全国培养出一批管理会计人才。”管理会计人才主要有两种来源：一种渠道依靠高校来培养专门的管理会计人才，另一种渠道在现有的会计人才中，转化和培养一批高级的管理会计人才。高校的专业设置方面，管理会计绝大多数被设置会计学专业的必修学科，缺乏系统的管理会计课程体系和专业的师资队伍，不利于管理会计人才的储备。将管理会计专业建设和管理会计高端人才的培养早日提上日程，加强科研高校与企业之间的合作关系，可采取联合培养、委托培养、订单培养等多种方式从源头上解决管理会计人才的匮乏。与会计相关的专业技术资格考试，如：会计初、中、高级职称的考试均以财务会计为主，很少涉及或根本未涉及管理会计相关内容；会计相关的执业资格考试，如：会计从业资格考试，注册会计师考试，注册税务师考试等仅有注册会计师考试六门专业课中的财务成本管理中涉及部分的管理会计内容，目前，国内还没有管理会计相应的职称或是执业资格考试。企业或单位现有的传统财务会计供过于求，但新型的管理会计人才严重缺乏。企业自主培养管理会计人才的主要障碍在于：会计的从业人员能力参差不齐，而管理会计的工作对相关人员的要求较高，可供选择或培养的人员有限；企业或单位的管理层对于管理会计的职能认识不足，企业或单位并未单独设立相关的职位，管理会计业务的开展和相关人员的培养缺乏制度的保障。
第四，管理会计体系建设的全面推进欠缺统一规范。会计准则和相关制度的制定对于会计发挥其职能的各个环节进行统一，实现规范化，满足会计信息的可理解性和可比性的要求。加拿大《管理会计准则》从成本核算、成本应用、战略管理和控制等三个方面进行约束，为企业的管理会计提供规范性的依据；美国《管理会计公告》旨在为管理会计师提供权威的准则指南。（李永丽、刘军巧，2009），反观我国的管理会计工作，并没有相关的规范或是准则的存在。虽然在指导意见中将“推进管理会计指引体系建设”设定为主要任务和措施之一，提出选取成功的管理会计案例作为示范的方法，但管理会计的应用需要人员、机构和制度的密切配合，对企业而言人工、时间等成本较高，如何带动企业或单位应用管理会计的积极性。回归管理会计的本质发现，操作性强，真正有助于企业价值的提升才会吸引企业自觉自主在自身内部推行管理会计。按照制度层面的设计，指引的制定和案例库的选择成为管理会计体系建设能否全面推进的关键所在。
综上所述，此次指导意见对于我国管理会计体系建设具有开创时代的意义，为其全面推进提供了政策层面的任务设计，但如何在未来的几年内实现还任重而道远，无论是理论层面的滞后、相关人才的匮乏、还是准则的缺失，都需要政府、高校和管理会计应用的单位的紧密配合。
参考文献：
