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对教学方法的建议范文1
关键词：教学方法；高校教学；教学改革
一.完善高校教学环境和管理体制
政策是否到位，制度是否配套，都将直接影响到广大师生主动参与教学改革的积极性和持久性。建立和完善高校教学环境和管理体制，是促进高校教学改革、实现最终目标的必要保障[1]。
（一）完善教学相关设施，提供有效教学媒体
一切理想都是依托一定的物质来实现的，教育也不例外。教育离不开教育手段、教育环境、教育场地、教育设备等物质条件。高校要加强各种实验室及设备、图书馆等相应的助学场地的投资，以促进现代教学方法的实施运用。同时要增强教学设施建设，教学方法的创新，必然涉及到方法创新的物质技术条件和创新方法的应用环境问题。必须结合教学的长远发展规划，配备必要的教学方法创新的硬件，以及新教学方法使用的环境。因此完善教学设施，提供有效教学媒体，是保障高校教师教学方法创新的有效措施。
（二）加强师资力量
科学合理的教学方法的实施，必须依赖于教师知识水平、教学才能和教师的素质。高校在引入师资时，要严格把综合素质关，选拔有真正学时、有能力、热爱教育事业的人才进入教学第一线。同时，加强对教师教学方法的相关培训，提升教师教学理念。高校是人才培养的基地，是发展科学技术和先进文化的基地，是知识创新的中心和源泉。首先要强化人才引进机制，其次注重对现有教师的培养提高[2]。学校可以举办青年教师教学培训班，开展上岗教师试讲、示范课观摩、教学培训讲座等一系列活动，并采取校教学督导团整体监督与老教师个别指导相结合的方法，积极进行教师校本培训。在教学过程中加入案例教学和讨论式教学，加强师生的交往与互动，提高学生的学习兴趣，加强现场教学与实验教学等理论联系实际的教学方法的运用。
（三）建立合理的教学管理
营造高校教师教学方法创新研究所需要的良好环境，需要合理的教学管理，需要高校教学管理层的努力。据调查，阻碍高校教师教学方法创新的因素和开展教学方法创新的可能性途径，大多与高校的教学管理有关。高校教学管理中存在的问题，以教学方法创新的物质支撑条件问题及教学与科研难以协调的问题尤为突出。就教学与科研而言，高校的教学领导者应处理好两者关系。大学教学应体现教学与科研相结合的原则。教而不研则浅，研而不教则空，高质量的教学离不开高质量的学术研究；同样，高质量的学术研究也离不开高质量的教学。创建科学合理的教学管理，有助于教师教学方法的创新。
二.教师要更新教学理念和方法
（一）教学观念要与时俱进
首先，从思想上认识到教学方法的重要性。随着科学技术的快速发展，高校教师更需要加强教育学、教学方法等理论学习，提高教学理念。教师要突破传统角色，做好自主学习的引导者和倡导者，发挥表率作用。同时，高校教师要随时发现新思想、分析新思想、接受新思想，做好运用的准备。高校教师不仅要熟知自己学科领域的信息，也要关注学科领域外的世界变化对本学科的影响，这样会使自己在教学时有更多更新的信息传达给学生，课堂就会有时代感和广博的魅力[3]。教师在教授知识的同时，还要具有很高的育人责任感。
（二）保持专业能力的发展
教师要保持专业能力的不断发展。只有不断自我完善、自我发展，才可能走在学生的前面，起到启发、引领学生的作用。教师是教育创新的核心力量，必须努力在整个教育、教学过程中培养学生的创新意识、创新思维、创新能力与创新人格。首先高校教师应不断获取新的知识，开拓自己的知识视野。其次高校教师应该努力发展自己的研究能力，成为知识构建和知识创新的探索者。教师还要具备并实践基本的组织教学等相关技能。在使用现代教学方法时，除了需要现代教学理念作为指导外，还需要一定的技术能力、组织能力，这需要教师自身不断地实践和敢于创新。
（三）加强职业道德素养
教师是一种职业，这就需要教师要具有相关的职业道德素养。在职业道德方面，高校教师的职业道德不仅仅是其与学生交往的行为的准则和规范，而且是教育职能的要求之一。因此高校教师不仅要有渊博的学识和较强的能力，而且还应当具备相应的师德[4]。
三.加强学生综合素质
（一）树立正确学习观
高校学生应树立正确的学习观，学习的根本任务是发展和改变自己，一个人的学习观念对其学习生活产生着重要的影响。身处以终身学习为特征的知识经济时代，新的社会形势，要求我们树立正确的学习观念来指导大学学习和未来的学习生活。
（二）加强学生自主学习能力
加强学生的自主学习能力是高校的重要教学任务和目标。各院校要根据自己的实际情况，做好大学新生的学习方式和转型教育。在教学技能策略上，教师要注重实际启发式教学，因材施教，针对不同学生的特点进行教学，加强实践活动，促使学生主动追寻问题答案，使他们具有积极主动的创新意识。
参考文献：
[1] 包红刚.试论大学教学方法及其改革.北京人民警察学院学报，2001
[2] 刘秀岩.论高校教学方法改革.边疆经济与文化，2006（7）：119-120
对教学方法的建议范文2
一、老师要有一颗真诚的心去帮助学困生，提高学生学习数学的兴趣，增强学生学习数学的信心
在课堂教学中让学生提升学习数学的兴趣和学习的信心。教师可以从课堂设置教学问题和练习中展现一定的梯度，照顾基础薄弱的学生，这些问题可以是昨天讲的最基础、最容易的问题，也可以是生活中最容易发现、掌握的问题，把这些简单的问题和练习让那些基础薄弱的学生多回答，让他们感受到学习数学并不是那么难，增强他们对这节课学习的兴趣，提高他们对数学课学习的信心。
从平时班级布置中来提高学生学习数学的兴趣和信心。课余时间在班级中设置数学图书角，放置各种数学的书籍和杂志，增设班级数学学习心得栏，特别是多让学困生把感兴趣的数学故事、数学知识摘抄下来，把自己学习数学的心得写下来进行展示，借这个平台为学困生学习数学树立强大的自信心，提供学生相互交流的机会。
二、课堂教学内容要低起点，重基础，采用结对帮扶的学习小组为学困生课余学习提供帮助
课堂中教学内容要低起点，重视基础。教学内容要多联系前面所学的基础知识，多选择一些基础问题，这样教师既为学生复习了前面的知识，也为今天的教学内容做好了铺垫，为知识的迁移打好了基础，这样教学就能很自然地过渡到今天要讲的内容。对于学困生来讲，学习新课内容感觉轻松一点，也打扎实了基础。说实话，很多数学难题，灵活的问题都是基础题搭建起来的，只有扎实掌握基础题才能去解决好灵活的问题。
根据学情学会分解教学中的知识点，一节课的知识点太多，可以变成两节课来上，不要为了赶进度，导致所教的知识点没能让学生及时消化。数学每一节课的教学内容是固定的，但是要根据具体的学生学习掌握情况来制订教学设计，当教师遇到教学内容特别多，而自己本班的学生又掌握不了这么多内容时，要注意知识点的分化处理，把一节课的内容变成两节课来教，这样学生学起来容易掌握消化，学习上也有充足的时间思考、总结，特别是数学学困生能及时巩固知识，进行简单应用。
班级要组建帮扶学习小组，帮助学困生及时有效解决学习上的问题。建立好班级数学学困生档案，及时编排帮扶学习小组，每个小组有两位数学优秀的学生作为组长，帮扶三位学困生，可以在课余时间及时辅导上课教学的内容，及时解决没有听懂的知识点、遇到的难题，让学生的问题能得到及时解决，提高学习数学的积极性。对于学困生有一点点的进步就要及时鼓励，提高他们学习的信心。
三、鼓励学生增加数学复习时间，学生的作业要严格规范，分层次进行练习反馈，鼓励学生独立完成作业
首先，?W生制订好学习复习计划，每个星期让学生制订好一个星期的学习计划，对于学困生可以制订最基本的学习计划，也就是每天晚上回家争取用二十分钟的时间复习与预习，及时掌握今天所讲的基础知识并作好明天课程的预习。
其次，分层次进行练习反馈，严格规范作业。根据学生情况，对布置的作业要分层次进行练习。学生作业要规范过程、规范书写，抓好解题的规范步骤，培养学生注意解题的细节。特别是很多学困生的书写很不认真，要常抓，这也提醒老师从初一的时候就要认真抓好学生的作业。
对教学方法的建议范文3
Abstract: There are some problems in advanced mathematics teaching, which limited the student's enthusiasm and creativity, and seriously affected the subsequent course. This article started from the current existing problems in higher mathematics teaching, the higher mathematics teaching methods, content, and some suggestions for student learning are given.
关键词:高等数学;教学;改革
Key words: advanced mathematics; teaching; reform
中图分类号:G64文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)30-0175-01
0引言
高等数学是大学各专业的一门重要的必修课,也是其它后继课的基础。通过本课程的教学不仅可以使学生系统地获得有关的数学知识,更重要的在于培养学生的数学观念和数学思想,以及分析问题解决问题的能力。但是,目前高等数学的教学存在一些问题,直接或间接地影响到后继课程的学习,因此高等数学课程的教学改革已迫在眉睫。本文从目前高等数学教学中存在的问题出发,给出了高等数学在教学方法、内容以及学生学习方法一些建议。
1高等数学教学中存在的问题
1.1 教学方法中存在的问题目前大多教师讲授高等数学时,单向灌输和“填鸭”式教学方法在现行高等数学教学中仍是占据主要地位的教学方式。教师在课堂上“讲”,学生在被动地“听、记”。教师在教学中以自己为主体,不启发学生主动思考,将学生的学习过程看成被动接受和简单的信息积累过程,很少考虑学生现有的学习水平,再加上师生间缺乏沟通与交流,学生对高等数学学习很容易产生厌学心理。
1.2 教学内容中存在的问题高等数学改革首当其冲的就是教学内容的改革。现行的高等数学内容基本都是定义、定理、证明、例题和习题等固定模式,内容形式陈旧老套,不能突出相关专业对数学的不同要求,不利于学生基础知识的拓宽和专业后续课程的深入学习。
1.3 学习方法中存在的问题高等数学的学习一般都是在大学第一学年,在学习时主要有下面几个问题。首先,对大学的教学方式和方法感到不适应。高等数学教学内容多,课时紧张,迫使教学内容安排得非常紧凑,学生没有足够时间理解和消化,容易产生厌学和畏惧情绪。其次,大学学习环境松散,学习主动性差,而学习方法不得当,也会增加高等数学学习的难度。
2高等数学教学改革的一点建议
根据高等数学教学中存在的上述问题,对高等数学的教学改革给出了以下几点建议。
2.1 教学方法改革的建议①在教学过程中,可以采用启发式、讨论式和研究式的教学方法,打破教师的主体地位,适当地让学生参与教学活动,使学生保持一种开放自由的心态,鼓励学生多提出问题和质疑,积极开展交流和讨论。比如,教师结合教学内容和学生的认知基础,给学生设计一种具有一定难度的问题,使学生头脑中产生困惑,引起解决新问题的愿望和意向,然后教师引导学生对已掌握的知识进行分析、联想、猜想等思维活动,并且在学生之间开展交流和讨论,从而获得解决问题的一些方法,达到教学的目的。②有些章节的教学必须让教师处于主体地位,为了避免出现单向灌输和“填鸭”式教学方法,可以在课上结合一些有趣的图形、故事、顺口溜、生动的比喻等方法活跃课堂气氛,激发学生学习的兴趣。比如,试用非数学语言举例说明极限■■=0的情形。我们可以引用唐诗李白的名句来说明这个问题,在:“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”中,“帆影”的尺寸和大小随着时间的变化而越来越小[2]。③适当使用多媒体辅助教学手段。虽然多媒体教学是辅助教学,不能完全代替“粉笔+黑板”的教学模式,但是适当时候,它能将数学中某些抽象的知识变得更加具体,有利于培养学生的形象思维能力和空间想象能力。比如在求曲边梯形面积时,当小区间的长度无限变小时,小矩形面积的和无限接近曲边梯形的面积,我们可以将这样一动态的变化过程通过多媒体很具体的展现出来,从而让学生可以很形象的感觉到这种变化的过程。
2.2 教学内容改革的建议数学最富有吸引力、最迷人和最本质的是她的思想,数学思想方法是对数学知识的本质认识[1]。因此,我们可以适当的将数学思想方法及其应用增加到教学内容中,打破传统的教学内容陈旧老套的模式,让高等数学恢复它原有的魅力。同时,在每一章的最后增加数学史的简绍、数学家的简介、微积分的发展和数学符号的产生等与数学有关的小故事,让学生对高等数学有整体的了解,也可以激发他们学习高等数学的兴趣。
2.3 学习方法的建议针对学习高等数学中存在的问题,给出以下建议。①在高数第一堂课就向学生讲解中学数学与高等数学之间的差别与联系,授课方式、授课内容和学习方式的不同。②课后多与学生沟通交流,及时了解学生的学习动态、遇到的问题,在第一时间内帮助学生调整学习习惯和方法。
高等数学教学存在一些问题,限制了学生的积极性和创造性,严重影响到后继课程的学习,因此高等数学课程的教学改革势在必行。但是改革的方案一定要注意因材施教,及时地根据学生的反应做出适当的调整,这样的教学改革才能做到与时俱进,达到满意的良好的教学效果。
参考文献:
[1]顾明远.教育技术学和二十一世纪的教育[M].北京:中央广播电视大学出版社,1998.
[2]张奠宙.微积分教学:从冰冷的美丽到火热的思考[C]//大学数学课程报告论坛2005论文集.北京:高等教育出版社,2006:77.
[3]韩宝燕.对高等数学教学方法的几点思考[J].科技创新导报,2009(5):15.
对教学方法的建议范文4
关键词：支架式教学；初中信息技术；课堂教学；应有策略
支架式教学是一种先进的教学理念，更是一种创新、科学的教学方法。它的理论基础是建构主义理论、“最近发展区”理论等，它为学生的信息技术学习搭建了一个稳定、系统的学习框架，学生在这一框架的引领和指导下，循序渐进、分层递进地解决学习难题，最终实现学习效率的提升。因此，在信息技术教学中，教师要善于使用支架式教学模式提升教学效率。
一、巧用问题支架激发学生的学习兴趣与热情
问题支架是学生在信息技术学习过程中常见的支架，问题支架的系统性不强，但其灵活性较大。教师可以依据课堂教学内容，灵活科学地使用问题支架，关注学生的学习细节，使问题支架的“支架”作用得以充分发挥。简单而言，问题支架的创建即构建恰到好处的问题情境，以诱导学生参与课堂的各类教学活动。问题支架能诱导学生思维、启迪学生智慧，使学生在问题的引导下掌握知识，提升能力。
当然，如何灵巧、恰当地构建问题支架，设置问题情境，及时发问成为教师的任务。具体来说，问题情境的创设要反映信息技术课程的重难点，发问要找准时机，发问要有针对性。例如，苏科版初中信息技术上册第七单元是《音视频获取和编辑》，其主要内容是要求学生能够运用会声会影9.0、GoldWave5.22等相关的媒体转换软件，获取一些音频并对这些音频、视频等进行简单的编辑。教师可创设以下问题情境：“什么是音频和视频？在生活中你了解到的获取音视频的方法有哪些？音视频编辑软件又有哪些呢？”教师的问题虽然浅显，但却切中要害，能激发学生思考的兴趣，继而引导学生走进今日的课堂教学。在具体的编辑过程中，教师还可以灵活创建问题支架指引学生学习。例如，学生在视频转变过程中面临进退两难的境地时，教师可巧提问题帮助学生走出
困境。
二、运用探究支架引导学生自主、探究学习
引导和探究是支架式教学的基本模式，也是其不可分割的重要组成部分，善用探究支架能引导学生进行自主、合作、探究性学习，继而提升学生的学习效率。探究支架所对应的教学方法为任务教学法、探究教学法、小组合作教学法等。初中信息技术是一门实践性较强的学科，其对学生动手操作、系统探究能力等提出了更高的要求，而探究支架则恰巧能锻炼学生此方面的能力，有利于教学水平的提升。
例如，《制作多媒体作品》的主要内容是让学生通过对电子幻灯片的了解与学习，运用PowerPoint 2003（要求包括所有模板）、
AuthorWare7.0（要求包括所有库文件）进行简单的幻灯片制作。在具体的课堂教学中，教师可以以一个电子幻灯片成品为范例，让
学生进行观察与研究，然后说出该幻灯片制作所运用的一些技术，让学生进行小组合作探究，探究之后请相关代表人员进行阐述，然后教师作总结。诚然，通过学生的讨论、回答以及教师的评析总结，学生对幻灯片的应用有了大致了解。这时，教师可以为学生布置一些任务，让小组进行合作探究，即“发挥联想与想象，以‘快乐家园’为主题，制作五张有意义、有价值的幻灯片”。这样的任务不仅锻炼了学生的动手能力，更提升了学生的合作、探究能力，一举两得。值得一提的是，教师在运用探究支架过程中要充分发挥指导作用，以协助学生完成整个探究学习过程。
三、恰当地运用建议支架帮助学生揭开迷雾
信息技术是一门复杂的学科，其任务有时并不是靠学生个体的一己之力便可完成的，它需要生生合作、生生交流与师生交流。因此，这就需要团队成员或者教师适当地给予合理的建议来推动整个任务的完成，这就是建议支架。在建议支架实施过程中，主要是来自教师合理性建议的呈现，教师所给予的科学建议一定程度上确保了学生的良好学习效果。
例如，在《设计主题网站》课程教学中，教师可以先假定一种情况：“你要开网店，需要有自己玩的销售网站，那你如何进行网站设计，以提高网络浏览量，从而吸引更多的人买你的东西呢？”做了这样一个假定后，教师可以让学生设计主题网站，在设计过程中，可以以“淘宝网”作例子。当然，在学生进行制作之前，教师要将“主题网站设计”的一般步骤悉数呈现出来，并激励学生效仿作业。众所周知，学生是网站设计新手，在设计过程中难免问题不断，这时，教师要及时对学生小组的探究给予合理性的建议，帮助学生突破困境，直达成功。需要注意的是，教师的建议要及时、要具有引导性，且建议要在恰当时机进行给予，而不能随时随意地给予。否则，教师的建议支架便不能更高效地发挥其引导、点拨作用了。
综上所述，在初中信息技术教学中渗透支架式教学对教师的“教”和学生的“学”具有双向的促进意义。支架式教学系统性、渐进性等特征可将学生的智力能力从一个层次提高到另一个层次，激励学生自主学习、合作学习、探究学习与创新学习等。随着科技的发展，信息技术教学对学生的重要性增强，而如何提高信息技术教学水平是摆在每一位初中信息技术教师前的棘手任务。引进支架式教学，采用灵活策略提升教学质量愈加成为教师的不二选择，其教学效果有目共睹。
参考文献：
对教学方法的建议范文5
关键词：高职院校；C语言教学；现状分析
中图分类号：G718 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0019-01
1.调查对象与方法
1.1 调查对象。本次调查的对象分为学生群体和教师群体，首先，学生群体对象。随机选取四川托普信息技术职业学院14、15级计算机专业学生120名，进行针对性调查。其次，选取学院教授C语言课程的教师10名，进行一对一访谈。
1.2 调查方法。主要采用问卷法、访谈法两种方法展开调查。首先，编订《C语言课程教学体验调查问卷》，利用课余时间发放给120名受访学生进行匿名作答，最后回收有效问卷100份，有效问卷回收率为83.3%。其次，利用课后时间，对学院10名C语言课程教师进行面对面访谈，收集他们对课程教学的意见和建议。
2.调查结果与分析
2.1 学生群体的调查。学生是教学的接受者，对他们在教学过程中的体验进行调查，有助于充分了解C语言课程的教学现状。此次调查中，通过问卷法对受访学生展开了调查，主要涉及以下几方面问题：第一，你对C语言课程学习感兴趣吗？第二，C语言课程学习中，实训过程在哪里开展？第三，你对教师的课程教学有何建议？第四，你会利用课余时间自主学习C语言吗？经过后期的统计，将上述调查结果整理如下：
首先，关于第一个问题的调查结果为：50%的受访学生表示"非常感兴趣"，30%的学生表示"一般感兴趣"，20%的学生表示"不感兴趣"。其次，关于第二个问题的调查结果为：70%的学生表示"在机房进行实训教学"，30%的学生表示"在企业进行顶岗实训"。再次，关于第三个问题的调查结果为：30%的学生表示"希望老师能够创新教学方法，给予更多的吸引力"，45%的学生表示"希望老师能够提供更为形式多样的实训机会"，25%的学生表示"现有的教学形式下，与老师沟通的机会不多，希望能够改善"。最后，关于第四个问题的调查结果为：60%的学生表示"会"，40%的学生表示"不会"。
2.2 教师群体的调查。教师是C语言课程的教学设计和组织者，对他们的教学意见和建议进行收集，也有助于了解课程教学的实效性。本次调查中，对10名受访教师展开了一对一的访谈，主要涉及以下几个方面：第一，授课过程中，学生是否配合？第二，你主要采用何种方法设计和组织教学？第三，你认为影响你提升C语言课程教学质量的因素有哪些？第四，你采用何种方式评价C语言课程的教学质量？经过后期的统计，将上述调查结果整理如下：
首先，关于第一个问题的调查结果为：40%的受访教师表示"非常配合"，30%的受访教师表示"一般配合"，30%的受访教师表示"不配合"。其次，关于第二个问题的调查结果为：50%的受访教师表示"理论教授+上机教学法"，40%的受访教师表示"单一上机教学法"，10%的教师表示"混合式教学法"。再次，关于第三个问题的调查结果为：60%的教师表示"自身的教学、专业素质还不够过硬"，30%的教师表示"学院的实训条件有待提升"，10%的教师表示"学生的学习兴趣不佳"。最后，关于第四个问题的调查结果为：70%的教师表示"平时成绩+期末成绩=总评成绩考核法"，30%的教师表示"会采用一些其他的方法考核学生的学习效果，但没有形成系统性的标准"。
2.3 影响C语言教学质量的因素分析。通过调查发现，学院计算机专业C语言课程近三年的教学情况整体良好，一方面，学生对教师的教学好评率呈现连年上升的态势，2014至2016年期间，分别为55.3%、68.9%和81.4%，另一方面，C语言课程的考试优良率也不断攀升，2014年至2016年期间，分别为22.4%、25.7%和30.1%。然而，就现有的教学情况而言，仍有一些因素在影响C语言课程教学质量的提升，具体总结为：（1）教师教学的方式比较老套，鲜少有创新教法的实践。（2）学院实训硬件设施有待优化，现有的实训设施仅为机房。（3）教学的评价体系有待完善和创新，不应仅仅局限于传统的考核形式。
3.结论与建议
3.1 结论
3.1.1 学院计算机专业C语言课程教学情况整体良好。由调查可知，无论是学生的课程学习兴趣、对教师教学的评价，还是近三年来的课程考核优良率，都反映出学院计算机专业C语言课程教学情况整体良好这一事实。
3.1.2 仍存在一些因素阻碍C语言课程教学质量的提升。调查同时也反映，目前仍有一些因素在阻碍C语言课程教学质量的提升，主要包含：教师教学方法比较陈旧、学院实训硬件设施有待优化，以及教学评价反馈体系有待完善和创新等。
3.2 建议
3.2.1 创新教法，提升学生的学习兴趣。在今后的课程教学中，学院C语言课程专业教师应进一步创新教法，不断提升学生的学习兴趣，例如，可以引入游戏教学法、小组合作教学法、翻转课堂教学法、微课教学法，并及时收集学生对教法实践的反馈意见，根据学生的意见，及时完善和优化教学方法。此外，通过教学方法的创新和完善，教师自身的教学技能也能够得到不断的提升，达到教学相长的优化效应。
3.2.2 加强投入，建设多元的实训教学资源。由调查可知，学院在C语言课程实训教学中，依旧沿用传统模式下的机房实训形式，该种形式比较成熟，但缺乏新颖性，对学生综合实践能力的提升也难以起到实在的作用。因此，为使C语言课程实训教学的质量得到提升，在今后的教学中，学院应加强投入，建设更为多元化的实训教学资源，例如：校企合作实训资源、校内工厂实训资源、C语言工作室实训资源等，为学生提供形式多样，更具岗位性、技能性的实训方式，如此一来，不断提升C语言实训教学的质量。
3.2.3 优化考评，构建更为实效的评价体系。在考评体系的完善优化上，今后学院计算机专业教研部门应构建量化指标更为多元，且注重过程考核的标准体系。例如，将学生的C语言课程学习分为多个阶段，每个阶段都融入前、中、后期等不同的考核指标，注重学生学习的全过程考核，且考核的项目应以实训为主，理论为辅，打造一套更为科学的学业过程考评体系。
参考文献：
[1] 杨阳，沈黎，杨明，黄伟，刘枫. 电类大平台下C语言教学与实践探索[J]. 西南师范大学学报（自然科学版）. 2014（05）
对教学方法的建议范文6
关键词： 太极拳 教学方法 教学建议
武术教材在学校体育教学中占有一定的比例，太极拳作为一项老少皆宜的运动项目，不受场地器材的限制，一直是学校体育教学的首选教材。云手作为太极拳的精髓，既是重点又是难点。云手的教学方式及教学方法一直是体育教师研究的重点，因为云手学习的如何直接反映学生对太极拳的理解和认知。
一、太极拳的教学方法及优缺点
太极拳的教学方法是不断改进和创新的，针对不同学生群体我们应该采取不同的教学方法。教学方法不是单一的，我们要将各种方法交织在一起，让每个学生找到自己的学习方法。无论怎样教学，太极拳的精髓不能丢，太极拳的练习要领要始终贯穿整体教学，收放自如、轻缓柔和、行云流水的核心理念在教学中要有所体现。云手作为太极拳教学的重点难点更是如此。不仅在动作上要教会云手，更要在思想上教会云手，即手脚配合，纵观全局，包容豁达，坦然自如。当前主要有如下几种教学方法。
（一）教师完整示范，学生跟着模仿。
教师完整示范云手动作，学生跟着模仿。利用重复练习法，不断练习，逐步加深印象，以致熟练。这种教法比较传统、单一，以直观感知为主，适合学习主动性比较强的学员。在网络比较发达、社会活动广的大学生活里，很少有学生主动，特别是最后几批次的学校更是如此，这部分学生往往占有很大比例。
（二）教师分解动作节点，学生逐一连接整合。
教师将云手动作按节点分解和整合，学生跟着练习。
（三）教师语言文字描述，学生理解探索。
教师以语言文字描述云手动作要领，让学生通过语言文字表述、讨论、问询等方式，将文字翻译成动作，再利用示范重复练习。这种教法比较理性，偏文雅，以学生为主导，注重培养学生理解、思考、领导等能力。但学生的参与程度对教师组织能力提出很高的要求，教师要随时观察学生的思想动态，做出正确的描述，同样对教师的语言能力提出很高的要求。
（四）视频滚动教学，学生重复练习。
重复播放云手动作的投影，学生跟着练习，这种方法有点像实训，不断跟着师傅做练习，以欣赏活动为主。这种方式能克服教师示范不足、重复练习等毛病。但是也显示出学生被动练习、主动积极性差的缺点，再者对学校的硬件设施提出新要求，目前很难推广。
（五）动作要领通俗化、快速化，然后书面语化、标准化。
利用记忆规律，将云手动作要领通俗化，如“洗脸”、“照镜子”等通俗语言，然后用编号标志好先后顺序，当学生达到一定水准后，将动作规范化、术语书面化，这是发现法和探究法的综合运用。但这种方式给学生一种俗的表现，有时对学生德育教育有一定的反作用，因此在通俗化过程中对教师的素质及水平提出很高的要求。
二、建议和措施
教法多种多样，不是单一的，云手的教学方法同样如此。将以上方法组合起来教学，是很多优秀教师的常用方法，是值得大家学习和借鉴的。但教学方法是不断改进和创新的，以下是几点建议和措施。
（一）云手教学中，注意学生自信心的培养。
云手属于较难的动作技术，学习起来比较困难，对学生的自信心是很大的挑战。
（二）云手教学中，注意德育教育。
教书育人，德育为先，云手教学也是如此。教师不要一味追求动作技术，要理解太极的精髓，拥有宽大博爱的胸怀。
（三）云手教学中，注意学生主观能动性的培养。
学生参与度直接影响教学效果，云手教学也是如此，所以学生主观能动性的培养是必不可少的。
（四）云手教学中，注意创新性。
创新是个永恒的话题，只有不断总结和创新教学方法，教学水平才能提高，云手教学内涵才会得以传承和发扬，太极拳武术价值在学校体育中才会得以推广和实施。
参考文献：
