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初中语文课阅读教案范文1
论文摘要：新时期下，随着我国素质教育的不断深化，原有的课程标准已不能满足当今“教”与“学”的需要。新课程标准下，应该对初中语文阅读教学进行改革。文章以初中语文新课程为例进行分析，总结归纳出了新课程下初中语文阅读教学的策略。
语文教学质量的提高，取决于课堂教学质量，而课堂教学一定程度上说就是阅读教学。因此，要真正提高语文教学质量，首先要在阅读教学上下功夫。大凡优秀的语文教师，在他们的课上，内容深一些的课文，能提弦撮要，上得深入浅出；平白一点的，能浅文深研，上得厚实而有味道，学生思维括跃，学习效率很高。怎样才能达到这样的效果呢？我认为，不仅需要教师有扎实的语文基本功，开阔的视野，丰富的知识和恰当有效的教学方法，还要有一定的教学理论修养和先进的教学观念，尤其是新课程理念下，教师必须要找出相应的阅读教学的新方法、新手段和新途径。下面，我结合自己多年的初中语文教学经历，针对新课程下的初中语文阅读教学谈几点看法。
一、正确把握三维目标，提高阅读教学的效率
长期以来，许多语文教师在进行阅读教学设计时，往往只考虑“知识和能力”，即只偏重语文基础知识的传授和基本技能的训练，误认为谁的语文分数考得高，谁的语文素养就高，漠视学生的学习需求，忽视学生学习方法和良好学习习惯的培养。 《语文课程标准》明确指出:“课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高”。因此，在新课程下的初中语文阅读教学中，我们应该做到：第一，在教学的指导思想上，要认清三维目标是一个有机的整体，三维目标的实施，绝不是三维之间的几何相加，它是在阅读教学的一体化的过程中实现的。第二，在实施的策略上，要采取灵活多样的方法，选择恰当的教学突破口。第三，在评价的方法上，要采用综合评价的方法，不能只停留在考试分数上。第四，在教学上要注重“练什么”。初中语文阅读教学课很大程度上就是阅读训练课。语文教育家张志公先生说语文课是“以知识为先导，以实践为载体，以实践能力的养成为依归”的课。因此，教师在进行阅读教学设计时，必须要把阅读训练的内容（即感知能力、理解能力、评价签赏能力和阅读技能）放在课堂教学的重要位置，才能提高语文教学效率。
二、以学生为主体
在阅读教学中，谁是阅读的主体，这是阅读教学中必须解决的根本性问题。传统的阅读教学是以教师为中心，先是教师钻研教材，阅读教参及相关资料，然后写出教案。这个教案的内容主要包括：课堂上要提哪些问题，这些问题的标准答案是什么，?以及与问题答案相关的板书提纲。教学时，教师常常采用谈话的方法，将“预设”好的问题与结论千方百计地引导学生猜测，这种“请君入瓮”式的教学，使学生完全处于一种被动的接受状态，久而久之，学生的个性被民灭，创造的天赋被扼杀。因此，《语文课程标准》强调，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践”。 那么，在新课程下的初中语文阅读教学中，如何让学生真正成为阅读的主体呢？第一，要积极引导学生开展自主阅读，把阅读的主动权还给学生。要给学生充分的阅读时间，让他们潜心读书，促使他们主动地读，专心地读，兴致勃勃地读，让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从而产生独特的个性化感悟。要为学生在文本言语与主体直接经验之间架起“桥梁”。文本所反映的社会生活是间接的，学生对此没有直觉的经验，这就需要教师启发学生，?唤醒学生记忆，借助自己在长期生活实践中积累起来的相似的直觉经验去解读文本的内容。第二，要积极鼓励学生通过批判性阅读，培养问题意识，让他们在自主探究的阅读实践中寻找问题的答案。在阅读教学中，教师要善于营造一个平等﹑和谐的课堂环境。指导学生学会发现问题，敢于提出问题，并引导学生通过合作探究的方式有效的解决问题。这样做，既可以确保学生的主体地位，又可以充分发挥教师的主导作用。 三、变“传话式”教学为“参与式”教学
目前，初中语文的阅读教学，由于受应试教育的影响，教师往往关注的是可以转化分数的诸多结论，如让学生背诵词语解释，重点句子的含义，课后练习的答案等等，教学过程成了教师讲学生听，教师问学生答的“传话”（或“受话”）式教学。在这种阅读教学中，教师的教与学生的学都是以掌握知识，应付考试为目的的，从根本上失去了对人的生命关怀，扼杀了学生的个性，?使阅读教学走向了异化。《语文课程标准》在教学建议中明确指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，这就要求我们要变传话式教学为“参与式”教学。所谓“参与”就是要让学生充分参加到学习实践活动中来，把课堂还给学生，让他们自主﹑合作﹑探究，教师只是课堂的组织者和引导者，其实质就是学生、教师、文本之间对话的过程。
在阅读教学中，如何进行有效的参与式教学呢？
首先，建立平等的师生关系。在参与式的阅读教学中，只有建立平等的师生关系，才能在师生互动中形成体验﹑探究的生态氛围，这是实施参与式教学的前提。
其次，师生共同走进文本。教师走进文本，就是要钻研好教材，只有把教材吃透了，才有组织和引导的“底气”。要做到一读二想。读，就是要反复朗读教材，读出教材中的精妙之处，读出自己独到的发现。想，就是要想一想，学生在阅读教材时可能会遇到哪些疑难问题？解决问题的策略有哪些？在学生阅读文本时，教师一方面要引导学生认认真真地把课文读好，除了读正确，读流利，读出感情外，还要求学生读出自己独特的感受，提出自己感兴趣的问题，这就要求教师要留给学生宝贵的阅读时间；另一方面，教师要为学生与文本对话架起“桥梁”。
同时，抓“生成性”教学。传统的阅读教学的重要特性是“预定性”，问题及问题的结论都是教师预先设定的。而参与阅读教学的重要特性是“生成性”，问题及问题的结论主要靠学生参与过程中生成。因此在参与式阅读教学中，教师首先要学会倾听，欣赏学生的“真情告白”，与此同时，教师还要及时捕捉有价值的生成性话题，组织学生展开思维的碰撞，引发学生进行深层的思考，提高参与式教学的质量，从而帮助学生完成知识意义的建构。
总之，作为新世纪的语文教师，只有深刻领会和把握当今语文课程改革中所倡导的现代教学理念的内涵，并用以指导自己的教学实践，在教学活动中，重视激发和保持学生的学习兴趣，调动学生的多种感观参与学习，才能收到好的教学效果。
参考文献
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一、正确把握三维目标，提高阅读教学的效率
长期以来，许多语文教师在进行阅读教学设计时，往往只考虑“知识和能力”，即只偏重语文基础知识的传授和基本技能的训练，误认为谁的语文分数考得高，谁的语文素养就高，漠视学生的学习需求，忽视学生学习方法和良好学习习惯的培养。
《语文新课程标准》明确指出：“课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高”。因此，在新课程下的初中语文阅读教学中，我们应该做到：第一，在教学的指导思想上，要认清三维目标是一个有机的整体，三维目标的实施，绝不是三维之间的几何相加，它是在阅读教学的一体化的过程中实现的。第二，在实施的策略上，要采取灵活多样的方法，选择恰当的教学突破口。例如：可以从创设情境，激发学生兴趣，促进学生情感态度的变化入手，实施三维目标; 可以从诱发学生的认知冲突入手，让学生经历自主探究的过程，丰富他们的内心体验，实施三维目标; 还可以从交流个性化的学习方法入手，让学生运用自己喜欢的方法，进行探究性阅读和创造性阅读，在阅读中享受探究和创造的乐趣，使三维目标得以落实。第三，在评价的方法上，要采用综合评价的方法，不能只停留在考试分数上。如：在课堂上学生表现出来的或活跃p兴奋、激动，或痛苦、冷漠、无动于衷的情绪，可以作为我们评价“情感态度和价值观”这一目标达成的依据。第四，在教学上要注重“练什么”。初中语文阅读教学课很大程度上就是阅读训练课。语文教育家张志公先生说语文课是“以知识为先导，以实践为载体，以实践能力的养成为依归”的课。因此，教师在进行阅读教学设计时，必须要把阅读训练的内容（即感知能力、理解能力、评价签赏能力和阅读技能）放在课堂教学的重要位置，才能提高语文教学效率。
二、激发兴趣，让学生热爱语文
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”《语文新课程标准强调》：“语文课程应该培养学生热爱祖国语文的思想感情”。我们已经进入了终身学习的时代，语文将陪伴着人的一生，因此，作为语文教师，应该千方百计地创设多样化的p生动有趣的学习情境，激发学生学习语文的兴趣，让学生在愉悦的情境中，悄然实现由“要我学”到“我要学”的根本转变。
三、以学生为主体
在阅读教学中，谁是阅读的主体，这是阅读教学中必须解决的根本性问题。传统的阅读教学是以教师为中心，先是教师钻研教材，阅读教参及相关资料，然后写出教案。这个教案的内容主要包括： 课堂上要提哪些问题，这些问题的标准答案是什么， 以及与问题答案相关的板书提纲。教学时，教师常常采用谈话的方法，将“预设”好的问题与结论千方百计地引导学生猜测，这种“请君入瓮”式的教学，使学生完全处于一种被动的接受状态，久而久之，学生的个性被民灭，创造的天赋被扼杀。因此，《语文新课程标准》强调，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践”。
那么，在新课程下的初中语文阅读教学中，如何让学生真正成为阅读的主体呢？
第一， 要积极引导学生开展自主阅读，把阅读的主动权还给学生。一是要给学生充分的阅读时间，让他们潜心读书，促使他们主动地读，专心地读，兴致勃勃地读，让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从而产生独特的个性化感悟。二是要为学生在文本言语与主体直接经验之间架起“桥梁”。文本所反映的社会生活是间接的，学生对此没有直觉的经验，这就需要教师启发学生， 唤醒学生记忆，借助自己在长期生活实践中积累起来的相似的直觉经验去解读文本的内容。
第二，要积极鼓励学生通过批判性阅读，培养问题意识，让他们在自主探究的阅读实践中寻找问题的答案。在阅读教学中，教师要善于营造一个平等p和谐的课堂环境。指导学生学会发现问题，敢于提出问题，并引导学生通过合作探究的方式有效的解决问题。这样做，既可以确保学生的主体地位，又可以充分发挥教师的主导作用。
四、变“传话式”教学为“参与式”教学
目前，初中语文的阅读教学，由于受应试教育的影响，教师往往关注的是可以转化分数的诸多结论，如让学生背诵词语解释，重点句子的含义，课后练习的答案等等，教学过程成了教师讲学生听，教师问学生答的“传话”（或“受话”）式教学。在这种阅读教学中，教师的教与学生的学都是以掌握知识，应付考试为目的的，师生的关系是“皇上”和“臣民”的依从关系，使原本充满生命活力的阅读课变得味同嚼蜡，从根本上失去了对人的生命关怀，扼杀了学生的个性， 使阅读教学走向了异化。《语文新课程标准》在教学建议中明确指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，这就要求我们要变传话式教学为“参与式”教学。所谓“参与”就是要让学生充分参加到学习实践活动中来，把课堂还给学生，让他们自主p合作p探究，教师只是课堂的组织者和引导者，其实质就是学生、教师、文本之间对话的过程。
初中语文课阅读教案范文3
一、“高能耗低效率”成因分析
1教学设计抄教案，缺乏针对性
一些教师在语文教学工作中没有认真进行教学准备，照抄教案，甚至从网络上下载教案进行打印，来替代自己的教学设计。这样的行为看似节省了时间，实际上是一味的拿来主义，忽略了对教学内容的深刻理解与把握,以及对学生发展实际的有效兼顾，整个教学设计缺乏科学性与针对性。
2缺乏新教学手段，课堂枯燥乏味
部分教师的语文课堂显得较为枯燥，学生学习兴趣低下。究其原因，与教学手段匮乏有关。教学活动如果完全依靠教师的讲解，没有一些辅助手段作为点缀与穿插，长时间下来，学生就觉得枯燥，学习的投入程度也就相应降低。以多媒体为代表的现代教学手段具有形象演示等方面的优势，在具体教学中未能有效运用这一手段而导致课堂乏味，实在是一大遗憾。
3灌输式教学模式，缺少能力培养
素质教育对学生的能力培养提出了明确要求。但是部分教师在教学活动中还是按照老一套组织教学，直接以灌输模式替代教师的启发引导，学生沦为了知识填充的工具，看似将许多知识点灌输完毕，实际上学生的自主学习能力、思维分析能力都没有得到有效提高，长期以往会形成高分低能的畸形发展状态。
4局限于课堂教学，缺乏课外延伸、拓展
一些教师将初中语文教学工作简单局限于课堂范畴，没有能够从课前课后进行有效延伸。课前没有进行预习指导，课后没有进行拓展延伸，在这样的狭隘教学模式中，学生自主学习能力没有得到培养，发散思维、想象能力也没有得到培养。
5积极情感不足，难以激发动力
面对处于青春期的初中生，积极情感也是广大语文教师要高度关注的因素。一些教师忽略与学生的和谐关系，与学生拉开心理距离，一副高高在上的样子让学生在心理上产生抵触，这样的淡漠关系在语文课堂实际教学中会演变为影响师生互动有效开展的障碍，不利于教学活动的顺利开展。
二、提高课堂效率的方法
1独立设计教学方案
作为一名现代初中语文教师，对教学的研究与设计能力属于基本履职能力，要想提高教学效率，必须精心设计教学方案。首先，在思想上要高度重视，不能贪图省事照抄成品教案，更不得原文下载网络教案。其次，在教学中要做到深入研究，科学筛选，深入全面地研究教材，把握好教材中的知识要点、能力要求，创造性运用教材。
在教学设计中还要重视教学对象的研究。初中生学习基础如何、学习能力如何、思维方式怎样等问题是教学设计中必须考虑的问题。另外，在教学方法的选择上，广大教师也要做到好中选优，既要借鉴别人先进的教改经验，又要进行本土化吸收，使确定的教学方案更加贴近自身的教学工作实际，注重接地气，使教学设计与教材、教学对象、教学方法等方面有效融合起来，满足教学实际需求。
2推广运用电教手段
具有大量生动信息、气氛活跃的语文课堂是保证初中生有效开展语文学习的重要因素。作为语文教师，要学会运用各种现代教学手段为课堂教学增加生动的因素，尤其是要将近年来运用广泛的多媒体的作用发挥出来，使学生乐于学习语文。
例如，在《济南的冬天》教学中，绝大多数学生没有去过济南，对济南冬天美景缺乏直观认识。对此，笔者专门从网络上下载了一组济南冬天的美景图片，在课堂上进行演示，美丽的景色一下子打开了学生的心扉，教材中枯燥的文字与精美图片的完美融合，让学生在内心对济南冬天的景色立刻变得直观形象起来。这样的教学手段为生动活泼课堂的打造发挥了积极的促进作用。
3实施师生有效互动
对于初中生而言，单向的灌输已经无法满足学生的学习需求。初中语文教师要善于从学生的思维特点出发开展有效的互动，让课堂不再成为教师唱独角戏的舞台，而成为学生相互合作探究、教师进行难点点拨的互动平台，让学生在掌握知识的同时促进能力长足发展。
例如，在《我的老师》教学中，笔者要求学生在课前进行充分的预习。在课堂教学中，除了对学生进行简要的预习回顾之外，还向学生提出了一系列的思考问题：蔡老师给你留下了什么印象，用简明的语言概括蔡老师的性格特点；选择课文中感受最深的一件事体会蔡老师对孩子们的热爱，画出作者感情较为深厚的句子。通过这样一组思考题，将整个教学目标任务贯彻始终，组织学生开展合作研究活动，能够调动学生的学习积极性，让他们积极融入到语文课堂探究之中。
4课前课后进行突破
打造素质化初中语文教学过程，除了抓住课堂教学之外，必须将前后进行延伸、拓展，让学生的能力得到有效培养。预习环节能够有效筛选出学习的难点与重点，提高学生在课堂上学习的指向性。因此，在课前教学环节，要重点强化预习这一项工作。教师应从预习习惯培养和预习能力培养两个方面着手，既要培养学生养成坚持预习的良好习惯，同时要引导学生学会科学预习、高效预习，达到事半功倍的效果。在课后环节，教师一方面要精心设计作业对学生进行强化巩固，同时还要拓展学生思维使其得到能力培养。
例如，在《我的母亲》教学后，笔者要求学生对本文的间架结构、材料安排、写作特色、表现手法等方面进行全面总结，加深对写人类文章的技巧把握，并且仿照课文的写法开展身边的人物仿写训练，学以致用，以提高学生的阅读与写作能力。另外，在课后复习巩固环节，教师还应当强化科学记忆方法以及遗忘规律等方面的内容指点，提高学生复习巩固的成效。
5给予学生更多关爱
初中生正处于青春期，这一时期的学生需要引起教师的高度关注。他们的思想、心理都在经历着急剧的变化，教学活动应当适应学生的这一身心发展特点，发挥好引导作用。教师要改变粗暴对待学生的教育教学方法，要以更大的耐心、爱心对待学生，使学生在心理上乐于接受教师的教导。有了这样的情感基础，学生在语文学习活动中就会更加投入。教师还要竭尽所能帮助学生，如学生学习方面遇到了困难，教师可以对其进行方法技巧的辅导，帮助他们针对困难问题，找出解决问题的方法，提高学习效率。教师也可以动员学生之间相互帮助，以和谐的氛围促进教学成效的提升。
初中语文课阅读教案范文4
【关键词】初中语文 备课 教学过程
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.064
常言道：机会总是留给有准备的人。那么，高质量的教学水平也是专属于那些积极备课的教师的。备课是教师课堂教学的准备阶段，在这个阶段，教师依据课堂所要传授的知识进行资料的准备并对可能出现的问题进行预设，所以，备课是教师教学活动顺利开展的前提条件和保证，因此，教师在授课前应该积极的进行备课，完善教案，做好课堂教学的前提准备。初中语文的教学同样离不开备课，众所周知，语文是一门语言学科，在所有的学科里是最有表现力的一门学科，初中语文课堂氛围的活跃来自于教师对学生学习积极性的带动，也离不开语言自身独特的魅力。初中语文教师若想调动课堂积极性，活跃课堂气氛，做好课堂教学就必须进行课前的积极备课，将备课工作做到极致，那么，课堂教学质量与水平肯定能够得到不断的提高。那么，初中教师如何进行语文学科的备课工作呢，应该从哪些方面进行入手？
一、备课依据——学生能力
学生学习能力和知识掌握水平是教师在备课中需要重点考虑的两点。备课的目的之一即保证教师的授课内容能够被学生接受并吸收，故此，要求语文教师对学生能力即语文功底有一个全面的了解。这就涉及到了备课内容即备学生。学生是所有教学活动应该紧紧围绕的一个中心，而学生学习水平则是所有教学活动制定的重要依据。在语文课程的备课中，教师应该首先充分全面的了解学生的各种情况。比如说，学生的思维方式。学生的思维方式决定了教师教学的模式，只有在教学活动中紧紧抓住学生的注意力，才能引导学生进入学习的状态，所以，对学生思维模式及学习模式的掌握则显得尤为重要。此外，针对具体的教学内容，依据文章主旨大胆预测教学中学生可能遇到的问题，这不仅涉及学生对文章内容的疑惑同时也包括学生对教材所传达的中心思想的困惑，所以，教师应该在充分掌握学生学习能力、思想水平的前提下大胆预测，积极准备，以免在课堂上出现无法解决的问题，影响课堂教学效率。
二、备课重点——课文文本
语文教师在备课的过程中会考虑活跃课堂气氛的问题，那么语文课堂靠什么来活跃课堂气氛？依靠妙趣横生的语言。语言的趣味在于它的含蓄性和多义性，一位幽默的语文教师如能充分发挥他的幽默，那么，其妙语连珠的话就是活跃课堂气氛最好的活跃因素，能够充分让学生感受到学习语文的魅力，带动学生学习的兴趣。但是，语文课堂是学生掌握语文基础知识和基本语文知识的重要地方，是学生进行理论知识学习重要的途径，因此，从学生掌握知识这一点来看，语文课堂应以语文文本的学习为主。初中生正处于增长知识的关键时期，是学习的极佳时期，因此，在45分钟的课堂上，教师应以传授基本知识为重点，间接穿插其它促进语文知识学习的内容来调节课堂气氛，帮助学生充分利用时间提高课堂学习效率。那么，教师如何进行课文文本的备课呢？
课文文本的备课内容不仅涉及到本文字词语句的识记和背诵、文章大意的理解、文章结构的分析以及文章主旨的把握，还涉及到学生阅读能力的提升问题。学生的阅读能力与课文文本的学习是紧密相连的，课文文本学习的透彻对学生提高阅读能力有着重要的帮助，因此，在备课的过程中，语文教师除了进行文本基础内容的准备，还需要对学生阅读理解能力有初步的了解，然后，根据文本的内容针对学生阅读短板进行相应的训练和学习，让学生在课文文本的学习中切实感悟语文阅读解题技巧。这样的备课不仅能够让学生掌握基础知识，而且能间接提升学生阅读理解能力，提高其综合语文表达能力。
三、备课创新点——教学过程
初中语文课阅读教案范文5
【关键词】新课程 初中语文 学案教学
初中语文学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案，也是教师指导学生学习的方案。
一、学案的意义
新课程理念下的初中语文学案教学强调以学生发展为主、培养语文能力为重，强调语文教学必须面向全体学生，注重体现学生的主体作用，使学生成为学习的主人。学案的意义在于：课前发到学生手中，学生可以按照上面的步骤进行预习，这样学生掌握的情况要比以前好；学案的设计站在学生的角度，注重发挥学生的主观能动性，体现学生的主体作用，使学生成了学习的主人，从而培养了学生自主学习的能力；学案中的拓展延伸环节打开了学生的视野，培养了学生的思维拓展能力；学案还是学生复习的重要资料。
二、当前初中语文学案教学存在的问题
1．学案“习题化”。一些教师认为语文学案不过是教学内容习题化，在设计学案时把学案变为教案的翻版，把教材内容简单地编织成一个个习题，甚至机械照搬课本内容，连编排顺序都完全一样。也有些教师把学案变为试卷，收集与罗列大量的试题，大搞题海战术，如果按这样的学案进行教学，必定会造成学生去抄课本，死记硬背教学内容，花大量的时间去完成试题，整堂课就成了师生对答案的过程，根本无法实现学案教学的优势。
2.学案“教材化”。一些教师上课连语文课本也不带，只拿一张学案走进课堂，课堂上师生就一张学案进行教学，把学案变成“教材”，师生就一张学案进行学习，完全是讲解学案，不是“用教材教”，而是教“学案”。语文课本是很好的教学资源，课文一般都文质兼美，是学国语言文字的典范。语文教学必须要进行文本细读，走进文本，深入文本。语文学案应该是指导学生如何走进文本，进行有效的生本、生生、师生多重对话。语文学案要让学生拿起书本进行阅读、感悟、发现，并主动进行知识的建构与文本探究，而不是让学生放下书本，拿起学案，这是本末倒置。不要把语文学案“教材化”，语文学案只是语文学习的素材之一，一种语文课堂学习资源，一个凭借，只是进行文本细读的方法指导或操作流程。
3.学案“问题化”。不少学案设计的问题显得过浅、过多，缺乏思考的力度，更缺乏思维的厚度和宽度，一张学案的文本解读都是一些问题的系列化，实际上这是“满堂问”的变式，学案教学存在严重的问题化。当然我们认为问题是导学的核心，没有问题就没有学习，在学案教学中，问题的设计是重要的。笔者认为，教学中一是要把更多的问题留给学生提，由学生提出，因为提出一个问题远比解决一个问题更重要。二是在学案中一定要多设计一些课本上没有现成答案的主问题，让学生去思考，挖掘学生的内在潜能，不断地提高学生的思维层次，最大限度地发挥学案的导学价值。
三、解决当前初中语文学案教学存在问题的对策
解决上述问题，初中语文学案教学就应遵循以下原则。
1．主体性原则。教师在编写学案时要转变以前的教学思想，学案的设计要站在学生的角度，注重培养和发挥学生的主观能动性 ，体现学生的主体作用，使学生成为学习的主人。如设计《羚羊木雕》学案时，我安排了“学生讨论”这一环节，学生就父母的做法是否正确进行了讨论，由于贴近学生生活，学生有话说，所以，课堂气氛很热烈，同时学生也学到了正确处理与父母关系的方法。
2．探索性原则。新课程理念下的语文教学注重培养学生自主探究学习的能力，因此，学案的设计要有利于学生进行探索学习，让学生在问题的探索和解决过程中体验到成功的喜悦。每次备课时我都注意到课文中的一些疑难问题，把它们找出来，然后以“问题探究”的形式设计在学案上，我发现学生的学习兴趣提高了，他们通过讨论等形式自己探索答案，从而培养了他们的探究能力。
3．启发性原则。学案问题的设计要具有启发性，一步步引导学生，从而使学生理解重点语句的深刻含义，把握课文的深层主旨。
4．灵活性原则。由于各个学科有自己不同的特点，所以学案的设计不一定所有学科都一样，同一学科不同课型也存在着差异，所以每节课学案的设计也不一定都相同，再者学生的基础不同，在编写时，也要考虑到学生的差异，使学案形式上丰富多彩，灵活多样。
5．梯度化原则。问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅人深，如语文学案的设计可以先从字词预习开始，然后是对课文的整体理解，进而深入把握课文中心，小台阶、低梯度，让大多数学生“跳一跳”能够摘到“桃子”，体验到成功的喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性。
6．创新性原则。编写学案时，要强调内容创新，以培养学生的创新思维能力。如设计《最后一课》学案时，安排了“情景再现”这一环节，让学生扮演文中主人公韩麦尔先生和小弗郎士，通过他们的表演再现了当时的情景，使学生更深刻理解了祖国沦陷时的心情。
初中语文课阅读教案范文6
关键词：初中语文；教学质量；自主学习能力
语文课是一门基础学科，也是教书育人、陶冶情操的学科，学习语文能够提高学生的综合素质、理解能力和分析能力。然而，在语文实际教学中还存在着很多制约因素，需要不断地提升语文教师的综合素养，更新课堂教学的模式和策略，以满足现代教学理念及新课改的要求。
一、影响初中语文教学质量的因素
（一）教学的内容背离了生活的实际内容。目前，初中学校在设置语文课程时，更多的只是进行教学，通过教师的上课，让学生掌握语文的相关知识点，没有让学生结合实际生活去思考，学生没有真正了解语文学习的重要性，无视了初中语文教学对于学生思想教导的重要性，最终影响了初中语文教学质量的提升。（二）课堂教学环境枯燥乏味，学生提不起学习的兴趣。对于现代的初中语文课堂来讲，由于受学习环境、学习条件及教学模式的影响，学生在学习语文知识时，感到非常厌倦和乏味，再加上教师只是关注学生理解知识的情况，不考虑学生对语文知识的实际运用，导致学生的思考能力和理解能力都比较弱，不利于初中学生综合素质的提高。（三）学生缺乏自主学习能力。乏味的教学氛围降低了学生的学习兴趣，单一的教学模式制约着学生的思维发展，学生在课堂中只是被动地听讲，并没有真正地自主学习，大大降低了课堂的教学效果。再加上教学方法的制约，导致学生缺乏自主学习能力和主动学习意识，没有养成良好的学习习惯。
二、提升初中语文教学质量的方法
（一）将语文教学和实际应用有机结合。语文是基础学科，也是提升学生文化素养和道德品质的重要学科。所以，教师要将语文教学和实际应用有机结合，对学生进行语文文化的陶冶和文化底蕴的熏陶。语文对于学生不单单只是作为应对考试的知识内容，更加要注重的是将教学的内容应用到实际生活当中，使学生认识到语文的重要性，并深深地被语文学科的魅力所吸引。所以在教学中，教师要结合课文的文化背景及学生的人格发展需求，设计科学合理的教学方案，还可以通过组织实践教学活动的方式，来训练学生的实际交流能力、表达能力及分析能力。（二）改进语文教学的方法和课堂的教学环境。教师要根据初中阶段语文的教学特点、学生的学习特点及学生的实际生活，制定教学内容和教案，来优化教学的方法，改善课堂环境。在语文课上，教师要鼓励学生积极主动地回答问题，和教师进行互动，以增强学生学习语文的积极性。（三）提高学生的学习兴趣，养成良好的语文学习习惯。首先，语文教师除了要掌握好的教学方法外，还要激发学生的学习兴趣，不断引导学生，使其能够积极主动地参与到语文课堂的学习中来。其次，教师还要改变学生的学习理念，使学生认清语文学科的重要性，并自主学习，多阅读，多写作，主动地去分析和理解课文的含义，掌握知识，养成良好的语文学习习惯，从而养成独立思考和分析的能力。最后，教师要主动地和学生沟通，通过交流来了解学生的学习状态，并根据交流的情况进一步完善教学内容，深化改革，以增强学生的学习能力。（四）注重学生人格方面的培养。语文教学不仅是对学生知识的灌输，也是在学生成长过程中对其人格方面的培养，使学生具有广泛的爱好和人格魅力。这就要求教师要耐心地引导学生，对学生的错误要悉心教导，而不是严肃呵斥，还要鼓励学生在语文课堂上发言，提出意见。同时，教师要根据学生的兴趣，增加课堂活动，学生充分展现自己的个性和才华。这样，学生的人格发展才不会受到制约。
三、结语
本文根据实际教学情况，对影响目前初中语文教学的因素进行了分析，并提出了提升初中语文教学质量的办法。认为初中语文课堂教学效率的提高首先要提升学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性；其次，要营造轻松愉快的课堂氛围，让学生在欢快的氛围中完成对语文知识的掌握；再次，语文教师还要不断地更新教学模式，以提高学生的综合素质，发挥语文课堂教学的最大效果；最后，语文教学还应多联系实际，让学生在熟练掌握知识的同时，能更好地将语文知识运用到生活当中，实现初中语文教学的真正意义。
作者:杨凤玲 单位:贵州省沿河土家族自治县夹石镇石灰附中
参考文献：
[1]胡爱.浅谈如何提高初中语文教学质量[J].教育论坛,2016(5):65.
