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课堂教学评价范文1
当前，我国经历了长时期的理论与实践的探索，教育评价的理论与研究已取得了显著的成果，明确了课堂教学评价的功能、指标体系的结构、指标体系的原则和指标体系的设计，制定了《课堂教学评价方案》。不但建立了多因素整合的评价指标体系，而且把定性与定量评价相结合，课堂教学评价更加科学化。 但是，在教学评价实践中，由于种种原因，目前课堂教学评价的一些弊端渐渐浮出水面，这些存在问题严重地阻碍着教育教学工作的正常健康发展。主要表现如下：
1、课堂教学评价“重智育轻德育”、“重知识轻能力”、“重主导轻主体”等现象仍十分严重
我国的课堂教学评价活动由于受前苏联凯洛夫思想的影响比较深，所以，20世纪30年代以来的听、评课活动，主要是强调知识教学倾向，以教师、教材为中心，以知识的传授为主，忽视学生身心发展，忽视学生在教学中所起的作用。至今，我国的课堂教学评价活动仍有凯洛夫思想的影子。这些传统的评价标准，重视知识性目标的达成，忽视学生情感、态度、价值观的发展；重视教师的课堂教学技巧，忽视学生的实际收获；重视课堂教学的深度和难度，忽视学生的差异和教学的针对性。
2、课堂教学评价的指标体系不统一
目前课堂教学评价的指标体系还在进一步完善，指标体系也不统一，使人在评价时常常感到无所适从或见仁见智，容易产生主观臆断，掺杂个人感情，偏重主观性，而客观性未能充分体现，结果可信度差。一些定量评价计算出的总分，也常带有片面性，不能准确反映课堂教学的质量。
3、定性定量相结合的原则得不到全面实施，评价偏离客观性、科学性、准确性
课堂教学是一种科学实验活动。因此，不能以文学语言描述实验，而应对实验过程、课堂教学活动进行客观准确，最好包括有定量的描述，这样才可能使实验者和其他研究者能够在任何时间、任何地点来评价实验效果。从20世纪80年代开始，我国的课堂教学评价迫切希望改变之前“听课评课的具体运作中存在的简单、粗糙、模糊甚至主观随意的问题”，在引进和学习西方教育测量与评价理论后，课堂教学评价转为追求定量评价，而最普遍采用的方法就是教学评价标准和指标法。鉴于我国教育研究的现状，应该大力倡导进行定量研究，而不必担心定量过度的问题。但是，实际上，当前的课堂教学评价活动仍烙着传统观念意识、见仁见智的影子，定性定量相结合的原则还得不到全面实施。
二、课堂教学评价途径设想
鉴于我国课堂教学评价研究的现状和存在的问题，本人觉得，我国的课堂教学评价有待加强，而且刻不容缓。需要在以下几方面体现、加强。
1、课堂教学的任务和目标是否具体、科学、合理
教师在上课时，一方面，总要确定该节课的教学任务，也就是要明确学生要学什么内容，学到什么程度，怎么去学，制定的任务或目的是否具体科学、合理。是否符合学生发展的需要和传承人类文明需要；另一方面，这样的任务目的是否适应学生的知识能力和知识结构，是否具有创造性和挑战性，而不是照本宣科式简单的重复，是否关注了学生的知识储备。此外，教师还要注重教学任务目标的科学性，这是因为，教学任务目标的科学性是激发学生有效学习的前提，如果制订的教学目标、任务不合理、无价值，学生就不会感兴趣，学习效果和教学质量也无从谈起。
2、教学过程要以学生的发展为本，促进学生全面和谐发展
课堂教学评价的价值取向是要促进学生全面和谐发展。面对知识经济的挑战，当前，文化价值观已由农业社会、工业社会的知识本位、能力本位发展为以人格和谐发展为核心理念的文化的价值观。与之相适应教学理念也应以单纯地关注知识、能力等问题而转向对个性发展的关注。作为具有导向作用的课堂教学评价观，也应从过于强调知识的获得和能力的培养，转变到更加关注学生的全面和谐发展。因此，应通过课堂教学评价，促使教师在课堂教学中把学生作为一个完整的人来对待。
在课堂教学上，通过课堂教学评价的导向，努力改变相对单一的课堂教学，使之从多方面适应和促进学生身心的全面和谐发展，进而培养出适应时代特点的人才，为社会的进步发挥教育应有的作用。
3、教师对学生的评价应是课堂教学评价中的一个重要因素
在课堂教学过程中，教师对学生的评价是影响学生个性成长的重要因素。因此，每一位老师都应重视评价的作用，把评价作为一种教学的艺术，在日常的课堂教学中，教师的评价应是激励性的评价、赏识性评价、发展性评价。教师的评价目的是为了学生的身心发展。这种评价必须以真诚的爱为出发点，以促进学生全面发展为最终目的。在课堂上，教师的一种手势、一个眼神、一种默许、一种认可、一种赞同、一个微笑等等，都与语言一样，能给予学生激励、信心，增强克服困难的勇气，使学生始终保持浓厚的学习兴趣，更全心地投入到学习中去。可见，教师的评价对学生的发展起着不可估量的作用。
4、课堂教学评价中要注重和谐的课堂教学氛围
课堂教学中，积极的课堂环境氛围应该是和谐的、民主的、平等的、活跃的，让身在其中的每一个学生都能切身感到亲切，感到温馨，学生的人格全都得到尊重，这样的氛围有助于学生调整心态，增强自信，克服不足，轻装上阵，也符合“以人为本”的原则，从学生的心理需要出发，构筑了一道师生情感相融的美景，教师和学生都能以学习者的身份融合相处，实现教学相长。
5、课堂教学评价必须走向多元化
课堂教学评价范文2
关键词：课堂教学评价； 课堂教学效率； 改革
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）10-009-001
教学评价的改革对新课程改革的实施具有强大导向、有力监控的作用。受应试教育影响，教学评价采用分级量化、考试排队、归类淘汰等简单而粗暴的方式，教学评价出现的很多问题已严重影响了素质教育的全面推进。如何改革课堂教学评价，提高课堂教学效益，成为决定新课程实施成败的重要因素。
一、认识教学评价改革的意义
教学评价是教学活动中的重要一环，传统的课堂教学评价方式不能适应学生发展的内在要求，应把握课堂教学的特性与原则，教学评价应起到诊断教学效果、调节教学活动、强化学生学习的作用。
二、分析教学评价存在的问题
1.重甄别，轻激励
现行评价用各种考试甄别学生，并仍存在用公布分数、按成绩排名次等做法把学生分成三六九等的现象，使大多数学生不断地尝到“失败的痛苦”，自信心受挫。
2.重知识，轻能力
现行评价内容过多倚重学科知识，忽视对学生解决实际问题能力、创新能力、心理素质与科学品质、学习情绪等综合素质的评定，影响了学生多元智能的发展。
3.重量化，轻过程
现行评价的实施过分强调终结性的评价结论，忽视各个时期个体的进步状况，实施过程封闭、静态，缺乏灵活性与动态性。
4.重教师，轻学生
现行评价主要是由教师评价学生，学生处于被动的位置。教师一句无心的批评或表扬，都会对学生产生较大影响。
5.重标准，轻差异
现行的评价标准机械单一，过分强调共性和一般趋势，忽视学生的个性发展。不能引发具有创造力和资优学生的杰出表现，做不到因材施教。
三、实施教学评价改革的要点
1.认识评价的目的
现行的课程标准明确指出，评价的目标是有效地促进学生发展，要求实施评价应注意评价主体多元化，尊重学生的个体差异；要求评价学生学习成绩状况应依据过程记载和考试结果进行客观描述，并提出进一步学习的建议；对学生的评价应以激励、表扬、认同、理解等积极评价为主。
2.遵循科学的原则
2.1评价的发展性原则。发展性原则指课程评价的动机和终极目标在于促进发展。用发展性原则的思想去评价学生，对学生学习的任何一个方面的进步，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。
2.2评价的民主性原则。所谓民主的评价，即组织学生自我评价、相互评价，教师在学生自评、互评的过程中给予适当的点拨、启迪，让学生从评价中受到鼓励，增强信心，明确方向。
2.3评价的主体性原则。现代教育评价，应确立评价主体与客体的多向互动性，充分发挥学生在口头评价中的主体作用，强调以自评为主，互评为辅，达到自我完善、自我发展。
3.丰富评价的形式
首先注意终结性评价与形成性评价相结合。评价重心逐渐转向更多关注学生各个时期的进步状况。评价深入学生学习发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步。
要特别重视即兴评价。如课堂上老师说：“瞧，他观察得多仔细！不仅用眼睛看，还用鼻子闻，用手摸。当然还可以从远处看，整体感觉它是什么样的。”从这简单的评价不难看出，老师注意了学生的闪光点，使学生看到自己取得成绩的一面，同时指出不足，从而使学生有努力的方向，获得更大进步。
其次，采用评价方法时注意定性与定量评价相结合。将定性与定量评价相结合，应用多种评价方法，有利于清晰、准确地描述学生发展情况。除纸笔测试外，还可课堂行为记录、项目调查、激励性点评……评价方法的多样化，有利于体现学生发展的生动、活泼、丰富等特点，不断推动学生向更高的水平迈进。
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一、评价时要把握好时机
恰当准确的把握评价时机，是课堂教学评价重要的一环。学生在解出难题或者对某题有新的见解时，他们就很在乎老师对他们的赞扬，用他们自己的话说“会感觉很兴奋”。但如果不把握好“时机”，有时这样的“好心”也会办成“坏事”，老师的迅速评价在某些情况下可能会挫伤孩子深入探究的积极性，“盖棺定论”同时也关闭了学生去发现、去分析、去探索的思维之窗。
在教学《图形的放大与缩小》一课时，我请学生回答，把图形按2：1放大是什么意思？有位学生说：“按2：1放大就是各边放大到原来的2倍”。我说：“非常好，你太聪明了，”我本以为这样一鼓励，会有更多的同学举手，可出乎意料的是，同学们刚才举起的手都放下了。后来才知道，这样终结性的评价，阻碍了学生继续思考、学习的发展态势。此刻的评价不但没有激起学生畅所欲言的积极性，反而像一盆冷水浇灭了学生创新与发展思维的火花，也就是没把握好评价的时机。
二、评价方式多样，提高兴趣
评价的方式有很多，并不仅是老师对学生的评价，还可以采取以下方式：
1. 自评。
过去的评价都是教师一手包办的，既苦了老师，又抹煞了学生对自己学习评价的自主性。教师应把评价的权利一部分给学生，将会有很多意外收获。在教学《圆柱的体积》后，我对同学们说：“今天老师让大家根据自己的学习情况与特长给自己布置作业，然后自己评改，最后我们来评一评、比一比、看谁的作业题出得有特色，做得认真，评改得仔细、有新意。”课堂上立刻响起了雷鸣般的掌声，学生们兴趣盎然，他们有的翻书，有的看练习册，有的请教同学，有的上网查资料。到了第二天，我发现同学做的作业很有个性。他们有的根据课题画出了圆柱拼成近似的长方体的图，有的求出了拼成的长方体的表面积，还有的自己制作了圆柱……他们有自我评价的时候，为了给自己打一个满意的分数，都自觉地进行检查、修改。放手让学生自主评价，能使学生主动性得到增强，促进学生自主地发展。
2. 互评。
这种评价方式不仅可以锻炼学生，更重要的是培养学生的合作意识。在教学《用方程解决问题》一课时，我出了一道应用题，同学们做完之后，我让一位同学说说解决方法。然后其它同学评一评这位同学解答得怎么样。同学们都争着举手发言，有的学生说：“我觉得他的方法简便”，有的学生说：“他的方法我听得很明白”，有的学生说：“他方程用的很准确”。学生们就在这种互相评价、互相赏识、互相学习的过程中提高了学习能力。在学生合作互评中，我深深体会到评价不光是老师的工作，更重要的是学生在学习之后对自己、对同学的学习效果进行评价，这样才真正有利于学生的终身发展。
3. 学生评老师。
在我们的教育教学过程中，经常是老师对学生的学进行评价，很少看到或听到学生对老师的教进行评价。其实，学生是教与学的主体，要使学生真正进入主人翁这一角色，我们就应多听听学生对老师的“教”有什么样的评价，这无论对我们的教学还是对学生的自主发展都会有更大的促进作用。
在教完《分数的意义》一课时，我让学生对我这节课的“教”做出评价。同学们对老师的这个要求感到既惊讶又兴奋。他们纷纷举手，争着发言。有的学生说：“老师，我认为您这节课上得很好，让我们用了分一分、折一折、画一画等方法，调动了我们的兴趣和情感，让我们在愉悦中学到了知识”。有的学生说：“老师，您的板书太好了，用了红色和白色两种颜色让我们抓住了重点”。同学们你一言，我一语，既让我了解到了自己的不足，改进教学，又促进了师生关系的和谐发展。
三、积极评价，多些鼓励
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一、课堂教学评价的主要原则
课堂教学评价应该遵循以下一些基本原则：
1.标准性原则。以《义务教育课程标准（2011版）》和《普通高中课程标准（实验）》为基本依据，体现课程标准对不同学段的中学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观、思想品德等方面的不同培养要求。
2.多维性原则。多维性原则指的是在课堂教学评价中，应该从多种角度、运用多种方法对课堂教学的过程和课堂教学的结果进行评价。首先是评价内容的多维性，即在评价中应该考虑到课堂教学的各个方面，包括课堂教学的过程、教师的教学能力及水平、课堂教学要素、课堂教学结果、学生的参与度等各个方面。其次是评价主体的多维性。在以往的课堂教学评价中，评价主体往往是研究者和教育管理者，缺少课堂教学内主体的充分参与。评价主体的多维性要求评价主体既有课堂教学之外的人员，如研究者和教育管理者，也有课堂教学内的被评教师或学生，同时可以考虑同事或同伴在评价过程中的参与，改变原来单纯以他评为主的方式，重视自评和互评。最后是评价方法的多维性，评价方法的多维性要求课堂教学评价中改变单纯以纸笔测验为主的方式，更多地采取观察、成长记录袋、真实性评价等方法进行多方面的评价，既要重视客观、量化的评价方法，又要重视量化和质性评价相结合的方法，以质性评价统整量化评价。因为量化的评价把复杂而又丰富多彩的课堂教学过程简单化、格式化了，而质性评价更关注复杂而丰富的课堂教学过程，强调教学过程的完整及其间真实的表现。
3.过程性原则。过程性原则指的是改变以往评价中过分重视总结性评价的倾向，要把评价对象当前的状况与其发展变化的过程联系起来，由一次性评变为多次性评价。
过程性原则强调以教育教学过程中评价对象的表现作为评价的主要内容，以促进评价对象的发展为根本目的，体现满足社会发展需要与个体发展需要的辩证统一，使评价过程成为促进发展和提高质量的过程。
4.真实性原则。真实性原则指的是课堂教学评价、特别是学生学习结果的评价，强调在真实生活情景下对学生的发展进行评价，在真实性评价中应该包括真实性任务，即某一具体领域中专家可能遇到的那些真实的生活活动、表现或挑战。
二、课堂教学评价要素及评价标准
1.教学目标。（1）全面、具体、清楚、适宜，有操作性，体现了大纲的要求；（2）以提高素质为核心，符合新课标，体现学科特征和学生实际。
2.教学设计。（1）教材处理得当，重点明确，难点准确，容量适中，活动科学；（2）具有思想性、科学性与趣味性，体现了先进的教学理念。
3.教学过程。（1）正确组织教学内容，注重新旧知识的关联，体现知识的发生和发展过程，设置教学问题激发学生的兴趣和求知欲；（2）创设教学活动，激发学生全面参与，体现以学生为中心，注重培养学生创新精神和实践能力，注重师生互动、德育渗透；（3）注重学法指导，引导学生发现和解决问题，关注学习品质的培养，注意个体差异和习惯养成；（4）开发相关教学资源，借鉴国内外教育科学研究最新成果，充分利用现代教育技术和手段，大胆进行课堂教学创新；（5）课堂调控有度，结构合理，层次清楚，过渡自然，进程流畅，深浅适度，符合学生认知规律；（6）课堂评价及时恰当，正确运用肯定和奖励，采用适当的方法营造民主、和谐、积极向上、富有亲和力的课堂氛围。
4.学生状态。（1）学生参与教学活动的态度积极，注意力集中，课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚；（2）学生参与活动有广度，有充分的活动时间、空间，有主动参与的心理倾向和动机，课堂中能进行有效的合作和交流互动；（3）学生参与教学活动有深度，有较强烈的自我意识，善于独立思考，积极提问，有意志、毅力、思辨等方面的锤炼。
5.教学效果。（1）普遍解决学习问题，各层次学生均学有所得，能力有不同发展；（2）问题解决有灵活性和创造性，学生表现出了动脑、动手、动心、操作、质疑和创新的良好行为，师生营造了激情高效型课堂；（3）师生有良好的体验，表现出成就感，愉悦感的情绪。
三、课堂教学评价方式
教学评价的主要目的在于帮助教师在现任课堂教学工作中改善行为表现，促进职业发展。另外，还应区分出哪些未能达到基本要求的教师，使这些教师本人、学校和地方教育部门都能采取必要的措施去纠正或改进不足之处（《新课程教与学――发展性评价与保障体系》，国家新课程教学策略研究组/编写，2009年3月，第53页）。教学评价强调教师对自己的教学行为进行分析与反思，注重学生的学习效果。在评价的过程中，要充分考虑教师的综合素质，关注教师个体的差异，通过教师的自评及同事，教学管理者，学生、家长共同参与的多元评价方式，多渠道收集体现教师理论素质和教学水平的实证和数据，对教师进行全面评价，促进教师素质的自我提升和完善。
1.自评。自评就是对自己的教学进行反思。教育家叶澜说：“一个教师写三十年教案不一定成为一个好教师，但如果坚持写三年教学反思，就有可能成为一个优秀的教师。”实践证明，反思有助于教师快速成长。
教师对自己的课堂教学行为和教学效果进行反思：教学设计是否适合学生的学习实际，是否科学有序地组织、指导学生开展学习活动，以及学生的学习状态和学习效果优劣等。自评应注意把教者本人的体验与经验结合起来，扬长避短，并注意教学个性（风格）的自我评价与反思，特别要突出帮助学生构建新型学习方式方法的反思。
2.互评。互评指听课的同事对执教者的课堂教学进行评价，主要从“评价的内容及标准”“教师专业素养”（前文）诸方面进行评价。肯定优点，指出缺点与不足，提出改进建议等。互评能使教师心平气和地认识自己的不足，并能乐意接受别人的改进意见。
3.他评。教育研究者、教学管理者、学生、家长对教师的教学进行评价，包括教学能否激发学习兴趣，学生有了哪些收获，教学是否有利于学生的发展，提出改进教学的意见和建议等。学生和家长的评价有一定的片面性和模糊性。
听课者（同事或教育教学管理者）评价是课堂教学评价的最基本、最主要的形式，是评价的主渠道。
教学评价从表达方式上看有定量打分和定性描述等多种形式，如我们灵台县对教师的课堂教学评价有分值量化和“2+2+2”的评价模式（2条优点，2条不足，2条建议），描述性评价是评价最主要的表达形式。
四、课堂教学中教师对学生学习评价的作用
课堂教学中对学生学习的评价具有甄别、鉴定、选拔的作用，更重要的是通过评价对学生的学习具有促进的作用，使学生发现自己以前没有发现的潜能，并发展这种潜能。
1.评价方式。课堂中教师对学生学习的评价占主导地位，这是由教师评价的特点所决定的。通常有两种评价方式：
（1）即时点评：即教师根据学生的学习表现和学习结果所做的状态描述和价值判断。如对学生的学习状态、理解掌握情况或创新发现等，给一个不经意的赞许，一个肯定的目光和眼神，一个赞扬的手势――即时点评点赞。坚持以表扬为主，以委婉的批评、指出问题为负的原则，使学生乐意接受，并产生积极向上的学习情志，激励学生在原有水平上有大的提高和发展。此方法适宜于对学生学习状态和过程评价。（2）测验评价：即教师编制问题、练习题、测验题等，让学生限时完成，对结果评分评价。这种评价有刚性，很客观，能使教师及时准确地发现教学中的问题，并做出相应地补救。此方法适宜于学习结果的评价。教师编制的测验题要正确、恰当、有针对性，测验目的明确，要接轨知识，适合学情。
2.评价时要注意以下几点。（1）要全面评价，不仅关注学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。对学困生更多地要关注他们的习惯、兴趣、脾气等点滴变化，只要有一点变化就视为进步了，不能用生冷的成绩棒子将其打死，从而对教师的教学否定；（2）重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法，即关注学习过程和学习状态的评价，及时发现学生发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值；（3）要将量化评价和其他评价有机地结合起来，全面描述学生发展的状况。
五、课堂教学中学生对教师教学的评价
学生是课堂教学的主体，是教学活动的受益者，教师在课堂的表现学生最有发言权，但学生因年龄小，观察事物不够全面，分析也不够透彻，难免存在情绪化、主观性、注重表面，所以对教师的评价有时不够准确，为了公平、公正、客观真实地评价教师的教学，特设置下面评价要素及对应标准，使学生在评价时有所依据和参照。
1.为人师表与教书育人。（1）仪表端庄，言传身教，具有爱心，师德高尚；（2）教风严谨，严于律己，尽心尽职，循循善诱。
2.教学效果与技能水平。（1）备课认真，讲课熟练，教态自然，语言准确，条理清楚，层次分明，重点突出，娓娓动听；（2）重视启发，思维活跃，方法多样，手段直观，效果优良，学生参与有广度和深度；（3）现代教学设备应用科学、熟练；（4）板书工整，准确规范，布局合理，美观，有助于笔记、记忆和复习；（5）教学技能熟练、全面，能激发学生兴趣。
3.课堂管理。（1）师生关系民主、平等、和谐、合作；（2）课堂学习气氛热烈活跃，学生学习积极性高；（3）课堂管理严格，责任心强，纪律良好。
课堂教学评价范文5
新课程创新精神数学课堂一、要开展数学课堂教学评价工作，应该做到评价目标的多元化
一是数学知识和技能。学生学习数学是以每一个学段的知识和技能目标为基础，重点来考察学生对基础知识和基本技能的理解和掌握的程度。第一个学段，考查学生是否积极主动参与数学学习活动，是否乐意和同伴进行交流与合作，是否具有学习数学的兴趣；第二学段，则是重视了解学生思维的合理性和灵活性，考查学生是否能够清晰地运用数学语言表达自己的观点；第三学段，则要求评价学生参与数学活动的程度、自信心、合作探究交流的意识，以及自主独立思考的习惯、数学思考的发展水平，通过估算，可以正确思考在什么情况下，应该使用哪个规则来解决问题的能力。
二是学习数学能力。比方说，我们教师在新课程标准下，改变过去传统教学模式，做到角色的改变，发挥学生的主体作用，做到循循善诱，深入启发，运用采取新课程倡导的“自主、合作、探究”的教学学习方式和方法，以此来大大地提高学生的学习水平。具体来说，可以在每学期根据自己教学的实际情况而定，一般可以每学期安排两次左右为宜的展示活动，要求学生对自己的学习过程和学习结果进行反思，运用已有经验和技能来独立分析问题、解决问题，具有初步的探究和创新能力。
三是交流与合作能力。新课程标准要求学生在充分地自主学习基础上，大力开展合作、探究学习活动。我们教师的在课堂教学中，要积极引导学生和他人一起来确定目标，并且努力去实现既定目标，还要尊重理解他人的观点和处境，能很好地进行评价和约束自己的行为，能综合运用各种交流和沟通的方法进行合作，获取更多的知识和信息。
四是分析和解决问题的能力。我们进行教育教学的真正目的，使学生的数学学习不能仅仅掌握一些概念和技能，还必须经历探究、猜想以及推理等过程，来解决与之有关的问题。为了达到这个目的，我们教师在数学教学中必须通过讲解、示范和实践等方式，来积极帮助学生获得有关解决问题的策略，并且对学生掌握这些策略的情况进行评价。
五是情感和态度的问题。现在数学课堂是属于学生为主体的学习课堂，更是进行素质教育的课堂。为此，我们教师的在课堂教学中要发挥自己在学生学习中的引导、促进、组织等作用，让学生真正成为课堂学习的主人，而学生对自然和社会现象的好奇心、求知欲、实事求是的态度、理解精神、独立思考与合作交流等能力、以及克服困难的自信心、意志力、创新精神等是可以通过我们的数学教学活动来培养的。
二、要开展好数学课堂教学评价工作，应该做到评价方式的多样化
一是教师在自己的教育教学过程中要做到过程评价和终结性评价相结合。这是因为过程性评价能使学生更多地获得成功的欣喜，进而增强学生学习的自信心和进取心。为了达到这个目的，我们教师在课堂教育教学过程中，可以采取课堂互动问答、日常练习、数学日记、实验操作、形成性测试、还有课后访谈、进行口试、开展竞赛活动等方式，来观察学生在学习过程中的主动性、独立思考和认真程度、解决问题的能力以及与他人合作交流的能力。可以具体提出具有一定跨度的问题来，引导学生进行自主学习，独立专研，对学生的每个正确问答，我们教师要给予及时的表扬，激发学生在课堂学习的积极性。平时还要多关注学习比较差的学生，多给予他们自我表现的机会，要抓住他们身上的闪光点，给予表扬奖励的机会，增强他们的自信心，重新找回自我，让他们品尝到努力后成功的喜悦和，以此来促进学生同步发展。可以通过采用笔试、作业分析、写评语多种方式，来评价学生思维的深刻性、发展需要和不足，要充分肯定学生的进步和发展。对于学生具备了什么能力，在哪些方面具有了潜能，还要帮助学生找出自己的不足和努力方向，还要做到应用鼓励性语言客观、公正、全面地描述学生的学习状况，这样不仅关注学生的终结性评价，还关注学生的过程性评价。
二是应用学生成长记录的评价。可以建立学生成长记录档案，主要是收集、记录能够反映学生学习过程和结果的资料。具体来说，它包括学生每一个学段的成绩、反思，教师、家长、同伴做出评价的有关资料的记录，还有其他有关学生进步的证据，学生潜能开发和情感、价值观的培养情况。学会对学习进行反思，帮助学生品家自己的学习，了解自己的学习方式、状况，调动学习的内在动力。
课堂教学评价范文6
关键词：评价 多元化 自我评价 听说读写能力
持有不同的英语课堂教学观，就会形成不同的英语课堂教学和评价，产生不同的英语课堂教学评价结果。换言之，有不同的英语课堂教学评价活动，就有相应的英语课堂教学观做指导。英语课堂教学评价活动本质上也是英语教师的教学思想再一次实践的过程。
一、当前英语课堂教学评价的现状
我国当前的英语课堂教学评价活动尚存在显著的不足：首先是量不足，评价是教学活动的的重要组成部分，课堂教学评价本应融入日常的英语教学活动。但受传统教学思维的结束，无论是教师还是学生，都没有给予课堂教学评价活动足够的重视；现圡是质不高，许多英语课堂教学评价仅限于对教学内容的陈述、重复，尚停留在教学评价活动的最低层次。表现为具体情形则是课堂里的教师以自我为中心，以自身教学方案的执行进度为首要甚至是唯一的评价标准，而对于学生参与学习的契合度以及学习兴趣的激发则显得漠不关心。在这类教学模式中，对学生的评价往往是通过一问一答的方式进行，而大部分的评价用语都是诸如“You understand？”、“OK！”或“Very good！”等泛泛之辞。
面对现状，我们有足够的理由在第一时间加强英语课堂教学的评价活动，从提升英语课堂教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能入手，建立全新的课堂教学评价观，把课堂教学的重心从按部就班的完成教学任务转移到以学生为本的教学理念上来。
二、英语课堂教学评价的分类
（一）按评价基准区分的相对评价和绝对评价
相对评价通常以班级内学一的平均英语水平作为基准，通过取材广泛的测试掌握每个学生与平均水平的差异，得出每个学生英语学习能力的相对等级，从而凭以把握教学的侧重点和平衡点。
绝对评价则通常以英语教学大纲为基准，通过测试每个学生对大纲范围内的知识点的掌握，以期较为直观的获得教学大纲所规定的教学目标的实际完成情况。
（二）按评价功能区分的诊断性评价、形成性评价和总结性评价
诊断性评价是在英语教学活动开始之前对学生的知识起点、学习状态（包括学生的英语阅读和口语能力等）进行预测，以了解学生的知识基础和学习能力，进而判断他们是否具备实现当前教学目标所必备的条件，为最终实现因材施教提供依据。
形成性评价通常发生在英语教学活动过程中，以及时了解阶段教学的成果和学生学习的进度和障碍，并据此调整和改进教学安排。形成性评价在教学过程中运用频率高，针对一堂课或一个知识点的小测验就是一种形成性评价。形成性评价通常属于绝对评价，一般用于判断前一阶段教学工作是否达到了既定的教学目标。英语课堂教学过程中和课件脚本开发过程中进行的评价主要是形成性评价。
总结性评价一般是在英语教学活动一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。英语期中和期末考试、考核都属于这类评价，目的在于检验学生的学业是否最终达到了既定的教学目标。
（三）按评价方法区分的定性评价与定量评价
定性评价是对评价材料作“质”的分析，运用的是分析、综合、比较、分类、演绎、归纳等逻辑分析方法、分析结果是一种没有量化的描述性资料。定量评价则是对评价材料作“量”的分析，运用的是数量统计、多元分析等数学方法，从纷繁复杂的评价数据中提取出规律性的绪论来。由于定量评价的方向、范围必须由定怀评价来确定，所以定性评价与定量评价相辅相成的。定量评价能够客观精确地描述教师教的行为和学生学的行为，定性评价则是提供课堂情景脉络，提供评价人对课堂行为意义的理解。
三、英语课教学评价主体的多元化
英语课堂教学的评价主体除了英语教师外，还可以包括专职的评价机构、教育决策机构、学生家长以及学生自身。国家政府教育机构作为评价主体具有权威性，家长作为评价主体也能起到相应的促进作用，而学生的自我评价则会充分调动学生的主观能动性。
学生的英语课堂教学活动的主体，是学习过程的参与者，也应是课堂教学的评价主体；要让学生在参与评价的过程中学会评价的方法，学会评价他人和评价自己，使评价真正成为促进其学习的手段。学生的自我评估包括英语口语表达能力、书面表达能力、理解分析能力、驼用和创造能力等诸方面。
四、英语课堂教学评价对于学生听说读写能力应当并重，不可偏废
（一）听、说能力的评价
英语课堂教学中，应当要求学生随机、灵活运用已掌握的英语词汇来完成口语任务，同时满足课堂教学的目的。在课堂教学中，口语练习活动为学生提供了外语进行交际的机会，而很多口语任务本身的趣味性更有助于激发学生对英语的喜爱和热情，但在进行口语能力，有必要强调口语的如下特点：语言结构较为简单，句子不求完整，语法不求严谨。同时学生进行口语练习时，不要总是期望学生能说出精确，完美的语言，要允许学生犯错误。同时对学生的错误要采取宽容的态度，切忌不时地打断和纠正而使他们失去信心。要鼓励学生积极、大胆地用英语参与小组活动，在活动中用英语表达自己的思想。
