前言：中文期刊网精心挑选了小学语文课程教案范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
小学语文课程教案范文1
我校本着既要进行新课改，又要给教师松绑，给学生减负的原则，我校语文教研组多次召开会议，充分发挥集体智慧，研制编写并印刷装订了统一的“生成性语文导学案”，以作业本的形式在全校各个年级发放使用，至今已有七年，获得了全校师生和家长的一致认可。前不久被青海省教育科学规划领导小组列为青海省“十二五”规划课题。
一、语文导学案编制的现状
在大量收集网络和兄弟学校的语文导学案材料的过程中，我校语文老师认为：目前语文导学案的编制存在以下问题：
1.许多导学案忽视语文学科的特点，忽视字词句等基础知识的掌握、忽视语言文字的必要训练。
2.导学案显示的内容繁杂，文字众多。教师每天要查找资料，编写、校对、排版、印刷、发放、收取导学案，费时费事费纸。导学案不仅没有能够为教学减负，而且大量增负。
3.导学案有“练习题”倾向。有的导学案全部是填空题、问答题。导学案成了习题集，导学案课堂成了练习课。
4.许多导学案“预设”过多，没有给“生成”留下足够的空间。目前编写的导学案多是把课堂教学的环节详尽地出示在导学案上，学生只能跟着走，没有时间深入思考、质疑问难，导学案成了禁锢学生和教师头脑的桎梏。
5.一页一页印制发放的导学案容易损坏、丢失，不利于复习提升、留存资料。
二、“生成性语文导学案”的编写原则
那么，有没有一种导学案，它既让学生有章可循，又能够让学生张扬个性，发挥才智呢？有没有一种导学案，既能够引导师生的教与学，又能够促成学习过程中的精彩生成呢？有没有一种导学案，既可以关照到不同学力学生的学习需求，激发学生的创新精神和发散思维，又能够兼顾基础知识，夯实基础呢？我校语文教研组的教师在编制“生成性语文导学案”时，遵循了以下原则。
1.简单性原则：导学案要让学生一目了然，易于操作。
2.基础性原则：导学案一定要全面夯实基础，落实双基训练。
3.导学性原则：导学案要具有指导学生自学、引导课堂教学的功能。
4.层次性原则：导学案的内容应该由浅入深，具有一定的层次和梯度。导学案要关照到不同学力学生的学习需求。
5.生成性原则：导学案要有利于促使课堂的有效生成，要设计学生探究、发挥的留白版块。
三、“生成性语文导学案”的结构
我校编制的“生成性语文导学案”非常简单明了，还根据小学生的年龄特点起了趣味性的板块名称：1.我的生字朋友;2.我的词语朋友;3.我的句子朋友;4.课文内容与中心;5.通过自学我知道了;6.通过自学我有问题;7.哈哈，我的考题考焦你。
“生成性语文导学案”里面仅仅有五六十个字是提纲挈领的预设，而大面积的留白需要学生查找资料，阅读教材，深入思考才能够完成。
四、“生成性语文导学案高效课堂教学模式”的流程
第一步，课前，学生根据“导学案”进行独学。碰到生疏的、难以解决的问题在“通过自学我有问题”板块做好记录，以备与同学交流或向老师质疑。
第二步，教师认真批改导学案，二次备课，了解学情，收集错例，以便在课堂教学中做到“以学定教” 、有的放矢。对于学生“导学案”上的精彩生成教师要用红笔标出，并予以简短的激励性评价，鼓励学生在课堂上与同学分享。
第三步，课堂上，学生依据导学案，以小组为单位，团团围坐，“兵教兵、兵强兵、兵练兵”，进行小组群学，梳理小组学习所得，解决学习困惑。教师巡视指导，答疑解惑。
第四步，在组长组织下，以学习小组为单位，给全班展示学习成果或者质疑问难。教师要对小组发言进行有效的、有针对性的点拨、讲解、补充或评价。
第五步，完成第七板块“哈哈，我的考题考焦你”，学生互批互改，及时反馈;教师或学生进行课堂小结、课堂达标测评。
五、“生成性语文导学案高效课堂教学模式”实施的效果
1.改以往的对个人的评价为以小组为单位的评价，在小组评价的机制下，那些学习认真、有上进心的孩子就会主动成为教师的助手，会督促组里其他孩子进步。
2.对教师提出了更高的要求。盖模式以学定教，注重课堂生成，比以往任何时候的课堂都充满着生机与活力，也对教师提出了严峻的挑战。教师只有对所要进行教学的知识做到胸有成竹，对学生的情况了然于胸，才能把握好课堂生成。
3.导学案课堂有时候是教师讲授，但更多时候是学生互教、交流、展示、质疑、争论。
4.导学案课堂能使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会。小组群学时必须个个交流，个个发言，小组展示我们也要求人人参与。
小学语文课程教案范文2
关键词：小学教育 语文课堂 有效性 解决策略
基础教育改革已经启动，小学教育作为基础教育的重点，对教学模式的改革势在必行。语文是基础教育必须学习的科目，小学阶段的语文教育的总体目标是培养学生对语文课程的兴趣，调动学生的学习积极性，帮助学生树立学习语文的信心，培养良好的语文学习习惯，构建有效的学习模式，提高学生自主学习与团结协作意识和能力，为其今后的接受高素质教育奠定坚实的基础。
一、小学语文有效性教学现状
当前小学语文有效性教学总体呈现教学方式不断创新，教学内容不断新颖，教学设备信息化，对提高小学语文有效性教学具有重要的指导作用。但在新课程不断改革过程中，小学语文教学也暴露出一定的弊端。小学语文课堂教学气氛较好，但容易忽视理论知识的灌输。另外，虽然我国提出了素质教育，但受到传统以老师为主体的课堂，很难充分发挥学生的主动性，受到传统教学理念与模式的限制，也直接对小学语文有效性教学产生一定负面影响。我国小学教育一直呈现出缺乏整体性、系统性的教学目标，往往是误认为是一种过渡性教学。反之造成小学语文教学的重视程度下降，非常容易忽视小学语文教学的时效性与有效性。
二、当前小学语文教学存在问题分析
新课改实施过程中语文课堂教学气氛比以前更活跃，教师采用教学手段和方式丰富多彩，充分调动了学生的参与意识，但是对于这种课堂教学设计是否真正的符合素质教育的教学要求，通过对语文课堂教学进行分析，可以看到当前小学语文教学中存在着一些比较明显的问题：第一，教学观念并未完全转变，形式主义严重。小学语文教学新理念在实际教学过程中起到了一定的作用，诸多语文教师接受了新式的教学理念，但是在教学工作中并没有完全彻底的执行。如新课程标准中语文教学要求采用多种形式的教学手段，实际操作中教师会在40分钟课时中，采用形式多样的游戏活动调动学生的参与积极性，表面上学生积极性非常高，课堂气氛也非常热烈。但是对这节课的教学设计和教学内容进行分析时，可以发现以上两者之间的关联性非常少，甚至不存在任何关系。这种语文课堂教学被严重的形式化，缺乏课堂教学的有效性。第二，语文课堂教学缺少理论基础。多年以来，小学语文教师大多是通过听课的形式来提升业务能力，把获得的经验在教学实践中进行应用，再加上繁琐的日常工作，导致学生没有足够的时间进行语文教学理论知识的学习。缺乏理论基础的语文教育是先天不足的，语文教师在进行课堂教学活动中，不能进行整体性、构建性的教育教学活动，语文教学质量很难从根本上有提高。第三，教学设计缺少科学性和系统性。语文教案是语文教师在教学活动中根据教学内容所设计的教学方案，教师教案比较普遍存在问题：一是科学性不强。语文教师制定的教学目标，过多的关注语文知识的教学，没有考虑加强对学生的创新能力、情感、人格等方面培养。二是缺少系统性。语文教师在进行教学设计之前，没有对教学系统的整体性进行分析，编写教学设计时比较随意，不注重对教学手段进行优化。小学语文教学中还有其他别的问题，改变这种教学现状势在必行。通过理论联系实践，再借鉴国际和国内语文教学设计的先进理念和教学手段，并在课堂中进行验证，找到适合自身发展的方式方法，只有这样才能提高小学语文教学的有效性。
三、小学语文有效性教学的解决策略
（一）重视操作和实践
在语文课堂教学中，特别是小学教师更应该注重实践能力的传授，对于语文学习应该是开放性，应该启发学生的思维，需要教师引导学习，语文课程是一个引导的过程，在课余或者是课程计划中因较多添加实践的部分，小学生可以再实践中学习书本知识，反而掌握的更加牢固。同时在教学过程中，更加应该提倡合作学习，合作学习对于学生的学习和发展而言具有明显的促进作用。
（二）设计个性化教学模式
针对小学语文学习需要因材施教，不同孩子有不同的天赋和擅长之处，需要根据孩子的喜好，并加以鼓励，才能教育出优秀的语文人。小学语文学习应该是教师构建课堂，让学生提出问题，给出观点，然后通过思考研究加上实践，让学生对自己的观点进行论述说明，这样使学生有自己的思考，从而富有意义的课堂活动应该是通过证实或者转变这些观念，来支出或反驳学生的假设。让学生通过自己动手，自己思考，对事物能够有全面了解。对不同的学生、不同的语文形式，也要采用不同的教学方式。像学唱和学演奏是不同的，教师应该根据不同的形式来针对性教学。
（三）引导创新学习
语文学习自主性较为重要，自主学习学生可以选择自己的学习目标和计划，根据自己的学习特征，采用适合自己的学习策略。在自主学习过程中，可以自觉地从事学习活动、自我调控学习，充分发挥自己的兴趣和能力，激发自己进行创造思维的思考。可是在课堂教学过程中，教师得征求并且重视学生的意见，应该积极鼓励创新。这样可以使学生真正理解知识，学会并灵活运用知识，甚至挑战权威，发现新知识。这是全面推进素质教育的重要举措，教师通过适当的方式去引导学生进行创新学习，加强学生的自主学习，进行全面的素质教育工作。
小学语文课程教案范文3
一、转变教育观念
教育观念对教师的教育教学活动起着统摄、导向和调控作用，直接影响到教师的教学。作为一名小学语文教师，一定要从思想上实现由应试教育向素质教育的转变，自觉摒弃片面追求高分的短视行为，把培养学生的能力，提高学生的整体素质，作为语文教学的首要任务。我们应仔细研究《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的具体要求，熟悉教材的内容，把握教材的重点难点，将新课改的精神贯彻落实到备课、讲课等一系列教学活动中。只有转变了教育观念，才能有动力去创新，去实践一些新的教学方式，才能提高小学语文教学的效果。
二、小学语文课堂教学的现状
随着《语文课程标准》的实施，大部分教师已率先用以学生为本、以促进学生的发展为本的新理念大胆地对小学语文课堂教学进行改革，课堂较多地出现了师生互动、生生互动、人机互动、平等参与的生动局面。开放型语文课堂教学是素质教育的新要求。素质教育作为一种教育思想，首先着眼于人的可持续发展，是一种目中有人的教育。以此观点对照现在语文课堂教学，目中无“人”的现象还是比比皆是，那种把学生当着等待灌输的容器的“满堂灌”、“填鸭式”且置之不论，就是那些所谓“启发式”的课堂教学，又有多少是真正把学生看作是活生生的有灵性的人呢？因此，必须充分认识到，在实施素质教育的背景下，应树立以“人”为本的观念，积极推进语文课堂教学改革，努力提高小学语文课堂教学效率。
三、充分挖掘教材资源
教材资源包括教科书、教学参考书、配套读本、教学挂图、工具书以及教师的教案和学生的学案等丰富的内容资源。可以说，教材资源本身丰富的内容为教学的成功实施和有序展开提供了很好的资源平台。教科书一直是学校语文教育的主要课程资源，面对这一最重要的课程资源，我们也应与时俱进，改变简单“教教材”的局面，而是“用教材教”。在发挥语文的熏陶、感染作用的同时，立足学生的身心特点，充分挖掘教材资源，提高学生语文素养。首先，科学把握教材，利用课本资源。教材是教师传授知识实施课堂教学的最基本依据，对教材的整体理解和把握是上好课的一个重要方面。在以往的课程学习中，学习者注重的仅仅是教材中的知识点，忽视了教材作者或编者在教材中贯彻的教学思想。对于语文学习和教学来说，由于教学思想的转变，教材的编写思路也发生了很大的变化。我们语文教师应高度重视，创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生扎扎实实地进行语文教学活动，提高学生运用语言文字的能力。其次，尊重学生的想象世界，充实教材资源。语文教材中的资源开发和利用不能仅仅局限于语文学科知识，应该引导学生利用已有的知识与经验，主动地探索知识的发生与发展过程。
四、坚持以学生为主体的教学理念
教师的教育对象是学生，是能思考、能活动的人。学生是学习的主体，学习的主人，学生学得好坏取决于他们的主观努力和能动作用。教育者的种种努力，都是为使受教育者知道应该怎么学，都是为了使学生愿意学、喜欢学、主动学。而且《语文课程标准》也指出：“学生是学习的主体，语文课堂教学改革，必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方法。”这就首先为语文课堂教学改革提供能够了依据；其次，通过对教师定期培训，大部分教师都能实现了两个转变，即（1）师生关系的转变，从传统的“师道尊严”转变成新型的伙伴、朋友关系。（2）教学关系的转变，教师不仅仅是知识的传授者，而且是学生学习活动的组织者、知道者；评价方式的转变，出现了教师、学生、自我等不同的评价方式。这也`为语文课堂教学改革提供了保证。
五、因材施教大胆创新
在新课改的今天，学生的课堂不再是那几十平方米的教室，他们拥有的是新型的生活大课堂，只要我们教师从实际出发，因地制宜，大胆创新，将一些先进的教学方式、教学思路一点一滴地融入学生的学习生活，给学生多一些自由的空间，他们就会得到更加全面的发展和进步，将来也会展翅翱翔；而我们的教师也会在这个实践过程中一同成长，逐渐变得成熟和充实。小学语文教师是支持我国基础教育事业的重要力量，也是基础教育事业不可缺少的中坚力量。作为一名小学语文教师，我们只有采取措施提高自己的整体素质，才能适应新课改及素质教育的各种要求，才能使我们的学生学得更多，从而使他们今后走入社会，走向世界，去领略外面的精彩。
总之，新课程改革对于我们是一次挑战，但它同样给了我们一次锻炼机会。只要我们用心去做，知难而上，鼓励创新，追求特色，相信我们的小学语文教学会随着教育改革的步伐不断地提高！
参考文献：
[1] 胡国书《基础教育》教研版
[2] 《小学语文教学》1997年
小学语文课程教案范文4
【关键词】小学语文 生成性资源 开发与利用
小学语文作为基础教育中的基础学科，是一门具有人文性、开放性和实践性的综合性学科，这就要求小学语文教师在教学过程中需要更多地关注课堂上随时可能出现的生成性资源，使之更好地服务于语文教学。然而在实践过程中，由于一些小学语文教师缺乏对课堂上所呈现的生成性资源开发与利用的意识，还是一味地按照预设的方案进行教学，忽视了课堂上师生间的情感交流，从而造成大量的生成性资源浪费。为构建开放、高效的小学语文课堂，亟须广大小学语文教学工作者共同努力，挖掘出更多的可以促进小学语文课堂教学的生成性资源，使语文教学过程真正地成为师生共同参与的过程，成为师生情感交流的过程。
一、小学语文课堂生成性资源的内涵
（一）生成性资源的界定
关于“生成”，在学习活动中专指学习者在已有的认知基础上根据一定的策略形成新的认知的过程。“生成性资源”的内涵极其丰富，不少学者进行了研究，并从宏观和微观的角度对其界定。从宏观的角度，将“生成性资源”等同于“生成性课程资源”，将其界定为：“在真实的课堂教学情境中，能够促使教学顺利或更好地进行，所产生的各种因素。”从微观的角度，把“生成性资源”界定为：“教师与学生、学生与学生在一定的情境中，围绕多元目标，在开展合作、对话、探究的课堂教学中，即时生成的、超出教师预设方案之外的新问题、新情况。”笔者结合自身实践认为，“生成性资源”是指师生在课堂对话、互动、交往过程中形成的一种超出预设范围的素材。这种资源的来源并不仅仅局限于教材，它也可以由活生生的生命体（教师和学生）、教学环境生成。生成性资源作为一种发展变化的资源具有创造性、情境性、易失性、隐蔽性等特点。
（二）小学语文课堂生成性资源的特点
语文课堂生成性资源除了具有上述一般特点，受语文学科特点的影响，还具有人文性、开放性、生活性、审美性等特点。
1.人文性
人文性是语文学科的基本属性，语文是一门人们相互交流的语言工具和语言艺术，小学语文课程关注的是人类悠久、灿烂的文化和儿童的发展，特别是对他们人文情感的熏陶。在语文课堂上产生的生成性资源也具有丰富的人文内涵。
2.开放性
语文课程丰富的人文性孕育了语文课堂的开放性，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在课堂上学生发表的意见、陈述的观点、提出的问题与争论都是学生独特的体验。因此，在此基础上形成的生成性资源是开放的、多元的。
3.生活性
“语文学习的外延等同于生活的外延”，语文在生活中随处可见，语文生成性资源常常蕴藏在生活之中，自然、社会、人文等多种资源都是语文生成性资源的重要来源。
4.审美性
“语文具有重要的审美功能”，语文教学同时又是一项审美活动，这就决定了在语文课堂上形成的生成性资源也具有显著的审美特点，其表现形式更是多种多样的。
（三）小学语文课堂生成性资源的类型
小学语文是一门开放的、与生活息息相关的基础性课程，这就决定了在课堂上所呈现出的生成性资源是复杂多样的，为了更好地利用课堂生成性资源，对其分类就显得尤为重要。为此，笔者根据在课堂上的表现形式，把小学语文课堂生成性资源分为差异型资源、过错型资源和突发型资源。
1.差异型资源
差异型资源指课堂中由师生间、生生间的认识分歧所形成的资源。教师和学生都是独立的生命体，每个生命体之间都存在着差异。受生活环境的影响，每个同学对同一个问题的认识也存在着差异，这在语文课堂上体现得尤为明显。这种差异在语文教学中是一种不可或缺的教学资源，因此语文教师必须在课堂上充分利用师生间、生生间的这种差异，使其能更好地服务于语文教学活动。
2.过错型资源
过错型资源指学生受认知发展水平的限制，在课堂上认识某个问题时所产生的偏差与失误。学生学习的过程本身就是发现错误与改正错误的过程，学生的错误可以作为一种教学资源服务于课堂教学。在课堂上教师要充分抓住学生认识上的失误为教学服务，引导学生在错误中吸取经验，形成正确认识。
3.突发型资源
突发型资源即教师通常所讲的突发事件，是教学过程中突然发生的某种行为或状态，很大程度具有偶然性。课堂教学中，时常会出现一些突发事件，比如某种声音、某个现象，或是突如其来的滂沱大雨等，都会引起学生的注意，教学也面临着中断的可能，这就需要语文教师发挥聪明才智，巧妙地结合教学内容，随机生成课堂资源，使教学过程化危机为契机。
二、语文课堂生成性资源开发与利用的问题及成因分析
（一）语文课堂生成性资源开发与利用的问题
1.教师课堂生成性资源意识淡薄
据笔者所了解，当前有不少小学语文教师还不了解生成性资源是什么，即使知道也仅仅是听说而已，并不了解课堂生成性资源的深层内涵。对课堂生成性资源在促进语文课堂发展、提高学生语文素养方面的重要性不够重视，对课堂的把握还一味地依赖于课前的预设，以为如此就完成了语文教学任务，往往对课堂中呈现出的生成性资源置之不顾。
2.课堂生成性资源流失严重
受教师课堂生成性资源意识淡薄的影响，很多在教学课堂上呈现出的生成性资源都被白白地浪费了。许多教师对教学资源的选择局限于教材和课堂练习，教学活动也仅仅是按照课前预设的教案进行，尤其是许多教师在提问中只顾追求与预设一致的答案，而忽视了学生的自主性。学生在课堂上一旦提出了与预设不相符的见解，一些教师则会采取引导的方式将学生的思考带入预设的“正轨”，致使来源于学生身上的生成性资源白白流失。
3.教师对课堂生成性资源开发与利用形式化
随着新课程改革的不断推进，教师的教学理念有了一定的更新，也开始注重对课堂生成性资源的开发与利用，但此行为是迫于新课程改革的压力而进行的一种形式，并没有形成教师的一种教学素质。很多教师是为了开发而开发，为了利用而利用，这一点在很多公开课中表现得尤为明显。在公开课上，教师都会努力地关注每个学生在课堂活动中的状态，积极地开发与利用课堂上呈现出来的生成性资源，但在平常的教学过程中还是依照课前预设的教案进行。这种间断性的、短期性的开发与利用，难以充分发挥课堂生成性资源对语文教学的促进作用，也不会对语文教学质量的提高产生实质性的效果。
（二）成因分析
1.教师自身的影响因素
首先，教师对课堂生成性资源的内涵把握失当。新课程改革倡导“以学生为本”的教学新理念，引申到语文教学中，要求语文教师能够及时地捕捉到在师生交往、生生交往过程中所形成的生成性资源。但是一些教师片面地理解新课程理念和课堂生成性资源内涵，盲目地追求课堂生成性资源开发与利用的形式，将学生在课堂上表现出来的没有任何意义的言行举止不加选择地随意开发，反而不利于语文教学目标的实现。
其次，教师缺乏开发与利用课堂生成性资源的能力。造成课堂生成性资源流失的重要原因之一就是现有教师缺乏开发与利用课堂生成性资源的能力。很多教师由于教学观念跟不上新课程改革的步伐而显得陈旧，加之不了解学生的认知发展水平，对教材吃不透。在预设之时不能完全考虑学生的反应，以至于在课堂上一旦有学生提出开放性话题时，教师缺乏对此调控和引导的对策，就算是进行了调控和引导，也不能激发学生认知的兴趣，无法调动学生参与课堂的积极性。
再次，教师知识结构单一。部分教师虽然具有扎实的专业知识和丰富的教学经验，但缺乏与其他学科的联系，所形成的也仅仅是一种封闭的、单一的知识结构，这限制了语文教师在课堂上对生成性资源的开发与利用。另外，一些教学经验丰富的教师虽然发现了课堂上的生成性资源，但由于自身知识结构的缺陷也不能对其进行有效地开发与利用。
2.学生自身的影响因素
从学生层面来讲，小学生正处于身心发展的初级阶段，对所学习的知识还未形成体系，无法认识课堂生成性资源开发与利用对自身的要求。另外，其生活经历、知识经验、个性兴趣以及社会阅历等生成性资源也就难以被学生自觉认识并主动地开发利用。
3.学校评价机制不健全
众所周知，新课程改革除对课程资源做出调整之外，关于评价内容、评价方式等方面也提出了一系列指导意见，但是，现在各级教育机构还受应试教育思想的影响，小学语文教学也围绕着中考、高考这一“指挥棒”转，考试考什么内容，教师就教什么内容，关于课堂生成性资源开发与利用的课堂还未形成完善的评价机制，这些都是限制甚至是阻碍语文课堂生成性资源开发与利用的不利因素。
三、课堂生成性资源开发与利用的途径及策略
（一）课堂生成性资源开发与利用的途径
1.转变教学观念，树立生成意识
在语文教学中，之所以会出现生成性资源被浪费的现象，就是因为很多教师受陈旧的教学观念的影响，没有形成生成性意识。作为站在语文教育事业一线的教师应该深刻钻研语文课程标准，正确把握新课程改革的“生成”理念，并在教学实践中树立牢固的生成性意识，要用生成的眼光对待语文课堂。
2.开发教材，精心预设，教师积极发挥课堂的主导作用
教材是语文教学资源的重要组成部分，根据教材资源对课堂进行合理预设是实现语文教学目标的有效途径之一。语文教师在开展教学活动之前，要对教材实行创造性的开发，通过不断调整、补充和拓展，对教材进行“再加工”，为教师的课前预设提供参考。除了对教材的开发，预设也是开展课堂教学的基本环节之一。课前预设不仅要以对教材开发为前提，还应基于学生的认知发展水平对课堂进行精心的预设，形成合理的教案和学案。
3.健全知识结构，提高专业素质
语文教师知识结构单一是造成语文课堂生成性资源流失严重的重要原因之一，因此，在教学实践中除了自觉地提升专业理论水平和丰富教学经验外，还应广泛涉猎其他学科，健全知识结构，使语文成为一门开放的学科，建立起语文学科与其他学科的联系，为开发与利用课堂生成性资源提供知识基础。
4.健全学校评价机制
课堂生成性资源开发与利用不充分的一个重要原因就是评价体制不健全，还大量地保留着应试教育的评价体系，评价机制对语文教师开发与利用课堂生成性资源的激励作用未得到充分的发挥。因此，学校应该建立健全评价机制，将教师对课堂生成性资源的开发与利用纳入教师的业务考核范围之内，激励教师主动地去开发与利用课堂生成性资源。
（二）课堂生成性资源开发与利用的策略
1.取之于课堂，用之于课堂
课堂是开展教学活动的主要场所，也是教师利用教学资源促进学生增长知识的重要场所。课堂上学生的反应、状态以及一些突发事件都是课堂资源的重要组成部分，作为教学活动的组织者和引导者需要合理审视这类资源，选取有利于教学的资源充分利用，使其为课堂服务，促进教学活动的发展。
2.来源于教材，高于教材
教材是进行一项教学活动的基本材料，教师对教材的利用是实现教学目标的主要方式，也是检验教学效果的重要形式，语文教师在设计教学方案时，应处理好教材与教学内容的关系，挖掘教材中的隐含信息，变“教教材”为“用教材”。在利用教材的基础上，进行适当的拓展，拓展的内容应符合学生的认知发展规律，切忌人为拔高，为了拓展而拓展。
3.巧用预设，合理生成
对课堂的预设是教学过程的基本环节，教师在依托教学素材预设时，应充分尊重学生的认知发展水平，制定富有弹性的教学目标和灵活的教学提问，以预设方案指导教学，合理生成课堂资源，使预设与生成和谐统一，演绎精彩课堂。
4.生活蕴藏着语文，语文教学离不开生活
教师在开发与利用课堂生成性资源时要回归生活，解除教材对教学的束缚，在生活中开发资源，将生活资源引入语文课堂，使语文教学与现实生活紧密联系在一起，促使语文回归生活，回归自然。
小学语文课程教案范文5
《小学语文课程标准》将自主、合作、探究的学习方法归到语文课程的基本理念中。这三种新的教学方法有机结合将学生的主体地位明确地表露出来。新课改中的小学语文课堂，新师生关系融洽，课堂气氛良好，教学过程中教师与学生分享彼此的思考与合作、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。《小学语文新课程标准》研究的主要就是语文课堂教学，所以在语文改革方面主要从语文的实践性和综合运用着手。这就要求我们语文教师，要摒弃以往只看重文化知识的思想，创新自己的教学手段，让语文课堂变得精彩灵活，让学生能够在语文这门课程中学到更多。笔者在小学语文教学实践和新课改实施过程中，对当前的小学语文教学也有不少的收获和感悟，在本文中与同行分享。
一、转变教师角色和教学观念
新课改要求教师要从教导者转变为服务者，强调在课堂教学活动中，学生是主角，是课堂教学活动的主体，教师的教一定要围绕学生的学服务，教师要放下权威，积极组织、引导学生思考，大胆展开想象，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位。只有这样，学生才会敞开心扉，和老师一起去探究、去创新。教师要转变为服务型的角色，这就要求教师在备课时要做到“三备”：一备学生、二备教材、三备教法（包括教具）。并根据学生的实际情况来制订比较科学的教案，为学生所想，想学生所需，解学生所难。这样，学生在学习中才能更充分地发挥其学习的主动性、创造性。以往的教学一般是教师教什么，学生就得学什么，学生只能跟着教师走，而不能提出自己的见解和要求。在这样的环境中，学生的主动性、创造性根本无从谈起。转变角色，实际就是要教师营造民主的教育环境，教师要成为学生学习、探究、发展的伙伴。教师不但成为学生的良师，更要成为学生的益友。
二、转变学生的学习方式
学生学习方式的转变是课程改革的重要目标。其核心就是把过去学生的被动接受学习变为自主、合作、探究的学习。教师的主要任务是了解学生原有的知识基础以及对知识的掌握程度，有针对性地指导他们自主地学习，帮助他们自主地建构知识，激发他们的学习热情，掌握学习策略，发展认知能力，促进他们不断向新的知识领域发起挑战。所以，教师在教学实践中，要努力创建一种民主、平等、轻松、和谐的教学氛围并通过阅读、思考，让全班懂得发现问题，并提出问题，然后全班一齐思考，一齐讨论，共同解决问题。
新课改中的课堂教学，既注重了知识的生成过程，又注重了学生的情感体验和能力的培养，因此，我们在教学中对语文教材的处理、教学过程的设计以及评价的方式都要以学生的发展为中心，以提高学生的全面发展为宗旨。这就要求教师在教学的过程中采取一些好的方法来充分发挥学生的主体性。通过学生自己动手动脑实践突出学生的主体性。课堂教学是在教师的指导下，学生自主学习、自己探究的过程，课堂上应充分解放学生的眼、口、手、脑，给学生提供动手动脑实践的空间。通过教师引导学生自学突出学生的主体性。
三、发挥作文教学的德育功能
新课标在写作教学方面提出了明确的目的要求，强调“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，作文教学与思想品德教育有着非常密切的内在联系，自古就有“文以载道”之说，语文课程标准在“前言”部分即对语文课程提出了明确要求：“在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。”并在以后各部分中都有相关阐述。作文也是学生表露自己思想和个性的窗口。俗话说“文如其人”，教学生作文，同时也是教学生做人。在作文教学的每个环节中，在训练学生作文技能的同时，都可以把世界观教育、爱国主义教育、理想教育、集体主义教育、热爱劳动的教育、纪律和法制教育、社会公德教育及心理健康教育等德育内容贯穿、渗透进去。
四、注重现代教育与技术的结合
小学语文课程教案范文6
【关键词】教学质量 综合素养 教学手段 课堂氛围
传统小学语文教学中，教师取代学生地位成为课堂学习的主体，学生的学习主动性被压抑。教师的教学模式是一味灌输课堂知识，学生只能被动接受知识，处于一种被动接受的状态，对课堂学习产生厌倦感，毫无兴趣可言。在此形势下，要想使学生既能掌握新知识的同时培养学生的综合素养，就要求教师更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，以新课改理念为指导，以激发学生学习兴趣为突破口，活跃的课堂气氛，才能有效地提高教学效率。我来谈谈对如何营造良好学习氛围，提高课堂教学效率的几点看法：
一、树立正确的语文教学观念，认真备课，努力提高语文课堂效率
教师作为课堂学习的引导者和组织者，应树立正确的语文教学观念，认清课堂教学在小学语文课程的地位和对学生发展所起的作用。认真做好每一堂课的准备工作，规范教案内容，完善备课步骤，对学生语文素养的培养和知识的理解起到至关重要的作用。
1.个人教案初备。每个教师在备课之前，要提前了解新课标要求和课程资源，初步了解科学学习方法和必需掌握知识的学习情况，结合自己的辅助资源和教学经验，在课堂教学上有个人的初步设想，对教学教案有初步的思路，能较好的导入新课程知识。
2.集体教案探究。语文备课组应该针对课程的每一堂课进行认真分析，这要求备课组的每个教师将自己对课程要求和教学思路有自己的独特见解，通过对每个教师的见解各自发表自己不同看法，集思广益，将集体智慧的作用发挥出来，最后形成一个统一的教案。在此过程中，避免一人主备，其他教师没有自己的见解，机械模仿某一人的教学构思。
3.个人精备。在集体教案分析的基础上，教师应根据自己的教学个性和风格，结合及所任教班级的学生实际情况，进行分析、归纳、提升和再创造，形成科学性、针对性的教学教案，符合个人教学特点和学生学情的课堂教案。
二、快乐导入，活跃课堂教学
古希腊哲学家柏拉图说过“良好的开端是成功的一半”。因此，我们在讲授每一个新知识的初始阶段，如果导入得当，就能直接吸引学生，引起学生的注意，从而使其产生良好的学习动机，极大地调动学生学习的积极性，使课堂气氛变得轻松活泼，课堂活动顺利进行，提高课堂效率。因此，我们应运用多种导入手段，激发学生学习的兴趣，使学生能主动参与教学过程，为整节课开好路，使学生快乐地进入学习语文的状态，成为乐于学、善于学的人。如：我在教《海豚救人》一文时，用下面几句话导入新课，引出这节课的内容：“海豚生活在海洋里，它的体型与鱼相似，是一种哺乳动物，那么它怎么会救人呢？它为什么要救人呢？你们想知道吗？”学生不约而同地说：“想。”在学生的学习热情完全被激发起来的时候，我在黑板写下这节课的课文题目题再问学生以下两个问题：① 海豚为什么能够救人？是谁指使的？②海豚是怎么救人的？救的谁？我让学生带着这些问题去读课文，整个课堂充满学生相互讨论交流的声音，通过把知识进行归纳，创设有趣的语文问题来引入教材知识，引导学生善动脑、多动口、勤动手的良好行为，把枯燥无味的语文课堂赋予生机活力，让学生苦学变为乐学，充分发挥学生的主导作用，激发学生求知的欲望，培养学生自主学习的热情和学习的兴趣。
三、巧妙运用多种教学手段，激发学生学习兴趣，营造良好学习氛围
1.运用多媒体教学，提高课堂教学效率。多媒体可以用形象生动的画面和美妙的声音，直观的展现抽象文字所表达的内容，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识。在多媒体教学中的视频、动态图片与传统教学中的挂图、模型等教具等有机结合起来辅助语文教学，能够更好地营造课堂学习氛围，激发学生的求知欲，集中学生的注意力，调动学生积极性，激发学习热情，极大的提高了课堂效率。例如，教学《黄山》一课时，为了让学生真实地感受黄山的美景。教师可以寻找一些黄山的图片，再配上适合的背影音乐，制作成幻灯片，从而让学生真实、生动地感受黄山的美。通过多媒体技术不仅可以感染学生，更重要的是可以使课堂教学活动生动有趣，调动学生对语文学习的兴趣和爱好，这样就激发了学生的学习动力和学习兴趣，让学生一下子就进入到了课文的情境中，让多媒体技术与语文课堂教学环节有机结合，生动有趣的教学形式激发了学生的学习兴趣，从而提高了课堂教学效果。
2.运用激励评价教学，提高课堂效率。所谓激励性评价就是使被评价者产生向上的欲望和动力，并获得成功的一种评价手段，是新课改倡导的发展性评价的重要内容。在教学活动中，教师要不吝惜给学生褒扬的词语，以调动学生学习的积极性，激发学生学习的自信心，让学生体验到成功，享受到尊重。鼓励可营造宽松、和谐、民主的教学氛围。学生在这种自由的空间里可与老师、学生进行心灵的碰撞，生命的融合，不断地获得成功的体验，并在成功中走向成功。
参考文献：
