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1、通过培训，使全体教师掌握教师英语300句，并养成广泛应用英语的习惯。
2、本学期掌握50句，使各位教师具备听、说、读的能力，形成使用英语的风气。
二、 培训安排：
1、培训时间：每周三下午第三节课，校多媒体教室。
2、学习材料：宁波市中小学教师继续教育培训教材《教师英语300句》。
三、 培训措施：
1、严格培训过程和结果管理：
培训过程中切实做到“六认真”，做好每次的签到工作，阶段培训结束，每位教师须到指定教师处过关。
2、营造英语学习的环境：
（1）要求每位教师明确培训目的，要求和安排，调动学习英语的积极性。
（2）建立自主合作学习小组。
（3）要求各位教师带头在学校大胆使用英语进行交际。
四：内容安排；
三月份：Greetings
四月份：Introductions
五月份：Making Telepohe Calls
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一、重新认识了自我
通过学习使我的思想有了一个新的转变，作为一位英语教师，必须具有渊博的英语知识，熟练的操作技能，良好的思维品质，在英语的探究过程中，教师不再把英语知识的传授作为自己的主要教学任务和目的，也不再把主要精力花费在检查学生对知识掌握的程度上，而是成为学习共同体中的成员，在问题面前教师和孩子们一起寻找答案，在探究英语的道路上教师成为学生的伙伴和知心朋友。
二、对英语课堂教学有了新的认识
通过听郑岚峰教师讲的一些教学技能及他课堂教学的一些经验和感悟，我对英语课堂教学也有了一个新的认识，英语课以语言为对象，强调以任务入手，放眼看周围世界，培养学生的英语能力，这个就是知识点。在教学总体目标上注意兴趣，体验成功和培养自信；在课程实施上注重创造学习环境和提高学习效率；在教学模式与方法上注重参与实践和创新发展；在语言教学的目标上，注重培养语感和交际能力；在教学评价上，注重运用激励机制和多元评价。英语教师应具备的听、说、读、写、译的教学技能，给英语教师指明的努力的方向，明确了作为一名合格英语教师应具备的基本素质。
三、英语基础知识和基本技能有了一次质的飞跃
这次基础知识专业的培训对我来说，无疑是一个莫大的收获。语音、听力、口语、写作对我的英语水平有了一个很大的促进。尤其是郑岚峰老师的语音课，由原来不知如何正确发音到现在基本标准，且较清楚地了解如何教学生的英语发音，真是大有收获。语言学习只有在有意义和有目的的活动中才会发生。通过专家教师的精心讲解，让我了解了如何较好的进行英语的听、说、读、写的教学，我们的英语教学法让学生有较沉重的压力，而不会感到学习的快乐，事实上每一项能力的教学都可以教得非常有趣。优秀教师的做法让我很受启发。很多时候我们的学生不愿开口说英语是因为没有安全的语言环境。强调词汇和语法知识使教师经常当众打断学生的发言，让学生觉得很尴尬，长此以往，学生就不愿当众用英语交流了。因而，要提高学生的听说能力，首先要给学生创造一个安全的语言环境。在安全的语言环境，教师注重交流的内容而不是词汇和语法的正确性。利用自我纠错能力，学生在不断的交流中就能提高听说能力了。只有在不断的练习中，学生的口语能力才会不断的提高。:
四、对教材的把握有了一个整体的认识
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【关键词】小学英语教师培训模式
一、从实际出发，制定长期培训计划
由于我市大部分是农村地区，英语教师专职少，兼职多，专业学历达标率不到百分之十；教学任务繁重，多为包班；专业知识与教学水平普遍较低；针对以上情况，我们学校制定了长期培训计划，从专业知识到教学技能，从新课改理念到教材、教法，从2004年以来每年都要进行培训。培训具有连续性与持久性，与教师的专业成长结合起来。
二、深入调研，分析教师需求，保证培训的实效性和针对性
在每次培训之前，都要到一线听课，和一线教师进行交流座谈，并发放问卷，了解基层外语教师在新课程推进过程中遇到的问题及培训需求。问卷回收之后及时整理、归类，反馈给培训团队的所有成员，作为他们准备培训内容和设计培训活动的主要依据。
三、选聘高水平的培训者，组建多元化的培训者团队
高水平、高素质的培训者团队是有效培训的保证，而多元化的培训团队，能让学员们在有限的时间内充分借鉴各方专家的集体智慧，促进培训双方的交流与对话，建立"尊重、交往、共享、倾听和宽容"的培训文化，形成良好融洽的培训氛围。我校近几年根据每年培训任务的不同，分别选聘了中小学一线英语教师，大学教授、教研员及专家学者等。来自不同阶层的的培训者，分别从不同的角度给一线教师透彻诠释了小学英语教学。
四、培训内容的实用性和培训方式的多样性
每年根据调研情况，制定培训方案，确定培训内容，先后组织了知识性的培训，口语与听力的强化培训，课标与教法的培训，各级教材与教法的培训，有效教学与教师专业化成长的培训等。
历次培训摸索了多样化的培训方法，促使学员主动参与，成为真正的学习者。具体包括：参与式研讨、对话与交流、专家讲座与解疑、现场学习与课例观摩等。
参与式研讨是笔者组织或参与的小学英语教师培训中采用的最主要方式。如果教师在培训中只有被灌输的经历，我们又如何希望他们放手让学生进行自主探究与互动合作。在参与式培训中，培训者的角色定位是"协助者"、"组织者"和"协作者"，而不再是传统意义上的"教师"、"专家"、"信息者"或"标准答案的核实者"。他们应最大程度地贴近学员的情感和认知需求，培育平等、尊重、倾听、宽容和理解的学习型培训文化，建构一个让学员共享经验的平台，调动学员的学习积极性和主动性。例如，笔者在2004年课标培训中，让学员收集农村孩子感兴趣的事情，结合英语教学从孩子的兴趣出发；在"小学英语骨干教师培训"中，设计了一个参与式活动：让教师们以小组为单位，给一个优秀的小学英语教师"画像"。其中一个小组通过合作，列举出以下十条小学英语教师应该具备的素养①三心：爱心、耐心、责任心；②三基础：发音标准、口语流畅、书写规范；③三力：活力、亲和力、感染力；④三沟通：与学生沟通、与家长沟通、与同事沟通；⑤三能力：调控能力、应变能力、组织能力；⑥三新：新思想、新理念、新方法；⑦三善于：善于探究、善于创新、善于反思；⑧三精神：敬业精神、快乐精神、互助精神；⑨三意识：审美意识、赞美意识、欣赏意识；⑩三不断：不断学习、不断发展、不断成长。这十个方面涵盖了小学英语教师在语言素养、课堂管理、专业化发展、师生关系等方面应具备的素质，并且以简洁明晰的语言概括出来，这充分体现了参与式培训通过合作探究来激发学员的潜能方面的优势。
课例观摩也是小学英语教师培训的主要方式之一。但以往的课例观摩主要是展示和表演，观摩教师往往以裁判员或者督导者的身份对课的内容和方式进行评价。一方面，广大教师有近距离观摩优质课例的愿望和需求；另一方面，可能以各种理由（如课例做秀表演的成分过重、课例不是"原生态"等）拒绝从课例中学习。而笔者在培训中要求学员们以课为例，反思教学问题，让他们通过反思在课堂上"看到的、听到的、想到的、想做的"四个方面，在他人的课与自己的课之间建立联系，反观自己的教学实践，这由"他者"及自身的观课视角，不仅让他们观课时更细致、更全面、更科学，而且也能把课例观摩和评价的过程变成一个研究课堂教学规律的过程，促进小学英语教师自身教学观念和教学行为的转变。
专家讲座也是教师培训的一种方式，具有较高研究水平和丰富实践经验的专家、学者为一线教师架设了小学英语教学理论和实践之间的桥梁，将抽象的教学理念和概念转化为在课堂上可以操作的教学模式和教学活动，将教学理念和教学设计转化为课堂教学实践，让培训学员通过现场观摩掌握教学理论和方法，反思自己在教学中存在的问题，体会小学英语教学的特点和规律。近几年，我校结合小学所教教材组织小学英语教师观看课标核心组成员张连仲教授的讲座，让一线教师明确新课改的方；观看向鲁子问教授的讲座，理解任务型教学模式；结合农村学校情况，学习马承三位一体教学法等，开阔教师的视野，引导教师探索教育教学，自觉走上教育研究之路。
网上培训是老师们非常喜欢的一种方式：既节约时间又有成效。结合国培计划，我校积极组织小学英语教师参加网上培训，结合教学进行网上研讨，深受一线教师欢迎，认为是最有效果的培训。
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一、农村体育教师培训的价值取向
1.实然的“工具论”
基于此种假设和理念，大多数培训过多的注重于先进的体育教学理念、现代的体育教学与训练方法和技术等，而教师师德与教师职业礼仪、体育教师专业发展与科学研究、体育教师健康与心理调节等内容没有得到应有的重视。这必然导致部分农村中小学体育教师对培训积极性不高、参与程度不深。
2.应然的“育人为本”
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）提出，把育人为本作为教育工作的根本要求。坚持“育人为本”的价值取向，就要求体育教师培训不仅要关注参训者的当前发展，还要关注他们的长远发展，更要关注他们的全面发展；不仅要关注他们的服务对象——国家和学生，还要关注他们自身接受教育的个性需要和期望。
二、农村体育教师培训公平问题
1.缺少制度约束的实然不公平
通过对2010年“国培计划”甘肃省农村中小学体育骨干教师培训的236名教师的调查发现，共有123名体育教师兼任学校其他科目的教学，占总人数的52.1%，而其他科目教师兼任学校体育与健康课程教学的共有85人，占总人数的36%，只有23人专任体育教师，占总人数的9.7%，其中初中17人，小学6人。还有5人是专任其他科目，与学校体育教学无关的教师，占2.1%。这反映了甘肃省基础教育师资的现实情况，教师兼任课现象普遍，同时也反映出当地教育行政部门对国家教师培训政策贯彻不力，对国培计划的重视程度不够高，以致在参培学员的遴选中忽略了教师的培训需求和专业发展需求，没有培训制度约束，造成一定程度的不公平。
2.基于教师法和教育政策的应然公平
首先，我国于1994年1月1日开始实施的《中华人民共和国教师法》第二章第七条教师享有权利中明确提出：教师有“参加进修或者其他方式的培训”的权利。这说明每一位体育教师都有权参加进修以及各种方式的培训，各级教育行政部门和单位都应当予以保障和提供相应的机会。其次，我国《教育规划纲要》鲜明提出“把促进公平作为国家基本教育政策”，促进教育公平、保障人民群众公平接受教育的权利和机会，已经成为我国基本教育政策。目前，我国教育公平问题虽然主要聚焦在学生身上，但体育教师的教育公平也必然成为我们关注的问题之一，应当在制度上予以完善和践行。
三、农村体育教师培训中的组织管理
1.各种利益诉求中松散组织管理的实然
近年来，随着我国教育改革和体育课程改革的推进，各种级别、类型的体育教师继续教育和培训工作相继展开，教师培训这块诱人的“大蛋糕”已经成为诸多机构和单位试图分割的美餐，而真正能承担培训责任和高质量完场培训任务的却为数不多，许多承担机构的师资力量、专业结构、培训场所等捉襟见肘。从培训组织来看，基本上是由国家或省级教育行政部门推出，各省（地、市、县）级教育行政部门组织培训项目招标和形式上的管理、各培训机构进行培训市场的分割和组织培训，基层教育行政部门和农村学校负责人无利可图，就表现淡漠。这种现象随着培训的级别越高越普遍，因为培训级别越高，基层教育行政部门和农村学校获得培训经济利益的可能就越小，以致他们的积极性和配合度越低。其次，由于培训政策对培训机构约束力的薄弱，缺乏对培训机构的监管，仅是笼统地要求提高教师专业素质，促进教师的专业化，适应教育改革或课程改革的需要，而没有量化标准和质的检测尺度。由于有国家专项资金保障实施，各培训机构是比较热衷于做，因为既有经济效益，又积极支持了国家的教师教育事业的发展，名利双收，于是乎出现了教师培训“实工虚做”[1]。
2.教育兴则国家兴，教师强则民族强的应然要求——形成农村体育教师培训的纵横合力
教育兴则国家兴，教师强则民族强。在建设人力资源强国、人才强国和创新型国家的进程中，教育使命光荣，教师责任重大，教师培训责任更大。《意见》（教师[2011]1号）指出：切实加强教师培训工作的组织领导。各地教育行政部门、各级各类学校要高度重视中小学教师培训工作，要摆上重要日程，做到认识到位、政策到位、管理到位。所以，各级教育行政部门、各级教师培训机构、单位和个人都应该统一认识，将农村体育教师培训工作放在国家兴亡、民族强盛的高度去认识，它关系到我国的前途和命运，关系到我国人才强国战略目标的实现和改革开放的进程，也关系到我国广大农村地区的发展与稳定以及城乡教育公平的实现。它需要在纵向上各级部门自上而下的团结与协作，包括培训政策法规、精神理念、组织管理、考核评估的贯彻与执行，培训的各种资源、信息等方面的公开与共享；在横向上培训机构、单位之间的合作与交流，包括培训方案、内容、方式、资源、组织管理等内容的研发与讨论，培训经验与总结、心得与教训、反思与启发等内容的分享与交流。
四、农村体育教师培训的内容
1.农村体育教师培训的应然需求
我国于2010年开始对全国18000名中小学优秀骨干教师进行为期15天的研修培训，为各地培训一批“种子”教师，使他们在实施素质教育、推进基础教育改革和教师培训中发挥骨干带头作用。为此，对于培训单位、培训组织者和培训者来说，在制定培训方案、确定培训内容时存在理想中的“应然”，即他们认为，体育教师的培训就应该提高学校体育教学与训练的能力与水平，必须掌握体育新课程改革的理念等。目前，从农村体育教师培训实际来看，大多数以“新理念、新课程、新技术和师德修养”为基础，根据中小学体育教师队伍建设的实际需要，以学科为基础，以任务为驱动，以问题为中心，以案例为载体，理论与实践相结合。
2.农村体育教师培训中的实然需求
掌握现代教育理念、教学方法和技术固然重要，但在培训中，脱离教师的教学实际工作，搞一刀切，大谈特谈先进教学理念的落实、教学方法的运用，这种思想的实质是将教学看成是一种技术规则，可以复制，却忘记了教学也是一种发生在特定情景中的艺术，在面对不同的对象、不同的教学内容时需要不同的方法和策略[2]。对于农村体育教师来说，什么才是他们需要迫切解决的问题呢？在2010年“国培计划”甘肃省农村中小学体育骨干教师培训中，组织者安排了北京师范大学某著名教授与培训学员之间3个小时的互动与交流，根据参培学员对该教授的提问中发现，所有学员提问中，涉及现代体育教学与训练、体育新课程改革的问题寥寥无几，而其他问题却五花八门，有的涉及体育活动中伤害事故的法律问题，有的涉及农村体育教师的待遇问题，有的涉及农村体育教师交通问题，有的涉及农村体育教师的婚姻、家庭、生活、养老问题等等，这些问题虽然看上去庞杂零乱，不值得向这位国内著名专家请教。然而，在冷静思考之后才发现，这些问题正是困扰农村体育骨干教师日常教学和管理工作的核心问题。所以，如何解决这种“应然”需求与“实然”需求之间的矛盾，让培训真正走进农村、满足农村体育教师的“实然”需求，是关系到培训质量的关键所在[3]。
农村体育教师培训是加强农村教师队伍建设的重要环节，是推进我国农村素质教育，促进教育公平，提高教育质量的重要保证。近年来，各地各校积极采取措施加强农村体育教师培训，取得了明显成效。但从总体上看，农村体育教师培训中存在着“应然”与“实然”的矛盾。《教育规划纲要》对中小学教师队伍建设提出了新的更高要求，如何解决这一矛盾，大力加强农村体育教师培训，是新时期农村教育事业科学发展的重要任务和紧迫要求。
参考文献
[1] 周颖华.教师培训中“实工虚做”现象解析.东北师范大学学报（哲学社会科学版），2010（4）.
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论文摘要:教师培训是对在职教师实施继续教育，促进教师成长的专业教育。英国校本教师培训强调以学校为教育基地，注重从学校和教师的实际需要来探讨学校教育与教学的规律，以培养具有实践教学能力的教师为目标，帮助教师专业发展。我国在基础教育改革与发展的过程中，应当借鉴校本教师培训的先进经验，重视教师教育的重要作用，结合当前学校教育现实，加强中小学教师的师资培训，培养适应现代教育形势以及富有个性和创造性的专业教师队伍，从根本上提高教师的教学实践能力。
一、英国校本培训的产生与发展
校本培训(school－based in－service education)产生于20世纪70年代初期的英美等国，是以培训内容为依据，即促进教师专业发展、改善学校和教学实践为中心的培训，旨在强化教师专业的实践性，加强教育理论与教育实践之间的联系。早在1972年，《詹姆斯报告》就建议教师在职进修应从中小学开始，认为一切教学活动都是在学校发生的，校本教师培训可以使教师的课程开发与教学技能得到充分发展，并揭示各种教育需求与不足。因此，詹姆斯小组认为，每所中小学都应把本校教师的在职培训看做是学校教学工作的重要任务，并且所有教职员工都对此负责。《詹姆斯报告》关于教师在职培训的观点得到了各教育团体和中小学的赞同，同时由于英国中小学享有充分的自治权，从而为教师在职培训的改进提供了前提条件和可能性。此外，一些教育学者也认为，要确保将学校教育计划付诸实施，就需要有以学校为中心的教师在职培训计划的支持，进而加深教师的专业知识，拓展教学能力。英国皇家督学团也在其督导报告中指出，在各个学校里，教师应该根据学校的实际情况和自己的专业发展阶段，利用现有的资源，来评价他们的进修政策和实践，以及界定将来要优先发展的方面，决定从何开始进修。20世纪70年代中期以后，越来越多的中小学通过自主界定本校教师的培训需要，并在一定程度上为教师提供适当的支持，实施校内培训计划，帮助教师获得专业发展。
伴随学校改革思潮和教师专业化运动的兴起，校本教师培训计划在英国得到了广泛推广并实施，经过多年实践，英国校本教师培训计划的学校政策、内容与方法都变得更加完备。教师培训紧紧围绕学校教育和培养学生的任务来实施，并将学校教师培训计划纳入学校整体规划的重要组成部分，必须与学校发展相适应。其中中小学校长在校本教师培训中负有重要责任，以保证校本培训计划的顺利开展，培训内容也要立足教学实践和学校需要，提高教师教学的能力。英国在教师培训过程中，已将教师的校本培训计划列为重建学校的一部分，并与学校的校本课程开发、教研实践、校本管理等工作互相结合，强化对教师的专业教学实践。
二、英国校本培训的实施
20世纪80年代中期以后，英国公众对教育质量日益关注，要求教师的教学与学生的学业成绩应达到人们的期望，而且进一步呼吁政府制定出台提高教师素质，改善教育质量的政策。自此，英国教师教育改革把加强在职教师培训作为政府发展教师教育的新举措，并在1988年以后，英国将教师校本培训作为国家的一项教育政策。
(一)校本培训计划的设计
校本培训计划是在大学、中小学以及地方教育当局的共同参与下完成的，但最终的决定权应在中小学，由于各校情况不一，学校培训计划必须与其所拥有的优势相适应，制定明确的目标和程序，以便能够充分利用各种资源，保证教师培训的质量。中小学作为教师教育的实施机构独立承担师资培养任务，是近年来英国教师教育中出现的新趋势，也是教师培养的一种新模式。这种变化说明，为了避免教师培养和训练中专业实践能力不能满足教师专业化的现状，从实践中学习，在实践中训练，已成为英国促进教师专业技能和专业水平，从而提高教师质量的重要理念。首先，由学校制定教师培训政策。说明培训目的，可用的资源，实施培训活动的要求和程序，培训时间的安排及职责分配等，使所有教师全面了解学校的培训政策。其次，提出年度培训计划及实施程序。分析并说明学校、教研组和教师个人三方面的需要及预先计划的培训时间、方式和费用等。最后，对教师培训进行检查和反馈。作出翔实的培训记录，对培训活动取得的成效及开支进行及时监控与评价，并对教研组及整个校内外有价值的观点与实践经验作出反馈和采纳。
另外，在英国的中小学设置专业委员会作为校本培训计划的重要组织。由副校长兼任主任，成员包括学校的教师代表、地方教育当局的中小学总顾问、地方教师中心或大学教育学院的代表。专业发展委员会的任务主要是为学校教师专业发展规划提供指导性建议、协调与监控，提出年度的优先发展项目，与教研组长和年级主任合作为学校教师培训具体内容提出建议。这使学校教研组、年级组及具体的职能组织都能发挥各自的主动性和创造性，为教师专业发展提出规划和补充。
(二)校本培训的内容和方法
中小学教师培训计划必须从教师的专业发展出发，而教师的专业发展又与学校发展紧密相关。由于英国中小学拥有一定程度的自治权，其校本教师培训计划、内容与组织均由各自所在的学校负责，但是学校应严格按照国家的相关政策和地方教育当局的指导方针制订培训计划和组织实施。
英国校本培训是由中小学根据自身的实际状况而设计教师专业发展的课程体系的，其培训内容充分体现学校和教师的发展需要。教师专业发展通常被认为是教师在教学活动中获得尽可能多的经验以及系统地审视自己的教学实践所达到的一种专业成长，所以校本教师培训的内容应集中于教师胜任教学及革新教学的各种能力，主要包括教育理论、所教学科的知识与运用、学校管理、学生与班级管理、师生交往、学业评价、教学新技术的运用和校本课程开发，等等。中小学校本培训逐步倾向于满足教师个人的需要，重视教师在实践过程中问题的解决和所需教学技能的获取，诸如如何实施对年幼儿童的有效教学，如何运用信息科学技术来加强学生的课堂学习，如何满足有特殊要求学生的需要等。
为使学校与教师个人专业发展之间谋求一种动态的平衡，英国中小学在长期实践中探索出了设计校本培训的策略。其一，在设计校本培训时要处理好学校整体规划的计划与程序，学校的年度与学期教师培训计划，教师的具体培训活动与课程三者之间的关系，以有效实施校本培训计划。其二，在校本培训设计中要综合考虑学校教师的整体需要，学校各工作小组或职能组织的需要以及教师个人的需要。最后，充分利用校内外各种可用资源，重视学校内外的各种优势和力量，充分调动学校各主体的积极性和主动性，并谋求与校外的联系与合作，从而完善培训计划的设计与修改
三、我国教师培训的现状
我国当前基础教育课程改革对广大中小学教师的专业理论素养和知识结构提出了很大的挑战，同时也给学校师资培训带来了一些亟待解决的问题，教师专业化运动的不断发展，使各国加强了以学校为中心的教师培训计划。而我国的教师校本培训产生于20世纪90年代中后期，如湖北省十堰市遵循因校制宜、因师施教的原则并依据学校的办学水平和教师的素质状况，构建了适合本校发展的三型十环校本培训模式，让教师在工作中学习，在工作中促进教师个体和教师团队专业发展。关于校本培训的界定，我国学者从不同角度提出了多种解释，经过综合比较，我们认为，校本培训就是以教师任职学校为中心的在职培训模式，它以学校中的教师为对象开展培训，培训立足于学校岗位的实际需要，学校负责培训内容的选择时间的安排、方式的确定和教师的组织，其目标是解决本校教师专业发展中存在的问题，提高教师的教育教学能力。
我国的教师培训，从表面来看，教师的学历合格率提高较快，然而教师素质和学力并未得到真正的提高大多数盲目追求学历的提高，从而出现了高学历的泡沫现象。就教师队伍的整体专业素养与能力来看，还远不能适应日新月异的教育发展需要。随着新课程改革在全国范围的推广和教育对象的复杂化、多样化，越来越多的中小学教师感到自身的能力无法跟上新教学理念的要求，这对教师培训提出了新的要求。同时，在教师管理过程中，还存在许多不利于教师专业发展的管理行为，把教师的发展简单地看成是教师个人的事情。尤其在农村学校教师在职培训或进修方面，更缺少时间上的保证和经济上的支持，这些已成为制约教师专业发展的障碍，严重影响了学校教育教学质量的提升。
教师教育的发展使得教师培训的目的不断发生变化，呈现出多层次和多样性的趋势。一是以学历、学位教育为主要目标;二是以更新知识结构为主要目标;三是以提高教师的教学能力，改进中小学教育实践为主要目标。所以，我国中小学教师培训方面，在强调学历教育的同时，更应该将教师培训的重点转向非学历教育，切实发展教师的思维和教学能力，并着眼于促进教师的专业发展，培养高质量、复合型的专业教师队伍。
四、从校本培训看我国教师培训
校本培训在教师继续教育中占有重要地位，它是以提高教师教育教学能力为主要目标，将培训与教育教学、科研活动紧密结合起来的一种继续教育形式，是由教师任职学校自主制订培训计划、自主组织开展的培训活动。在教育系统复杂化和教育对象多样化的今天，教师的角色越来越多，既是课程专家，又要成为技术评价者、课程顾问等，要为学校的发展前景服务，这就要求重新认识教师在新的历史时期的重要作用，重新发现教师，推进教师的专业化。强调教师的专业发展，一要注意教师作为一种职业应拥有的教育理论与教学技能;二要认识到对教师增加职业培训的重要性，以适应中小学教学实践的需要;三要通过教育科学研究的发展为教师提供完整的继续教育。英国的校本教师培训计划是中小学及地方教育当局一项固定的长期工作，在每学期的每周都有固定的时间安排用于校本培训的活动，让教师积极参与到校本培训课程、各种专题讨论、相关教学咨询以及教师在教学过程中的探究活动等。校本培训在关注教师的教育教学实践能力发展的同时，也在注重教师专业研究能力的发展，让教师成为研究者，使教师针对实际教学问题进行思考，作出判断。此外，中小学的自治权使学校能根据学校、教师的实际需要制订有效的培训计划和设计基于课堂教学实践的培训活动，这在一定程度上能保证学生获取丰富的知识和学习技能，帮助学生持续发展。
为建立促进教师专业发展的教师培训计划，以确保培训活动与教师专业发展能使课堂教学和学生的学习得到显著改善，我国的教师校本培训要优先改进学校管理机制、基础教育教学培训模式、教师运用现代信息技术教学等与教育教学实践直接相关的方面，由此加强教师丰富专业知识，提高教学技能。
第一，学校应建立教师职后培训的良性管理机制，构建促进教师专业发展培训体系，并将教师任职学校作为培训基地，从学校和教师的实际需要出发，依据学校发展战略，强调教师培训机构与中小学之间的伙伴合作关系。同时，学校要充分享有自治权，使教师培训更具针对性和实用性。学校管理者对教师培训的设计和组织要综合考虑校情、师情，依据现实需要提出培训课题并组织实施。
第二，教师培训要注重教育理论与教师教学实践之间的联系，充分发挥教学经验交流、案例教学、行动研究等方法对教学实践的指导作用。此外，教师的校本培训要与教师所从事的教学工作密切结合起来，让教师在教育教学活动中学习。这意味着教师要依据实际工作需要、自我发展需要和学生发展要求不断学习新知识，掌握新技能，增强教师的专业成长，并有效地转化为教师的教学实践能力。
第三，校本教师培训的内容应更加丰富，密切结合实际，除了专业学科和教师教育知识的更新和深化、教育技术的掌握、一般文化素养的提高外，还要包括对学校、家庭和社会所面临的最紧要问题的研究和探讨。另外，在培训方式上采用短期培训与长期培训相结合等多种方式，同时运用以老带新、假期培训、校际观摩交流和反思教学等方法，进一步提高教师的教育教学能力。教师教育改革已将教师专业发展作为新的取向，而校本教师培训计划的推行，让教师通过适当的校内实践经验来获得教学技能，并将其应用于课堂教学中，通过进行行动研究，从而丰富教师教育的内容。与此同时，广大教师在校本培训计划的指导下，既能不断更新自己的专业技能，还能培养学生在整个生活中创造知识，学会生存所需的态度和技能。这种以中小学为基地的教师专业发展新模式，适应了教师教育改革的具体要求，反映了当代教育运动的重要规律，并为教师教育的改革与发展提供新的参考。
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关键词： 高校英语教师职后培训 现状 内涵
一、我国高校英语教师职后培训的现状分析
（一）落后的教育观念。
随着我国政治经济形式的发展，人们的世界观、价值观发生了一些较为明显的变化，教育环境相对更加复杂，受教育者在思想上、意识上、学习动机、学习方法和学习工具上都出现了一些明显的变化。然而相当一部分高校教师受传统职业文化的束缚，对当前的教育观念、人才培养目标和模式没有十分明确的认知，结果是受教育者、教师和社会互有不满，矛盾加剧。
（二）教、研能力不强。
在全国高校尤其是经济发展相对滞后的地区，英语师资队伍中学历层次普遍不高，知识结构难以胜任教学。虽然近来一些老师也参加了一些进修，但仍有很多英语教师学历层次较低，英语专业博士仍然是紧缺人才，导致相当一部分老师的知识结构无法更新和完善。另外，教研活动受到制约，不能满足教学的需要，其原因主要有：外语院系缺乏教育科研的氛围与传统、师资匮乏造成现有教师超负荷工作，造成教师科研意识薄弱、科研能力欠缺。
（三）教师队伍不稳定。
目前，全国的外语院系普遍存在着大批老教师退出教学第一线、中年骨干教师严重短缺、青年教师队伍不稳定等突出问题，具体表现在，不少副高及以上职称的中年教师另谋高就，加入到高薪的企业公司中去了；经过几年的努力拿到博士学位后，一些原本从事教学的老师流向沿海城市从事非教学工作；由于市场经济的影响，不少在校从事一线教学的教师并没有把全部精力放在学校的教学上，从而造成了师资队伍的不稳定。
二、英语专业教师职后培训的内涵
（一）树立终身受教育意识。
教师专业化的需求要求英语教师在整个职业生涯中，通过终身专业训练，获得教育专业知识技能，实现专业自主，表现专业道德，并逐步提高从教素质。尽管我国教师的教育教学活动已经在一定程度上达到了专业化标准的要求，但是与发达国家相比，教师专业化尚有不少的差距，因此，必须改革和发展教师教育，推进我国教师专业化进程。在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师的职后培训和在职研修通盘考虑、总体设计。
（二）改善、稳定英语师资队伍结构。
高校在招聘和培养教师时，要把握英语学科特点，建立一支结构合理的师资队伍。具体体现在：专业基础型与专业理论型教师相结合。在英语师资建设上，要依据学科特点和教学需要确定基础课教师和专业理论课教师的结构比，通过长期规范制度化的职后培训来努力使资源的配置科学化、合理化；年龄“梯层型”相结合，确保可持续性发展的需要。加强中青年教师的职后培训，而且职后培训应该更加灵活、多样，如由院内和校内的富有经验的同行专家学者定期举行讲座，甚至是培训班，使中青年教师迅速成长，形成“梯层型”结构。
（三）强化教学与科研相结合。
联合国教科文组织对外语教学质量提出“五个因素和一个公式”。五个因素是：国家对外语教学的政策、学生来源与素质、教材的质量、教学环境与条件和教师的素质。一个公式是：教学质量=［学生（1分）+教材（2分）+环境（4分）+教法（3分）］×教师素质［3］。由此看出，教师素质分值越大，乘积越大，教学质量就越高。要多渠道全方位推动教学科研工作；要鼓励教师在职攻读高一级学位，主要是博士学位；要通过重点学科建设，培养学科骨干和学术带头人。
（四）政府教育部门、高校和高校教师三者联动。
目前，我国高校外语教师职后培训的渠道有限：（1）国内访学；（2）国外访学；（3）攻读学位。然而实际情况是：（1）就政府教育部门而言，提供给高校外语教师的支持经费有限；（2）就高校而言，一方面，为保证教学正常运转，教师本身所在的高校每年提供给教师外出进修名额受限，另一方面，教师想要访学的高校提供的接受名额也非常有限；（3）就教师本身而言，由于英语教学任务重，且由于经济等原因，相当一部分老师的职后培训难以实现。因此华中师大教授鲁子问（2006）认为，来自政府的外语教育政策对外语教育的作用是最为关键的。因此，要加强高校外语教师职后培训，就要建立科学的培训规划，制定出科学、合理、有效的培训政策，加大财政投入力度，提供多样化的培训。
三、结语
国外学者如Richards等对高校教师职后培训的意见中肯；我国学者王秋绒把教师专业发展分为师范生、实习教师和合格教师三个阶段，柳海民把教师专业发展分为职前培养、入职指导和在职培训三个阶段。束定芳将合格外语教师的素质概括为专业知识与专业技能、教学组织能力与教学实施能力、人品修养与性格、现代语言学知识、外语习得理论知识和一定的外语教学法知识，吴一安认为优秀外语教师专业素质包括学科教学能力、职业观与职业道德、教学观、学习与发展观。教育教学的发展教师是关键，教师的职后培训则是其中的重中之重，政府教育部门、各级高等学校提供长期化、制度化和普及化的支持是教师职后培训的保障，只有政府教育相关部门、各级高等学校和高等学校教师三者发挥良好作用，我国的教育才能在现有基础上取得长足进步。
参考文献：
［1］Richards，J.C，Beyond Training［M］.Beijing：Foreign Language Teachingand Research Press，2001.
［2］方瑞芬.新升本科院校英语专业师资队伍建设之思考.中国高教研究，2008，（7）.
［3］高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语学大纲［M］.上海：上海外语教育出版社，2000.
［4］蒋玉梅.转型时期大学英语教师的专业化发展.江苏高教，2010，（1）.
［5］教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践［M］.北京：人民教育出版社，2001.
［6］柳海民.当代教育理论专题［M］.长春：东北师范大学出版社，2006.
